Submitted by Ana Carla Almeida (ana.almeida@ucsal.br) on 2016-11-24T12:06:42Z No. of bitstreams: 1 AbreuES - 2016.pdf: 2887283 bytes, checksum: 399da176f9533cc31da30c460590cdb0 (MD5) / Approved for entry into archive by Rosemary Magalhães (rosemary.magalhaes@ucsal.br) on 2017-01-14T17:50:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Elmar.pdf: 2887283 bytes, checksum: 399da176f9533cc31da30c460590cdb0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-14T17:50:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AbreuES - 2016.pdf: 2887283 bytes, checksum: 399da176f9533cc31da30c460590cdb0 (MD5) Previous issue date: 2016-10-21 / O presente trabalho, Afeto de família: suas consequências na aprendizagem em uma escola pública em Salvador, buscou descrever os reflexos da percepção da afetividade familiar por parte dos alunos sobre os seus respectivos rendimentos escolares. O objetivo geral deste trabalho foi investigar de que forma a afetividade familiar pode influenciar nos rendimentos escolares dos alunos de uma turma da 5ª série do ano de 2016 da referida escola. Longe da pretensão de encontrar relações diretas entre tais elementos, buscou-se através de uma pesquisa exploratória de caráter qualitativo pela aplicação de uma entrevista semiestruturada e do teste Inventário de Percepção de Suporte Familiar (IPSF), levantar dados que possibilitaram tal descrição. De forma aleatória foi definida uma turma da 5ª série em uma escola pública em Salvador, sendo selecionados 5 alunos com os maiores rendimentos escolares e 5 alunos com os 5 menores rendimentos. Os alunos encontram-se na faixa dos 9 aos 12 anos. As mães dos referidos alunos foram convidadas a participarem da pesquisa, sendo que 3 não puderam participar posteriormente por informarem impossibilidades. A pesquisa então contou com 10 crianças e 7 mães. As famílias da referida pesquisa apresentam um nível socioeconômico equiparado, residindo em região circunvizinha da referida escola. A ancoragem teórica do referido trabalho é apresentada por conceitos seguindo como linha principal Piaget (1954) em sua Relations Entre L’affectivié et L’intelligence Dans Le Développement Mental de Lénfant – Relações entre a Afetividade e a Inteligência no Desenvolvimento Mental da Criança, e trabalhos afins por tratarem concomitantemente do desenvolvimento cognitivo e da afetividade que são os temas centrais da presente pesquisa. Piaget aponta que afetividade e cognição são elementos indissociáveis, a afetividade funciona com o combustível para a cognição. Ao concluir a pesquisa, em meio à diversidade de realidades familiares e individualidades de seus atores, percebeu-se ainda assim ocorrência dos reflexos das percepções de afetividade familiar por parte dos alunos sobre os seus respectivos rendimentos escolares. / This work The family affection: Its consequences on learning in a public school in Salvador sought to describe the effects of the perception of family affection by the students on their school income. The aim of this study is to investigate how the family affection can influence in school income of students in a class of 5th series of the year 2016 of that school. Far from the claim to find direct relationships between these elements, it sought through an exploratory research of qualitative character by applying a semi-structured interview and Inventory test Familiar – Support Perception IPSF, collect data that allowed such a description. Randomly was defined a class of 5th grade in a public school in Salvador, being selected 5 students with the highest income and 5 school students with low incomes 5. Students are in the range of 9 to 12 years. The mothers of these students were invited to participate in the study, and 3 could not subsequently participate by informing impossibilities. The research then had 10 children and 7 mothers. The families of that research have an equivalent socioeconomic level, living in the surrounding area of that school. The theoretical anchor of that work is by following concepts as the main line Piaget (1954) in his Relations Between L'affectivié et L'intelligence Dans Le Développement Mental Lenfant – Relations between affectivity and intelligence in the Mental Development of Children and related work concurrently treating cognitive development and affectivity that are the central themes of this research. Piaget suggests that affect and cognition are inseparable elements, affectivity works with fuel for cognition. By completing the survey, through the diversity of family realities and individuality of its actors, it was realized yet occurrence of reflections of perceptions of family affection by the students on their school income.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-01T22:02:27Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Katia Aparecida da Silva Nunes Miranda.pdf: 2199397 bytes, checksum: 83927e2a1b3d2908185111ec69db02a8 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-05T16:29:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Katia Aparecida da Silva Nunes Miranda.pdf: 2199397 bytes, checksum: 83927e2a1b3d2908185111ec69db02a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-05T16:29:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Katia Aparecida da Silva Nunes Miranda.pdf: 2199397 bytes, checksum: 83927e2a1b3d2908185111ec69db02a8 (MD5) Previous issue date: 2014-05-23 / Esta pesquisa se propõe a investigar as representações de atores sociais, adolescentes e jovens da Escola Estadual Meninos do Futuro, localizada no Centro Socioeducativo de Cuiabá (Complexo Pomeri), vinculado à Secretaria de Justiça e Direitos Humanos do Estado de Mato Grosso (SEJUDH). Os alunos estão sob guarda judicial e em situação de vulnerabilidade social. Cumprem medidas socioeducativas de privação de liberdade, conforme prevê o Estatuto da Criança e Adolescente (ECA), Lei nº 8.069, de 13 de junho de 1990. Adolescentes e jovens privados de liberdade são, em geral, atores sociais encaminhados aos centros socioeducativos desprovidos de cidadania, do acesso aos direitos sociais e às necessidades básicas. Conhecer esses adolescentes e jovens é o primeiro passo para a construção de uma relação de confiança, fundamental para o diálogo que deverá ser estabelecido com esta pesquisadora. Trata-se de um estudo fundamentado na Teoria das Representações de Atores Sociais (VAN LEEUWEN, 1997). A expressão “atores sociais” é utilizada por Van Leeuwen (1997) para representar pessoas/indivíduos sob a ótica do discurso. Segundo o autor, os textos (discurso) são produzidos num sistema de contexto e cultura predefinidos e variam de acordo com o objetivo de quem fala ou escreve, pois as escolhas linguísticas constroem representações sociais. Fundamente-se também na teoria do Realismo Crítico (BHASKAR, 1998) e da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2001). Para o Realismo Crítico, a realidade social é compreendida como articulações das estruturas sociais e do agir humano; as estruturas são históricas e ao mesmo tempo independentes e conectadas, por ser uma totalidade complexa de relações sujeita a mudanças tanto em seus componentes estruturais (Real, Realizado e Empírico) quanto nas inter-relações com os diferentes estratos (biológico, físico, social, semióticos etc.), influenciando-se mutuamente. Fairclough (2001) considera o uso da linguagem uma forma de prática social e não uma atividade puramente individual ou situacional. Objetiva também compreender o cotidiano em que vivem esses jovens e adolescentes, sob o ponto de vista histórico, político, social e ideológico. A pesquisa tem como objetivos específicos: (1) Identificar e analisar as representações dos alunos acerca da escola, dos professores e da aprendizagem, aqui, nas produções escritas e nas entrevistas; (2) Analisar as categorias relevância da escola, aproximação com os professores e aprendizagem significativa materializados nas produções escritas e entrevistas dos alunos; (3) Identificar e analisar se há, ou não, (in)congruências nos textos escritos e orais dos alunos. O método analítico do discurso visa propor mudanças nas relações sociais de poder e opressão, presentes na estrutura social. A metodologia de pesquisa é qualitativa, de cunho etnográfico. Os resultados das análises esclarecem, por meio das produções escritas e entrevistas, a relevância da escola na vida de cada um, a aproximação com os professores por meio de suas práticas e a aprendizagem significativa. Conhecer esse contexto social é fundamental para saber se é um local de humanização, emancipação ou opressão, podendo proporcionar ou não condições de (ex)inclusão social. / This research aims to investigate the role of social actors, youth in the Boys State School of the Future, located in Cuiabá Socio Center (Complex Pomeri), linked to the Department of Justice and Human Rights of the State of Mato Grosso (SEJUDH). Students are under judicial custody and social vulnerability. Meet educational measures of deprivation of liberty, as required by the Child and Adolescent (ECA), Law No. 8069 of June 13, 1990. Teenagers and young people deprived of freedom are generally social actors referred to the deprived socio-educational centers citizenship, access to social rights and basic needs. Knowing these adolescents and young people is the first step to building a relationship of trust, essential for the dialogue to be established with this researcher. It is a based on the theory of representations of social actors (van Leeuwen, 1997) study. The term "social actors" is used by van Leeuwen (1997) to represent persons / individuals from the perspective of discourse. According to the author, the texts (discourse) are produced in a predefined context and culture system and vary according to the purpose of those who speak or write, because the linguistic choices construct social representations. Also is based on the theory of Critical Realism (Bhaskar 1998) and Critical Discourse Analysis (Fairclough, 2001). For Critical Realism, social reality is understood as articulations of social structures and human action; structures are historical and at the same time independent and connected, being a complex totality of relationships subject to changes both in its structural components (Real, Directed and empirical) and the inter-relationships with the different strata (biological, physical, social, semiotic etc.) influencing each other. Fairclough (2001) considers the use of language a form of social practice rather than a purely individual or situational activity. It also aims to understand the everyday living in these youngsters and adolescents, from the point of historical, political, social and ideological views. The research has the following objectives: (1) Identify and analyze the representations of students about the school, teachers and learning here in written productions and interviews; (2) Analyse the category relevance of school approach with teachers and materialized meaningful learning in written productions and interviews of students; (3) Identify and analyze if there is or not (in) consistencies in written and oral texts of students. The analytical method of discourse aims to propose changes in the social relations of power and oppression in the social structure. The research methodology is qualitative, ethnographic. The results of the analysis clarify, by means of written productions and interviews, the importance of the school in the life of each, the approach with teachers through their practices and meaningful learning. Knowing that social context is critical to know if it is a place of humanization, liberation or oppression, or not being able to provide conditions (ex) social inclusion.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-01T19:55:34Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-07T13:35:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T13:35:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Estudos que descrevem o que professores de escola pública fazem ou estão fazendo em sala de aula, do ponto de vista dos próprios professores, ainda são pouco explorados na área de ensino e aprendizagem de língua estrangeira em contextos brasileiros. Esta dissertação teve como objetivo relatar e refletir sobre a minha prática como professora de inglês durante a realização de um curso extracurricular denominado Learning with Life, realizado no âmbito da escola pública para alunos do ensino médio. O curso elaborado e desenvolvido buscou aproveitar o conhecimento de inglês de dois alunos investidos no papel de monitores para auxiliar a professora durante o planejamento e desenvolvimento das aulas, bem como trabalhar com a oralidade para melhorar a comunicação na língua inglesa, por ser esse um dos aspectos mais negligenciados na escola. Dois pressupostos teóricos propiciaram o ímpeto para o desenvolvimento da pesquisa: o conceito de “fundos de conhecimento” de González, Moll e Amanti (2009) e o princípio da escuta do aluno na perspectiva freireana (FREIRE, 2002). Três perguntas orientaram esta pesquisa de natureza etnográfica em que os instrumentos principais foram a observação participante e entrevistas semiestruturadas: O que os atores (professora e alunos) do curso Learning with Life fazem no espaço da sala de aula? O que esses acontecimentos significam para os atores (professora e alunos) neles engajados? Como o conceito de “fundos de conhecimento” pode ser explorado para transformar a relação entre professores e alunos de língua inglesa? Os resultados mostraram que a prática da sala de aula se distanciou do objetivo do curso que pretendia conectar as aulas com o universo do aluno. As atividades desenvolvidas pouco exploraram temas presentes no mundo real dos alunos visando a produção de significados, ao contrário, enfatizaram a oralidade por meio da repetição excessiva de palavras e explicação de itens gramaticais. Contudo, no tocante à interação e ao relacionamento entre os atores, observou-se um vínculo de cumplicidade, comprometimento e confiança engajando-os nas ações, atividades e tarefas que eram convidados a desempenhar. / Studies that describe what public school teachers do or are doing in the classroom from the point of view of the actual teachers are still scarcely explored in the area of teaching and learning of foreign language in the Brazilian context. This dissertation has as an objective to relate and reflect about my experience as a teacher of English during an extracurricular course titled Learning with Life at a secondary public school. The course as elaborated and developed tried to take advantage of the knowledge of English of two students in the role of monitors to assist the teacher during planning and development of the class as well as working with the orality to improve communication in English as this has been one of the aspects most neglected at the school. Two theoretic assumptions provided the impetus for the development of the research: the concept of knowledge of funds of González, Moll e Amanti (2009) and the principle of listening to the student in Freire's perspective (FREIRE, 2002). Three questions oriented this ethnographic research in that the principal instruments were participant observation and semi-structured interviews: What did the actors (teachers and students) of the course Learning with Life do in the space of the classroom? What do these events mean for the actors engaged with them? How can the concept of funds of knowledge be explored to transform the relation between teacher and students of English? The results showed that the classroom practice distanced itself from the objective of the course that planned to connect the classroom with the universe of the students. The developed activities barely explored themes present in the real world of the students aimed at production of meanings. To the contrary, these activities emphasized excessive repetition of words and explanations of grammatical items. However, regarding the interaction and relationship between the actors, there was observed a bond of mutual understanding, trust and commitment engaging them in actions, activities and tasks that were invited to play.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-08T21:31:41Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Maria de Fatima Comini da Silva.pdf: 1814093 bytes, checksum: 32ec9022812bebc17a2e8cae89fc1f76 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-09T14:48:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Maria de Fatima Comini da Silva.pdf: 1814093 bytes, checksum: 32ec9022812bebc17a2e8cae89fc1f76 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T14:48:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Maria de Fatima Comini da Silva.pdf: 1814093 bytes, checksum: 32ec9022812bebc17a2e8cae89fc1f76 (MD5) Previous issue date: 2014-07-30 / Não é de hoje que professores e pesquisadores têm apontado desvantagens e deficiências a assombrar o ensino de inglês na escola de ensino regular, geralmente, contrastando-o com as vantagens e eficiências da renomada escola de idioma. Contudo, se a própria escola pública esquecer o cenário idealizado da escola de idioma e pensar o ensino de um outro lugar, outros modos de pensar poderiam abrir novas possibilidades. O objetivo principal deste estudo etnográfico está embasado em dois conceitos – fundos de conhecimento (GONZÁLEZ; MOLL; AMANTI, 2009) e princípio freireano da escuta (FREIRE,1996,1997) –, que destacam a valorização da cultura do aluno, ambos, portanto, são conceitos poderosos para se afastar da teoria do déficit, que só aponta deficiências estruturais e humanas. Para tal, o estudo busca conhecer de modo contextual a prática rotineira da sala de aula de uma professora de inglês, que também assume o papel de pesquisadora, a fim de avaliar se o trabalho desenvolvido com seus alunos está afinado com a pedagogia culturalmente sensível e inclusiva. Os atores da pesquisa são alunos do 2º ano do Ensino Médio Integrado de uma escola pública central de Cuiabá, oriundos de nove comunidades diferentes e a professora-pesquisadora. Por meio de observação participante e entrevistas semi-estruturadas, busca entender o que os atores – professora e alunos – fazem no espaço da sala de aulas e como eles atribuem sentido a esses eventos. São três as perguntas que orientam a pesquisa: O que os atores (professora e alunos) fazem em sala de aula? Como os atores (professora e alunos) atribuem sentidos aos eventos que acontecem em sala de aula? As práticas culturais da turma acolhem a escuta dos alunos? Por um lado, os resultados do estudo mostraram que os recursos dos alunos podem ser mais explorados a fim de ampliar o empoderamento do estudante sobre seu próprio aprendizado. Por outro, mostraram que a oralidade e o uso de inglês foram enfatizados na sala de aula e, além disso, a aceitação de tópicos dos alunos pela professora são aspectos que fazem parte da prática da turma e podem ser interpretados como índices de acolhimento à escuta dos alunos. / Not only now have teachers and researchers pointed out the disadvantages and deficiencies that haunt the teaching of English in a general education school as opposed with the advantages and efficiencies of the renowned language schools. All in all if the public school itself forgets the idealized setting of the language school and thinks of teaching in another place, other ways of thinking can open new possibilities. The principal objective of this ethnographic study is grounded in two concepts – funds of knowledge (GONZÁLEZ; MOLL; AMANTI, 2009) and Freirean principle of listening (FREIRE,1996,1997) that emphasize the acceptance of students’ culture. Both, therefore, are powerful concepts that dispel the theory of deficits that only points out structural and human deficiencies. For this, the study attempts to know in a contextual way the routine practice of the classroom of an English teacher that also assumes the role of researcher, in order to assess if the work developed with the students is in tune with culturally sensitive and inclusive pedagogy. The actors of this research are second year students of a secondary public school in Cuiaba coming from nine different communities and a researcher-teacher. Using participant observation and semi-structured interviews, this study attempts to understand what the actors – teachers and students – do in the space of the classroom and how they attribute meaning to these events. There are three questions that orient the research: What do the actors do in the classroom? How do the actors attribute meaning to the events that happen in the classroom? Do the cultural practices of the class encourage listening of the students? On one hand, the results of the study showed that the students’ resources could be more explored in order to empower the student with his own learning. On the other hand, orality and the use of English were emphasized in the classroom and, moreover, the acceptance of students’ topics by the teacher are aspects that make part of the practice of the class and can be interpreted as indication of the receptiveness of listening to the students.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-06-20Bitstream added on 2014-06-13T18:56:14Z : No. of bitstreams: 1 guimaraes_l_me_ia.pdf: 612539 bytes, checksum: ccacb4b61a674073d196ebfcbdd634f5 (MD5) / Secretaria de Estado da Educação / Neste trabalho pretendeu-se discutir o papel do ensino da música nos diferentes períodos históricos, a partir da promulgação da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, procurar entender como a mesma tem sido tratada no contexto educacional e quais políticas públicas que a têm norteado. O primeiro capítulo trata dos termos conceituais que envolvem a política educacional brasileira, os aspectos históricos dessas políticas e da educação brasileira, dentro do contexto social, feito por meio de pesquisas bibliográficas em textos relevantes para o assunto. O segundo capítulo versa sobre a arte na educação brasileira enfocando-se a prática musical nas escolas de ensino fundamental no qual se faz um histórico da educação musical no Brasil. No terceiro capítulo, enfocam-se as políticas públicas que norteiam a educação, as Leis, Decretos, Órgãos ligados a ela, os Parâmetros Curriculares Nacionais, tratando os seus objetivos dentro da disciplina Artes e, mais especificamente, da Música. No quarto capítulo, considerou-se a visão de alguns educadores por meio de entrevistas. No quinto capítulo, fez-se a análise de questionários que foram aplicados aos professores de Artes da rede pública estadual e municipal do Estado de São Paulo. A análise é qualitativa, visto que, para chegar-se a um panorama da prática musical do ensino público paulista, faz-se necessário entender o processo. / The intention of this project work is was discuss the role of the music education in the different periods of the history, since the First Law of Polices and Bases of National Education. It has intended to understand how it has been conducted in the educational context and which public polices has been driven the music education. The first chapter is regarding to the concept terms that involve the Brazilian Public Police, the historic aspects of these polices and the Brazilian Education within the social context, done by biographic researches in relevant texts regarding the subject. The second chapter describes on the arts in the Brazilian Education focusing on the Musical Brazilian Education. In the third chapter, the focus are on the public polices which drives the education, the laws, decrees, organizations linked to musical education, the national curricular parameters, treating the purposes inside the Arts Discipline and more specifically inside the Music Discipline. In the fourth chapter it was considered the vision of some musical educators through interviews. In the fifth chapter it has been done the analysis in questionnaires that were applied to teachers of arts in the Schools of São Paulo Concil Schools and São Paulo State of the public education network. The analysis is qualitative, since to reach a panorama of the musical practice of public education in São Paulo, it is necessary to understand the process.

In the proposed research we look for a relation between domestic violence, experienced by young people attending high school in public schools in the municipality of Santa Maria/RS, and possible learning problems presented by them. The city was divided into 6 regions, in 2006 there were 21 public state schools distributed in the city, namely: north, south, east, west, center and countryside. In order to define the sample used in the research we randomly selected 12 schools distributed in different regions to take part in the research. The methodology was quantitative and qualitative, conducted in three stages: the application of questionnaires to 376 young people attending high school in 2009, in one of 12 state schools, focus groups with a total of 27 young people in each of the 6 regions in 2010 and the last stage that was meetings with a total of 74 teachers from 6 different schools in 2011. Among the results we found that the amount of failures in youg in the first stage was 56.9%, the reasons given by them were categorized as personal difficulty (PD), learning difficulties (LD) and difficulty in school (DS). We tested the association between variables as PD, LD and DS between different regions and found PD as significant higher in the downtown area (54.6%), this could indicates that personal difficulties interfere with the level of approval students living at this location. There was a significant difference between those students who have experienced violence with reproval once 66.1% of them failed. Confirming the data obtainde, when we analyze whether the violence suffered by the student would cause difficulties for them, we find that this is only significant for PD in 39% of cases. We note that the PD were identified as significant for failure in youngs. The results related to domestic violence (DV) recorded a rate of 22.9%, the highest rate of DV was psychological, with 13.8%, then 11.7% of physical and sexual with 0.8 %. In the focus groups stage, the analysis pointed out that many reported cases that were categorized according to the different types of Domestic Violence (DV), indicating that the violence suffered by young people, influences on learning. In the 3rd stage the results showed separation from families regarding school, overloading of teachers with student demand and attempts, often unsuccessful, to arouse interest among young people in relation to what is taught. The Domestic violence more reported by teachers was the psychological, with reports of changes in behavior of students who bring impairment to learning. We emphasize the need to integrate the disciplines with the context for that knowledge to be meaningful in the lives of young people and can contribute to a more harmonious life avoiding situations of violence. / Na proposta de investigação buscamos relacionar a violência doméstica sofrida pelos jovens que cursavam o ensino médio na rede pública estadual no Município de Santa Maria/RS e possíveis problemas de aprendizagem apresentados pelos mesmos. O Município é dividido em 6 regiões; em 2006 haviam 21 escolas estaduais distribuídas nas regiões da cidade, a saber: norte, sul, leste, oeste, centro e região rural. A definição da amostra para a 1ª fase da pesquisa, foi feita a partir do levantamento do número de alunos matriculados no ensino médio, disponibilizado pela 8ª Coordenadoria Regional de Educação de Santa Maria (8ª CRE). Para acessar aos estudantes nas diferentes regiões do Município, sorteamos 12 escolas distribuídas nas regiões. A metodologia utilizada foi quanti-qualitativa, com estudo realizado em três etapas: a aplicação de questionários a 376 jovens que cursavam o ensino médio no ano de 2009, em uma das 12 escolas estaduais do Município de Santa Maria, 6 grupos focais com o total de 27 jovens em cada uma das 6 regiões do Município, realizados em 2010 e 6 reuniões nas 6 regiões do Município, para devolução de resultados, a 74 professores da rede estadual, no ano de 2011. Dentre os resultados da 1ª fase da pesquisa, verificamos que o índice de reprovações foi de 56,9%, os motivos apontados pelos jovens para serem reprovados foram categorizados como dificuldade pessoal (DP), dificuldade de aprendizagem (DA) e dificuldade na escola (DE), testou-se a associação entre as variáveis: DP, DA e DE entre as diferentes regiões e encontramos como significativa DP com maior valor na região do centro (54,6%), isto indica que dificuldades pessoais interferem no nível de aprovação dos alunos residentes neste local. Houve uma diferença significativa entre aqueles alunos que sofreram violência com a reprovação, pois destes 66,1% reprovaram. Confirmando o dado, ao analisar se a violência sofrida pelo estudante implicaria em dificuldades para o mesmo, verificamos que esta só é significativa para dificuldades pessoais em 39% dos casos. Constatamos que as dificuldades apontadas como pessoais foram significativas para a reprovação. Os resultados apontaram um índice de 22,9% de VD1 assim distribuídos: a VD com índice mais elevado foi a psicológica, com 13,8%, seguida, da física com 11,7% e a sexual com 0,8%. Na 2ª fase a dos grupos focais realizados, a análise apontou inúmeras situações relatadas que foram categorizadas conforme os diferentes tipos de Violência Doméstica (VD), indicando que a violência sofrida pelos jovens, influencia na aprendizagem. Na 3ª fase a análise apontou o distanciamento das famílias em relação à escola, a sobrecarga dos professores com a demanda dos alunos e tentativas, quase sempre frustradas, de despertar interesse nos jovens em relação ao que é ensinado. A violência doméstica mais referida pelos professores foi à psicológica, com relato de alteração no comportamento de alunos que trazem prejuízo para a aprendizagem. Destacamos a necessidade de integrar as disciplinas com o contexto vivido para que o conhecimento tenha sentido na vida dos jovens e possa contribuir para uma vida mais harmônica evitando situações de violência.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-09-19T14:40:03Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1740469 bytes, checksum: 0996a9e03f0b05e39af59ee896b4e532 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-19T14:40:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1740469 bytes, checksum: 0996a9e03f0b05e39af59ee896b4e532 (MD5) Previous issue date: 2015-11-11 / This scientific investigation has the aim to discuss some ideas about the formation of the teaching staff and their perceptions towards the subject: “History and African-Brazilian Culture”, both in practice and in theory inside the public state school of Reference in high school in Pernambuco. The extraordinary expressivity of the black people history and the search for a better understanding was what impelled the research, studying and analyzing documents together with the opinions of several professionals who teach Arts, Literature and History. Aiming to disclose the information collected, the resulting data are considered significant to the reflection before the law 10.639/03 about Africans descendants. This is an ethnic movement in aid of Politic Educational to the minority. The methodology used is a qualitative approach in the participant perspective. In this sense, the interviews were made and questionnaires with multiples questions. The results offer to the interested public three conceptions: the bibliography and its degree of interpretative comprisal, the documental analyses and the field research, which point some exchange possibilities and debates about Brazilian culture. However, thinking of the implications and problems related to the theme that usually come from the voluntary or involuntary, conscious or unconscious misinformation about the law 10.639/03. During the arguments and discussions, it was possible to express their choice of the educative actions and their power of transformation today, which consists in viewing the learning offered to students of the referred full-time school. / Esta investigação científica tem a finalidade de discutir algumas ideias sobre a formação do corpo docente e suas percepções em Relação à temática: “História e Cultura Afro-Brasileira”, tanto na prática quanto na teoria dentro da escola pública de Referência em Ensino Médio Estadual de Pernambuco. A extraordinária expressividade da história negra e a busca por um melhor conhecimento foi o que impulsionou a pesquisa, estudando e analisando documentos juntamente com as opiniões de diversos profissionais que lecionam: Artes; Literatura e História. Objetivando divulgar as informações coletadas, os dados resultantes são considerados significativos para a reflexão referente à Lei nº 10.639/03 acerca dos afrodescendentes. Esse é um movimento em prol de Políticas Educacionais para a minoria. A metodologia utilizada é uma abordagem qualitativa na perspectiva participante. Nesse sentido, foram realizadas as entrevistas e os questionários com múltiplas questões. O resultado oferece, ao público interessado, três concepções: a bibliográfica e seu grau de abrangência interpretativa; a análise documental e a pesquisa de campo, que apontam para algumas possibilidades de intercâmbios e debates em torno da cultura brasileira. Porém, discorreu-se sobre as implicações e problemas relacionados à temática que usualmente decorrem do desconhecimento voluntário ou involuntário, consciente ou inconsciente, sobre a Lei nº 10.639/03. Esses fatores recorrentes são minimizados pelos argumentos e pontos de vista, que foram possíveis exprimir mediante uma escolha de ação educativa hoje, que permite a aprendizagem ofertada para os estudantes da Escola Integral.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 4233628 bytes, checksum: e04345ad9cb7a3b2102015cfcd67c228 (MD5) Previous issue date: 2012-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa teve por objetivo a investigação das crenças de alunos adolescentes de uma escola pública sobre a impossibilidade de aprendizagem da língua inglesa nesse contexto. O estudo de natureza interventiva foi realizado em uma turma de 32 alunos adolescentes com idade entre 13 e 15 anos em uma escola pública do estado de Minas Gerais (Brasil). O referencial teórico foi baseado em estudos da teoria sociocultural (Gallimore & Tharp, 1996; Johnson, 2006; John-Steiner & Mahn, 1996; Kinginger, 2002; Kozulin, 2003, 2004; Kozulin et al, 2003; Lantolf, 1994, 2007; Lantolf & Appel, 1994; Lantolf & Thorne, 2006; Moll, 1996; van der Veer & Valsiner, 1993, 1994, Vygotsky, 1978, 1986), crenças e mudança de crenças (Alanen, 2003; Barcelos, 2000, 2001, 2003, 2006; Barcelos & Kalaja, 2011; Basso, 2006; Conley et al, 2004; Johnson, 1999; Negueruela-Azarola, 2011; Pajares, 1992; Pintrich, Marx & Boyle, 1993; Richards & Lockhart, 1996; Richards, 1998; Tanaka & Ellis, 2003; Taylor, 2009; Tobin et al, 1994; Vieira-Abrahão, 2006; Wilkins & Ma, 2003; Yang & Kim, 2011), assim como características da adolescência (Arnett, 1999, 2006; Bandura, 2006; Basso, 2008; Buchanan, 1990, 1992; Macowski, 1993; Schunk & Meece, 2006; Pajares, 2006; Tiba, 1985; Vygotsky, 1994a, 1994b, 1998a, 1998b, 1998c). Para a metodologia, foram utilizados dois questionários semi-estruturados, uma narrativa da professora, feedback cards dos alunos, gravações de aulas em áudio, notas de campo e um grupo focal. Os resultados apontaram uma descrença dos alunos por cinco razões: indisciplina dos colegas, poucas aulas, material insuficiente, excesso de alunos por turma e a falta de um conhecimento básico na língua inglesa. Após a intervenção com o grupo, com a implementação de diferentes atividades para envolver os alunos na aprendizagem em sala de aula, suas crenças foram comparadas em termos de mudança. Os sinais de mudança nas crenças dos alunos sobre aprender inglês na escola pública foram observados como resultado de experiências positivas de aprendizagem na intervenção. Embora alguns fatores contextuais ainda influenciaram o grupo, o estudo mostrou que a mudança de crenças, apesar de difícil, é um processo que envolve prontidão, tempo e novas experiências de aprendizagem, que neste caso, foram oferecidas nas novas atividades propostas e as contínuas interpretações positivas dos alunos sobre elas. / This study aimed at investigating the beliefs of adolescent learners in a public school about the impossibility of learning English in that context. This was an intervention study carried out with 32 adolescent language learners aged between 13 and 15 years old in a public school in the state of Minas Gerais (Brazil). The theoretical framework was based on studies from sociocultural theory (Gallimore & Tharp, 1996; Johnson, 2006; John-Steiner & Mahn, 1996; Kinginger, 2002; Kozulin, 2003, 2004; Kozulin et al, 2003; Lantolf, 1994, 2007; Lantolf & Appel, 1994; Lantolf & Thorne, 2006; Moll, 1996; van der Veer & Valsiner, 1993, 1994, Vygotsky, 1978, 1986) on belief and belief change (Alanen, 2003; Barcelos, 2000, 2001, 2003, 2006; Barcelos & Kalaja, 2011; Basso, 2006; Conley et al, 2004; Johnson, 1999; Negueruela-Azarola, 2011; Pajares, 1992; Pintrich, Marx & Boyle, 1993; Richards & Lockhart, 1996; Richards, 1998; Tanaka & Ellis, 2003; Taylor, 2009; Tobin et al, 1994; Wilkins & Ma, 2003; Yang & Kim, 2011) as well as adolescence and its characteristics (Arnett, 1999, 2006; Bandura, 2006; Basso, 2008; Buchanan et al, 1990, 1992; Macowski, 1993; Schunk & Meece, 2006; Pajares, 2006; Tiba, 1985; Vygotsky, 1994a, 1994b, 1998a, 1998b, 1998c). The methodology comprised two semi-structured questionnaires, a teacher narrative, students feedback cards, audio-recorded classes, field notes and a focus group. The results suggested that students did not believe in learning English in public schools for five reasons: students disruptive talk and behavior, too few classes, insufficient materials, crowded classroom and lack of a basic knowledge in the English language. After an intervention with the group, with the implementation of different activities to engage students in classroom learning, their beliefs were compared in terms of change. Signs of change were observed in students beliefs about learning English in public school as a result of positive learning experiences in the intervention. Though contextual factors still had influence upon them, the study revealed that belief change, despite difficult, is a process that involves readiness, time and new learning experiences, which in this case, were provided in the new activities proposed and students ongoing positive interpretations of them.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1532251 bytes, checksum: 2090b884064cad2e8f5391f98fc6030f (MD5) Previous issue date: 2013-10-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation results of a research in four municipal schools in Campina Grande/PB, objecting to analyze, in teaching municipal net, the management model of public school, specifically, the Integrated Management System (IMS) and their implementation process, by the understanding of managements and teachers. As theoretician and methodological proceedings, we realized conceptual deepening, documental analyzes, interviews with managements and we applied questionnaires with the teachers of chosen schools. In this research, we analyzed the IMS inserted in the context of changes and redefinition of State function, considering the Reform of State Apparatus in 1990 s and the public management administration. We adopted, yet, as theoretician support, the conception of amplified State of Gramsci, actual studies about New Liberalism of Third Way and their repercussions in educational politics, with the new configuration of civil society and the management function in public education. In this study, that foments the discussion about the interferences of management model in public school administration, we could certify, in general, an acceptation of IMS, for managements and teachers, understand it an efficient instrument to organization of pedagogical work. Which concerns, most specifically, to teachers, we observed some restrictions for this management model, deriving for work intensification that it causes. In a short synthesis, we consider that IMS constitutes in a big challenge for all that worries about for management democratization in school ambit. / Esta dissertação resulta de pesquisa em quatro escolas municipais de Campina Grande/PB, objetivando analisar, na rede municipal de ensino, o modelo gerencial de gestão da escola pública, especificamente, o Sistema de Gestão Integrado (SGI) e seu processo de implementação, a partir da compreensão de gestores e professores. Como procedimentos teórico-metodológicos, realizamos aprofundamento conceitual, análise documental, entrevistas semiestruturadas com gestoras e aplicamos questionários aos docentes das escolas selecionadas. Nessa pesquisa, analisamos o SGI inserido no contexto de mudanças e de redefinição do papel do Estado, considerando a Reforma do Aparelho do Estado nos anos 1990 e a administração pública gerencial. Adotamos, ainda, como suporte teórico, a concepção de Estado ampliado de Gramsci, estudos atuais sobre o Neoliberalismo de Terceira Via e suas repercussões nas políticas educacionais, com a nova configuração da sociedade civil e o papel do empresariado na educação pública. Neste estudo, que fomenta discussão acerca das interferências do modelo gerencial na gestão da escola pública, pudemos constatar, de modo geral, uma aceitação do SGI, por parte de gestoras e professores, entendendo-o como uma ferramenta eficaz para a organização do trabalho pedagógico. Em se tratando, mais especificamente, dos docentes, observamos algumas restrições a esse modelo de gestão, decorrentes da intensificação do trabalho por ele provocada. Em uma breve síntese, consideramos que o SGI constitui-se em um grande desafio para todos que anseiam pela democratização da gestão no âmbito escolar.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:17:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1119326 bytes, checksum: 26bdfe6bc19516a221d4d75b552f92b9 (MD5) Previous issue date: 2013-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The different school models pass through various evaluative mechanisms that put the test different models of management and education in the public schools. The search for qualitative models of public schools from quantitative evaluation mechanisms puts managers set goals for the insertion of their schools in the top ranking positions state wide and nationally. Pernambuco is no exception to search for satisfactory results in the evaluation processes of teaching quality and management. We observe empirically phenomenon referred to in the process that involves two models of secondary education in the state education system of Pernambuco, which is a regular state school and integral public school pointing performance relative to one another. From that point, we define our central question is: how to explain the performance of a regular school in opposite an integral school receives greater support from public and private management? In this sense, our objective is to develop a comparative study of the performance of a regular school and integral school in the State of Pernambuco, considering their spatial, social and economic. The methods of approach launched o forget unveiling of the question proposed above and the objective pursued, pass through the operationalization of qualitative and quantitative al yes is and the historical and dialectical materialism. Regarding the procedures and techniques, this research is defined by literature, field research and interviews. As results of this study, we consider how school management, even in regions with low HDI, shows satisfactory levels in relation to models of management schools focus for greater incentives, as noted in the school located in the Hinterland of Quixaba relative located in the Zone of Wood in Timbauba. The rigor of school activities associated with the increased presence of family provides higher performance n the evaluation processes considered in this study. We conclude that not enough young to have a life almost in the integral school, but the performance goes through greater investment in training and skills, discipline and school interaction with family, no matter the region and the social and economic conditions. / Os diferentes modelos escolares passam atualmente por diversos mecanismos avaliativos que colocam a prova os diferentes modelos de gestão e de ensino nas escolas públicas. A busca por modelos qualitativos da escola pública a partir de mecanismos quantitativos de avaliação coloca os gestores a definir metas para a inserção de suas escolas nas melhores posições do ranking estadual e nacional. Pernambuco não foge a busca por resultados satisfatórios nos processos avaliativos de qualidade de ensino e de gestão. Observamos empiricamente um fenômeno no processo referido que envolve dois modelos de ensino médio no sistema público de educação de Pernambuco, que é uma escola estadual regular e uma escola estadual integral, que aponta o desempenho de uma em relação à outra. A partir desse ponto, definimos nossa questão central que é a seguinte: como explicar o desempenho de uma escola regular frente a uma de tempo integral que recebe maior apoio da gestão pública e privada? Nesse sentido, nosso objetivo é desenvolver um estudo comparativo entre o desempenho de uma escola regular e outra de tempo integral no Estado de Pernambuco, considerando seus aspectos espaciais, sociais e econômicos. Os métodos de abordagem que lançamos para trilharmos no desvendamento da questão acima proposta e do objetivo perseguido passam pela operacionalização da análise quali-quantitativa e pelo materialismo histórico e dialético. Em relação aos procedimentos e técnicas, esta pesquisa se define pela pesquisa bibliográfica, pesquisa de campo e entrevistas. Como resultados desse estudo, consideramos que o modo de gestão escolar, mesmo que em regiões de baixo IDH, apresenta níveis satisfatórios em relação aos modelos de gerenciamento de escolas alvo de políticas de incentivos maiores, como observamos na escola localizada no Sertão de Quixaba em relação à escola localizada na Zona da Mata em Timbaúba. O rigor das atividades escolares associada à maior presença da família proporciona maiores desempenhos nos processos avaliativos considerados nesse estudo. Concluímos que não basta o jovem ter uma vida quase que integral na escola, mas o desempenho passa por maior investimento na formação e qualificação, disciplina e interação escola e família, não importando a região e as condições sociais e econômicas.