Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-03T19:49:39Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Matheus Sales - Jogos Textuais Interativos na Escola.pdf: 1734339 bytes, checksum: 053eb1a5621f8d2f576166e30c176c9b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-03T19:49:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Matheus Sales - Jogos Textuais Interativos na Escola.pdf: 1734339 bytes, checksum: 053eb1a5621f8d2f576166e30c176c9b (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação apresenta os resultados da aventura de pesquisar como Jogos Textuais Interativos, na modalidade de Role-Playing Games (RPGs – ―jogos de interpretação de papéis‖), influenciaram a aprendizagem de duas turmas do 2º ano do Ensino Médio de uma escola pública do município de Paulista, Pernambuco. Reconhecida a complexidade do fenômeno ―aprendizagem‖, recortamo-lo em conceitos mais simples: ―motivação para aprender‖ e ―capacidade de assimilação de conteúdo‖. Argumentamos que jogos podem ser usados efetivamente como ferramenta pedagógica e indicamos, como uma alternativa viável, o RPG adaptado ao contexto de sala de aula, por suas capacidade motivadora e capacidade de simulação. Na literatura o RPG é descrito como facilitador da assimilação de conteúdos e ferramenta de motivação para aprendizagem escolar – mas os resultados empíricos dessa literatura são ainda insipientes. Participaram da pesquisa 55 adolescentes, alunos da supracitada escola, além da professora de História que leciona nas três turmas selecionadas. Na fase de treinamento da professora colaboraram quatro jovens adultos de profissões diversas que já possuíam vasta experiência com jogos de RPG. Os alunos foram divididos entre um Grupo de Referência e dois Grupos de Jogo, de acordo com as diferentes turmas do 2º ano. Todos os grupos foram submetidos antes e após o período da intervenção à ―Escala de Avaliação da Motivação para Aprender de Alunos do Ensino Médio‖ (Marchiore & Alencar, 2009) e a um Teste de Conhecimentos elaborado especificamente para a pesquisa, baseado no conteúdo corrente de suas disciplinas de História. Ao final da intervenção os participantes dos Grupos de Jogo foram entrevistados coletivamente. A análise quantitativa dos dados revelou que as aulas-jogo foram tão eficazes quanto as aulas usuais, pois não foram identificadas diferenças significativas de desempenho no Teste de Conhecimentos entre os alunos participantes da intervenção e os não participantes. Porém, hipotetizamos que uma amostra maior revelaria melhor performance no Teste de Conhecimento entre os participantes da aula- jogo, uma vez que o histograma do Grupo de Referência demonstra ter havido nele muito mais notas zero do que no grupo de participantes da intervenção (09 de 20 contra 06 de 35, respectivamente). Além disso, uma amostra maior poderia revelar que os alunos de nota mais alta no Grupo de Referência seriam outliers. Ademais, não foi identificada diferença significativa entre esses dois grupos para a Escala de Motivação, nem relação significativa entre os resultados da Escala de Motivação e o Teste de Conhecimentos. Também não foi identificada diferença significativa nos três grupos em relação a sua motivação investigada do momento do pré-teste para o pós-teste. Não foram identificadas diferenças significativas entre os participantes da intervenção para a variável ―sexo‖ comparados entre si e com os alunos do Grupo de Referência. Analisados qualitativamente, os dados indicam que os alunos que participaram da aula com RPG tiveram facilitada sua inserção no campo semiótico das questões, na forma de aprendizagem horizontal (Gee, 2012). Do mesmo modo, os dados apontam para a facilitação da assimilação de conteúdos dentro do contexto de jogo quando estes são componentes de um desafio a ser superado.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane_Chequini_Manzello.pdf: 696504 bytes, checksum: 1f7b6fb01cfbe6dbadc934fd602099d6 (MD5) Previous issue date: 2007-08-20 / O estudo de temas como o multiculturalismo e o interculturalismo é imprescindível na análise do complexo das relações sociais, em face da desigualdade e da discriminação que atualmente são latentes em nossa sociedade. A escola, como parte desse todo orgânico que compõe a sociedade, não pode abster- se desses assuntos. Assim, objetiva- se demonstrar que tanto as teorias multiculturais como as interculturais, ainda que estabeleçam relações entre as culturas, se não considerarem as relações humanas como uma totalidade complexa e supervalorizarem alguma das três mediações básicas da existência, quais sejam, as relações culturais, econômicas ou políticas, tornam- se insuficientes na análise dos problemas sociais, mais especificamente na escola, e acabam colaborando na manutenção do status quo . Ao longo do estudo, dedicou- se atenção às teorias multiculturais e interculturais, que serviram de base de análise para, assim, chegar- se à escola e decifrar as dificuldades no trato da pluralidade cultural nesse ambiente, sempre demonstrando as deficiências e as benesses dessas teorias quando utilizadas como referencial pedagógico. Realizaram- se entrevistas e observações, além de intensa pesquisa bibliográfica sobre o assunto. Conclui- se que a teoria multicultural aliada à intercultural na sua vertente marxista podem ser meios importantes para a comunidade escolar na luta contra o preconceito e a discriminação, bem como no desmascaramento das ideologias dominantes e no fortalecimento da classe trabalhadora. Desse modo, a escola deve utilizar- se da teoria intercultural que contempla a multiculturalidade do ambiente, sempre realizando a inter- relação da problemática resultante da pluralidade cultural com os demais aspectos que compõem a relação homem- mundo, ou seja, os aspectos políticos e econômicos. É nesse complexo de relações que os fatos sociais estão inseridos, sendo, portanto, imprescindível uma análise voltada para essa totalidade.

This dissertation brings as a theme Schooling of mentally disable students included into the final grades of Elementary School: a study about families expectations . Four families with mental disable students participated in the research. These students are included into the final grades of Elementary School in a State School of Santa Maria city. The work is composed by a descriptive research with a qualitative interpretation and characteristic of case study. Semistructured interview was used as a technique to collect data. The interviews were answered by the students mothers. This work had as an objective to investigate the schooling expectations for the families with mentally disable children; besides comprehending the family processes of school mobilization, revealing the families routines that demonstrate to be in favor of their mentally disable children s schooling process. The obtained data from the interviews were organized into three sections of this work, with an approximation of these information with theoretical elements that based the analyses. In the data comprehension, several topics emerged to be discussed, reaffirming the families importance in their children s schooling process. The content presented in the speeches evidence that all the families attribute an important symbolic value to the school. However, in relation to these families expectations with schooling, there are some elements that indicate singularities referred to what they expect from schooling. It is possible to perceive that the singularity is also present in the way the families move on to their children s schooling process and that does not occur isolated, but is supported by the school where the children study. Among the families routines that revealed being in favor of schooling, (more effective in determined families) are: the effective support to inclusion; school involvement; the relation with teachers; determination to the permanence of a domestic moral order; vigilance and attention to the school work. In the comprehension of this process, it is necessary to evidence that some factors influence in the way the families perceive and invest in their children s education. In the case of this research, besides economical, social and cultural factors, it is necessary to consider situations brought by the child s disability, however these factors can not be seen isolated, but in their interdependent relations. Besides revealing the families relation to the children s schooling process, the research shows that the families need financial, material, emotional, symbolic and informative support so that they can contribute in a positive way in the schooling inclusion. The smaller the family s cultural level is, the more necessary this support is. The families also need more opportunities to their mental disable children, not only in their childhood, but also in their adolescence and adult age. The necessity of the school search for a more effective work with the families is also highlighted, so that they can carry out together a school life planning of the students. / A presente dissertação traz como tema A escolarização de alunos com deficiência mental incluídos nas séries finais do ensino fundamental: um estudo das expectativas das famílias . Participaram da pesquisa quatro famílias de alunos com deficiência mental que estão incluídos nas séries finais do ensino fundamental, de uma Escola Estadual de Santa Maria. O trabalho compõe-se de uma pesquisa descritiva com interpretação qualitativa. Utilizou-se como técnica para a coleta de dados a entrevista semi-estruturada, respondida pelas mães dos alunos. O trabalho teve como objetivo investigar as expectativas da escolarização para as famílias de filhos com deficiência mental; compreender os processos familiares de mobilização escolar, revelando as rotinas familiares que demonstraram favorecer a escolarização de seus filhos com deficiência mental. Os dados obtidos nas entrevistas foram organizados em três sessões do trabalho, havendo uma aproximação dessas informações com elementos teóricos que deram sustentação as análises. Na compressão dos dados, muitos elementos surgiram para serem discutidos, reafirmando a relevância da família na trajetória de escolarização de seu filho. O conteúdo descrito nas falas evidencia que todas as famílias atribuem um valor simbólico importante para a escola, mas, quanto às expectativas dessas famílias com a escolarização, há elementos que apontam singularidades quanto ao que esperam da escolarização. Pôde-se perceber que a singularidade é também presente na forma como as famílias se mobilizam para a escolarização de seus filhos e esta mobilização não ocorre isoladamente, mas sim, é sustentada pela escola que os alunos estudam. Dentre as rotinas familiares que se revelaram favorecedoras da escolarização (mais efetivas em determinadas famílias), estão: o apoio efetivo para a inclusão; envolvimento com a escola; a relação com os professores; determinação para a permanência de uma ordem moral doméstica; vigilância e atenção para o trabalho escolar. Na compreensão desse processo, é preciso evidenciar que vários fatores influenciam na forma como as famílias percebem e investem na educação de seus filhos. No caso desta pesquisa, além dos fatores econômicos, sociais, culturais, é preciso considerar as situações trazidas pela deficiência do filho, mas, esses fatores não podem ser vistos isoladamente, mas sim, nas suas relações de interdependência. Além de revelar a relação da família com a escolarização do filho, a pesquisa mostra que as famílias precisam de apoio financeiro, material, afetivo, simbólico e informativo para que contribuam de forma positiva na inclusão escolar. Este apoio se faz mais necessário, quanto menor o nível cultural e financeiro da família. As famílias necessitam também de mais oportunidades para seus filhos com deficiência mental, não só na infância, mas também na adolescência e idade adulta. Também, destaca-se a necessidade da escola buscar um trabalho mais efetivo com a família, para juntas realizarem um planejamento da vida escolar do aluno.

Essa dissertação buscou analisar a recente criação do cargo de professor intérprete de Libras em concurso público do município de Nova Iguaçu, no Estado do Rio de Janeiro. Por meio de observações, análises de documentos e entrevistas - com a participação de professores intérpretes, professores regentes, orientadora educacional e pedagógica da escola polo, coordenadoras da Educação Especial Inclusiva, coordenadora do Programa de Inclusão de Pessoas com Deficiência auditiva da Secretaria Municipal de Educação (SEMED); e demais professores intérpretes de quatro escolas do município - foi possível vislumbrar a construção do projeto piloto de núcleo e polo de atendimento aos alunos surdos em Nova Iguaçu. Os relatos de suas próprias experiências colaboram para uma forma metodológica que possibilitou recuperar e avaliar os processos experenciados (LARROSA, 2015, p. 70). Foi realizada uma análise documental de portarias emitidas pela SEMED, uma Resolução publicada em Diário Oficial com as atribuições do cargo e um documento criado pelos professores intérpretes. Uma investigação detalhada apresentou a função dos professores intérpretes em interação com os professores regentes e alunos surdos. Teve como objetivo investigar a proposta de educação bilíngue para alunos surdos por meio da atuação do professor intérprete. As perguntas da entrevista foram construídas ao longo da observação da dinâmica de trabalho dos profissionais. O cargo de professor intérprete surgiu da própria Secretaria de Educação Especial de Nova Iguaçu, em 2012, que viu a necessidade de realização de concurso. A escola polo está em processo de estruturação, ainda não têm um quantitativo considerável de profissionais fluentes para ser considerada escola bilíngue. Os professores intérpretes, professores regentes e professores da sala de recurso, ao atuarem de maneira conjunta, constroem possibilidades para que os alunos surdos participem do processo de ensino aprendizagem e avancem no processo de se tornarem sujeitos bilíngues.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-10T12:34:48Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tese - Priscila Angelina Silva da Costa Santos.pdf: 10289868 bytes, checksum: acf578afc896d3a17cff63dbdc19e670 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T12:34:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tese - Priscila Angelina Silva da Costa Santos.pdf: 10289868 bytes, checksum: acf578afc896d3a17cff63dbdc19e670 (MD5) Previous issue date: 2016-06-17 / FACEPE / Este estudo buscou reconhecer os investimentos e esforços da escola e da família que contribuem com o processo de aprendizagem da leitura e da escrita de crianças imersas no ciclo de alfabetização, com base numa percepção microssociológica, como fez Lahire (2004b). Mais especificamente, buscamos: investigar as práticas de leitura e escrita vivenciadas na escola, identificar os investimentos da escola na aprendizagem da leitura e da escrita, observar a rotina da escola e da sala de aula em que estudam as crianças pesquisadas, investigar as práticas de leitura e escrita vivenciadas em casa, identificar o investimento familiar na aprendizagem da leitura e da escrita e observar a rotina familiar das crianças. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa de caráter etnográfico, que se caracterizou, ainda, como estudo de caso etnográfico. Nesse sentido, realizamos a investigação em uma escola da Rede Municipal do Recife, durante um ano meio, em uma turma que se iniciava no ciclo de alfabetização, como também, nas casas de cinco crianças que pertenciam a essa turma. Tomamos como foco das nossas observações cada uma das cinco crianças pesquisadas, tanto no cotidiano da sala de aula, quanto em casa. Os dados foram coletados, tendo em vista o uso de importantes procedimentos, como observação, entrevista e análise documental, e por meio de recursos como fotografia e gravações de áudio. As análises foram realizadas tomando como base a perspectiva sociológica de Lahire (2004a), em que optamos por revelar os retratos das cinco crianças, nos centrando nos aspectos singulares de cada uma, sem pretensão de estabelecer comparações entre elas. Pudemos verificar que as crianças pesquisadas, pertencentes à classe popular, em seu processo de alfabetização, contam com esforços familiares, muitas vezes não considerados pelos professores, contribuições tanto indiretas, sem o objetivo de ajudar na aprendizagem, como diretas, sistematizadas pela família com o intuito de ensinar a leitura e escrita. Percebemos, ainda, que a escola, em muitos momentos, perdeu oportunidades de contribuir diretamente com o processo de alfabetização. Vimos situações em que as professoras não realizaram intervenções significativas durante as aulas, deixaram atividades sem a devida correção, não se deram conta do registro incompleto de tarefas, ou mesmo a não realização, e assim, acabaram por contribuir com momentos de dispersão, principalmente, quando se limitavam à excessivas atividades que demandavam cópia do quadro e não realizavam um acompanhamento individual dos alunos. A pesquisa contribui para o repensar a alfabetização no cenário educacional, numa perspectiva ampliada que compreende escola e âmbito familiar como espaços que contribuem para o desenvolvimento de aprendizagens independente da relação direta que estabelecem entre si. / This study sought to recognize the investments and efforts of the school and family that contribute to the learning process of reading and writing to children immersed in the literacy cycle, based on a microssociological perception, as did Lahire (2004b). More specifically, we aim: to investigate the practices of reading and writing experienced at school, to identify the school's investments in the learning of reading and writing skills, to observe the school and classroom’s routine where the surveyed children are studying, to investigate the practices of reading and writing they experienced at home, to identify the family investments in the learning of reading and writing and to observe the children familiar routine. Concerning that, we developed a qualitative research of ethnographic character, marked also as ethnographic study case. In addition, we conducted a research in a municipal School of Recife during one year and six months in a class that began the literacy cycle as well as in the homes of five children who belonged to this class. We took as a focus of our comments each of the five children surveyed, both in the everyday classroom rountine as well as at home. The data were collected with a view to the use of important procedures like observation, interview and documental analysis and through features like photo and audio recordings. The analyses were carried out based on the sociological perspective of Lahire (2004a), in which we chose to reveal the pictures of the five children focusing on the unique aspects of each one, without claim to draw comparisons between them. We were able to verify that the children surveyed belonging to the popular class who in their process of literacy had had family efforts, often not considered by teachers, both indirect contributions without the goal of helping the learning, likewise direct contributions systematized by the family in order to teach reading and writing skills. We realize that the school often lost opportunities to contribute directly to the literacy process. We could see situations in which the teachers did not do significant interventions during class time leaving activities without proper correction, they did not realize about the incomplete reporting of tasks or even accomplishment of them, and thus they contribute with moments of dispersion, mainly, when it limited the excessive activities that demanded a copy from the whiteboard and not an individual monitoring of the students. The research contributes to rethink about the educational scenario in literacy, the expanded perspective that includes school and family as spaces that contribute to the development of independent learning of direct relation to establish between themselves.

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:02:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo9493_1.pdf: 9165257 bytes, checksum: 7aa0f08d845fa823997b7308df577aac (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente trabalho investigou a existência e descreveu a fundação de uma Escola pernambucana de Psiquiatria, ou seja, de um conjunto de estudiosos que, trabalhando em conjunto ou separadamente, compartilharam semelhantes preocupações, interesses e objetivos. Examinou seu surgimento, assim como esboçou as principais características e investigou a adequada nomenclatura propondo que seja conhecida como a Escola de Psiquiatria (Social) do Recife (EPR). Situou o psiquiatra e professor Ulysses Pernambucano como seu patrono e grande incentivador. A obra escrita do fundador da Escola foi analisada em pormenores, contextualizando sua produção científica. A atuação de Ulysses Pernambucano nos mais diversos campos do saber também foi objeto de atenção e, deste modo, analisaram-se seus feitos como docente, psicólogo, diretor de instituições, reformador dos serviços de assistência a doentes mentais no estado de Pernambuco, pensador, homem de ação e, sobretudo, como criador de Escola. Estabelecemos os marcos delimitatórios da fundação da Escola de Psiquiatria do Recife (EPR); relatando suas características, princípios e vertentes. Adentramos no percurso que chegou à 1ª sucessão na EPR; nomeando os continuadores da obra do professor Ulysses Pernambucano, tanto na área psiquiátrica sensu strictu como nas áreas correlatas e afins; detendo-se, mais amiúde, sobre algumas das personagens que o sucederam, tais como os psiquiatras e professores Gildo Neto, Arnaldo Di Lascio, Luiz Cerqueira, René Ribeiro, Zaldo Rocha e José Otávio de Freitas Jr., até chegar 10 naquele que viria a assumir a Cátedra de Psiquiatria da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) em 1953; o professor José Lucena. Sobre este, e a fim de revelar-lhe o papel assumido; demos ênfase a algumas particularidades e caracteres pessoais, por meio de revisão histórica e relato (depoimento) de seus continuadores e discípulos; e, de forma mais detalhada, examinamos sua obra, sua produção científica e o grau de proximidade e vinculação desta com os trabalhos pioneiros de Ulysses Pernambucano, estabelecendo sua filiação, em razão de afinidades de corpo teórico doutrinário, com a EPR. Propôs-se uma nova ordenação da produção científica do professor Lucena, trazendo dados novos como um reagrupamento dos trabalhos analisados, um acréscimo no intuito classificatório e uma atualização do seu valor, à luz da visão psiquiátrica atual. Concluiu-se este estudo com uma análise e interpretação do material estudado, com ênfase no alcance e nas conseqüências de seus resultados, ressalvando que, para tema tão pouco trabalhado como objeto de pesquisa, qualquer consideração conclusiva haveria de ser parcial, em virtude de sua própria natureza e amplitude, embora importante para ensejar novas abordagens sobre o tema

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-25T13:42:26Z No. of bitstreams: 1 Raphael Rodrigues de Andrade.pdf: 1434440 bytes, checksum: b2a66d82f0f12067e3dbd17c8096fce5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-25T13:42:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raphael Rodrigues de Andrade.pdf: 1434440 bytes, checksum: b2a66d82f0f12067e3dbd17c8096fce5 (MD5) Previous issue date: 2018-08-15 / The present study aimed at analysing to what extent the school infrastructure affects the gain of the knowledge of the students, from the particular case of the public school system as well as to estimate the effect of the infrastructure variables and other educational influences on this learning process through the multiple linear regression model. In this regard, it was used the database generated by the Fundação Joaquim Nabuco (FUNDAJ) and examining a sample of the students’ performance from the 6th grade (previous 5th grade) of the public schools in the city of Recife through the application of two tests of Mathematics at the beginning and in the end of the year 2013, and the School Census 2013, for the other variables in FUNDAJ data bank. In order to to obtain infrastructure variables and other educational influences, the MQO and the method of selection of the variables AKAIKE (AIC) have been used. According to the econometric model, the indicators studied: educational areas (library, laboratory, sport court, and auditorium); computers, internet and equipments; utility services (water sources, electric power, sanitary sewage and selective collection), show to increase the efficiency of school learning only when it is associated to other variables and meet certain preestablished conditions. / O presente trabalho objetivou analisar até que ponto a infraestrutura escolar afeta o ganho de conhecimento dos alunos, a partir do caso particular da rede pública de ensino, bem como, estimar o efeito das variáveis de infraestrutura e outras influências educacionais sobre esse processo de aprendizagem, através do Modelo de Regressão Linear Múltipla. Para isso, foram utilizados os bancos de dados gerados pela Fundação Joaquim Nabuco (FUNDAJ), examinando uma amostra do desempenho dos alunos do 6º ano (antiga 5ª série) das escolas públicas da cidade do Recife, por meio da aplicação de duas provas de matemática, ao início e final do ano de 2013, e do Censo Escolar 2013, para as demais variáveis ausentes na base de dados da FUNDAJ. Para estimação das variáveis de Infraestrutura e outras influências educacionais, foram utilizados o MQO e método de seleção de variáveis de Akaike (AIC). De acordo com o modelo econométrico, os índices estudados: espaço pedagógico (bibliotecas, laboratórios, quadras e auditórios); computadores, internet e equipamentos; e serviços de utilidade pública (abastecimento de água, energia elétrica, esgotamento sanitário e coleta de lixo), mostram aumentar a eficiência da aprendizagem escolar apenas quando associada a outras variáveis e atendendo a determinadas condições pré-estabelecidas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-25T15:38:24Z No. of bitstreams: 1 Ana Caroline Marino Araujo.pdf: 3326947 bytes, checksum: 19d8a72261684a9e68b0cf1a507784a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-25T15:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Caroline Marino Araujo.pdf: 3326947 bytes, checksum: 19d8a72261684a9e68b0cf1a507784a0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / This research discusses the playful as a chronotopy, a space / time of learning and development. This discussion involves the reflection about the pedagogical practice and the conceptions of childhood and play that the teachers have and how they influence the way the teachers look at the childhood in the school and how that look translates into their practice. This reflection is translated into the following question: How are playfulness and childhood perceived / conceived by teachers in a disciplinary and transdisciplinary pedagogical practice and how does it determine how these teachers look at the children who constitute the childhood present in their classrooms ? Our objective with this questioning is, in a general way, to investigate how the playfulness is conceived in a pedagogical practice with children from a disciplinary perspective and in a transdisciplinary perspective and, in what way, the unfolding of this conception influences the teacher's look at the child And childhood in the search for a healthy teaching, in a more specific way our objectives are: to study, through theoretical research, the epistemological foundations present in the disciplinary approach and in the transdisciplinary approach related to the pedagogical practice with children; To analyze, through theoretical-empirical research, the comprehension / perception that the teachers, in their pedagogical practices have on childhood and playfulness; To relate the comprehension / perception of the teachers about childhood and playfulness with their pedagogical practices, considering the following variable: teacher / student; Reflect, through theoretical research and observations, how a classroom can be loving, empathic, compassionate, ultimately playful. In this process, we propose to approach, through the studies of these three concepts: childhood, play and transdisciplinarity, a different way of looking at the child in the school space. With this work we put in question the discussion of new ways to make the school a place that awakens the feeling of belonging in the children. In order to achieve success in this proposition our methodological option was made in the accomplishment a theoretical-empirical research. The ethnographic research was carried out through three procedures: participant observation, interviews and documentary analysis. The subjects are teachers of the Municipal Network of Jaboatão dos Guararapes / PE, who work in classes from 1st to 3rd year of Elementary School - Initial Series. Research is supported by the theory of transdisciplinarity, in the concept of childhood as a social group and playfulness as an inner experience of being. / Esta pesquisa discute o lúdico como uma cronotopia, um espaço/tempo de aprendizagem e desenvolvimento. Tal discussão envolve a reflexão acerca da prática pedagógica e das concepções de infância e brincar que as professoras têm e como estas influenciam a forma como as professoras olham para a infância na escola e como esse olhar se traduz na sua prática. Esta reflexão se traduz na seguinte questão: Como a ludicidade e a infância são percebidos/concebidos pelas professoras em uma prática pedagógica disciplinar e transdisciplinar e de que forma isso determina como essas professoras olham para as crianças que constituem a infância presente em suas salas de aula? Nosso objetivo com esse questionamento é, de maneira geral, investigar de que modo a ludicidade é concebida em uma prática pedagógica com crianças numa perspectiva disciplinar e numa perspectiva transdisciplinar e, de que forma, os desdobramentos dessa concepção influenciam o olhar da professora para a criança e a infância na busca por uma docência saudável, de modo mais específico nossos objetivos são: estudar, através de pesquisa teórica, os fundamentos epistemológicos presentes na abordagem disciplinar e na abordagem transdisciplinar relacionadas à prática pedagógica com crianças; analisar, através de pesquisa teórico-empírica, a compreensão/percepção que as docentes, em suas práticas pedagógicas possuem sobre infância e ludicidade; relacionar a compreensão/percepção das professoras sobre infância e ludicidade com suas práticas pedagógicas, considerando a seguinte variável: professora/aluno(a); refletir, através de pesquisa teórica e observações, como uma sala de aula pode ser amorosa, empática compassiva, por fim, lúdica. Nesse processo, propomo-nos a abordar, através dos estudos desses três conceitos: infância, brincar e transdisciplinaridade, uma forma diferente de olhar a criança no espaço da escola. Com este trabalho colocamos em pauta a discussão de novos caminhos para tornar a escola um lugar que desperte o sentimento de pertencimento nas crianças. Para alcançar sucesso nessa proposição nossa opção metodológica efetivou-se na realização uma pesquisa teórico-empírica. A investigação, de tipo etnográfico, se deu através de três procedimentos, são eles: observação participante, entrevistas e análise documental. Os sujeitos são professoras da Rede Municipal de Jaboatão dos Guararapes/PE, que atuam em turmas de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental – Séries Iniciais. A pesquisa é sustentada pela teoria da transdisciplinaridade, no conceito de infância enquanto grupo social e de ludicidade enquanto uma vivência interna do ser.

In current society prevails the need to reflect on the family-school relationship, since these institutions comply with important role in the formation of the child and that this relationship necessarily preclude of harmony and corresponsabilidades, for interfere considerably in learning outcomes. Thus, this research aims at, on accountability determined by article 205 of the 1988 Federal Constitution and by article 2 of the law of 1996 guidelines and Bases, analyze the conceptions that families have about participation in the school life of their children. It was developed a descriptive exploratory research. The approach to the problem was qualitatively. The instruments used for data collection were two questionnaires that aimed to identify socio-demographic aspects of the parents and the concepts that they have about participation in the school life of their children. The data collected have been catalogued on tables and treated by analysis of content of Bardin (2011). The results indicate that there is participation of parents in school and in monitoring their childrens school and that they occur in different levels, determined by the professional occupation of the parents and the school built in monitoring design process of socialization. Before the results, has the challenge of enhancing the relationship of school with his family, from the perspective of parents about their participation in the school life of their children. / Na sociedade atual prevalece a necessidade de se refletir sobre a relação família-escola, uma vez que essas instituições cumprem papel importante na formação da criança e que essa relação prescinde de harmonia e corresponsabilidades, por interferir consideravelmente nos resultados da aprendizagem. Assim, esta pesquisa tem por objetivo, diante da responsabilização determinada pelo artigo 205 da Constituição Federal de 1988 e pelo artigo 2 da Lei de Diretrizes e Bases 1996, analisar as concepções que as famílias têm sobre a participação na vida escolar dos filhos. Foi desenvolvida uma pesquisa exploratória descritiva. A abordagem do problema se deu de forma qualitativa. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram dois questionários que visaram à identificação de aspectos sociodemográficos dos pais e aos conceitos que estes têm sobre a participação na vida escolar dos filhos. Os dados coletados foram catalogados em tabelas e tratados pela análise de conteúdo de Bardin (2011). Os resultados apontam que há participação dos pais na escola e no acompanhamento escolar dos filhos e que estes ocorrem em níveis distintos, determinados pela ocupação profissional dos pais e pela concepção de acompanhamento escolar construída no processo de socialização. Diante dos resultados apresentados, tem-se o desafio de potencializar a relação da escola com a família, a partir da perspectiva dos pais sobre sua participação na vida escolar dos filhos.

O presente trabalho tem por objetivo identificar algumas das regras constitutivas do campo relacional que se delineia a partir das relações entre as famílias e a escola. Promovemos a escuta de pais de três crianças enfrentando dificuldades de letramento e analisamos falas da coordenação da escola, bem como o relatório de pesquisa do Grupo de Oralidade e Escrita, que investiga a influência dos jogos orais no desenvolvimento da escrita. A metodologia de trabalho proposta foi uma pesquisa qualitativa exploratória, utilizando a Teoria dos Campos de Fábio Herrmann como ferramental teórico-metodológico para a escuta e análise do material de pesquisa. A escuta transversal dos diversos discursos inseridos na comunidade escolar apontou para a percepção de temas recorrentes que dizem da constituição desse campo específico: ausência/distância, renitência e resistência se configuram como regras de complementariedade às relações escolares, com suas consequências premeditadas e oposições bem definidas. As análises apontam para um impasse: a intervenção nas dificuldades singulares gera movimento e promove alfabetização, entretanto a dinâmica institucional se fixa numa lógica moralizante, em que a indisciplina e a distância dos pais são as chaves principais para a compreensão das dificuldades de aprendizagem. Tal conclusão nos sugere a necessidade de construção de um modelo específico de intervenção, e de um viés específico de atuação do profissional psicanalista dentro da escola, calcada na elucidação dessa dinâmica emocional que moldura e determina as relações. / The present work aims at identifying some constitutive rules of relational field that can be outlined from family-school relationships. The listening to parents of children who have been experiencing failure at school, as well as the listening to school advisors, are object of analysis, together with reports of the Orality and Writing Research Group. It is a qualitative exploratory research that makes use of Fabio Herrmanns Multiple Fields Theory in order to listen to, and analyze the research material. Recurring themes have been identified in school community discourse, such as absence and distance, obduracy and reticence. These themes tell about the constitution of this field and conform themselves as rules of complementarity to school relations, yielding intentional consequence and deliberate opposition. The investigation depicts some inconsistency: intervention in individual difficulties promotes change and learning; notwithstanding, institutional dynamic shelters in a moralizing discourse that credits childrens indiscipline and parents reticence as the main causes of learning difficulties. Such analysis leads to the conclusion that a model of intervention is needed, as well as it evidences the specific bias of the psychoanalyst practice within the school, grounded in the elucidation of this emotional dynamic that frames and determines relations.