Orientador: Antonio Francisco Marques / Banca: Eliana Marques Zanata / Banca: Ana Maria Lombardi Daibem / Resumo: A presente pesquisa teve como objetivo identificar, descrever e analisar as expectativas da família e escola, em relação à participação do papel da família no rendimento escolar e na formação integral da criança, bem como levar à reflexão a equipe escolar (professores, funcionáriose gestores) sobre os desafios atuais para a ampliação dessa relação, por meio de um produto em forma de vodeodocumentário. Participaram desta investigação familiares, professores e equipe gestora de uma escola pública estadual da zona oeste de uma cidade de médio porte do interior de São Paulo. Esta pesquisa qualitativa utilizou, como instrumentos para a coleta de dados, questionários objetivos e entrevistas semiesetruturadas. Constatou-se, pelos resultados, que há grande valorização, por parte das famílias entrevistadas, dos processos de escolarização dos filhos, pois estes representam uma das únicas formas de ascensão social e superação das próprias condições de vida, embora os modos de participação e mobilização para o acesso e permanência das crianças na escola nem sempre sejam aqueles os quais os professores valorizam e esperam das famílias. Através dos dados coletados também se verificou a dificuldade de a gestão escolar atuar de maneira democrática, trazendo as famílias às responsabilidades pela administração e decisões escolares. Isso aponta que há uma necessidade de formação de toda a comunidade escolar, a propósito das diversas formas de participação na escola. Com o intuito de intervir nessa realidade e atender a um dos objetivos da pesquisa, foi elaborado o videodocumentário "Quando a família participa", que visa a oferecer informações essenciais para o melhor aproveitamento e gerenciamento do espaço e do tempo, nas aproximações e relações democráticas da família com a escola, reconhecendo a importância da efetivação dessa prática participativa no processo de escolarização das... / Abstract: This research aimed to identify, describe and analyze the expectations of family and school in relation to the participation of the family's role in school performance and development of children, as well as lead to reflection school staff (teachers, employees and managers) on current challenges to the expansion of this relationship by means of a product in the form of video documentary "When the family participates", which aims to provide essential information to better use and management of space and time on the approaches and family of democratic relations with school, recognizing the importance of effective practice in this participatory process of education of children of Brazilian public schools. Parcipated in this research family, teachers and management team of a state public school west of a medium-sized city in the interior of São Paulo. This qualitative research used as instruments for data collection questionnaires goals and semi structured interviews. It was found from the results that there is great appreciation for the families interviewed the education process of their children, because they represent one of the only forms of social mobility and overcome the very conditions of life, although the forms of participation and mobilization for access and children stay in school are not always those to which teachers value and expect families. Through the data collected, also noted the difficulty of school management act in a democratic way, bringing families the responsability for the adminstration and school decisions. This indicates that there is a need for trainning of the whole shool community of diverse forms of participation in school / Mestre

Orientador: Rosa Maria Manzoni / Banca: Claudia Castellanos Pfeiffer / Banca: Roberto Nardi / Resumo: Esta dissertação tem como tema central a leitura e o leitor na escola e tem como objetivo compreender parte do processo discursivo em jogo na relação do professor e do aluno com os objetos discursivos leitura e leitor. Parte da constatação de que a função da escola é formar sujeitos leitores que possam fazer a relação entre explícitos e implícitos e inter-relacionar o dito e o não-dito, relacionando língua com história. Para atingir tal objetivo, analisamos enunciados produzidos por professores e alunos, dos anos finais de cada ciclo da Educação Básica, dentro do espaço escolar a respeito da leitura e do leitor, em situação de entrevista. O corpus é de caráter experimental e foi constituído por recortes de dezoito entrevistas feitas com professores e alunos. Levamos em consideração, para a análise destas entrevistas a questão do jogo de imagens, isto é, as relações imaginárias que estão sendo produzidas entre os interlocutores, de uma entrevista (professores e alunos), resultantes de projeções. A análise dos objetos de pesquisa foi fundamentada no dispositivo teórico-analítico da Análise de Discurso Francesa, principalmente a partir dos trabalhos de Pêcheux e Orlandi publicados no Brasil. Como resultado, pontuamos os vários sentidos de leitura e de leitor que circulam no espaço escolar e descrevemos os jogos de imagens e os mecanismos de antecipação que ocorrem nas enunciações. / Abstract: This dissertation has as central theme the reading and the reader in the school and has as objective understand the part of the discursive process at stake in the relation of the teacher and the student with the reading and reader discursive objects. It begins with the realization that the function of the school is to form readers who can make the relationship between explicit and implicit and interrelate said and unsaid, relating language with history. For the purpose, we analyzed statements produced by teachers and students, of the final years of each cycle of Education, within the school space regarding reading and reader, in an interview. The corpus is of experimental feature and was composed of eighteen interviews with teachers and students. We take into consideration, for the analysis of these interviews, the question of the game of images, that is, the imaginary relations that are being produced between the interlocutors of an interview (teachers and students), resulting from projections. The analysis of the objects of research was based on the theoretical-analytical device of the French Discourse Analysis, mainly from the works of Pêcheux and Orlandi published in Brazil. As the result, we punctuate the various senses of reading and of reader that circulate in the school space and we describe the games of images and the mechanisms of anticipation that occur in the enunciations / Mestre

Orientador: Marcia Cristina Argenti Perez / Banca: Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo / Banca: Luciana Ponce Bellido Giraldi / Resumo: Quando pensarmos em sexualidade e gênero, precisamos saber como construir, reconstruir e desconstruir valores morais, sociais e culturais. Uma construção para adquirir novos conhecimentos seguida pela reconstrução, somando aprendizados e reformulando conceitos e desconstruindo pensamentos antigos e compreendendo o mesmo assunto numa nova ótica, de forma reflexiva, incorporando novas informações como aprendizado adquirido. As crianças relacionam-se mais com a mídia. Em algumas situações, retrata explicitamente conteúdos sobre sexualidade e gênero, de forma preconceituosa e distorcida. Pelos motivos acima abarcados e pelo fato de a escola e da família serem agentes de socialização exercendo importante papel na formação das crianças, é importante que os assuntos sexualidade e gênero sejam abordados de maneira planejada, respeitando as diferenças, não somente de um modo informativo nos processos de aquisição e trocas de experiências e aprendizados, mas de um modo compreensivo. O objetivo geral deste estudo foi elaborar uma proposta pedagógica de material lúdico para o desenvolvimento de ações educativas com crianças e adultos sobre os arranjos familiares. A metodologia envolve um estudo qualitativo de pesquisa bibliográfica das temáticas emergentes, com ênfase nos estudos sobre família e ludicidade e uma pesquisa empírica em desenvolvimento que envolve a elaboração de uma proposta pedagógica de materiais lúdicos. Destacamos que os valores culturais exercem forte influência sobre ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: When we think about sexuality and gender, we need to know how to construct, reconstruct and deconstruct moral, social, and cultural values. A construction to acquire new knowledge followed by reconstruction, adding learning and reformulating concepts and deconstructing old thoughts and understanding the same subject in a new way, in a reflexive way, incorporating new information as acquired learning. Children relate more to the media. In some situations, it explicitly portrays sexuality and gender content in a prejudiced and distorted way. For the above reasons and because the school and the family are agents of socialization playing an important role in the formation of children, it is important that the issues sexuality and gender are addressed in a planned way, respecting the differences, not only in an informative way in the processes of acquisition and exchange of experiences and learning, but in a comprehensive way. The general objective of this study was to elaborate a pedagogical proposal of play material for the development of educational actions with children and adults on family arrangements. The methodology involves a qualitative study of bibliographical research on emerging themes, with emphasis on studies on family and playfulness and an empirical research in development that involves the elaboration of a pedagogical proposal of playful materials. We emphasize that cultural values have a strong influence on how people manifest their sexuality and relate to each ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

193f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-03-15T15:36:00Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao%20Marila%20Cristine%20Sales%20Marques%20seg.pdf: 1997000 bytes, checksum: b7c559d7cb3c6805fd141a1c076826be (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-03-22T14:05:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao%20Marila%20Cristine%20Sales%20Marques%20seg.pdf: 1997000 bytes, checksum: b7c559d7cb3c6805fd141a1c076826be (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-22T14:05:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao%20Marila%20Cristine%20Sales%20Marques%20seg.pdf: 1997000 bytes, checksum: b7c559d7cb3c6805fd141a1c076826be (MD5) Previous issue date: 2009 / Esta pesquisa teve como objetivo estudar a situação da educação musical nas escolas regulares da rede de ensino particular relacionadas ao Ensino Fundamental I (1ª a 4ª séries) na cidade de Salvador- Bahia. Inicialmente foi realizada uma sondagem prévia para que fosse possível delimitar o universo do estudo, definir a amostra da pesquisa e partir para a investigação nas escolas. Durante a sondagem contatou-se com 280 escolas num universo de aproximadamente 431. Destas, 34 têm aulas de música de forma organizada e com professor específico de música, sendo que, 28 delas são destinadas ao Ensino Fundamental, e 24 destinadas ao Ensino Fundamental I (1ª a 4ª série). Fora necessário dividir a pesquisa em momentos e utilizar diferentes abordagens metodológicas para se obter sucesso na realização desta. A primeira fase possui um caráter quantitativo, onde se aplicou questionários nas escolas que aceitaram participar da pesquisa (18 escolas) num total de 36 sujeitos, entre coordenadores e professores. Nesta fase recolheram-se dados referentes à quantidade de escolas com aulas de música, localização, séries com aulas de música nas escolas, turno das aulas, ênfase dada às aulas, tipo de aula de música, perfil dos professores nas escolas, os recursos materiais pedagógicos utilizados e disponíveis para as aulas de música, funções atribuídas à música nestas escolas, como eram feitos e por quem eram realizados o apoio pedagógico e os projetos de música nas escolas. Na segunda fase de caráter qualitativo (estudo de casos / multicaso), foram feitas entrevistas semi-estruturadas e observações de aulas com filmagens parciais em quatro escolas, onde, mediante este estudo, foram apontadas dificuldades enfrentadas por professores e alunos de música no contexto da prática musical escolar e aprofundaram-se as questões referentes ao primeiro momento da pesquisa numa abordagem mais qualitativa e descritiva. A questão inicial, norteadora desta pesquisa foi: qual a situação do ensino e da aprendizagem da música nas escolas particulares do Ensino Fundamental I da cidade de Salvador? Em seguida, se construiu uma questão de pesquisa mais específica para a investigação: quais as principais dificuldades encontradas por professores e alunos de música no contexto destas escolas de Ensino Fundamental I da rede particular de Salvador e como estas dificuldades tem influenciado no processo de ensino-aprendizagem e na prática pedagógica do ensino musical? / Salvador

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-07T13:44:12Z No. of bitstreams: 1 Marilene Ristum.pdf: 2487400 bytes, checksum: c93e51d62e840c7bf02782c5aaa3e4b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T16:38:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marilene Ristum.pdf: 2487400 bytes, checksum: c93e51d62e840c7bf02782c5aaa3e4b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T16:38:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilene Ristum.pdf: 2487400 bytes, checksum: c93e51d62e840c7bf02782c5aaa3e4b0 (MD5) Previous issue date: 2001 / Este trabalho elegeu, como objetivo principal, descrever o conceito de violência de um grupo social constituído por professoras do ensino fundamental de escolas pública e particular. Para abarcar diferentes níveis de descrição, foram estabelecidas as categorias: classe, modalidade e forma da violência. Para contextualizar a violência conceituada, foram identificados suas causas e os tipos de conseqüência por ela produzidos e, para melhor circunscrever o conceito, foram identificadas as violências consideradas mais graves e as consideradas aceitáveis. Pretendeu-se, também, identificar alguns mecanismos sociais, no contexto do cotidiano escolar que, na visão das professoras, contribuem para caracterizar a escola como agente de mudança e/ou de reprodução da violência. Esta mesma pretensão foi colocada em relação à imprensa, no seu trabalho diário de veicular notícias, filmes e programas diversos. Um terceiro objetivo consistiu em verificar que aspectos do conceito de violência estariam imbricados a) nos relatos das professoras sobre a influência da violência no seu cotidiano e b) nas suas práticas sociais no âmbito da escola. Finalizava os objetivos a pretensão de analisar, comparativamente, a realidade das escolas públicas e particulares, nas dimensões contempladas nos objetivos anteriores. Fez-se, inicialmente, um estudo da literatura sobre a violência, focalizando aspectos relacionados aos objetivos deste trabalho, de forma a possibilitar um melhor direcionamento metodológico e uma maior compreensão dos dados a serem obtidos. Mas foi nas formulações da Teoria Sócio-Histórica, proposta primeiramente por Vygotsky, que foram encontradas as bases necessárias às justificativas para os objetivos propostos, colocando a violência e a interação professor-aluno como fenômenos sociais relevantes para a construção da individualidade do alunos, especialmente em um período de desenvolvimento em que a internalização de valores sociais, morais, éticos e religiosos ocorre com maior intensidade. A abordagem da teoria ao pensamento e à linguagem, relacionados à questão do significado e da consciência, definida como a realidade filtrada pelas significações e conceitos socialmente elaborados, forneceu elementos essenciais à compreensão do conceito, em sua origem e desenvolvimento sócio-históricos. A formulação a respeito da forma integrada como o social e o individual encontram-se na atividade constituiu o alicerce fundamental para a compreensão das ações. As ações mobilizam e colocam em interação, segundo Bronckart, as dimensões comportamentais e psíquicas das condutas humanas e constituem as modalidades sociais práticas por meio das quais se realizam as atividades. A obtenção dos dados empíricos seguiu uma seqüência de procedimentos iniciada com a seleção de quatro escolas de primeiro grau. Obtida a anuência das professoras (em número de 47) à participação no trabalho, elas foram submetidas a uma entrevista inicial, para a coleta de dados pessoais e profissionais e para uma maior aproximação entre pesquisadora e professora. Por ser a única situação comum às quatro escolas em que ocorria, de forma sistemática, a interação professora-alunos, a sala de aula foi a situação selecionada para a realização das observações, nas quais se fazia um registro contínuo dos acontecimentos, com enfoque maior para a referida interação. Posteriormente, foi feita, com cada professora, uma entrevista semiestruturada, gravada em fita cassete. Dos dados das entrevistas e das observações, extraiu-se um Sistema de Categorias que permitiu a organização e a análise desses dados em direção aos objetivos do trabalho. O Sistema de Categorias construído foi, ele próprio, considerado um importante resultado, por contribuir para preencher uma lacuna existente na literatura sobre violência, cujos trabalhos apresentam, com freqüência, classificações as mais variadas, sem critérios claros e consistentes, dificultando sua organização e comparação. O conceito de violência caracterizou-se, basicamente, pelas classes violência de delinqüência e estrutural, pelas modalidades violência de marginais, violência escolar e violência familiar e pela formas agressão física, assalto e agressão verbal. A violência conceituada foi, ainda, contextualizada em termos de suas causas e tipos de conseqüências; estas últimas foram,preponderantemente, do tipo físico e as causas contextuais foram bem mais apontadas que as causas pessoais, mostrando uma concepção da origem sócio-estrutural da violência. Circunscrevendo o conceito, foi indicada, como mais grave, a violência física e como aceitável ou justificável, a violência motivada por más condições econômicas. A atuação da escola foi avaliada como mais preventiva que remediativa, com ações mais dependentes de iniciativas das próprias professoras que como parte de um projeto de combate à violência promovido pela escola. As professoras que julgaram a atuação da escola inadequada, ou adequada em parte, sugeriram várias ações, com destaque para o trabalho da escola em parceria com a família e a comunidade e para o desenvolvimento de projetos e campanhas de prevenção e combate à violência. O papel da imprensa frente ao quadro geral da violência foi classificado, com base nas respostas das professoras, em informativo, informativo-preventivo, iatrogênico, ambivalente e banalizador. Os papéis mais apontados foram o iatrogênico, indicando que a mídia fornece modelos e estimula a violência, e o ambivalente, que coloca, por um lado, o fornecimento de informações e, por outro, a estimulação da violência. Aspectos do conceito de violência, no bojo dos relatos das professoras a respeito de como a violência influencia o seu cotidiano, foram evidenciados especialmente nas mudanças comportamentais e sentimentais produzidas por várias formas de violência de delinqüência, consideradas como as que mais perturbam o seu dia a dia. E, finalmente, para identificar aspectos do conceito de violência nas práticas das professoras em sala de aula, as ações das professoras foram relacionadas aos diferentes tipos de episódios produzidos pelos alunos. Diante de episódios de brigas e desentendimentos entre os alunos, as ações mais freqüentes dividiram-se entre repressivas e apaziguadoras; diante de episódios de dispersão, conversa, indisciplina, falta de atenção predominaram as ações repressivas e diante de episódios de brincadeira pautada pelo tema violência verificou-se a prevalência das ações neutras. As ações orientadoras foram pouco freqüentes para os três tipos de episódio, contrariando a expectativa criada pela função formadora da escola. Dos comentários feitos pelas professoras a respeito dos alunos, os reprovadores foram os mais freqüentes. O predomínio da repressão e da neutralidade, tanto para as ações frente aos episódios, quanto para os comentários sobre os alunos, aponta para os efeitos da banalização da violência e para a imbricação do conceito nas práticas das professoras, nos aspectos pertinentes. A comparação entre a realidade das escolas públicas e particulares, nas dimensões colocadas pelos objetivos anteriores, mostrou um perfil diferenciado para os dois grupos de professoras. As professoras de escola particular apresentaram uma maior consciência dos problemas sociais, políticos e estruturais relacionados à violência, bem como dos danos sociais e psicológicos que a violência produz, apresentando uma visão sócio-estrutural da violência mais acentuada que a das professoras da rede pública, em cujo conceito estão bastante evidentes os problemas presentes no seu cotidiano de trabalho, tanto no que se refere à escola propriamente dita, como aos alunos e suas famílias e à localização da escola. Também se diferenciou a maneira de conceber a atuação da escola, mais preventiva para as professoras de escola particular e mais remediativa para as de escola pública. As ações repressivas e os comentários reprovadores foram feitos em maior quantidade pelas professoras de escola pública, enquanto as de escola particular promoveram ações orientadoras em maior quantidade. As diferenças entre os dois grupos foram relacionadas às características de seus ambientes de trabalho, bastante diferenciadas em vários aspectos, como as características da clientela atendida (níveis sócio-econômico e de escolaridade, tipo de moradia, estrutura da família, ambiente da vizinhança, etc.), as características do sistema de ensino e a própria localização das escolas. / Salvador

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Não possui arquivo digital com a dissertação completa / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:50:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Considerando a legislação brasileira que estabelece entre seus princípios a promoção de atividades nas escolas que colaborem com a integração e a participação dos pais ou responsáveis nos processos educativos de seus filhos, buscamos investigar no decorrer desta pesquisa a dinâmica existente no cotidiano escolar referente à participação das famílias, buscando dar visibilidade às práticas de criação e resistência às políticas educacionais vigentes e o movimento de constituição desse processo de participação familiar no âmbito de uma escola pública pertencente à rede Municipal de Ensino de Florianópolis. Através de procedimentos metodológicos de cunho qualitativo, constatamos que a abertura da escola para as famílias, conforme proposta na legislação, vem ocorrendo na unidade investigada de forma limitada. Se, por um lado, os professores valorizam a participação dos pais por ações no âmbito doméstico que possam favorecer o processo de aprendizagem, por outro têm restrições quanto à permanência das famílias na instituição, podendo vir a exercer atitudes fiscalizadoras. A presença dos pais nos eventos promovidos pela escola e a sua participação em espaços como a APP, acabam por configurar a trama que revela o jogo de forças que se estabelecem no cotidiano escolar.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-26T07:13:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 301014.pdf: 3021365 bytes, checksum: 9b27d3e509b4ceb0d9a2c71b791b5341 (MD5) / Este trabalho propõe uma reflexão acerca da experiência das escolas rurais multisseriadas a partir do apontamento e discussão de elementos inerentes ao seu universo, bem como do conhecimento de práticas e rotinas pedagógicas estabelecidas em uma escola rural multisseriada da região Sul do Brasil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com viés etnográfico, onde as estratégias utilizadas foram convívio com a comunidade, construção de diário de campo e entrevistas semiestruturadas. As reflexões assinalam para a natureza distinta do trabalho pedagógico estabelecido nas escolas rurais multisseriadas, bem como para a impossibilidade de compreendê-lo por meio de critérios de avaliação e controle escolar urbano-centrados. Nas referidas escolas, a atuação abrangente e contextualizada das professoras confere às crianças experiência de ensino significativa, à medida que as envolvendo em todas as demandas da escola, possibilitam um aprender e ensinar constituído por meio do protagonismo destas em relação a seus próprios processos de aprendizagem, resultando, freqüentemente, em aquisição de autonomia e solidariedade, valores fundamentais à uma educação que se pretenda emancipadora. / This paper proposes a reflection about the experience of multigrade rural schools from pointing and discussing elements inherent of their universe, as well as from knowing practices and routines teaching from a multigrade rural school established in the south of Brazil. It is a qualitative research, conducted through ethnographic biased, where the strategies used have been: staying with the community, write a field diary and apply semi-structured interviews. The reflections indicate the different nature of pedagogical work established in multigrade rural schools, as well as the inability to understand it through urban-centered criteria for evaluating and controlling schools. In these schools, the comprehensive and contextualized work promoted by the teachers offers the children a significant learning experience, by involving them in all the demands of school, providing a learning and teaching process through the establish of a protagonism of these in relation to their own learning processes, resulting often in the acquisition of autonomy and solidarity, values that are fundamental to an education that is intended to be liberating.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde. Programa de Pós-Graduação em Enfermagem / Made available in DSpace on 2012-10-26T08:12:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 301287.pdf: 1511655 bytes, checksum: 89ee03eeaf91d193b87ba2e3d2ae1d31 (MD5) / O presente estudo teve como objetivo analisar como os cursos de graduação em enfermagem desenvolvem o ensino da sistematização da assistência de enfermagem (SAE), para que os discentes compreendam-na e utilizem-na como instrumento de sua prática profissional. Trata-se de pesquisa qualitativa, descritiva, cujos dados foram coletados através de análise documental dos projetos político- pedagógicos e através de entrevistas semiestruturadas junto a coordenadores dos cursos, pelo fato de ocuparem uma função didático-pedagógica e, assim, poderem apresentar uma visão geral da organização curricular; e, também, junto aos professores que ministram aulas nas disciplinas de sistematização da assistência de enfermagem e/ou correlatas, por introduzirem os conceitos iniciais sobre a sistematização da assistência de enfermagem e operacionalização do processo de enfermagem. A amostra desta pesquisa constituiu-se de treze instituições de ensino superior (IES) privadas e de duas públicas (uma estadual e outra federal), totalizando 15 IES. O tratamento dos dados foi realizado segundo a técnica de análise de conteúdo de Bardin. A análise dos discursos foi pautada em torno de cinco categorias e onze subcategorias. A primeira categoria descreve o ensino da sistematização da assistência de enfermagem e a operacionalização do processo de enfermagem nos currículos dos cursos de graduação em enfermagem e destaca a inserção dos conteúdos sobre SAE e do processo de enfermagem na matriz curricular, atualidades das referências bibliográficas e referenciais teóricos adotados pelas IES. A segunda e a terceira categorias identificam as potencialidades e fragilidades encontradas pelas IES para ensinar a SAE, sendo uma potencialidade o próprio ensino da SAE e a visibilidade que esta dá ao trabalho do enfermeiro e, como fragilidade, a desarticulação do ensino teórico com a prática. A quarta categoria trata do ensino da SAE e a sua articulação com o processo de trabalho, destacando a contribuição das IES com os serviços de enfermagem. Por fim, a quinta categoria trata da contribuição das entidades de classe na articulação do ensino da SAE junto ao processo de trabalho dos enfermeiros, sobressaindo o papel da Associação Brasileira de Enfermagem e do Conselho Federal de Enfermagem nessa articulação. A análise possibilitou reconhecer que, através do ensino da SAE articulado ao processo de trabalho do enfermeiro, é possível que a fragmentação entre teoria/prática, ainda existente na formação acadêmica, seja aos poucos minimizada, à medida que os enfermeiros forem incorporando a SAE em suas intervenções no processo de trabalho cuidar e no processo de trabalho gerenciar. Isto porque o ensino da sistematização da assistência de enfermagem contextualizado ao processo de trabalho é um dos fatores que favorece a sua consolidação como instrumento da prática profissional possibilitando maior visibilidade à profissão. / The objective of the present study is to analyze how Brazilian undergraduate nursing programs develop their teaching of nursing care systematization (NCS) so that students understand and utilize it as an instrument in their future professional practice. This is a qualitative, descriptive study using data collected through documental analysis of pedagogical policy projects and semi-structured interviews. These interviews involved nursing program coordinators, who in performing their didactic-pedagogical function are strategically positioned to be able to present a general view of organizing the curriculum, and the professors who teach nursing care systematization courses and/or their correlates, as they introduce the initial concepts concerning nursing care systematization and the operation of the nursing process. Thirteen private and two public (o0jne state and one federal) Brazilian higher learning institutions (HLI) composed the sample of fifteen total HLIs for this study. Data was treated according to Bardin#s discourse analysis technique. Discourse analysis was guided around five categories and eleven sub-categories. The first describes teaching nursing care systematization and the operation of the nursing process in undergraduate nursing curricula. It highlights the insertion of NCS content and the nursing process in the curricular matrix, updates in bibliographic references, and the theoretical references adopted by the HLIs. The second and third categories identify the potentialities and fragilities HLIs found in teaching NCS, with the very teaching of NCS and the visibility that it gives nursing work a potentiality, while the disarticulation of theoretical teaching to practice seen as a fragility. The fourth category deals with teaching NCS and its articulation with the work process, highlighting the contribution from HLIs to nursing services. The fifth category deals with the contribution of class entities to the articulation of teaching NCS together with the nursing work process, protruding the role of the Brazilian Nursing Association (Associação Brasileira de Enfermagem) and the Brazilian Federal Nursing Council (Conselho Federal de Enfermagem) within this articulation. Analysis made it possible to recognize that fragmentation still existing in academia between the theory/practice is possible through teaching NCS articulated to the nursing work process. Such fragmentation is continually minimized to the degree that nurses incorporate the NCS in their interventions in the care work process and in the managerial work process. Since the teaching of nursing care systematization contextualized to the work process is one of the factors which favors its consolidation as an instrument for professional practice, this makes greater visibility for the profession itself possible.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-10-27T03:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335705.pdf: 1813833 bytes, checksum: b7d6b3bbbf971f350bffbabcd7afe554 (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente estudo consiste em compreender quais são e como ocorrem as tensões entre as racionalidades instrumental e substantiva, considerando-se como base, por um lado, as características dos principais enclaves da teoria da delimitação de sistemas sociais de Guerreiro Ramos (Economia, Isonomia e Fenonomia) e, por outro, as características das três perspectivas de cultura organizacional (Integradora, Diferenciadora e Fragmentadora) numa escola que se destaca pelo objetivo de obter a educação integral. Para atingir este objetivo, foi realizado um estudo de caso no Centro Integrado de Educação Pública (CIEP) de Balneário Camboriú no Estado de Santa Catarina por ser nesta escola que os alunos permanecem por 9 horas diárias e também por esta ser a única escola neste formato no município. Os dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas, de documentos e também pela observação direta. Foram entrevistados professores, funcionários e dirigentes que pudessem fornecer os dados necessários para o alcance do objetivo proposto. O principal documento utilizado para a pesquisa foi o Projeto Político Pedagógico (PPP) do ano de 2014, já que neste documento consta todo o planejamento escolar, as normas e regimentos que regulamentam a escola. A observação foi feita in loco pela pesquisadora no período de Agosto de 2014 a Dezembro de 2014. Foi adotada, para a interpretação dos dados coletados, a metodologia reflexiva de Alvesson e Sköldberg (2009) que propõe quatro níveis de interpretação. No primeiro nível a interação é com o material empírico, no segundo nível há a interpretação dos significados subjacentes, no terceiro nível é feita uma interpretação crítica e, no quarto nível, uma reflexão sobre a produção textual e uso da linguagem no qual são analisados o próprio texto, argumentos da autoridade e seleção das vozes representadas no texto. A pesquisa parte de dois pressupostos: (a) há tensões entre as racionalidades instrumental e substantiva na organização escolar, e tais tensões são identificáveis por meio das características tanto dos principais enclaves (Economia, Isonomia e Fenonomia) quanto por meio das características das três perspectivas de cultura organizacional (Integradora, Diferenciadora e Fragmentadora); (b) a educação integral torna interdependentes as referidas características. A pesquisa buscou contribuir qualitativamente para um melhor entendimento da complexidade que envolve uma escola deste tipo, já que o que se vê e encontra muitas vezes são dados quantitativos que impossibilitam a compreensão da subjetividade de uma organização. Identificou-se, especificamente, quais as formas de tensões (segundo enclaves, requisitos, perspectivas), descrevendo-se e interpretando-se, de forma complementar, como ocorrem as tensões no Centro Integrado de Educação Pública (CIEP) Rodesindo Pavan. Pôde-se perceber que muitas tensões ocorrem entre as racionalidades instrumental e substantiva dentro do contexto escolar de educação integral sendo, entre elas, a tensão entre a atualização humana e as tarefas pesadas a que os membros são submetidos, as regras impostas, a remuneração, a falta de participação na gestão, os alunos indisciplinados, o clima organizacional, os baixos salários e o fator político partidário dentro da organização; a tensão entre a sobrevivência econômica e vida substantiva; a tensão entre a expectativa de acertar e o desapontamento por não alcançar resultados na educação; tensão entre aquilo que lhes são impostos e aquilo que acreditam estar certo, já que muitas não cumprem as regras da organização escolar; a ausência de consenso, entre outras. As teorias utilizadas para o estudo das tensões entre as racionalidades instrumental e substantiva e perspectiva de cultura organizacional na escola de tempo integral Centro Integrado de Educação Pública (CIEP) Rodesindo Pavan se assemelham e se completam para a compreensão do contexto organizacional escolhido.<br> / Abstract : This study has as main objective to understand what are and how the tensions between the instrumental and substantive rationalities occur in a school that stands out by the experience of integral education. The research was based on, one hand, the characteristics of the main social enclaves of the theory of delimitation of social systems of Guerreiro Ramos (Economy, Isonomy and Fenonomy) and, on the other hand, the characteristics of the three perspectives of organizational culture (Integration, Differentiation and Fragmentation). In order to achieve this goal, a case study was conducted at the Integrated Center Public Education (CIEP) in Balneário Camboriú in the State of Santa Catarina State. The data was collected through semi-structured interviews, documents and also by direct observation. It was interviewed teachers, managers and leaders of the school, who provided the necessary information for the achievement of the proposed objective. The main document that brought essential information for this research was the Pedagogical Political Project (PPP) once it is where the whole school planning, standards and rules are found. The data was analyzed through the four levels of the reflexive methodology of Alvesson e Sköldberg (2009). The research was made at the school from August 2014 to December 2014. The research has two assumptions: (a) there are tensions between the instrumental and substantive rationalities in the school organization, and these tensions are identifiable through the characteristics of the main enclaves (Economy, Isonomy and Fenonomy) and through the characteristics of the three perspectives of organizational culture (Integration, Differentiation and Fragmentation); (b) the integral education makes interdependent these characteristics. This study sought to contribute qualitatively to a better understanding of the complexity that involves a school of this type, once what it is seen and found are often quantitative data, which make it impossible to comprehend the subjectivity of an organization. It was noted that many tensions occur between the instrumental and substantive rationalities within the context of integral education such as the tension between human realization and the heavy tasks to which members are subject to, the imposed rules , the lack of participation in the management, the unruly students, the organizational climate, the low wages, the political factor within the organization; the tension between economic survival and substantive life; the tension between the expectation of hitting a goal and the disappointment for failing to achieve the results in education; tension between what they are supposed to do and what they believe to be right to be done; the absence of consensus, among others. The theories used for the study of the tensions between the instrumental and substantive rationalities and perspective of organizational culture in full-time school integrated Center of public education (CIEP) Rodesindo Pavan resemble and complement each other for understanding the organizational context chosen.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-04-18T04:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 344704.pdf: 2080772 bytes, checksum: faf4c87a98cb5b8d79767e1a13a77694 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta dissertação, apresentada ao Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Catarina, objetivou compreender como a ética do Cuidado e as violências são constituídas nas relações que compõem o cotidiano escolar. A pesquisa foi desenvolvida, mais especificamente, com crianças do 5º ano do Ensino Fundamental e com dois dos seus respectivos professores, na Escola Municipal de Educação Básica Mutirão, localizada na cidade de Lages/SC. Numa abordagem etnográfica, utilizou como principais procedimentos metodológicos a observação, a análise de documentos, rodas de conversa com as crianças e o registro em diário de campo. Dentre seus pressupostos teóricos, destaca-se o reconhecimento da infância enquanto experiência e, sob essa perspectiva, acolheu as vozes das crianças nos diferentes espaços cotidianos da escola. As rodas de conversa com as crianças possibilitaram a aproximação com o universo dessas infâncias, olhares sobre a qualidade afetiva que se estabelece nas relações do cotidiano da escola, o estilo que marca os modos de estar com as crianças nesta instituição, como a gestão do cuidado está ou não presente nas relações pedagógicas tecidas entre crianças e professores/as nos espaços da escola e da comunidade. A pesquisa apresentou, entre outros aspectos, a escola enquanto espaço de constituição da experiência humana em torno de relações afetivas, entrelaçada entre experiências que mesclam o Cuidado com o outro e nas suas mais variadas significações, bem como experiências pedagógicas marcadas pelo controle e ordenamento disciplinar das crianças. Contudo, este trabalho aponta a possibilidade de construção de uma escola gestada sob a ética do Cuidado, pois tenciona uma educação pautada no acolhimento das expressões da vida cotidiana, na interrogação dos saberes-fazeres educacionais, nas vozes das crianças, na legitimidade da existência do outro como sujeito que sente, pensa, fala e age em comunhão com suas experiências sociais, culturais e afetivas.<br> / Abstract : This dissertation presented the Program of Graduate Studies at the Federal University of Santa Catarina, aimed to understand how the ethics of care and violence are made in the relationships that make up the school routine. The research was developed specifically with children in the 5th grade of elementary school and two of their teachers, at the Municipal School of Basic Education Effort, located in the city of Lages / SC. An ethnographic approach, used as the main methodological procedures observation, document analysis, conversation circles with children and journaling field. Among the assumptions, there is recognition of childhood as experience and, from this perspective, welcomed the voices of children in different areas of daily school. The conversation wheel with children made it possible to approach to the universe of those childhoods, looks on the emotional quality that is established in the school daily relations, the style that marks the ways of being with the children in this institution, such as care management it is present or not in the pedagogical relationships woven between children and teachers / in the school spaces and community. The survey showed, among other things, the school as constitution space of human experience around personal relationships, interwoven between experiences that mix the care with each other and in its various meanings, as well as teaching experience marked by the control and disciplinary order children. However, this study points to the possibility of building a school gestated in the ethics of care, for planning an education guided in welcoming the expressions of everyday life, the question of educational-doings knowledge, the children's voices, the legitimacy of the existence of as another guy who feels, thinks, speaks and acts in communion with their social, cultural and affective experiences.