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Problematizando o trabalho do professor coordenador pedagógico nas escolas públicas estaduais paulistasFernandes, Maria José da Silva [UNESP] January 2004 (has links) (PDF)
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fernandes_mjs_me_arafcl.pdf: 327415 bytes, checksum: 987edb60e958385290b42943e464f90b (MD5) / Os esforços investidos nesta pesquisa foram direcionados para a contextualização e a compreensão da função de professor coordenador pedagógico no Estado de São Paulo, criada nas escolas públicas em 1996. Apoiando-nos em uma pesquisa que analisou documentos da Secretaria de Educação (inclusive legislação), materiais produzidos por entidades representativas dos professores e uma bibliografia relacionada à história da educação, procuramos elucidar a trajetória percorrida pela coordenação pedagógica. Por outro lado, analisamos as dificuldades e possibilidades de trabalho do professor coordenador pedagógico nas escolas da rede estadual de ensino recorrendo às pesquisas recentes que foram produzidas sobre o tema. A análise realizada permite afirmar que na Secretaria Estadual de Educação de São Paulo existe uma distinção legal entre os cargos de coordenador pedagógico e supervisor em relação à função de professor coordenador pedagógico, sendo que nos dois primeiros casos as atribuições funcionais são cumpridas por um expert, um especialista formado em Pedagogia, enquanto que o professor coordenador é um par, um igual que realiza seu trabalho no interior das escolas e convive diariamente com as dificuldades e conflitos presentes no cotidiano. A função de professor coordenador pedagógico, que se apresentou como novidade nas reformas educacionais da década de 1990, tem uma trajetória anterior que nos permite evidenciar que em outros momentos onde ocorreram movimentos de inovação pedagógica e de reformas educacionais ela também esteve presente. A análise das pesquisas sobre o professor coordenador pedagógico nos permitiu uma aproximação com o cotidiano vivenciado nas escolas e nos levou a afirmar que os PCPs convivem com dificuldades impostas pelas próprias condições de trabalho adversas a que são submetidos... / All the efforts used through this research paper have been aimed at the contextualization and understanding about the pedagogical coordinator-professor function in São Paulo State, created at public schools in 1996. Based upon a research which analyzed documents of Secretaria da Educação (including its legislation), material produced by professors' representative entities and biography related to education history, we have tried to clear the routes gone by the pedagogical coordination. On the other hand, we have analyzed the difficulties and possibilities of a pedagogical coordinator-professor's job at state-run schools looking at theme-related researches produced. The analysis made has allowed us to assure that at Secretaria Estadual de Educação de São Paulo there is a legal distinction between a pedagogical coordinator-professor's job and a supervisor's job in relation to a pedagogical coordinator professor's function. In the first two cases, the functional attributions are performed by an expert, an specialist graduated in Pedagogy, while the coordinator-professor is a peer, an equal who makes his/her job inside schools and faces the daily difficulties and conflicts. The pedagogical coordinator-professor's function, which appeared as a novel thing in the educational reforms during the 1990s, has a prior route that enables us to evidence that at other times there had been movements for the pedagogical innovation and educational reforms. The analysis of the researches about the pedagogical coordinator-professor has allowed us to approach to the daily life lived at schools and led us to the statement that PCPs live with imposed difficulties by their adverse work conditions to which they are submitted. Some of the difficulties faced by the PCPs and pointed out by the researches are decisive obstacles for this job, such as the function deviation, lack of identity, lack of its own... (Complete abstract, access undermentioned eletronic adress)
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A construção do ensino publico de 2. grau em Campinas : 1.delegacia de ensino, 1980-1993Alves, Maria Abadia da Silva 26 September 1994 (has links)
Orientador: Jose Luis Sanfelice / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T13:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 1994 / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação
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[pt] REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DE INGLÊS EM AMBIENTE ESCOLAR / [en] SOCIAL REPRESENTATIONS OF ENGLISH EDUCATION AT SCHOOLS13 May 2021 (has links)
[pt] O processo de ensino/aprendizagem de língua inglesa em contexto escolar tem sido avaliado como ineficiente pelos sujeitos envolvidos, a saber, professores, professores em formação e alunos, como apontam pesquisas recentes. Apesar de reconhecerem a importância desse idioma em suas vidas, tanto em âmbito pessoal quanto profissional, há uma crença que se perpetua no imaginário das pessoas, dentro e fora do ambiente escolar, de que a escola não é o local de se aprender uma língua estrangeira. Contudo, percebe-se que há uma crescente atenção a essa língua estrangeira pelas autoridades educacionais, como, por exemplo, a inserção desse componente curricular no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) em 2011. Sendo assim, esta tese buscou investigar as representações sociais de sujeitos (gestores, professores de inglês, professores de outras disciplinas e alunos) de duas escolas públicas (uma estadual e uma federal) sobre o processo de ensino/aprendizagem de inglês. A teoria das representações sociais desenvolvida por Moscovici (1961) é o principal referencial teórico da presente tese, que também considerou a perspectiva mais estrutural de tal teoria, denominada de teoria do núcleo central (ABRIC, 1976). Para o desenvolvimento da pesquisa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cada um dos 26 participantes. Após análise de conteúdo e do discurso dos participantes, essa pesquisa revelou as representações sociais nucleares e periféricas sobre o ensino/aprendizagem de inglês, assim como o posicionamento discursivo dos mesmos. Os resultados revelam que a língua inglesa é considerada importante, mas ainda é muito desvalorizada em ambiente escolar. Acredita-se que saber inglês é saber falar a língua, mas a habilidade de comunicação oral não é desenvolvida nas salas de aula. Conclui-se, portanto, que as representações sociais aqui elucidadas possam vir a informar políticas públicas, para que haja melhoria da qualidade desse ensino em contexto escolar. / [en] English education at schools in Brazil has been regarded as inefficient by teachers (both pre- and in-service) and students. Although they acknowledge the importance of learning English for their personal lives and professional careers, they do not think that English classes at schools allow one to learn this foreign language. In spite of that perception, English language education has been receiving increasing attention from the authorities at different levels, e.g., English subject was inserted in the National Program of Books (known as PNLD) in 2011. Considering those efforts, this thesis aimed at revealing the social representations of English education by listening to the voices of school managers, English teachers, teachers of other disciplines and students, in two public secondary schools (one run by the State of Rio de Janeiro and the other by the federal government). The theory of social representations developed by Moscovici (1961) was the theoretical framework of this research, which has also considered the structural perspective of the referred theory, the central nucleus theory (ABRIC, 1976). As regards to the methodology, a total of 26 participants were interviewed. After content and discourse analyses of the interviews, this research has revealed the nuclear and peripheral social representations of English education, as well as the way participants positioned themselves through discourse. Results showed that the English language is regarded as important, but is still considered inefficient in school classrooms. Participants believe that learning English is learning how to speak it, but this skill is not developed at the school environment. This study may lead us to the thinking that measures should be taken in order to improve the quality of English education at Brazilian public schools.
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Práticas de leitura em inglês em ambiente digital e sua relação com o interesse e a participação de alunos de uma escola públicaOliveira, Daniela Viana Araújo de 11 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-11 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has begun from experiences with students of a public school in São Paulo. At the beginning, it was focused on the social and digital inclusion of those students through reading practices in English, in digital settings. Those practices have happened during computer mediated classes, in the computer laboratory of the school.
However, many contextual factors make it impracticable to collect data through those practices, leading to change face-to-face settings to on-line ones.
Changes in methodology and analysis were also necessary after that settings change. Thus, problems of different nature also came up, like the selection of participants, as an example. The objectives, then, have started to focus on the relationship between new reading practices in digital settings with interest and participation of students from that same school. Notwithstanding, the students selected as participants for the data collection were other students, different from those selected at the first moment.
Many issues which needed to be reflected and worked upon the scope of education arose after those changes. The main issue is the need of specific preparation for teachers, in order to work with practices in digital settings.
The data analysis revealed signs of better and more interest and participation of students within those new practices. Nevertheless, there is much to do in the public school: face old problems and work upon new proposals in order to guarantee a successful education / Esta pesquisa se iniciou a partir de experiências com alunos de uma escola pública da Rede Estadual de São Paulo. A princípio, seu foco era a inclusão digital e social desses alunos por meio de práticas de leitura em inglês em ambientes digitais. Essas práticas aconteceram em aulas presenciais mediadas por computador, no laboratório de informática da escola.
No entanto, diversos fatores contextuais inviabilizaram a coleta de dados com o apoio dessas práticas, levando à migração de ambiente presencial para ambiente on-line.
Mudanças de ordem metodológica e analítica se fizeram necessárias com essa migração de ambiente. Dessa forma, problemas de natureza diferente também surgiram, como a seleção dos participantes, por exemplo. Os objetivos, então, passaram a focalizar a relação de novas práticas de leitura em ambiente digital com o interesse e a participação dos alunos dessa mesma escola. Contudo, os alunos selecionados como participantes da coleta de dados eram outros, diferentes dos selecionados no primeiro momento.
Muitas questões que precisam ser refletidas e trabalhadas no âmbito da educação foram levantadas a partir dessas mudanças. A principal delas é a necessidade de preparo específico de professores voltado às práticas em ambientes digitais.
Os dados analisados revelam indícios de melhor e maior participação e interesse dos alunos com essas novas práticas. Porém há muito o que se fazer na escola pública: enfrentar velhos problemas e trabalhar novas propostas para garantir o sucesso da educação
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Os planos teorico legal e pragmatico nas funções do diretor escolar : um estudo no 11. Nucleo Regional de Educação do Rio Grande do NorteBarbosa, Maria do Socorro 16 August 1985 (has links)
Orientador: Maria Lucia Rocha Duarte Carvalho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:29:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 1985 / Resumo: O objetivo deste estudo foi investigar as funções exercidas pelo5 diretores de 19 e 29 graus da rede oficial de ensino estadual, sob a jurisdição do 119 Núcleo Regional de Educação (NURE), com sede em Mossoró, e suas relações com as diretrizes estabelecidas inicialmente nos planos legal, teórico e pragmático e em combinações, destes tornados dois a dois, ou seja, aos níveis teórico-pragmático e legal-pragmático.
A população alvo da pesquisa foi constituída de diretores e coordenadores administrativos das escolas de 19 e 29 graus que estão sob a jurisdição do 119 NURE. Os instrumentos da pesquisa foram constituídos de que funcionários e entrevistas. Nos primeiros, visamos delinear as ações exercidas pelos diretores nos planos combinados. Eles com põem-se de oito áreas de atuação, visando evidenciar o desempenho do diretor escolar. Para isso elaboramos questionários a serem respondidos pelos próprios diretores de escolas (questões fechadas) e pelos coordenadores administrativos (questões e fechadas). A este meio de avaliação geral acrescentou-se um anexo específico (legislação) para a população em análise, compreende_ do as restrições específicas ã região em que foram aplicados os questionários. Essas restrições basearam-se no Regimento Comum das Escolas dê 19 e 29 graus da rede oficial de ensino estadual do Rio Grande do Norte. Além disso, em função das características de que serviria a pesquisa tivemos de inserir urna entrevista,que se restringiu, pela peculiaridade da população, apenas aos diretores. Nosso trabalho constitui-se, em suma, na análise dos dados obtidos através dos meios citados e na escolha e aplicação de estratégia adequada à sua análise. Disto se ocupam os três primeiros capítulos de nossa tese. Os resultados obtidos, bem como as sugest6es que julgamos oportunas para o seu tratamento são apresentados ao final do 39 capítulo. Acreditamos que, com isso, colaboramos, embora de maneira modesta, para o encaminhamento de soluç6es dos problemas que afligem o processo educacional em nosso Estado / Abstract: The aim of this research was to investigate the functions performed by primary and secondary school principaIs in the state teaching system, under supervision of the c Eleventh Regional Teaching Department (11tE: "NURE") in Mossoró-RN, and their relationship to the guidelines inicially established in the legal, theoretical and pragmatic plans, and the combination of those, focusing on: a) theoretical/pragmatic aspects; and b) legal/pragmatic levels. The subjects of this study ,were composed of principaIs and administrative coordinators of primary and secondary schools under supervision of the Eleventh "NURE". Questionaires and interviews were the instruments of the research. Through the former, we aimed to delineate the functions performed by the principals in the combined plans. These questiqnaires, made up of eight areas, had the objective of clarifying the principal's performance and were supposed to be answered by the principals themselves (closed question_ and by the administrative coordinators (open questions). A specific annex (legislation) - related to the subjects being analysed - was added to this general evaluation. This annex comprised the specific restrictions of the researched area and was based on the common legislation of the primary and secondary schools in the official teaching system of Rio Grande do Norte State. Besides that, keeping in mind the characteristics of the research, an interview - restricted only to the principals - was carried out. Surmming up, our study centred on the analysis obtained data through the above means and on the choice of the and application of adequate strategy to this analysis. The three first chapters of our thesis are dedicated to such analysis. The obtained results, as well as suggestions we consider important, are presented at the end of the third chapter. We hope, with this project, we have brought our modest contribution to the solutions of problems educational afflicting the process in our State / Mestrado / Administração e Supervisão Educacional / Mestre em Educação
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O professor coordenador na escola pública estadual: Sua atuação frente aos conflitosAbreu, Léia Soares de 10 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-10 / The focus of this study refers to a female coordinator teacher s
performance in dealing with conflicts which occur in a quotidian public school located
in the outskirts of São Paulo State. It is intended to investigate the manner with
which the female teacher deals with the difficult situations, and how the teachers
and the students perceive her performance. It was chosen to apply a case study as
an aspect of research, which makes it possible to deeply analyze a complex social
unit considered in its entirety and with regard to multiple relationships as well. This
study leans on the postulates of Thomas Gordon, psychologist and educator, who
was dedicated to, among other things, the studies concerning the resolution of
school conflicts. Different instruments were utilized to gather the data: questionnaires
to determine the perceptions and characterizations of 316 pupils, 5 teachers, one
female sub-principal, and one female coordinator teacher who works at night.
Additional data was gathered through interviews with the teachers and the
female coordinator, registration of the comments about the conflict circumstances,
and the analysis of school documents and student forms. The people who
participated in this study have pointed to personal qualities concerning the
coordinator teacher s actions when dealing with the conflicts. They have shown
satisfaction with her performance because she tries to solve the conflicts for the
teachers. However, this attitude has not allowed the conflict mediation to always be
successful. The analyzed situations reveal the importance of investment in the
professional development of the teachers, guaranteeing their autonomy in order to
make them ready to deal with present conflicts in their educative practice. The
research points to the identification of the conflicts acting as an instrument that
provides support to the school team, helping them to a better understanding about
the complexity of their professional reality. This understanding creates the propitious
atmosphere of a learning and teaching process which values different points of view
and makes mutual respect possible, the essential quality needed to the
establishment of a dialog among people / O foco desse estudo é a atuação de uma professora coordenadora diante
dos conflitos que ocorrem no cotidiano de uma escola pública situada na periferia de
São Paulo. Objetiva-se investigar como a professora lida com as situações de
conflito e como os professores e os alunos percebem essa atuação. Optou-se por
usar como modalidade de pesquisa o estudo de caso que permite analisar, em
profundidade, uma unidade social complexa em sua totalidade e múltiplas relações.
Esse estudo apóia-se nos postulados de Thomas Gordon, psicólogo e
educador que se dedicou, entre outras coisas, aos estudos sobre resolução de
conflitos. Para a coleta de dados foram utilizados diferentes instrumentos:
questionários para caracterização de 316 alunos, 5 professores, uma vice-diretora e
uma coordenadora do período noturno e para levantamento de suas percepções;
entrevistas com os professores e com a professora coordenadora, registros de
observação das situações de conflito e análise de documentos escolares e de fichas
dos alunos. Os respondentes apontaram qualidades pessoais na atuação da
professora coordenadora diante dos conflitos, mostrando-se satisfeitos com sua
atuação porque ela busca resolver os conflitos para os professores. Entretanto, essa
atitude não permite que haja a mediação de conflitos, nem favorece a autonomia
dos docentes porque o mediador deve ajudar as partes a encontrar a solução, de
modo que possam satisfazer as necessidades de ambas. As situações analisadas
revelam a importância de investir na formação docente no sentido de garantir essa
autonomia, para que os professores possam resolver os conflitos presentes em sua
prática educativa. A pesquisa aponta para a identificação dos conflitos como
instrumento para ajudar a equipe escolar a compreender melhor a complexidade de
sua realidade e criar clima favorável ao processo de ensino-aprendizagem que
valorize os diferentes pontos de vistas e favoreça o respeito mútuo que é essencial
para se estabelecer o diálogo entre as pessoas
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Os sentidos e significados do sucesso escolar para uma professora de escola pública / The senses and meanings of educational success for a public school teacherTrisotto, Rejane Maria de Almeida 04 June 2008 (has links)
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Rejane Maria de Almeida Trisotto.pdf: 1942014 bytes, checksum: 38321294fefed4ff5d3d04350a7a7a51 (MD5)
Previous issue date: 2008-06-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to apprehend the senses and meanings of a public school teacher concerning the educational success, understood from the relationship between success and its reverse, the failure.
Hence, socio-historical psychology was the theoretical and methodological reference of this work. The studies of Vygotski (1998, 2001, 2002) about the meaning and sense categories were of great importance throughout the researching process. Along with this author, the contributions of Aguiar (1997, 2002, 2005), Ozella (2005), Heller (2000), Bock (2005), Rey Gonzalez (2002, 2003, 2005) and Charlot (2005) served as a major reference for the analysis of the addressed subject.
From a qualitative point of view, this study had a public school teacher as a research collaborator with over 25 years of experience in teaching literacy, in which the senses were analyzed according to the meaning core methodology (Aguiar and Ozella, 2005).
Inspired by this methodology, interviews mostly with the teacher, and some instruments, such as complementing sentence technique, choice of engraving, writing report of life path, word box and text ideas confrontation were used as procedures for collecting information .
In the data analysis, nine meaning cores emerged and ensured access to the senses and meanings of the teacher concerning the educational success. Among the considerations that led this research, it is highlighted four aspects, understood as fundamentals and because they reflect the senses and meanings that the teacher assigns to the educational success / failure. These aspects are: 1) educational success is a condition that results from the student's family life, 2) the student in an educational success condition is docile, obedient and rule follower, 3) the successful student does not need a teacher, 4) success is an effort result.
Our senses and meanings are not even known by us or easily accessed mainly because they are complex structures that exist within a historic-cultural movement that incorporates multiple determinations.
By knowing teacher senses, we can meet their constitutive mediations and also the process by which was meant their educational success and failure understanding in their school trajectory and thus, produce a potentially important knowledge for all those who want to know better the teacher, contribute to their training qualification / Esta pesquisa tem o objetivo de apreender os sentidos e significados de uma
professora de escola pública sobre o sucesso escolar, compreendido a partir da
relação entre sucesso e o seu reverso, o fracasso.
Para tanto, a psicologia sócio-histórica constituiu o referencial teórico e metodológico
deste trabalho. Os estudos de Vygotski (1998, 2001, 2002) sobre as categorias
sentido e significado foram de grande relevância em todo o processo da pesquisa.
Juntamente com este autor, as contribuições de Aguiar (1997, 2002, 2005), Ozella
(2006), Heller (2000), Bock (2005), Gonzáles Rey (2002, 2003, 2005) e Charlot
(2005) serviram de importante referência para a análise do tema abordado.
Nosso estudo, de cunho qualitativo, teve como colaboradora da pesquisa uma
professora de escola pública com mais de 25 anos de experiência no magistério com
classes de alfabetização, sobre a qual os sentidos foram analisados de acordo com
a metodologia dos núcleos de significação (Aguiar e Ozella, 2006).
Inspirados nessa metodologia foram usados como procedimentos de coleta de
informações, prioritariamente as entrevistas com a professora, além de alguns
instrumentos como técnica de complementar frases, escolha de gravura, relato
escrito da trajetória de vida, caixa de palavras e confronto de idéias a partir de texto.
No processo de análise das informações nove núcleos de significação emergiram e
possibilitaram o acesso aos sentidos e significados da professora sobre o sucesso
escolar. Dentre as considerações que esta pesquisa permitiu, destacamos quatro
aspectos, por compreendermos como fundamentais e por refletirem os sentidos e
significados que a professora atribui ao sucesso/fracasso escolar. São eles: 1) o
sucesso escolar é uma condição que resulta da vida familiar do aluno; 2) o aluno em
situação de sucesso escolar é dócil, obediente, segue regras; 3) o aluno com
sucesso não precisa da professora; 4) sucesso é resultado do esforço.
Nossos sentidos e significados nem sempre são conhecidos por nós ou facilmente
acessados, em geral são construções complexas que existem dentro de um
movimento histórico-cultural que integra múltiplas determinações.
Conhecendo os sentidos do professor podemos conhecer as mediações que lhe são
constitutivas e bem como o processo pelo qual foi significada sua compreensão de
sucesso e fracasso escolar na sua trajetória educacional e, assim, produzir um
conhecimento potencialmente importante para todos aqueles que pretendem,
conhecendo melhor o professor, contribuir para a qualificação da sua formação
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Projeto de vida e constituição da identidade: um estudo com diretores de escola pública / Life project and constitution of identity: a study of public school principalsCunha, Delcimar de Oliveira 03 June 2009 (has links)
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Delcimar de Oliveira Cunha.pdf: 975262 bytes, checksum: 8bc315fec08286692bdc1409760db32f (MD5)
Previous issue date: 2009-06-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work deals with the significant situations in the history of life that contributed to
the constitution of the identity of two directors of public school of basic education in a
city in the state of São Paulo and the circumstances evolving their life projects. This
study is justified by the need to understand how individuals choose and act toward
their own life projects. Directors of public schools work with projects designed and
developed by the school community or by municipal bodies, state and federal, but it
is also necessary to understand their own life projects and how they articulate with
the daily educational experience. It tries to relate the project to more personal issues
that concern human beings, although the possibilities and impossibilities in certain
circumstances may hinder their implementation. Participant observation was chosen
as a technique to obtain the data, throughout non-directive interview and narrative
from the subjects personal archive of important photos, enabling capture relevant
and subjective aspects of the personal and professional history of life. The theoretical
basis for data analysis related to life project is the philosophy of Spanish Julian
Marias (1970/1971) and category of identity, understood as a metamorphosis, in the
work of Ciampa (1998). The survey results show that the first director, Marta,
identified for many years the life projects with projects at work, leaving little room for
other dimensions of life; a community situation brought her own reflections on life and
produced the beginning of many metamorphoses, which transformed her life and, as
a consequence, it also brought new ways of how to live the character of school
director. The other director, who first joined the student movement and afterwards the
party-political activism, brings to her work as a school director a project from the
perspective of society, making her professional and personal life a experience of
coherence and commitment; the emancipative metamorphosis are constant
throughout life, and therefore not always visible. Both shows, each so distinct, how
the projects of life should be considered in an attempt to understand the projects of
work that guide educators action / O presente trabalho ocupa-se das situações significativas da história de vida que
contribuíram para a constituição identitária de duas diretoras de escola pública da
educação básica de um município do estado São Paulo e as circunstâncias que
envolveram seus projetos de vida. Este estudo justifica-se pela necessidade de
compreender como os sujeitos escolhem e agem em direção aos próprios projetos
de vida. Diretoras de escolas públicas trabalham com projetos pensados e
elaborados pela comunidade escolar ou por instâncias municipais, estaduais e
federais; entretanto, faz-se necessário compreender também seus próprios projetos
de vida e como estes se articulam com a experiência educativa cotidiana. Busca-se
relacionar o projeto de vida às questões mais pessoais do ser humano, embora as
possibilidades e impossibilidades presentes em determinada circunstância possam
dificultar sua concretização. Para obtenção dos dados, optou-se pela observação
participante, entrevista não-diretiva e narrativa a partir de fotos significativas do
arquivo pessoal dos sujeitos, que possibilitaram apreender aspectos relevantes e
subjetivos da história de vida pessoal e profissional. A fundamentação teórica para
análise dos dados referente à temática projeto de vida está presente na filosofia do
espanhol Julián Marías (1970/1971) e a categoria identidade, entendida como
metamorfose, encontra-se nos estudos de Ciampa (1998). Os resultados da
pesquisa mostram que a primeira diretora, Marta, durante longos anos identificou
seus projetos de vida com os projetos de trabalho, deixando pouco espaço para
outras dimensões da vida; uma situação da comunidade provoca reflexões sobre
sua própria vida e produz o início de muitas metamorfoses, que transformam sua
vida pessoal e, por decorrência, também a maneira de viver a personagem diretora
de escola; a outra diretora, que do movimento estudantil ingressa na militância
político-partidária, traz para seu trabalho como diretora a perspectiva de um projeto
de sociedade, fazendo de sua vida profissional e pessoal uma experiência de
coerência e comprometimento; as metamorfoses emancipatórias são constantes ao
longo da vida, e por isso nem sempre perceptíveis. Ambas demonstram, cada qual
de maneira distinta, como os projetos de vida devem ser considerados na tentativa
de compreensão dos projetos de trabalho que dão a diretriz para ação de
educadores
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Práticas escolares em tempos de turbulência: um olhar para os modos de produção de subjetividade em uma escola públicaNascimento, Ladislau Ribeiro do 02 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-02 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation addresses the school in it s function of subjectivity production through a study in a public school of State of São Paulo. School practices were investigated to observe pertinent aspects for both modes of production of dominated subjectivity or standard subjectivity, as to production subjectivity to self-government, understood here as the production of independent and constructive practices. Initially, there was a work of literature review around texts that discuss the emergence of the Normal School in modernity, with its devices and practices based on discipline. Discuss the educational proposal of Emile Durkheim and his school and genealogical perspective of Michel Foucault, in which he examines devices and disciplinary technologies coupled to the school discourse and for the student production. Then, as authors Duschatzky e Corea (2002), Singer (1997), Costa (2008), Costa (2007), Aquino (1996/1999) and Carvalho (1996), dealing with contemporary changes in the school were used to discuss the perspective of school to viability formation autonomous subjects. Research in the field made by the participant observation, interviews, work with group of students and preparation of daily field. The methodological design relied on contributions from Institutional Analysis and Research-Intervention. From the first line of analysis, there was distance and misunderstandings - especially in teacher-student relationship - and focus on school practices that aim towards the discipline of containment and domination methods subjective and give little open to the collective process in school. Through an expansion of perspective in the field of analysis, there have been cases of work in school and therefore signs of weakening of educator for the educational work. Some creative and inventive practices found, however, gave possibilities for resistance and transformation ahead of the devices involved in the subjective methods of domination / Esta dissertação aborda a escola na sua função de produção de subjetividade por meio de um estudo realizado numa escola da Rede Pública Estadual do município de São Paulo. Investigaram-se práticas escolares para observar elementos pertinentes aos modos de produção tanto de subjetividade assujeitada ou normalizada, quanto de subjetividade singular, entendida aqui como produção de autonomia e de práticas inventivas. Inicialmente, realizou-se um trabalho de revisão da literatura em torno de textos que discutem a emergência da Escola Normal na modernidade, com seus dispositivos e práticas pautadas no disciplinamento. Discutimos a proposta educativa de Émile Durkheim e seu discurso escolar e a perspectiva genealógica de Michel Foucault, na qual ele analisa dispositivos e tecnologias disciplinares atrelados ao discurso escolar e à produção do aluno. Em seguida, autores como Duschatzky e Corea (2002), Singer (1997), Costa (2008), Costa (2007), Aquino (1996/1999) e Carvalho (1996), que tratam das mutações da escola na contemporaneidade, foram utilizados para discutir a perspectiva de a escola formar sujeitos autônomos. A investigação no campo se deu por meio de observação participante, entrevistas, trabalho com grupo de jovens alunos e elaboração de diários de campo. O desenho metodológico contou com contribuições da Análise Institucional e da Pesquisa-Intervenção. A partir de um primeiro eixo de análise, constatou-se distanciamento e desencontros - especialmente na relação educador-aluno - e ênfase nas práticas escolares que visam ao disciplinamento no sentido da contenção e do assujeitamento subjetivo e dão pouca abertura aos processos coletivos na escola. Por meio de uma ampliação de perspectiva no campo de análise, verificaram-se processos de trabalho na escola e, por conseguinte, sinais de despotencialização do educador para o trabalho educativo. Algumas práticas criativas e inventivas detectadas, entretanto, conferiram possibilidades de resistência e transformação diante dos dispositivos que concorrem para o assujeitamento subjetivo
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Dimensões da tecnologia e efeitos na rede de ensino: um estudo pautado na implementação do Projeto Trilha de Letras nas escolas da rede pública estadual de São PauloPiorino, Gilda Inêz Pereira 27 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-27 / A presente dissertação de Mestrado em Educação: Currículo constata como a supervalorização das tecnologias pelos agentes educacionais e por toda a sociedade, para a solução dos problemas sociais, pode ocultar muitos dos reais problemas encontrados no interior da escola e da economia em geral. Nesse sentido, foram necessárias, para uma mais adequada compreensão da questão colocada, reflexões em torno da virtualização da sociedade, do discurso da mídia (incluindo as novas tecnologias) na escola enquanto instituição, da relação do computador e outras tecnologias com a aprendizagem e as influências deste nas relações travadas no interior da escola.
Para viabilizar o estudo, foi eleito como objeto de pesquisa o Projeto Trilha de Letras (implantado nas escolas da rede pública estadual, pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo), que prevê a utilização de tecnologias de informação e comunicação por professores e alunos de 5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental, como ponto de apoio ao desenvolvimento de ações voltadas às questões de leitura e produção de textos, em aulas de recuperação e reforço.
No decorrer da pesquisa, um aspecto que se mostrou bastante frágil foi a formação dos professores para atuarem no projeto. Aliada a essa questão, foi constatada a importância do apoio do gestor escolar na implementação de projetos envolvendo tecnologias na escola. Assim sendo, para que os aspectos relativos à formação do professor e ao pleno desenvolvimento do projeto fossem elucidados, fez-se necessária uma análise do Projeto Gestão Escolar e Tecnologias (também implantado nas escolas estaduais pela SEE), cujo objetivo é desenvolver um trabalho de formação de gestores para o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na gestão escolar e no cotidiano da escola.
O resultado da pesquisa confirma a hipótese inicial, mas, por outro lado, evidencia uma outra dimensão da tecnologia: ela é uma catalisadora para amplos questionamentos na educação
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