Made available in DSpace on 2009-11-18T18:56:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2001 / This dissertation aims at discussing and thinking on modelling organization. Emphasis was put on examining whether this process would contribute to change or to difficult organization's improvement. The recearch was developed in the Municipal Department of Education in Rio de Janeiro (SME/RJ), with a clear option to study an educational environment to evaluate existing influences of formal structures and administrative strategies on teaching quality and on unsuccessful results produced by schools in the municipality . The study concludes that the changing process which has been carried on by SME/RJ has not contributed toward the reshaping of the organization to enable democratic participation of teachers, students and general workers on the decision-making processo The installed changing process has sustained old bureaucratic structures rather than replacing them by modem decentralized and flexible models and behaviours. / o objetivo do presente trabalho é discutir e refletir sobre se a modelagem organizacional que contém propostas para a promoção de mudança organizacional impulsiona-a ou ao contrário serve apenas de âncora estagnante do processo de mudança, utilizando-se para isso, de pesquisa empírica realizada na Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro - (SMEIRJ), buscando-se através desse caso específico, discutir o tema na área de gestão educacional. Assim, pretende-se verificar se a influência de modelos formais de estruturação do sistema de ensino e de enfoques e ênfases adotados em sua gestão apresentam soluções sobre o que se tem, endemicamente, denominado de fracasso escolar . Pode-se constatar, a partir do presente trabalho, que o novo modelo organizacional e de gestão em processo de implantação na SME/RJ ainda não transformou a Secretaria em espaço aberto no sentido de que o cidadão, o aluno, o professor, o funcionário, a escola e a comunidade se mesclem com inteira liberdade aos atores centrais da organização que, a despeito de alguns avanços, está consciente de que resta muito a realizar. Preservou as velhas estruturas burocráticas e de poder que dominam esse processo, a despeito do racional e lógico modelo desenvolvido pela SME/RJ, a partir de 1993, que procura valorizar o profissional do ensino, promover a descentralização administração de forma a garantir maior flexibilidade e propiciar uma gestão participativa.

Made available in DSpace on 2009-11-18T18:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003 / A descentralização da Secretaria Municipal de Educação é um marco no Sistema Municipal de Educação da Cidade do Rio de Janeiro. Aproveitando sua experiência como participante do processo de descentralização, o autor disserta sobre as mudanças que foram implementadas, analisando se houve avanços em relação a participação do diretor de escola no processo decisório e também se houve aumento do seu poder discricionário. Foram realizadas entrevistas com professores e diretores de escola do Sistema Municipal de Ensino da cidade do Rio de Janeiro, para que, através de abordagem crítica, fosse possível estabelecer se existiram alterações significativas que proporcionassem a melhoria da qualidade de ensino. / The decentralization in the Municipal System of Education in Rio de Janeiro is an important issue to be studied. Taking advantage of his experience as participant on the decentralization process, the author studies the changes that have been implemented by analyzing whether there has been reached in relation to the school director's participation in this process and the increasing his discretionary power. Teachers and deans were interviewed aiming at discovering any improvement of teaching activities.

Made available in DSpace on 2009-11-18T18:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 1999 / The prime object of this work is the autonomy of public school. This has been, lately, one of the principal strategies of educational politics fonnulaters to promote changes in the teaching system. The relevancy of this theme being confrrmed nowadays, we begin our work placing the autonomy of public school in a historical context in which different political forces confront each other, thus giving configuration to a duel of educational directions that show up a whole vision of the world, of man and society. Starting from this historical context, we introduce the disputes about the autonomy concept, placing them in today's poli ti cal and economic moment of brazilian society. Finaly, in the last part of our work, we analyse one of the proposals for public school's autonomy that has been implemented by the Governrnent of the State of Rio de Janeiro between the years of 1995 and 1998. / ESTE TRABALHO TEM COMO PRINCIPAL OBJETO DE ESTUDO A AUTONOMIA DA ESCOLA PÚBLICA. ESTA VEM SENDO, ULTIMAMENTE, UMA DAS PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS DOS FORMULADORES DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS PARA PROMOVER MUDANÇAS NO SISTEMA DE ENSINO. CONSTATADA A RELEVÂNCIA DO TEMA NA ATUALIDADE, O TRABALHOTEM INÍCIO SITUANDO A AUTONOMIA DA ESCOLA DENTRO DE UM CONTEXTO HISTÓRICO NO QUAL DIFERENTES FORÇAS POLÍTICAS SE CONFRONTAM, CONFIGURANDO UM DUELO DE DIRETRIZES EDUCACIONAIS QUE VEICULAM TODA UMA VISÃO DE MUNDO, DE HOMEM E DE SOCIEDADE. A PARTIR DESTE CONTEXTO HISTÓRICO,SÃO APRESENTADAS AS DISPUTAS EM TORNO DO CONCEITO DE AUTONOMIA, SITUANDO-AS NO ATUAL MOMENTO POLÍTICO E ECONÔMICO DA SOCIEDADE BRASILEIRA. FINALMENTE, NA ÚLTIMA PARTE DO TRABALHO, SÃO ANALISADAS AS PROPOSTAS DE AUTONOMIA DA ESCOLA PÚBLICA, QUE FOI IMPLEMENTADA PELO GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO ENTRE OS ANOS DE 1995 E 1998.

Submitted by Henrique Alves Buriti (henrique.buriti@gmail.com) on 2015-01-09T10:43:10Z No. of bitstreams: 1 Henrique Buriti MPGI CEMS Thesis.pdf: 927867 bytes, checksum: f6c4884c00b16fe6e2841a4cd2aef012 (MD5) / Rejected by Luana Rodrigues (luana.rodrigues@fgv.br), reason: Bom dia Henrique, Por gentileza, faça as seguintes alterações na dissertação e poste novamente: 1 - O ano escrito ao final da capa e contracapa deve ser o ano de apresentação do trabalho (2014) e não de publicação. 2 - O texto da contracapa e da folha de apresentação deve ser em português, conforme exemplo enviado por e-mail. 3 - O abstract e o resumo devem ficar em páginas distintas. Qualquer dúvida, estou a disposição. Att, Luana de Assis Rodrigues Cursos de Pós-Graduação – Post Graduate Program (55 11) 3799-3492 SRA - Secretaria de Registros Acadêmicos on 2015-01-09T12:44:14Z (GMT) / Submitted by Henrique Alves Buriti (henrique.buriti@gmail.com) on 2015-01-09T14:34:08Z No. of bitstreams: 1 Henrique Buriti MPGI CEMS Thesis.pdf: 927867 bytes, checksum: f6c4884c00b16fe6e2841a4cd2aef012 (MD5) / Rejected by Luana Rodrigues (luana.rodrigues@fgv.br), reason: Olá Henrique, Por gentileza, antes de postar certifique-se de que as alterações solicitadas foram feitas e poste novamente: 1 - O ano escrito ao final da capa e contracapa deve ser o ano de apresentação do trabalho (2014) e não de publicação. 2 - O texto da contracapa e da folha de apresentação deve ser em português, conforme exemplo enviado por e-mail. 3 - O abstract e o resumo devem ficar em páginas distintas. Importante: o campo de conhecimento é a área do seu orientador, no caso é GESTÃO E COMPETITIVIDADE EM EMPRESAS GLOBAIS. Por favor, não se esqueça de alterar este item Qualquer dúvida, estou a disposição. Att, Luana de Assis Rodrigues Cursos de Pós-Graduação – Post Graduate Program (55 11) 3799-3492 SRA - Secretaria de Registros Acadêmicos on 2015-01-09T14:44:40Z (GMT) / Submitted by Henrique Alves Buriti (henrique.buriti@gmail.com) on 2015-01-09T14:57:51Z No. of bitstreams: 1 Henrique Buriti Thesis MPGI CEMS.pdf: 929802 bytes, checksum: 822846183f073d95729fb08c2dcbfd7a (MD5) / Approved for entry into archive by Luana Rodrigues (luana.rodrigues@fgv.br) on 2015-01-09T15:22:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Henrique Buriti Thesis MPGI CEMS.pdf: 929802 bytes, checksum: 822846183f073d95729fb08c2dcbfd7a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-09T16:59:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Henrique Buriti Thesis MPGI CEMS.pdf: 929802 bytes, checksum: 822846183f073d95729fb08c2dcbfd7a (MD5) Previous issue date: 2014 / This thesis is mainly focused on the intrapreneurial level of CEMS students around the world. Organizations are seeking to hire people with an entrepreneurial personality. This means that companies are looking for someone with similar psychological traits as entrepreneurs who are capable of influence positively in firm’s innovation. Therefore, the research question is 'What is the CEMS intrapreneurial level?' The contribution of this thesis is to check whether CEMS students have high intrapreneurship level or not. In order to find out, the General measure Enterprising Tendency (GET) test was sent to these students. The main finding is that CEMS students have score which can located them in the Medium range, meaning they have an average level of intrapreneurship. Thus, it is possible to raise awareness on the intrapreneurial potential that they can achieve. Furthermore, this thesis hopes to grow a concern on this topic so that universities give more emphasis on it.

Submitted by Denise Barbosa Henriques Kerr (kerr.denise@gmail.com) on 2015-10-21T23:42:56Z No. of bitstreams: 1 EDESP_Trabalho final_EDESP.pdf: 1893696 bytes, checksum: baafda1dbdec824cb14b919a18cf3c92 (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiana da Silva Segura (fabiana.segura@fgv.br) on 2015-10-21T23:44:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EDESP_Trabalho final_EDESP.pdf: 1893696 bytes, checksum: baafda1dbdec824cb14b919a18cf3c92 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-22T11:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDESP_Trabalho final_EDESP.pdf: 1893696 bytes, checksum: baafda1dbdec824cb14b919a18cf3c92 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / Among the challenges for the implementation of social development policy in Brazil many has been associated with training difficulties of professionals who daily perform actions that reflect this policy. Part of the difficulty is the result of the transformations occurred in recent decades in Social Assistance Public Policy in Brazil and in understanding of these new demands. Brazil is transforming its old welfare policy into one that predicts social rights. Training and the assurance of continuing education are essential and structural elements for the consolidation and structuring of this new project of social policy. In this sense, the creation of a public School of Government in São Paulo estate, with the prospect of training and continuing education of professionals involved in the provision of social assistance services, is collaborating with the formation of social actors (govern agents and service providers) capable to perform and improve regional social policies and SUAS, in a transversal and multidisciplinary way, foreseen the assurance the right, to citizens and groups in social vulnerability and personal risk. This paper aims to provide a review of the context and motivations that leaded to creation of Social Development School of the São Paulo State (EDESP), its history and expectations, and based on experiences in other schools of governance and on best practice, to present issues for reflection. / Entre os desafios para a implementação da política de desenvolvimento social do Brasil, muito tem sido discutido acerca das dificuldades de capacitação dos profissionais que diariamente executam ações que traduzem esta política. Parte da dificuldade é decorrente das transformações ocorridas nas últimas décadas nas Políticas Públicas de Assistência Social no país e no entendimento destas novas demandas. O Brasil está transformando a sua antiga política assistencialista na do direito social. A capacitação e a garantia da educação continuada e da educação permanente são elementos fundamentais e estruturantes para a consolidação deste novo projeto de política social. Neste sentido, a criação de uma escola de governo no Estado de São Paulo, com a perspectiva de capacitação e educação continuada dos profissionais envolvidos na prestação de serviços socioassistenciais, vem colaborar com a formação dos atores sociais (servidores e prestadores de serviço), capazes de executar e aprimorar as políticas sociais regionais e do SUAS, de forma transversal e multidisciplinar, visando garantir o direito e o acesso a bens e serviços aos cidadãos e grupos em situação de vulnerabilidade e risco social e pessoal. Este trabalho busca resgatar o contexto e as motivações que levaram à criação da Escola de Desenvolvimento Social do Estado de São Paulo (EDESP), sua história e as expectativas em torno dela, permitindo, a partir de experiências em outras escolas de governo e referenciais de boas práticas, elencar alguns pontos para reflexão.

Submitted by Kelly Ayala (kelly.ayala@fgv.br) on 2018-02-01T18:04:36Z No. of bitstreams: 1 000059228.pdf: 10908034 bytes, checksum: 7eb8969d55274fd655b81b3e35d96d9b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-01T18:05:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000059228.pdf: 10908034 bytes, checksum: 7eb8969d55274fd655b81b3e35d96d9b (MD5) Previous issue date: 1991 / O presente trabalho trata de como foi constituída a região Oeste do Paraná, no contexto histórico da formação das fronteiras do sul do País com as Repúblicas da Argentina e do Paraguai, e os fatores históricos que determinaram sua tardia ocupação e colonização e sua posterior integração à economia nacional. Analisadas essas questões mais gerais da região, o estudo trata das condições prévias que viabilizaram a colonização do Oeste do Paraná. A migração de outras regiões do Estado e do País só ocorreu num momento de alterações 00sistema produtivo e da intensificação da economia com base urbano-industrial definida pela política nacional na década de 1950. Contudo, antes mesmo da colonização propriamente dita, já existiam na região esparsos grupos populacionais e construíram sua escola. Na fase de intensa colonização, os núcleos coloniais desbravadores também construíram sua escola. À medida que houve aumento populacional, da produção e sua inserção na economia nacional, presença do poder público, ampliaram-se e complexificaram-se as relações sociais. No interior desse contexto, foi requerida uma crescente escolarização que passou a representar disputa por espaço econômico. A população, após requerer diferentes níveis e modalidades de escolarização, requereu também ensino superior. Esta é a origem da Fecivel e outros cursos superiores do Oeste do Paraná que integram o projeto da Unioeste. O objeto central deste trabalho é investigar como no interior do processo histórico foi construída a escola e resolvido o problema do ensino escolar no Oeste do Paraná. / Ce travail traite de comment a été construite la région "Oeste do Paraná" - Ouest du Paraná - dans le contexte historique de la formation des frontières du sud du Pays avec la République Argentine et le Paraguay ; bien comme des facteurs historiques qui ont déterminé la tardive occupation par des Brésiliens et leur intégration dans l'économie nationale. Analysées ces questions générales de la région, l'étude passe ã considérer les conditions préalables qui ont possibilité la colonisation de l'Ouest du Paraná. La migration provenant d'autres régions de la Province du Paraná et du Pays n’est pas arrivée qu'au moment d'altérations du système productif et de l'intensification de l'économie urbaine-industrielle. Cependant, dès les années 30 jusqu’à I ‘après-guerre, il y avait, déjà, dans la région, des centres populeux répandus que construisirent leur propre école. Pendant les phases postérieures d'intense colonisation, à partir d'investissements immobiliers capitalistes, les centres (coloniaux) colonisés construisirent aussi leurs écoles. À mesure qu'il y avait un accroissement de la population et un grossissement de la production e son insertion dans l'économie nationale, présence du pouvoir publique, se sont répandues et complexifiées las relations sociales. À l'intérieur de ce contexte, ou a demandé une toujours croissante ; « scolarisation » qui passa à représenter une dispute pour espace économique. La population, après postuler de divers niveaux et modalités d'scolarisation, a exigé aussi 1 Enseignement Supérieur. Cette a été l'origine de la Fecivel et d'autres Cours Supérieurs, à l'Ouest du Paraná, qui intègrent le projet de l'Unioeste. Le but central de ce travail c'est de rechercher comment, à l’intérieur d’un procès historique, a été construit et solutionné le problème de l'enseignement scolaire à l'Ouest du Paraná.

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2017-03-13T12:56:07Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 967542 bytes, checksum: 2c9590f846a51fb6875e21e66ceb59d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-13T12:56:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 967542 bytes, checksum: 2c9590f846a51fb6875e21e66ceb59d5 (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A partir da última década do século 20, o foco dos pesquisadores tem se voltado para o que motiva os professores em diferentes fases de suas carreiras, em diferentes contextos de ensino e aprendizagem (DÖRNYEI e USHIODA, 2011; BUTLER, 2014; ALEXANDER, GROSSNICKLE e LIST, 2014; TSUTSUMI, 2014). Alexander, Grossnickle e List (2014) afirmam que o estudo a respeito da motivação e das emoções do professor é um terreno fértil a ser desbravado. Da mesma forma, as investigações a respeito das emoções no contexto educacional são extremamente relevantes por possibilitarem um entendimento mais detalhado da natureza, condições e consequências do ensino/aprendizagem (HARGREAVES, 2000). Apesar disso, ainda são poucos os trabalho que investigaram esses dois conceitos de forma conjunta. Baseando-me nos estudos sobre motivação (DÖRNYEI e USHIODA, 2011; DÖRNYEI e KUBANYIOVA, 2014; RICHARDSON, KARABENICK, e WATT, 2014) e emoções do professor (ZEMBYLAS, 2002a, 2002b, 2003, 2005; HARGREAVES, 1998, 2000; SUTTON e WHEATLEY, 2003) este estudo teve como objetivo investigar e compreender a motivação e as emoções de uma professora de inglês para ensinar inglês no contexto da escola pública, bem como a relação entre esses conceitos. Mais especificamente, busquei responder as seguintes perguntas: (1) O que motiva a professora para ensinar a língua inglesa (LI)? (2) Quais emoções são vivenciadas pela professora em seu ensino? e (3) Qual a relação entre suas emoções e a motivação para ensinar LI? Para isso, os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram dois questionários abertos, uma narrativa autobiográfica, uma entrevista, observações e gravação de aulas em áudio, notas de campo e diário da professora. Os dados foram analisados de acordo com padrões de análise da pesquisa qualitativa (HOLLIDAY, 2002, PATTON, 2002). Os resultados evidenciaram que a motivação da professora para ensinar a LI tem sua força motora nos alunos. Além disso, emoções antagônicas foram vivenciadas em seu dia a dia em sala de aula – emoções positivas tais como empatia, alegria e surpresa, e negativas tais como frustração, raiva e tristeza. Essas emoções se relacionam de forma interativa, dinâmica e também dissonante com sua motivação. As implicações para a formação de professores de inglês foram discutidas, bem como para a pesquisa sobre motivação do professor e suas emoções no ensino de línguas. / Since the last decade of the 20th century, scholars have shed light on what motivates teachers in different phases of their careers, in various teaching and learning contexts (DÖRNYEI and USHIODA, 2011; BUTLER, 2014; ALEXANDER, GROSSNICKLE and LIST, 2014; TSUTSUMI, 2014). Alexander, Grossnickle and List (2014) assert that inquiry on teacher motivation is a fertile ground to be deeply explored. Similarly, research on emotions in the educational context is valuable as they can help us better understand the nature, conditions and consequences of the teaching/learning process (HARGREAVES, 2000). However, research on the relationship of both concepts is still scant in Applied Linguistics. Based on studies on teacher motivation (DÖRNYEI e USHIODA, 2011; DÖRNYEI e KUBANYIOVA, 2014; RICHARDSON, KARABENICK, e WATT, 2014) and teacher emotions (ZEMBYLAS, 2002a, 2002b, 2003, 2005; HARGREAVES, 1998, 2000; SUTTON e WHEATLEY, 2003), this study aimed at investigating and understanding an English teacher’s emotions and motivation to teach at a Brazilian public school context, as well as the relationships between these concepts. In order to achieve these aims, the following research questions guided the study: (1) What motivates the teacher to teach English? (2) Which emotions emerge in her teaching? (3) Is there a relationship between her emotions and her motivation to teach English? If so, how does it happen? Two semi-structured questionnaires, a written narrative, a semi-structured interview, classroom observations, field notes, audio recordings, and the teacher’s journal were used as data collection instruments. Data were analyzed according to standards of qualitative research (HOLLIDAY, 2002, PATTON, 2002). Results have suggested that teacher’s main motivation to teach English are her students. Additionally, she experienced antagonistic emotions on a daily basis in the classroom - positive emotions such as empathy, joy and surprise, and negative emotions such as frustration, anger and sadness. These emotions are related to motivation in interactive, dynamic and also dissonant ways. Implications for teacher education were discussed, as well as for research on teacher motivation and emotions in language teaching.

Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2017-05-02T16:50:17Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 880555 bytes, checksum: ca23e603eaf7cb4a90c34852a46fd141 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T16:50:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 880555 bytes, checksum: ca23e603eaf7cb4a90c34852a46fd141 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / Os estudos acerca das políticas linguísticas tem ganhado cada vez mais espaço dentro da área da Linguística Aplicada (LA), seja como tema de congressos (CBLA, 2013), livros (NICOLAIDES; SILVA; TILIO; ROCHA, 2013; CORREA, 2014), dissertações de mestrado (PRADO, 2014), teses de doutorado (MACIEL, 2013) e artigos acadêmicos (SEVERO, 2013; SILVA, 2013; RAJAGOPALAN, 2007, dentre outros). Entretanto, de acordo com Silva (2013), a LA ainda carece de referencial teórico e metodológico para a realização de trabalhos sobre políticas linguísticas. Dentro desta perspectiva, este trabalho teve por objetivo investigar o conhecimento sobre Políticas Linguísticas de Ensino (PLE) e as emoções a respeito desse tema de três professoras de inglês atuantes na rede pública de ensino, em uma cidade de interior localizada na Zona da Mata Mineira. Como base teórica para a realização deste trabalho, foram utilizados: a) estudos sobre a importância e implementação das politicas linguísticas de ensino no processo de ensino e aprendizagem nas escolas (SILVA, 2013; GARCEZ, 2013; CORREA, 2014; RAJAGOPALAN, 2014; GIMENEZ, STEIN, CANAZART, 2015;); e b) estudos sobre emoções dentro da Biologia do Conhecer de Humberto Maturana (2005). Esta é uma pesquisa qualitativa que utilizou um questionário aberto e três entrevistas orais semiestruturadas como instrumentos de coleta de dados. O processo de análise dos dados foi de acordo com os parâmetros de análise da pesquisa qualitativa (HOLLIDAY, 2005; DENZIN & LINCOLN, 2006). Os resultados sugeriram conhecimento incipiente por parte das professoras acerca das PLE, o pouco uso das PLE na prática de ensino e a discrepância existente entre o que é proposto pelas PLE macro e micro e o que ocorre, de fato, na prática escolar. Com relação às emoções relatadas pelas professoras acerca das PLE, percebeu-se insatisfação, frustração e raiva devido à impossibilidade de aplicação das políticas na prática e às relações não sociais existentes entre o governo e os professores, entre a direção escolar e os professores e entre os próprios colegas de trabalho. As implicações deste estudo sugerem que as PLE sejam abordadas na formação continuada por meio de uma formação crítica a ser oferecida aos futuros professores. É importante que o processo de implementação das PLE nas escolas seja acompanhado tanto pelos responsáveis que prescrevem as políticas quanto pelo grupo de profissionais (coordenação pedagógica, direção escolar, grupo de professores) atuantes nas escolas. / Studies on linguistic policies have become more common in Applied Linguistics (AL), be it as conference themes (CBLA, 2013), books, (NICOLAIDES; SILVA; TILIO; ROCHA, 2013;CORREA, 2014;), master’s thesis (PRADO, 2014), PhD dissertations (MACIEL, 2013) and academic articles (SEVERO, 2013; SILVA, 2013; RAJAGOPALAN, 2007, and others). However, according to Silva (2013), AL still lacks a methodological and theoretical framework for studies on this topic. Within this perspective this study aimed at investigating the Language Policies for Teaching (LPT) and the emotions about this topic of three English teachers of public schools in an inner city in Minas Gerais state. The theoretical studies were related first, to the importance and implementation of PLE in schools (GARCEZ, 2013; CORREA, 2014; RAJAGOPALAN, 2014; GIMENEZ, STEIN, CANAZART, 2015; SILVA, 2013) and second to emotions, which were studied according to the theory of Biology of Knowing by Humberto Maturana (2005). This qualitative study used open-ended questionnaires and three semi-structured oral interviews as data collection instruments. Data analysis was done according to parameters of qualitative research. (HOLLIDAY, 2005; DENZIN & LINCOLN, 2006). The results have suggested that teachers have little knowledge about the LPT and do not use them much in their teaching. Thus, there is a discrepancy between what is proposed in the macro and micro LPT and what happens in the school practice. It was found that the emotions about LPT reported by the teachers were dissatisfaction, frustration, and anger due to the impossibility of applying the LPT in practice and also due to the non-social relationships between the government and the teachers, the school direction and the teachers and among teachers themselves. Implications for this study suggest that LPT should be a topic of initial teacher education and that implementations of LPT should be watched evaluated by the proponents as well as by the whole school board.

Made available in DSpace on 2009-11-18T19:01:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2001 / A Ciência da Localização é amplamente utilizada por várias outras ciências, inclusive pelo Marketing, que, com o apoio da Geografia, forma o Geomarketing, área de estudo cada vez mais utilizada para a localização do ponto-de-venda. Na divisão do composto do Marketing, uma das estratégias é o canal de distribuição em que se encontra o Marketing de varejo. A localização do ponto-de-venda é uma das preocupações do empresário varejista, quando decide abrir uma loja ou uma nova loja para aumentar a sua rede. A abertura de um ponto-de-venda pode ser realizada intuitivamente pelo próprio varejista ou por um profissional do Marketing, com estudos técnicos e pesquisas. Nesse contexto, a criação de uma unidade escolar pode passar pelo mesmo processo técnico usado na abertura de lojas comerciais. O Colégio Americano Batista, situado no Centro de Vitória, Estado do Espírito Santo, instituição quase centenária, encontrava-se dentro do processo de transferência do comércio da cidade para outra área e, com isso, poderia sofrer as conseqüências desse processo. O presente trabalho concentra-se em estudar o impacto provocado pela abertura de novas unidades no total de matrículas da Instituição. / The science of location is widely used by many other sciences, including Marketing, that with the help of geography make up geomarketing, in the area study that is mostly used to locate a business place for a store. In the division of the context of marketing strategy is the distribution channel where one finds retail marketing. Locating a good place is one of the concerns of the retailer when deciding to open a store or increase a store chain. The opening of a store can be done intuitively by the retailer himself or by a marketing professional prepared in techniques and resources. Within this context, the development of a new school unit can possibly go through the same technical process utilized to open a retail store. The American Baptist School, located in downtown Vitória, in the state of Espírito Santo, with close to a century of existence, was in the process of moving from the commercial area of the city to another area of town, which could result in suffering the consequences of that processo The present work focuses on studying the impact suffered by the opening of new units, by the total number of student registration of the institution.

Submitted by Pedro Mizukami (pedro.mizukami@fgv.br) on 2011-01-05T18:22:23Z No. of bitstreams: 1 DMPPJ - MONIQUE GELLER.pdf: 675037 bytes, checksum: d9cf89e475ffc8e3fb0e00c89c882145 (MD5) / Approved for entry into archive by Pedro Mizukami(pedro.mizukami@fgv.br) on 2011-01-05T19:18:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DMPPJ - MONIQUE GELLER.pdf: 675037 bytes, checksum: d9cf89e475ffc8e3fb0e00c89c882145 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-06T12:32:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DMPPJ - MONIQUE GELLER.pdf: 675037 bytes, checksum: d9cf89e475ffc8e3fb0e00c89c882145 (MD5) Previous issue date: 2010-01-01 / Diante das transformações pelas quais vem passando a sociedade, cada vez mais complexa, o magistrado necessita estar mais qualificado para julgar as demandas contemporâneas. Assim, torna-se imprescindível que, além de excelente preparo jurídico, o juiz tenha uma visão social e postura ética que o capacitem a solucionar os conflitos sociais que lhes são impostos. Desta forma, há que se ingressar na carreira da magistratura pessoas que possuam amplo conhecimento jurídico, além de conhecimentos extrajurídicos e ainda, possuam equilíbrio psicológico e firmeza ética. Este trabalho analisa a importância de uma formação própria dos magistrados e o papel das Escolas da Magistratura na seleção e formação do magistrado contemporâneo.