The present dissertation set out to investigate the predictors and consequences of sexist behavior. Specifically, this dissertation aimed at contributing to the existing sexism literature and research, by expanding the scope of research on sexist beliefs to the investigation of the relation between implicit and explicit hostile and benevolent sexist attitudes, and hostile and benevolent sexist behaviors (Manuscript #1). A second goal was to deliver novel insight into the consequences of benevolent sexism for men, or in other words, to identify possible costs and perils that engaging in benevolent sexist behavior has for men (Manuscript #2). Finally, the present dissertation focused on the examination of individual and collective strategies to respond when being confronted with sexism (Manuscript #3).

The medial temporal lobe supports the encoding of new facts and experiences, and organizes them so that we can infer relationships and make unique associations during new encounters. Evidence from studies on humans and animals suggest that the hippocampus is specifically required for our ability to form these internal representations of the world. The mechanism by which the hippocampus performs this function remains unclear, but electrophysiological recordings in the hippocampus support a general model. One component of this model suggests that the cortex represents places, times, and events separately, and then the hippocampus generates conjunctive representations that connect the three. According to this hypothesis, the hippocampus binds places and events to an existing relational structure. This dissertation explores how item and place associations develop within cortex, and then examines the relational structure that organizes these events within the hippocampus. The first study suggests that contrary to previous models, events and places are bound together outside of the hippocampus in the entorhinal cortex and perirhinal cortex. The second study shows that this relational scaffold may be embodied by a continually changing code that permits both the association and separation of information across the continuum of time. The final study suggests that the hippocampus and entorhinal cortex contain qualitatively different time codes that may act in a complementary fashion to bind events and places and relate them across time. Overall, these studies support a theory wherein time is encoded in a range of brain regions that also contain conjunctive item and position information. In these regions, conjunctive representations of items, places, and times are organized not only by their perceptual similarity but also their temporal proximity.

In the past century, grammar instruction has aroused debate among scholars and instructors in the field of second language teaching and acquisition without absolute consensus. However, for the acquisition of Chinese grammar by adult L2 learners, there is wider acceptance that grammar should be taught due to the unique Chinese grammatical features. The issue in question is merely on how to teach Chinese grammar effectively. Hence, inspired by many other comparative studies on explicit and implicit instruction methods for teaching Western languages such as English, French, Spanish and so forth, the researcher conducted an empirical study to investigate the effectiveness of the two instruction methods on Chinese grammar acquisition. The current study consisted of two experiments, involving two target forms: Affirmative-Negative Questions (A-Not-A Questions) and the perfective aspect particle LE (了). The participants were beginning level Chinese language learners who studied Chinese as a second language in two class sections of the Elementary Non-intensive Chinese Class at a large public university. They formed two comparative groups naturally. During the two experiments, the explicit group was provided with explicit knowledge of grammar patterns, examples carrying the patterns and opportunities to practice with the teacher’s explicit corrective feedback, while implicit group received input without any grammatical knowledge or explanation. The teacher would give recast feedback (implicit) if students made mistakes in their practice. Importantly, the explicit and implicit teaching groups were reversed in the second experiment, in order to enable each group to be exposed to both the explicit and the implicit teaching conditions. Analysis of the results obtained from immediate-tests and delayed post-tests yielded three main findings: first, learners who had received explicit grammar instruction treatment overall gained greater improvement in their knowledge of, and their ability to use the target forms in the short term; second, when it comes to longer-term effects, both groups in the two experiments showed loss, in varying degrees, in the knowledge of and the ability to use the target forms; third, explicit instruction was of more advantage for L2 Chinese learners when they are learning more complex rules.

No description available.

Sheet trimming is an important forming operation in stamping industry. However, trimming of automotive magnesium sheet materials is not well understood. The objective of present study was to investigate the trimming behavior of AZ31 and ZEK100 automotive magnesium sheet materials using a laboratory-based experimental set-up and complementary finite element (FE) simulations of the lab-based experiments. The effects of the trimming process parameters that included tool setup configuration, punch speed, clearance, sheet thickness and sheet orientation (rolling and transverse directions) on the quality of trimmed edge were analyzed. Experimental results indicated that the trimmed edge quality depended strongly on the trimming conditions. The optimal trimming parameters for AZ31 and ZEK100 sheets were experimentally obtained. Interrupted trimming experiments were conducted to examine crack initiation and development, the mechanism of fracture, and the generation of the fracture profile of the trimmed edges. The R-value as a measure of material anisotropy and fracture strain of both materials were measured using uniaxial tension and plane strain tests and incorporated in the FE model. General purpose Finite Element software ABAQUS/Explicit was employed to simulate the trimming process where five different fracture criteria and element deletion method were used to predict profile of trimmed edge and the fracture initiation and development during the trimming process. Good general agreement was observed between experiments and FE simulations. However, some discrepancies were also observed. These are presented and discussed in the thesis. / Thesis / Master of Applied Science (MASc)

Task-based language teaching has received increasing attention in second language acquisition research over the past decade (Révész, 2007). However, the target form comprises conveyance of meaning in task-based classroom to some degree. In the area of Chinese acquisition as a second language the role of recasts and explicit feedback has not been the subject of much investigation, as two types of technique to compensate learners’ attention on form. Few empirical studies have explored their short-term and long-term effects on Chinese language acquisition in task-based classroom. To test the conclusions of some research about corrective feedback in the area of SLA, the present study examined the effects of these two techniques respectively. The study employed an immediate-test and posttest design. The participants were 53 adult, beginning level Chinese language learners who study Chinese as a second language, naturally assigned to one of the two comparison groups and a control group. The comparison groups differed as to whether they received recasts or explicit feedback while completing communicative tasks. The control group also practiced the tasks; however, they received neither recasts nor explicit feedback from their instructors in the process and they participated in the testing sessions. Results analysis of collected data yielded three main findings. First, learners receiving explicit feedback immediately outperformed those who received recasts for certain structures. Second, learners receiving explicit feedback sometimes yielded some long-term advantages over those who did not receive any feedback, followed by the recast group even after a period of time. Third, the performance of the participants varied according to the complexity of the target forms. The results imply that explicit feedback and recasts can facilitate the production of certain target language forms in beginning Chinese communicative class. The effects of explicit feedback and recasts depend on the chosen forms. It is congruent with Long’s (1998) and Ellis’s (2007) speculation that the roles of various feedbacks differ according to different linguistic features. It also provides further evidence for Leeman’s (2000) conclusion that recasts may be differentially effective when the learnabililty of the target linguistic feature vary. Finally, the findings lend some support to the insight derived from Long that focus-on-form should be integrated into task-based language teaching (Long, 1996, 2000; Long & Robinson, 1998).

Matematiksvårigheter är ett komplext och omfattande begrepp som innefattar elever i generella och specifika matematiksvårigheter. Syftet med denna litteraturstudie var att undersöka hur undervisningen kan utformas för att gynna elever i matematiksvårigheter. Litteraturstudien har genomförts genom att samla in, granska och bearbeta forskning som besvarar vår frågeställning och därmed studiens syfte. Vid insamling av data användes databassökning genom sökmotorn UniSearch och manuell sökning. Resultatet visar att elever i matematiksvårigheter gynnas av explicit undervisning. Undervisningens utformning kan organiseras genom att eleverna arbetar i mindre grupp samt representeras med hjälp av digitala spel, individanpassade uppgifter eller genom att eleverna arbetar med räknestrategier.

Eftersom internationella undersökningar visar att läsförståelsen sjunker hos svenskaelever, var syftet med detta arbete att undersöka hur lärare i årskurs 2 arbetar medläsförståelse. Vi undrade vilka läsförståelsemetoder som används och hurstyrdokumenten tolkas. För att få svar på våra frågeställningar har vi tagit hjälp avtidigare forskning och litteratur som behandlar läsförståelse som ämne. Vi har använtoss av kvalitativa undersökningsmetoder, vilket innebär intervju och observation.Resultatet av studien visar att de undervisningsmetoder i läsförståelse som finns idaginte förekommer i renodlad form, samt att lärarna saknar kännedom om dessa.Undervisningsmetoder som vi identifierade under studiens observationstillfällen är enblandning av beprövade undervisningsmetoder i läsförståelse. Resultatet visar även attlärarna inte prioriterar tiden för arbete med läsförståelse. Slutsatsen av vår undersökninghar blivit att lärarnas förhållningssätt till kursplanen i ämnet svenska och derasarbetssätt har betydelse för elevernas utveckling av läsförståelse.

En av de stora upptäckterna i livet är att lära sig läsa, men det är en ännu större upptäckt att förstå det lästa, det vill säga att läsa för att lära. Dessvärre visar de senaste internationella läsundersökningarna, bland annat Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), att läsförståelsen hos svenska elever har försämrats. Därför är syftet med vår studie att reda ut hur fyra lärare i åk 4-6 arbetar för att utveckla sina elevers läsförståelse. Vår teoretiska utgångspunkt är bland annat det sociokulturella perspektivet. För att kunna genomföra studien använde vi oss av kvalitativa semistrukturerade intervjuer. Vi intervjuade sex lärare från två olika skolor, men urvalet bestod endast av fyra. Resultatet tyder på att läsförståelseutvecklingen är beroende av en mängd olika faktorer, särskilt att eleverna behöver skapa förförståelse, arbeta med ordkunskap samt använda sig av lässtrategier för att kunna göra inferenser och för att på egen hand klara av svårigheterna de stöter på under läsningen. Den dominerade läsundervisningen bland lärarna utmärks av en reciprok undervisning, där de fyra grundstrategierna innehar en central roll. Lärarnas fokus ligger främst på att arbeta med den övergripande faktorn som deras elever behöver utveckla. Efter denna studie har vi utvecklat en förståelse för att vissa faktorer är svårare än andra att arbeta med och att pedagogernas kompetens inte alltid är tillräcklig för att läsförståelseundervisningen ska bli gynnsam.

Syftet med denna undersökning är att genom en experimentell interventionsstudie i årskurs 2 undersöka och få ökad kunskap om vad som kan hända med en elev som får ta del av ett kortfattat arbete med explicit undervisning i lässtrategier. Vi har valt att främst utgå ifrån ett elevperspektiv för att få en djupare förståelse för hur elevernas tankar kring läsning förändras genom ett sådant arbete. Frågeställningarna lyder ”Hur kan elevers syn på vad en god läsare är påverkas genom explicit synliggörande av läsningens olika delar?”, ”Hur kan elevers syn på sig själva som läsare påverkas genom explicit undervisning i lässtrategier?” och ”Hur kan elevers medvetenhet om lässtrategier påverkas genom explicit undervisning?”. Vi har genomfört tre lektioner i en årskurs 2 där vi arbetat med tre olika lässtrategier. Utifrån ett sociokulturellt och konstruktivistiskt perspektiv har vi genom kvalitativa intervjuer före och efter experimentet undersökt och därefter analyserat effekten av undervisningen hos fyra elever. Resultatet visar att att elevers syn på vad en god läsare är kan förändras genom att de tvingas jämföra sin egen föreställning om vad en god läsare är mot det explicita synliggörandet av läsningens olika delar. Det visar även att elever inte nödvändigtvis omvärderar sig själva utifrån den nya bild de har av vad en god läsare är efter tre lektioner i explicit undervisning i lässtrategier och därför förändras inte heller deras syn på sig själv som läsare. Dessutom visar resultatet att eleverna kan få en ökad medvetenhet om att lässtrategier finns men att de inte nödvändigtvis blir medvetna om exakt hur och när de ska tillämpas. Utifrån detta har vi dragit slutsatserna att det är viktigt att som lärare vara medveten om vad man lägger fokus på i sin undervisning då detta kan påverka elevernas syn på vad som är viktigt, att för att elevers syn på sig själv som läsare ska förändras är det viktigt att kontinuerligt synliggöra för dem att en god läsare aktivt tillämpar lässtrategier och på så sätt ökar sin läsförståelse samt att explicit undervisning i lässtrategier måste genomföras under en lång period för att uppnå sin fulla potential där eleverna självständigt använder sig av lässtrategier för att öka sin läsförståelse.