Submitted by Talita Mazzini Lopes null (talita_lopes6@yahoo.com.br) on 2018-03-29T18:20:19Z No. of bitstreams: 1 defesa_pré e pós textual_exemplar final 1.doc: 18641408 bytes, checksum: f7f5cb916c74357a709dcbfbdd823ab1 (MD5) / Rejected by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br), reason: Bom dia Talita, Para aprovação no Repositório Institucional da UNESP, serão necessárias algumas correções na sua Tese. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - O arquivo deve ser enviado em PDF, sem senha e proteção; Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Camila ou Elaine). Agradecemos a compreensão. on 2018-03-29T18:52:57Z (GMT) / Submitted by Talita Mazzini Lopes null (talita_lopes6@yahoo.com.br) on 2018-03-29T22:45:33Z No. of bitstreams: 1 defesa_pré e pós textual_exemplar final_pdf.pdf: 2034709 bytes, checksum: 4ef7a92d6382f07456d32d29a535f681 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br) on 2018-04-02T11:49:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lopes_tm_dr_arafcl.pdf: 2034709 bytes, checksum: 4ef7a92d6382f07456d32d29a535f681 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-02T11:49:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lopes_tm_dr_arafcl.pdf: 2034709 bytes, checksum: 4ef7a92d6382f07456d32d29a535f681 (MD5) Previous issue date: 2018-01-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A crise socioambiental vivenciada atualmente, fruto da sociedade industrial do consumo, é um tema urgente que precisa ser debatido pela sociedade e pela escola. Embora ações denominadas de Educação Ambiental (EA) já se apresentem como uma realidade para os professores, sua inserção no ensino formal não ocorre de acordo com as recomendações oficiais existentes. Tal fato demonstra a existências de barreiras para a inserção efetiva de práticas de EA contextualizadas, interdisciplinares e transformadoras, nas escolas. A falta de formação específica dos professores para trabalharem com a temática ambiental é apontada por algumas pesquisas como um desses obstáculos. Neste sentido, a presente pesquisa teve como objetivo desenvolver, aplicar e avaliar as contribuições de uma proposta de formação continuada de professores, baseada na pedagogia dialógica freireana, para as práticas de EA desenvolvidas em escolas públicas. Esta proposta contou com uma parte teórica (leitura e discussão de textos sobre EA crítica, interdisciplinaridade e metodologia do tema gerador) e uma parte prática (elaboração de Planos de Aula e desenvolvimento de atividades interdisciplinares de EA, baseadas em um tema gerador) Para alcançar os objetivos propostos foi realizada a pesquisa-participante, que lançou mão dos seguintes instrumentos de coleta de dados: questionários, aplicados aos docentes participantes da pesquisa; análise documental dos Planos de Aula, elaborados e desenvolvidos pelos professores; observações das ações de formação continuada (parte teórica), que foram filmadas e, posteriormente transcritas. Os resultados, analisados por meio da Análise Textual Discursiva e organizados através de três categorias, revelaram que a pedagogia dialógica freireana se fez presente ao longo de toda a parte teórica desta proposta de formação, por meio de debates e reflexões acerca de questões importantes, tais como: estratégias de ensino para a inserção da EA no ambiente escolar; as barreiras para a inserção da EA nas escolas; a função social da escola e o currículo; o currículo e a autonomia docente (categoria “EA e currículo”); a EA e o ensino de ecologia; o significado de educação e as finalidades do processo educativo; os objetivos dos trabalhos em EA (categoria “As visões de EA e do processo educativo”); problemas socioambientais da comunidade escolar; a metodologia do tema gerador; a biografia de Paulo Freire (categoria “Problemas ambientais globais / locais e os Temas geradores”). Já a análise dos Planos de Aula permitiu verificar que a maioria das práticas de EA desenvolvidas contemplaram as diferentes etapas da metodologia do Tema gerador. Ademais, apesar de algumas práticas não terem considerado as três dimensões da EA crítica (dimensão dos conhecimentos. dimensão dos valores e dimensão política), as estratégias de ensino utilizadas pelos docentes propiciaram o diálogo e a problematização constante com os educandos. Conclui-se, portanto, que a despeito de algumas dificuldades apontadas pelos docentes participantes da pesquisa ao trabalharem a EA por meio dos temas geradores, como a organização do tempo, atrelado ao currículo extenso que deve ser cumprido, a pedagogia dialógica e a metodologia do tema gerador, utilizadas nesta proposta de formação, contribuíram para a inserção de práticas de EA, nas escolas públicas, que se aproximam da vertente crítica. / The socio-environmental crisis currently experienced, as a result of the industrial consumer society, is an urgent issue that needs to be debated by society and by school. Although actions called Environmental Education (EE) are already presented as a reality for teachers, their inclusion in formal education does not occur according to the existing official recommendations. This fact demonstrates the existence of barriers to the effective insertion of contextual, interdisciplinary and transformative EE practices in schools. The lack of specific training of teachers to work on the environmental theme is pointed out by some researchs as one of these obstacles. In this sense, the present research aimed to develop, implement and evaluate the contributions of a proposal for continuing teacher training based on Freire's dialogical pedagogy, for the practices of EE developed in public schools. This proposal included a theoretical part (reading and discussion of texts on critical EE, interdisciplinarity and generator theme´s methodology) and a practical part (elaboration of Classroom Plans and development of EE interdisciplinary activities, based on a generator theme). To achieve the proposed objectives the participant-research was done, who used the following data collection instruments: questionnaires, applied to the teachers participating in the research; documentary analysis of the Classroom Plans, elaborated and developed by the teachers; observations of the practical part of this continuous teacher training proposal, which were filmed and later transcribed. The results, analyzed through Discursive Textual Analysis and organized through three categories, revealed that Freire's dialogical pedagogy was present throughout all the theoretical part of this teacher training proposal, through debates and reflections on important issues such as: teaching strategies for the insertion of EE into the school environment; the barriers to the effective insertion of EE into schools; the social function of the school and the curriculum; curriculum and teacher autonomy (category "EE and curriculum"); EE and ecology education; the meaning of education and the purposes of the educational process; the objectives of the EE practices (category "The visions of EE and of educational process"); socio-environmental problems of the school community; the methodology of the generator theme; the biography of Paulo Freire (category "Global / local environmental problems and the generator themes"). Besides that the analysis of the Classroom Plans allowed to verify that the majority of the EE practices developed contemplated the different stages of the generator theme´s methodology. In addition, although some practices did not consider the three dimensions of critical EE (knowledge dimension, dimension of values and political dimension), the teaching strategies used by teachers provided a constant dialogue and problem-solving with their students. Therefore, it is concluded, that in spite of some difficulties pointed out by the participating teachers in the research when working the EE through the generator themes, like time´s organization, linked to the extensive curriculum that must be fulfilled, the dialogical pedagogy and the methodology of the generator theme, used in this teacher training proposal, contributed to the insertion of EE practices in public schools, which approach the critical aspect.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2018-02-23T18:58:02Z No. of bitstreams: 1 FATIMARAMALHO.pdf: 3238217 bytes, checksum: a5152dbf8c4bdfc696e478e211fe944a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T18:58:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FATIMARAMALHO.pdf: 3238217 bytes, checksum: a5152dbf8c4bdfc696e478e211fe944a (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation presents discussions about the role of the School Director as a training agent, highlighting the reflection on his duties, competencies and functions with emphasis on pedagogical and training aspects. The vision of the role of the School Director, although multiple, cannot be understood as multifaceted, but permeated by interrelated and complementary actions that indicate pedagogical leadership. We consider the convergent importance of the dimension of the director's work, even if we think of the ideal formation for the real, we have to keep in mind that the ideal is the real reality and we cannot limit ourselves to the ranks and vices of pragmatism and authoritarianism. Demands announce the arrival of new educational paradigms and the incessant search for quality teaching. Although we understand the various demands arising from the position, we consider the pedagogical and leadership presence in the Director's role to be fundamental, especially in the continued formation of the teacher, as a complex and propulsive movement for the exchange of experiences and formative trajectories of the subjects that coexist in the daily school life and, Besides him, subjects that are protagonists in the student formation movement. Thus, for the deepening and amplification of these questions, we conducted a review of the literature, which had as main authors: Aguiar (2011); Certeau (2009); Franco (2003); Freire (1997; 2001; 2008); Gadotti (2005); Libâneo (2001; 2004; 2005; 2011); Luck (2006; 2009); Morin (2015); Nóvoa (1992); Paro (2002; 2015); Penin (2001); Pimenta (2005; 2011); Saviani (2008); Veiga (2007) and Zabala (2001). We also carried out a documentary analysis of the period 1989 to 2015, from the Municipal Department of Education of Sao Paulo, and a field study that involved, as subjects, School Directors, Coordinators and Teachers to apply a questionnaire (for outlining the profile) And conducting in-depth interviews on the Director's performance, his/her facilities and/or difficulties regarding the fulfillment of pedagogical demands. For the organization, application of the instruments of data collection and for the analyzes we use as references Franco (2003); Minayo (2001) and Szymanski (2010). The results point out the numerous demands attributed to this subject, as well as the fragility in terms of theoretical contribution, so that it can develop formative actions in schools, as well as perceive that the Own system characterizes it as preposition. We consider important the possibility of the opening of an agenda by the central and intermediate bodies, emerging the debate around the functions of the School Director, resizing his pedagogical doing. / A presente Dissertação apresenta discussões em torno do papel do Diretor Escolar enquanto agente de formação, evidenciando a reflexão sobre as suas atribuições, competências e funções com ênfase nos aspectos pedagógicos e formativos. A visão da função do Diretor de Escola, apesar de múltipla, não pode ser compreendida como multifacetada, mas permeada por ações inter-relacionadas e complementares que indicam uma liderança pedagógica. Consideramos a importância convergente da dimensão do fazer do Diretor, ainda que pensemos na formação ideal para a real, temos que ter em mente que o ideal é o real concretizado e não podemos nos limitar aos ranços e vícios do pragmatismo e autoritarismo, pois as novas demandas anunciam a chegada de novos paradigmas educacionais e a busca incessante pela qualidade de ensino. Apesar de compreendermos as diversas demandas advindas do cargo, consideramos fundamental a presença pedagógica e de liderança no fazer do Diretor, especialmente na formação continuada do professor, enquanto movimento complexo e propulsor de trocas de experiências e trajetórias formativas dos sujeitos que coexistem no cotidiano escolar e, para além dele, sujeitos esses que são protagonistas no movimento de formação discente. Assim, para o aprofundamento e ampliação destas questões, realizamos uma revisão da literatura, que teve como autores principais: Aguiar (2011); Certeau (2009); Franco (2003); Freire (1997; 2001; 2008); Gadotti (2005); Libâneo (2001; 2004; 2005; 2011); Luck (2006; 2009); Morin (2015); Nóvoa (1992); Paro (2002; 2015); Penin (2001); Pimenta (2005; 2011); Saviani (2008); Veiga (2007) e Zabala (2001). Realizamos, também, análise documental do período 1989 a 2015, da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, e um estudo de campo que envolveu, como sujeitos, Diretores de Escolas, Coordenadores e Professores para a aplicação de um questionário (para delineamento do perfil) e realização de entrevistas de aprofundamento sobre a atuação do Diretor, suas facilidades e/ou dificuldades em relação ao atendimento das demandas pedagógicas. Para a organização, aplicação dos instrumentos de coleta de dados e para as análises utilizamos como referências Franco (2003); Minayo (2001) e Szymanski (2010). Os resultados apontam, como aspectos dificultadores da ação do Diretor de Escola, as inúmeras demandas atribuídas a este sujeito, bem como a fragilidade em termos de aporte teórico, para que o mesmo possa desenvolver ações de cunho formativo nas escolas, além de percebermos que o próprio sistema o caracteriza como preposto. Consideramos importante a possibilidade da abertura de uma agenda pelos órgãos centrais e intermediários, emergindo o debate em torno das funções do Diretor de Escola, redimensionando seu fazer pedagógico.

Submitted by ELENA CAMPO FIORETTI (lefioretti@hotmail.com) on 2018-10-08T06:16:57Z No. of bitstreams: 1 ELENA FIORETTI TESE UNESP PPB VERSAO FINAL.pdf: 7192647 bytes, checksum: b9820b127ca5d2a35726335b2ead83ff (MD5) / Rejected by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - Substituir a ficha catalográfica pela ficha gerada através do link: https://www.biblioteca.unesp.br/ficha/ - Informar as palavras-chave individualmente Agradecemos a compreensão. on 2018-10-08T12:16:48Z (GMT) / Submitted by ELENA CAMPO FIORETTI (lefioretti@hotmail.com) on 2018-10-08T17:29:56Z No. of bitstreams: 1 ELENA FIORETTI TESE UNESP PPB VERSAO FINAL 1.pdf: 7029292 bytes, checksum: 96475f1a9e36c7bc073ac71315509514 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-10-08T18:25:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fioretti_ec_dr_prud.pdf: 7029292 bytes, checksum: 96475f1a9e36c7bc073ac71315509514 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-08T18:25:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fioretti_ec_dr_prud.pdf: 7029292 bytes, checksum: 96475f1a9e36c7bc073ac71315509514 (MD5) Previous issue date: 2018-07-31 / Esta tese, vinculada à linha de pesquisa “Processos Formativos, Infância e Juventude” do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente, se originou da concepção de literacia científica. O argumento é o de que a criança pré-escolar compreende e intervém com criticidade, no mundo contemporâneo, se os seus professores oferecem educação científica, o que demanda formação continuada que os promova à literacia científica. Com o problema investigativo: quais desafios deverão ser enfrentados pelo Sistema Municipal de Educação de Amajari, Roraima, para promover formação continuada dos professores de crianças de 4e 5 anos para a literacia científica?, o objeto de estudo foi a formação continuada iluminada pelo conceito da literacia científica para professores das crianças de 4 e 5 anos de idade. O objetivo geral: analisar os desafios e identificar as possibilidades a serem enfrentados pelo Sistema Municipal de Educação de Amajari, Roraima, para possibilitar formação continuada dos professores de crianças de 4 e 5 anos com os fundamentos da educação científica, de modo a conduzi-los à literacia científica. Foram objetivos específicos: examinar a estrutura do Sistema Educacional desse Município; investigar a situação funcional dos profissionais desse sistema educacional; pesquisar a concepção dos profissionais desse sistema educacional sobre formação continuada com educação científica, na Educação Infantil; refletir sobre desafios e possibilidades resultantes da análise dos dados, visando à formação continuada amparada na educação científica, que leve professores de crianças de 4 e 5 anos à literacia científica. Ideias da Teoria Histórico-Cultural tangenciaram conceitos de formação continuada com os fundamentos da educação científica, como pressuposto para a ação docente, reconhecendo que o conhecimento científico é base que favorece a literacia científica, na forma de capacidade de usar conhecimentos, reconhecer questões científicas e apoiar a tomada de decisões no mundo atual, com as mudanças ocorridas pela atividade humana. De abordagem qualitativa, a investigação contou com participantes coordenadores educacionais, gestores da Educação Infantil e professoras que atuam com crianças de 4 e 5 anos de idade. A metodologia de caráter exploratório e descritivo permitiu compreender essa realidade pouco conhecida e promoveu o levantamento bibliográfico de dissertações e teses referentes ao tema, em bases digitais de instituições afins e bibliotecas virtuais de Universidades brasileiras e portuguesas. Os dados empíricos foram obtidos através de documentos oficiais dessa Secretaria de Educação; de entrevistas coletivas e de questionários envolvendo coordenadores educacionais, gestores e professores da educação pré-escolar desse município. A análise de dados ocorreu por meio da técnica da análise de conteúdo. Os resultados indicam, como desafios: os documentos das ações de políticas públicas desse sistema educacional são desarticulados e não definem diretrizes de formação continuada dos professores da pré-escola; esse sistema de educação é frágil, por não possuir quadro de profissionais permanente e plano de carreira. Os professores, sem formação na educação científica, possuem baixo nível de literacia científica, o que dificulta o ensino das ciências e a promoção de literacia científica nas crianças pré-escolares. Os resultados apontam as seguintes possibilidades: execução de planejamento e implantação de programa de formação continuada fundamentada na educação científica; organização de atividades do ensino das ciências para a literacia científica das crianças da pré-escola; adequação, criação e uso de espaços não formais como ambiente de aprendizagem científica; produção de materiais e equipamentos alternativos para o ensino de ciências na pré-escola. / This thesis, linked to the research line "Formative Processes, Childhood and Youth" of the Postgraduate Program in Education of FCT / UNESP, Presidente Prudente campus, originated from the concept of scientific literacy. The argument is that preschoolers understand and intervene critically in the contemporary world if their teachers offer them science based approach education, which requires continued education to promote them to scientific literacy. With the investigative problem: what challenges should be faced by the Municipal Education System of Amajari, Roraima, to promote continuing education of teachers of children between the ages of 4 and 5 years for scientific literacy? The object of study is continued education illuminated by the concept of scientific literacy for teachers of children between the ages of 4 and 5 years. The general objective is to analyze the challenges and identify the possibilities to be faced by the Municipal Education System of Amajari, Roraima, to enable continuing education of preschool teachers with the foundations of scientific education in order to lead them to scientific literacy. Specific objectives were: to examine the structure of the Educational System of this Municipality; to investigate the functional situation of the professionals of this educational system; to research the conception of the professionals of this educational system on continuing education with scientific education in Child Education; to reflect on the challenges and possibilities resulting from data analysis, aiming at the continued education supported by scientific education, which will bring teachers of children between the age of 4 and 5 years to scientific literacy. Ideas of the Historical-Cultural Theory goes on tangent with concepts of continuous education with the foundations of scientific education, as a presupposition for teaching practice, recognizing that scientific knowledge is the basis that favors scientific literacy, in the form of capacity to use knowledge, to recognize scientific matters and support decision-making in the natural world regarding changes in human activity. From a qualitative approach, the research counted on educational coordinators, children's education managers and teachers who work with children between the age of 4 and 5 years. The exploratory and descriptive methodology permits the understanding of this little known reality and promoted the bibliographical survey of dissertations and theses related to the subject, in digital data bases of related institutions and virtual libraries of Brazilian and Portuguese universities. The empirical data were obtained through official documents from the Education Department; of collective interviews and questionnaires involving educational coordinators, managers and teachers of the pre-school education of this municipality. Data analysis took place through the content analysis methodology. The results indicate, as challenges: the documents of the public policy actions this educational system are disjointed and do not define guidelines for the continuing education of pre-school teachers; this system of education is fragile, as it does not have a permanent professional staff and a career plan. Teachers, with no education in science education, have a low level of scientific literacy, which makes it difficult to teach science and promote scientific literacy in preschool children. The results indicate the following possibilities: planning and implementation of a continuing education program based on scientific education; organization of science education activities for the scientific literacy of pre-school children; adaptation, creation and use of non-formal spaces as a scientific learning environment; production of alternative materials and equipment for pre-school science education.

Submitted by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-17T18:21:33Z No. of bitstreams: 1 valter-pedro-batista.pdf: 1695255 bytes, checksum: 248ae75b9596f234ac822f4655757a21 (MD5) / Approved for entry into archive by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-17T18:22:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 valter-pedro-batista.pdf: 1695255 bytes, checksum: 248ae75b9596f234ac822f4655757a21 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-17T18:22:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 valter-pedro-batista.pdf: 1695255 bytes, checksum: 248ae75b9596f234ac822f4655757a21 (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / A presente pesquisa assume a abordagem metodológica qualitativa de caráter descritivo e é delineada através de um estudo de caso educacional. O objetivo geral da pesquisa é investigar em que medida o curso ―Cibercultura e prática docente‖ contribuiu para o empoderamento dos professores de uma escola da rede estadual de São Paulo, como autores da sua prática docente. A análise busca evidenciar os limites e as possibilidades do curso em tela, para o empoderamento dos sujeitos sociais, envolvidos em uma formação que os situe em uma perspectiva autoral, procurando observar as contradições inerentes ao fenômeno investigado. O marco teórico ergue-se em meio aos seguintes campos conceituais: políticas educacionais e formação de professores no Brasil; educação e cibercultura; formação de professores (com destaque para a formação continuada em serviço in loco); empoderamento (na acepção freireana). No tocante ao método foi desenvolvida a análise documental das ATPC (aulas de trabalho pedagógico coletivo) do curso em tela, a análise estatística descritiva dos dados objetivos oriundos do questionário estruturado e a análise temática de conteúdo dos depoimentos de cinco professores, nas entrevistas semiestruturadas. Os achados da pesquisa confirmam a suposição de que o curso em tela tenha contribuído para o empoderamento dos professores pesquisados, mediante aprimoramento da formação continuada em serviço in loco dos professores, em que tais atores sociais se situem como autores de sua prática docente. Entretanto, restam dois desafios: a) a necessidade de se ampliar a fluência tecnológica dos docentes, bem como a leitura crítica dos estruturantes tecnológicos, percebendo sua potência e suas contradições, no campo da educação; b) ampliar o tempo de formação continuada dos docentes, com o aceno de que tal desafio extrapola o âmbito de ação imediata das unidades escolares, por resvalar as questões afeitas às políticas públicas de formação de professores. Os limites da pesquisa incidem sobre uma das características do estudo de caso: em termos de generalização, poder ser transposto somente a circunstâncias semelhantes. Em convergência com diversos estudos visitados na revisão de literatura, a discussão de resultados da presente pesquisa aponta a necessidade de as políticas públicas de formação continuada de professores da educação básica estabelecerem uma relação mais dialógica com esses profissionais da educação, ao pensar em desenhos didáticos de formação respondentes às demandas dos professores, ao invés de propor desenhos didáticos de formação que se curvam aos ditames dos organismos multilaterais. / This research is based on the qualitative approach, particularly the study of an educational case. The objective of the research is to investigate the contribution of the course "Cyberculture and teaching practice" to the empowerment of teachers from a state school in São Paulo (Brazil), placing them as authors of their teaching practice. The analysis seeks to show the limits and the possibilities of the course, for the empowerment of these teachers, in a perspective that places them in a copyright perspective. The research tries to observe the contradictions of the investigated phenomenon. The theoretical framework stands among the following semantic fields: education policy and teacher training in Brazil; education and cyberculture; teacher training (particularly thecontinuous in-service training); empowerment (according to Freire’s ideas). It was developed the documental analysis of collective pedagogical work classes, the descriptive statistical analysis of objective data from the structured questionnaire and the content thematic analysis of teachers’ speeches, in the semistructured interviews. The survey findings confirm the assumption that the course has contributed to the empowerment of teachers, by improving the continuous in-service training of teachers, in which they arethe authors of their teaching practice. However, there remain two challenges: a) the need to expand the technological fluency of teachers as well as the critical reading of technologies, realizing its power and its contradictions, in the field of education; b) the need to extend the time of the continuous in-service teachers’ training, emphasizing that this challenge goes beyond the scope of immediate actions of schools, by sliding public policies of teacher training. The limit of this research is typical of the case studies: in terms of generalization, this kind of research can be implemented only in similar circumstances. In convergence with several studies visited in the literature review, the conclusion of the present research points to the need for public policies for teachers’ continuing education, establishing a more dialogical relationship with them, buy developing courses much more respondent to theirdemands, rather than submit to the dictates of multilateral organizations.

LIRA, Carla Andreza Amaral Lopes. Formação continuada de professores para o PROEJA: a realidade do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará-IFPA. 2011. 143f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-03T17:29:40Z No. of bitstreams: 1 2011_Dis_CAALLira.pdf: 1155633 bytes, checksum: 61f0d4d25cbc57b85f137704e2b1c412 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-04T11:38:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Dis_CAALLira.pdf: 1155633 bytes, checksum: 61f0d4d25cbc57b85f137704e2b1c412 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-04T11:38:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Dis_CAALLira.pdf: 1155633 bytes, checksum: 61f0d4d25cbc57b85f137704e2b1c412 (MD5) Previous issue date: 2011 / On account of the increasing discussion about the teacher formation, this present study is the result of the research of the Master’s Course on Education, in the branch of study Teacher Formation. The main goal of this work is to investigate if the former students of the Especialização PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na modalidade EJA), offered by IFPA are using the knowledge acquired in the course in their pedagogical practice. Also, is those students are stimulating and acting as multipliers of the Program ideas in the Institution. The specific objectives are: to contextualize the implementation of PROEJA at a national level and at IFPA, posing the political moment before and after its posing the political moment before and after its effectuation; to describe and conceptualize the proposition of the integrated curriculum for the PROEJA, seeking to understand and analize which are the difficulties and possibilities found by the teachers and managers when considering the accomplishment of that curriculum; to identify and examine the importance of the specialization, of the continuous teacher formation on the understanding and actuation of the integrated curriculum conceived by the PROEJA. The post-graduation course was presented by the IFPA from 2006 to 2009, financed exclusively by SETEC/MEC and aimed to train professionals with abilities to act on the development of strategies and on the establishment of creative forms of the learning and teaching activities. Also, the course had the goal of foreseeing in a pro-active way the necessary conditions and possible alternatives for the adequate development of the pedagogical practice, aiming the student’s learning. The teacher formation will be considered in this work, as well as the two reforms of the Professional and Technological Education, in 1996 and 2010; a brief summary of curriculum will be done besides the complete political and social context from which the PROEJA arose in Brazil and the post-graduation course in the IFPA. The research was carried out with teachers and administrative workers from the IFPA-campus Belém, in a total of 10 subjects who finished the course from 2006 to 2008. The chosen method was the Construtivist one, using the Hermeneutic Dialectic Circle technique (HDC), proposed in 1989 by Guba and Lincoln, that aims a joint discussion and construction among the subjects of the research and the interviewer, through talking and thinking, seeking what the mentioned authors call consent (when it is possible). This methodology echoes the Positivist method, that works with the duality subject-object, which in the Construtivist methodology is built from the reciprocity relationship between the observer and the observed, among the authors of the research. We dealt with authors who bring about the discussion on the Professional education, such as Marise Ramos, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, and some others who work on the teacher formation theme as Selma Garrido Pimenta, Maurice Tardif. Institutional documents like reports and pedagogical course propositions were used. The final analysis pointed out that the subjects who were interviewed succeeded in practicing the knowledge acquired in the post graduation course. Thus, it was possible to achieve the general objective of this study. / Tendo em vista a crescente discussão em torno da formação de professores, o presente estudo é resultado da pesquisa de Mestrado em Educação na linha de Educação, Currículo e Ensino, eixo de estudo de Formação de Professores. O objetivo geral é investigar se os alunos egressos da Especialização PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na modalidade EJA), oferecida pelo IFPA, estão utilizando em sua prática pedagógica os conteúdos ministrados no curso, bem como incentivando e sendo multiplicador da concepção do Programa na Instituição. Os objetivos específicos são contextualizar a implantação do PROEJA a nível nacional e IFPA, situando o momento político antes e durante sua implantação, historiar e conceituar a proposta de currículo integrado para o PROEJA, buscando compreender e analisar quais as dificuldades e possibilidades encontradas pelos professores e gestores com relação à efetivação deste currículo, identificar e analisar qual a importância, na visão dos alunos egressos da especialização, da formação continuada de professores na compreensão e efetivação do currículo integrado concebido pelo PROEJA. A especialização foi ofertada pelo IFPA de 2006 a 2009, sendo financiado exclusivamente pela SETEC/MEC, e objetivava formar profissionais com capacidades para atuar na elaboração de estratégias e no estabelecimento de formas criativas das atividades de ensino-aprendizagem, prevendo pro-ativamente as condições necessárias e as alternativas possíveis para o desenvolvimento adequado das práticas pedagógicas, visando o aprendizado do aluno. No trabalho abordaremos a formação de professores, as duas grandes reformas da Educação Profissional e Tecnológica de 1996 a 2010, faremos um breve apanhado sobre Currículo, além de todo o contexto político e social em que surgiu o PROEJA no Brasil e a Especialização no âmbito do IFPA. A pesquisa foi feita com docentes e técnicos administrativos do campus Belém do IFPA, num total de 10 sujeitos, que concluíram a Especialização nos anos de 2006 a 2008. A metodologia adotada foi a construtivista, utilizando o método do Círculo Hermenêutico Dialético (CHD), proposto em 1989, por Guba e Lincoln, que visa através da conversa e da reflexão, uma discussão e construção conjunta entre os sujeitos escolhidos para a pesquisa e o entrevistador, em busca do que os referidos autores chamam de consenso (quando este é possível). Esta metodologia vem de encontro ao método positivista, que trabalha com a dualidade sujeito-objeto, o que na metodologia construtivista se constrói a partir da relação de reciprocidade entre observador e observado, entre os atores da pesquisa. Trabalhamos autores que trazem a discussão da educação profissional, como Marise Ramos, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, e alguns que trabalham a formação de professores como Selma Garrido Pimenta, Maurice Tardif, além de documentos institucionais, como relatórios circunstanciados e propostas pedagógicas dos cursos. A análise final apontou que os sujeitos entrevistados conseguiram colocar em prática os conhecimentos adquiridos na especialização, sendo possível, desta forma, atingir o objetivo geral deste estudo.

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Aborda a complexidade da formação docente e a sua articulação com a escola de tempo integral, defendendo a necessidade e a importância de investimentos na formação dos professores e gestores, ainda que estes não sejam o foco da proposta política. Visa refletir sobre a forma como a escola e seus atores traduzem a implementação e a formação do professor desta modalidade de escola, considerando-os como sujeitos dotados de conhecimentos, experiências, habilidades e possibilidades que os credenciam a integrar o debate na perspectiva de expandir oportunidades formativas a estes sujeitos com vistas a melhorar a qualidade do ensino público e da formação integral dos estudantes. Procurou responder à seguinte questão de pesquisa: Como a escola e seus atores “traduzem” a implementação e a formação de professores para o projeto de Escola de Tempo Integral? O estudo, de natureza qualitativa, utilizou a pesquisa bibliográfica (em bases de dados nacionais) e a documental (leis, resoluções, portarias, decretos, pareceres etc.), bem como o grupo dialogal como estratégia do trabalho para a coleta de dados empíricos. O trabalho de campo foi desenvolvido no município de Araçatuba, SP, envolvendo três escolas que implantaram o projeto de Educação Integral a partir do ano de 2007. Participaram da investigação um total de 26 profissionais, entre os quais gestores, professores e monitores de oficinas curriculares das respectivas instituições. Nesta etapa, os principais instrumentos de coleta de dados foram: questionário e o Grupo Dialogal. O tratamento dos dados obtidos ocorreu por meio da análise de conteúdo que é uma técnica com determinadas características metodológicas, a saber: objetividade, sistematização e inferência (FRANCO, 2008; RICHARDSON, 2010). Os resultados apontaram para uma tradução da realidade da educação integral no município ainda frágil, fundamentalmente ancorada na ampliação do tempo e na execução da proposta prescrita sem a compreensão (legal, teórica e prática da organização da unidade escolar no âmbito do sistema municipal de ensino) do significado desta, seguido da respectiva ressignificação para a realidade de cada contexto. Contudo, a despeito das dificuldades e dos desafios enfrentados, os atores da escola têm buscado êxito nas formas de operacionalização, algumas mais progressistas e outras ainda focadas no assistencialismo. Os resultados desta pesquisa confirmam o que a literatura já aponta sobre a formação de professores e a necessidade de investimento em seu desenvolvimento profissional como sujeito protagonista no processo de transformação no interior das escolas. Além disso, indica a necessidade de repensar a cultura da escola e seus agentes como oportunidade e possibilidade de trabalho coletivo para a reorganização, a partir dos desafios identificados, de uma escola de tempo integral em tempo integral que favoreça o desenvolvimento dos cidadãos abrangendo os aspectos cognitivo, emocional, social e valorativo, do acesso à informação e ao conhecimento e de consolidação dos princípios democráticos. / This investigation was developed within the research área of “Training ofneducation professionals, educational policies and public school” of the Post-Graduate Education, from tehe University of Science and Technology of the Estadual Paulista Universityb (FCT/UNESP). It addresses the complexity of teacher education and its relationship with the school full-time, defending the need and importance of investments in the training of teachers and administrators, thoug these are not the focus of the proposed policy. Aims to reflect on how the school and its actors translate the implementation and training of teachers of this school of contracts, considering them as subjects endowed with knowledge, experience, abilities and possibilities that accredit to join the debate from the perspective of expanding opportunities training to these subjects with a view to improving the quality of public education and integral formation of students. He sought to answer the following research question: How does the school and its actors translate the implementation and training of teachers to the Full Time School project? The qualitative study, used the literature (in national databases) and documentary (laws, resolutions, ordinances, decrees, opinions etc.) and the dialogical group as work strategy for the collection of empirical data. Fieldwork was developed in the county of Araçatuba, SP involving three schools that have implemented the Integral Education Project from the year 2007. Research was attended by a total of 26 professionals, including managers, teachers and monitors curriculum of workshops respective institutions. At this stage, the main data collection tools were: questionnaire and dialogical Group. The processing of data occurred through content analysis which is a technique with certain methodological characteristics namely: objectivity, systematization and inference (Franco, 2008; Richardson, 2010). The results pointed to a translation of the reality of comprehensive education in the still fragile county; fundamentally anchored in the expansion of time and performing the prescribed proposal without understanding (legal, theoretical and pratical of the school unit organization within the town school system) the significante of this, followed by its redefinition to the reality of each context. However, despite the difficulties and challenges faced, the school actors have sought success in the forms of operation, some more progressive and still others focused on welfare. The results confirm what the literature points already on the training of teachers and the need to invest in their professional development as the main actor in the transformation process within schools. Also, indicates the need to rethink the school culture and its agents as an opportunity of collective work for the reorganization, from the challenges identified in a school full-time to promote the development of citizens covering the cognitive, emotional aspects, social and evaluative. / FAPESP: 201414750-4

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / To build a transformative school, capable of promoting the insertion of its students within social literacy practices, according to Liberali et. al. (2006, p. 170), a joint action between university, school and community is required. In this context of action, the teacher is a central subject, despite the historical disempowerment that challenges them and turns them into a victim of their profession. Assuming that the profession is an important part in the definition of any individual identity, the objective of this study is to examine, through the lens of Critical Discourse Analysis (CDA) of Norman Fairclough (1989, 1992, 2003), the discourses that teachers participating in a collaborative intervention (MAGALHÃES, 1996; LIBERALI, 1999, for example) produce about themselves in order to identify how their identity practices are constituted. From a perspective of discourse as a social construct, through which participants build their social reality and themselves by discourse, the construction of identity is seen as a constant process and, thus, dependent on discursive realizations in particular circumstances: the meanings participants give themselves and others engaged in discourse. In this sense, identity is never complete, full, but it is always in process through discourse (MOITA LOPES, 2002, p. 34). To achieve the aim of this study, we provided a collaborative space for reflection between the The Lab for Research and Teaching of Reading and Writing (Labler/Federal University of Santa Maria) and a state high school, located in the state of Rio Grande do Sul. The investigated universe of analysis is the faculty segment of this public school. In this universe, the corpus for this study was generated through reflective sessions, provided by the practice of collaborative intervention and composed of discourses of eight teachers of different disciplines. For the analysis, the linguistic data of the participants was segmented into analyzable units associated with the Appraisal Theory (MARTIN; WHITE, 2005) and interpreted discursively using a theoretical framework centered on ACD. The analysis of the discourses of these participants provided textual evidence that their career path, the current work in the school, the teaching profession in their view and in the society s view construct their identities. However, the practice of collaborative intervention proposed caused significant positive effects, generating shifts in the professional identity of these teachers, such as a discourse of resistance to victimization within the teaching profession. / Para a construção de uma escola transformadora, capaz de favorecer a inserção de seu aluno em práticas sociais letradas, segundo Liberali et. al. (2006, p. 170), é necessário uma ação conjunta entre universidade, escola e comunidade. Nesse contexto de ação, o professor é um sujeito central, apesar do desempoderamento histórico que o interpela e o torna vítima de sua profissão. Partindo do pressuposto de que a profissão é parte importante na definição da identidade de qualquer indivíduo, o objetivo geral deste estudo é analisar, à luz da Análise Crítica do Discurso (ACD) de Norman Fairclough (1989, 1992, 2003), os discursos que docentes participantes de uma prática de intervenção colaborativa (MAGALHÃES, 1996; LIBERALI, 1999, por exemplo) produzem sobre si mesmos, a fim de identificar como suas práticas identitárias são constituídas. Sob a perspectiva de discurso como construção social, por meio da qual os participantes constroem a realidade social e a si mesmos pelo discurso, a construção de identidade é vista como estando sempre em processo, pois é dependente da realização discursiva em circunstâncias particulares: os significados que os participantes dão a si mesmos e aos outros engajados no discurso. Nesse sentido, a identidade nunca está concluída, completa, mas sempre em processo por meio do discurso (MOITA LOPES, 2002, p.34). Para atingir o objetivo, proporcionamos um espaço de reflexão colaborativa entre o Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação (Labler/Universidade Federal de Santa Maria) e uma escola pública estadual de Ensino Médio, situada no interior do Rio Grande do Sul. Assim, o universo de análise investigado é o segmento de professores dessa escola pública. Nesse universo, foi delimitado o corpus para este estudo, gerado por meio de sessões reflexivas, proporcionadas pela prática de intervenção colaborativa e composto pelos discursos de oito professores, responsáveis por diferentes disciplinas. Para a análise, foi realizada uma interpretação discursiva, considerando o referencial teórico da ACD, a partir do parcelamento dos dados linguísticos usados pelos participantes em unidades analisáveis, associadas ao Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005). A análise dos discursos desses participantes apontou evidências textuais que nos mostram que a sua trajetória profissional, o trabalho atual na escola, a profissão docente na sua perspectiva e na da sociedade constroem suas identidades, entretanto os deslocamentos gerados nessa comunidade, como efeito da prática de intervenção colaborativa proposta, causaram efeitos positivos importantes na identidade profissional desses professores, tais como um discurso de resistência àquele de vitimização da profissão docente.

This work is part of the umbrella project collaborative educational activities in school settings - ACECE (TICKS 2012), which constitutes a proposal for collaborative continuing education in such, as a theoretical and methodological perspective, allows, in the context of the investigated group (a public school in Santa Maria, RS), build a space for reflection, critique and negotiation, about the developed discursive practices, as well as the relation to the objectives previously defined by the social actors involved (in-service teachers in that school context and researchers from UFSM) (MAGALHÃES & GENTLEMAN, 2008, p. 114; MAGALHÃES, 2002, p 48). As part of this research, the present study investigates the reflection process developed during the theoretical and practical discussions (reflective sessions) developed over the continuing education program ACECE, in 2012, seeking to understand assumed teachers roles by the teachers and how these roles are configured lexicon grammatically. The corpus is consisted of transcripts of three (3) reflective sessions developed throughout 2012 in order to discuss the concept of literacy and to develop socially situated educational activities. For the analysis, we considered two textual characteristics: modality and evaluation (FAIRCLOUGH, 2003, p. 159), as these give an indication of the commitment of the participants with their texts. These categories were organized by Fairclough (2003), based on the contributions of Systemic Functional Grammar (HALLIDAY, 1994). The results in the analysis of the first section show an initial alignment of participants to two specific identity positions: engagement (60%) and non-engagement (40%) to the reflective process developed in the continuing education program. This initial alignment remains evident in the mid-reflective process, but with an engagement expansion of participants (71% of occurrence). We have identified, in the discourse of participants who took an engagement attitude to the reflective process throughout the continuing education program, two teachers roles. Specifically, these two roles are related to two images: as a centralizing teacher position in the learning process and a reflective teacher position. At the end of the reflective process, the analysis revealed an alignment of teachers to a single identity position: engagement to the reflective process developed in the continuing education program. Thus, in summary, through the Third reflection space (PASSIONI, 2012, p.180), the teachers promoted the development of reflective thinking spaces that resulted in (de/re) construction of their professional identity to assume discursively the role of reflective teachers. Finally, we hope that the actions developed at school can support other studies that focus on school context research and practices that may foster new initiatives of teachers continuing education (SILVA, 2014, p. 130). / Este trabalho integra o projeto guarda-chuva Atividades colaborativo-educacionais em contextos escolares A.C.E.C.E. (TICKS, 2012), o qual se constitui em uma proposta de formação continuada colaborativa na medida em que, como perspectiva teórico-metodológica, permite, no contexto do grupo investigado (uma escola pública de Santa Maria, RS), construir um espaço de reflexão, de crítica e de negociação sobre as práticas discursivas desenvolvidas, bem como sua relação com os objetivos previamente definidos pelos atores sociais em questão (professoras em serviço atuando no referido contexto escolar e pesquisadores da UFSM) (MAGALHÃES & FIDALGO, 2008, p. 114; MAGALHÃES, 2002, p. 48). Como parte desta investigação, a presente pesquisa analisa o processo reflexivo desencadeado durante as discussões teórico-práticas (sessões reflexivas) desenvolvidas ao longo do curso de formação continuada A.C.E.C.E, no ano de 2012, procurando desvelar os papéis docentes assumidos pelas professoras participantes e como estes se configuram léxico-gramaticalmente. O corpus foi constituído por transcrições de três (3) sessões reflexivas desenvolvidas ao longo de 2012, a fim de problematizar o conceito de letramento e desenvolver atividades pedagógicas socialmente situadas. Para a análise, levamos em consideração duas características textuais: a modalidade e a avaliação (FAIRCLOUGH, 2003, p. 159), uma vez que estas dão indicação do comprometimento das participantes com seus textos. Essas categorias foram organizadas por Fairclough (2003), com base nas contribuições oferecidas pela Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994). Os resultados da análise da primeira sessão revelam um alinhamento inicial das participantes a duas posições identitárias específicas: de engajamento (60%) e não engajamento (40%) ao processo reflexivo desenvolvido no programa de formação continuada. Esse alinhamento inicial continua evidente na metade do processo reflexivo, mas com expansão do engajamento das participantes (71% de ocorrência). Identificamos, no discurso das participantes que assumiram uma atitude de engajamento ao processo reflexivo constituído pelo programa de formação continuada, dois papéis docentes. Especificamente, esses dois papéis estão relacionados a duas imagens; de professora centralizadora do processo de aprendizagem e de professora reflexiva. Ao final da caminhada reflexiva, a análise revelou um alinhamento das professoras a uma única posição identitária: de engajamento ao processo reflexivo desenvolvido no curso de formação continuada. Assim e em síntese, por meio do Terceiro Espaço de reflexão (PASSIONI, 2012, p.180), as professoras promoveram espaços de desenvolvimento do pensamento reflexivo que resultou na (des/re)construção da identificação profissional das professoras participantes que, no discurso, mostram assumir o papel de professoras reflexivas. Por fim, esperamos que as ações desenvolvidas na escola possam subsidiar outros estudos que se concentrem na investigação do contexto escolar e que possam fomentar novas iniciativas de formação continuada de professores (SILVA, 2014, p. 130).

The interdisciplinary perspective at the school context has been very much under discussions and researches in Applied Linguistics. Several official educational documents of the Brazilian government, such as Orientações Curriculares Nacionais (OCNS) and Pârametros Curriculares Nacionais (PCNs) have mentioned the importance of an interdisciplinary practice in the classroom. Considering this background, this study aims to investigate the representations of interdisciplinarity during the construction of a pedagogical project within a continuing education program developed with teachers of a primary and adult education (EJA) public school in Santa Maria, RS. Furthermore, this research seeks to identify, considering the teachers discourse, their representations of interdisciplinarity and interdisciplinary practices. The corpus was collected through two questionnaires (the product of this research) that were answered, respectively, at the beginning and at the end of the program, which had the objective to identify the teachers representations of interdisciplinarity. Besides the questionnaires, the corpus was also constituted by transcripts from six (6) reflective sessions carried out during 2012 (the process of this research), in order to discuss the concept of interdisciplinarity and to develop the interdisciplinary project. Regarding the research s product, from a comparative analysis of the questionnaires, we noticed a change in the teachers representations of interdisciplinarity. In the initial questionnaire, the teachers conceptualize interdisciplinarity as an interaction between disciplines, which still refers to an interdisciplinary perspective of juxtaposition of content. At the end of the program there is an expansion in the teachers representation of interdisciplinary as a socially situated practice based on the interaction between different areas of knowledge, which present a common objective. Thus, the final representations unveil a more elaborated definition (Bernstein, 1996, p. 159) and a conceptual appropriation of teachers own pedagogical practice based on an interdisciplinary perspective. The research process revealed a sequence of discourse actions triggered by Problematization, followed mainly by Acceptance, Simple Exposition and Mirroring that shaped the construction of the interdisciplinary project at school while mediating the interactions between participants. In this sense, the argumentative process developed in the reflective sessions also assisted teachers organization of ideas, taking positions, and consequently, the development of a reflective thinking. Considering the representation of interdisciplinarity identified during the reflection sessions, we noticed an alignment with the final representations identified in the questionnaires, as both signal interdisciplinary practices as exchange of ideas between different disciplines with a common goal. Finally, we hope that the consolidation of the interdisciplinary project became part of their educational practices in that context. Likewise, we hope that the actions developed at the school context can lead to other studies that focus on the research of interdisciplinary practices, and, as a consequence, to foster new initiatives of continuing education programs for teachers (SILVA, 2014, p. 130). / A perspectiva interdisciplinar no contexto escolar tem sido pauta de muitas pesquisas e discussões em Linguística Aplicada. Diversos documentos oficiais que regem o sistema educacional brasileiro, tais como as Orientações Curriculares Nacionais (OCNs) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) têm mencionado a importância da prática interdisciplinar em sala de aula. Considerando esse panorama, este trabalho tem como objetivo investigar a representação de interdisciplinaridade ao longo da construção de um projeto pedagógico interdisciplinar de caráter colaborativo em um programa de formação continuada desenvolvido com professoras de uma escola pública de Ensino Fundamental e EJA de Santa Maria, RS. Ainda, esta pesquisa buscará identificar, por meio do discurso das professoras, suas representações de interdisciplinaridade e da prática interdisciplinar. O corpus foi coletado a partir de dois questionários (produto da pesquisa), respondidos, respectivamente, no início e ao final da formação continuada, os quais procuraram identificar as representações de interdisciplinaridade das professoras. Além dos questionários, o corpus também foi constituído por transcrições de seis (6) sessões reflexivas desenvolvidas ao longo de 2012 (processo da pesquisa), a fim de problematizar o conceito de interdisciplinaridade e desenvolver o projeto interdisciplinar. Em relação ao produto da pesquisa, a partir de uma análise comparativa entre os questionários, percebemos uma mudança nas representações de interdisciplinaridade das participantes. No questionário inicial, as professoras conceituam interdisciplinaridade como uma interação entre disciplinas, o que remete ainda à perspectiva interdisciplinar de aglutinação de conteúdos. Já ao final da formação continuada há uma expansão no conceito ao representarem a interdisciplinaridade como uma prática socialmente situada a partir da interação entre diferentes áreas do conhecimento que tenham um objetivo em comum. Assim, as representações finais desvelam um discurso que apresenta maior elaboração (BERNSTEIN, 1996, p. 159) e apropriação conceitual do agir pedagógico a partir de uma perspectiva interdisciplinar. O processo da pesquisa evidenciou a presença de sequências de ações discursivas, desencadeadas por Problematizações e seguidas basicamente por Acolhimento, Exposições Simples e Reespelhamento que moldaram a constituição do projeto interdisciplinar na escola, ao mesmo tempo em que mediaram as interações entre as participantes. Nesse sentido, o processo argumentativo desenvolvido nas sessões reflexivas também auxiliou na organização de ideias, na tomada de posições e, consequentemente, na construção do pensamento reflexivo das participantes. Quanto à representação de interdisciplinaridade evidenciada durante as sessões reflexivas, identificamos um alinhamento às representações finais identificadas nos questionários, pois ambas sinalizam a prática interdisciplinar como troca de ideias entre disciplinas diferentes, com um objetivo em comum. Por fim, esperamos que o trabalho de consolidação do projeto interdisciplinar na escola seja preservado e aprimorado pelas professoras. Da mesma maneira, esperamos que as ações desenvolvidas na escola possam subsidiar outros estudos que se concentrem na investigação das práticas interdisciplinares e que possam fomentar novas iniciativas de formação continuada de professores (SILVA, 2014, p. 130).

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-07-30Bitstream added on 2014-06-13T20:34:52Z : No. of bitstreams: 1 souza_mop_me_sjrp.pdf: 926786 bytes, checksum: 652086ef30c19f7508b39654455225cf (MD5) / A presente pesquisa teve como objetivo observar a concepção de ensino da gramática de uma professora de LI e de seus alunos em um contexto de ensino fundamental de escola pública bem como analisar como as crenças dos participantes com relação à gramática (BARCELOS, 1995, 2001, 2006; NUNAN, 1998, 1999; LARSEN-FREEMAN, 1993, 1997) interferiam em suas ações em sala de aula, ou seja, na abordagem de ensinar da professora e de aprender dos alunos (ALMEIDA FILHO, 1993, 2005) e suas influências na motivação (DÖRNYEI, 2001) para a aprendizagem da língua. Este estudo foi realizado em duas fases: a primeira, vinculada a um projeto de formação reflexiva de professores de língua inglesa em serviço, apresenta características de pesquisa-ação colaborativa e a segunda, realizada ao término das atividades de tal projeto, apresenta características de natureza etnográfica. Os instrumentos e procedimentos de coleta de dados utilizados no desenvolvimento desta pesquisa foram: questionários, entrevistas semi-estruturadas gravadas em áudio, observação e gravação das aulas em vídeo, diários da pesquisadora, sessões de visionamento, logs, gravação em áudio das reuniões do grupo de formação de professores ao qual o presente trabalho está vinculado, bem como os diários desta pesquisadora sobre estas reuniões. Os dados revelaram alguns encontros entre as crenças da professora e de seus alunos, porém detectou-se um desencontro entre a abordagem da professora e o gosto pela gramática em uma das turmas analisadas, na qual observou-se uma menor motivação. O trabalho de formação continuada implicou reforço de algumas crenças e mudanças pouco significativas na prática de ensino da docente participante. / The present study aimed at observing a teacherþs and her studentsþ concepts of grammar teaching in an elementary public school, as well as analyzing how such beliefs (BARCELOS, 1995, 2001, 2006; NUNAN, 1998, 1999; LARSEN-FREEMAN, 1993, 1997) interfered with their actions in the classroom, i.e., with the teacherþs teaching approach and the studentsþ culture of learning (ALMEIDA FILHO, 1993, 2005), and influenced the motivation for language learning (DÖRNYEI, 2001). It was developed in two stages: the first one is linked to a reflective development project for in-service English teachers and presents characteristics of colaborative action-research. The second one, developed after the ending of the project, presents ethnographic bases characteristics. The instruments and procedures for data collection were: questionnaires, audio recorded semi-structured interviews, observation and video recording of classes, researcherþs diaries, viewing sessions, logs, audio recording of the teacher development group meetings (to which this study is linked), and the researcherþs diaries on those meetings. Data have shown some correspondence between the teacherþs and her studentsþ beliefs. However, less motivation was observed in one of the groups, where there was some conflict between the teacherþs approach and the studentsþ beliefs about grammar. The teacherþs continuing development work suggested the reinforcement of some of her beliefs and some minor changes in her practice.