Orientador: Deise Aparecida Peralta / Coorientador: Harryson Júnio Lessa Gonçalves / Banca: Jair Lopes Júnior / Banca: Fabiana Maris Versuti Stoque / Resumo: Parece pertinente e necessário questionar modelos de formação de professores de matemática, no que se refere a avaliar aprendizagens, pautados em racionalidade técnica. Tal necessidade, já constatada em estudos anteriores, suscitou motivação para essa pesquisa, buscando analisar, segundo a Teoria da Ação Comunicativa, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada em Nível Superior de Profissionais do Magistério para a Educação Básica e as Diretrizes Curriculares para os cursos de Licenciatura e Bacharelado em Matemática, bem como os respectivos Pareceres que os apreciaram, em relação a formar professores para avaliar no ensino de matemática. Definindo-se metodologicamente como análise documental, a investigação parte do levantamento de documentos e da formulação de quadro teórico sobre pensamento habermasiano, avaliação no ensino de matemática, currículo e formação inicial de professores. Tais fontes foram obtidas através de acervos de bibliotecas físicas e virtuais, além de consultas a sistema de buscas, principalmente o Google Acadêmico. A análise das Diretrizes e dos Pareceres, referidos acima, pautou-se pela busca de evidências de orientações, prescrições e/ou menções relacionadas com o compromisso de formar professores para avaliar aprendizagens no ensino de matemática. A título de considerações e para efeito de resultados, ressaltamos que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada em Nível Superior de... / Abstract: It seems pertinent and necessary to question models of teacher training in mathematics, in what concerns to evaluate learning, based on technical rationality. This need, as found in previous studies, raised motivation for this research, trying to analyze, according to the Theory of Communicative Action, the National Curriculum Guidelines for Initial Training and Continuing in Magisterium of Professional Higher Education for Basic Education, the Curriculum Guidelines for the courses of Bachelor's and Mathematics in Mathematics, and the respective Opinions that appreciated them, in relation to train teachers to evaluate in the teaching of mathematics. Defined methodologically as documentary analysis, the research parts of the collection of documents and the formulation of theoretical framework on Habermasian thinking, evaluation in mathematics teaching, curriculum and initial teacher training. These sources were obtained through collections of physical and virtual libraries, in addition to queries to the search system, mainly Google Scholar. The analysis of the Guidelines and Opinions mentioned above were guided by the search for evidence of guidelines, prescriptions and / or mentions related to the commitment to train teachers to evaluate learning in mathematics teaching. By way of considerations and results effect, we emphasize that the National Curriculum Guidelines for Initial Training and Continuing in Magisterium of Professional Higher Education for Basic Education and ... / Mestre

A educação ambiental (EA) foi reconhecida como um elemento importante para combater a crise socioambiental global, devendo estar presente em todos os níveis de ensino brasileiro desde 1981. Sua inserção na formação inicial dos professores, porém, parece estar ainda pouco consolidada e sua abordagem pela formação continuada está circundada de problemas. Assim, este trabalho partiu da hipótese de que os MOOCs (massive open online courses) - uma recente modalidade de educação a distância - de modo geral, podem ser considerados como uma alternativa viável para a realização da formação continuada em EA pelos docentes e que muitos dos MOOCs relacionados com a temática socioambiental já existentes possuem potencial para tal tipo de formação, mesmo que apenas em caráter complementar. Nesse sentido, o presente estudo objetiva: (1) identificar os assuntos relacionados à temática socioambiental que estão sendo abordados pelos MOOCs disponíveis em diferentes plataformas online e, também, a maneira como estes cursos estão estruturados; (2) analisar se estes cursos possuem potencial (ou não) para a formação continuada de professores na área de educação ambiental; e (3) investigar junto aos professores as possibilidades, limitações e perspectivas acerca da utilização dos MOOCs para a formação continuada em EA. Trata-se de um estudo descritivo-exploratório de abordagem quanti e qualitativa, com coleta de dados por meio de levantamentos, questionário e formação de um grupo focal com professores da E. E. \"Professor Hélio Nehring\" do município de Piracicaba/SP. A análise de resultados se deu através de estabelecimento de categorias e tabulação dos dados, análise documental e análise de conteúdo. Dos 161 MOOCs analisados, 4% apresentaram seus títulos e descrições (e/ou vídeos introdutórios, quando estes estavam disponíveis) relacionados com a temática socioambiental. Apesar da variação dos assuntos tratados nesses cursos, o enfoque parece tender levemente às ideias de sustentável e sustentabilidade. Apenas três cursos relacionados com a temática socioambiental apresentaram características favoráveis a formação continuada na área de EA, como forma de ampliação e aprofundamento de saberes socioambientais, e foram selecionados para serem utilizados nos encontros com o grupo focal de professores: As Alterações Climáticas nas Mídias Escolares, da plataforma Miríada X; Liderando o Desenvolvimento Sustentável das Cidades, da plataforma edX; e Introdução à Sustentabilidade, da plataforma Coursera. Das falas dos professores participantes desta pesquisa, emergiram 48 categorias iniciais, 14 intermediárias e quatro finais. Como principais resultados, evidenciou-se que os professores acreditam que os MOOCs poderiam ser utilizados para a formação continuada em EA (e para a formação continuada de modo geral) como forma de enriquecimento da formação, mas fazem considerações quanto aos meios de valorização profissional e sobre a estrutura dos MOOCs, que na opinião dos docentes deveria sofrer alguns ajustes para um melhor aproveitamento do curso, e ressalvas quanto essa utilização pelo medo da substituição do professor e da massificação da formação continuada. A relevância deste estudo é justificada pela rápida e crescente popularização dos MOOCs e pela necessidade de novos modelos para a formação continuada de professores em EA, visto a carência dessa temática na formação inicial dos educadores, as dificuldades encontradas para supri-la na formação continuada e sobretudo, dada sua importância para contornar a crise socioambiental global. Espera-se que a presente pesquisa introduza perspectivas no campo da formação continuada de professores em EA pelo ensino a distância, ao reconhecer MOOCs já existentes que poderiam ser utilizados nesse tipo de formação e ao mostrar a opinião dos professores acerca dessa alternativa. Espera-se também que os resultados obtidos neste estudo possam contribuir com futuros trabalhos que objetivem a criação de MOOCs direcionados, especificamente, para a formação continuada de professores em EA. / Environmental education (EE) has been recognized as an important element when seeking solutions to the global socio-environmental crisis, having been present in all levels of the Brazilian education since 1981. Its insertion in the initial formation of teachers, however, still seems to be not consolidated, while its approach to continuing education is also surrounded by problems. Thus, this work was based on the hypothesis that MOOCs (massive open online courses) - a new modality of distance education - can generally be used as a viable alternative for the continuing education of teachers in EE, and that many of the existing MOOCs related to socio-environmental issues have the potential for such education modality, even if only in a complementary way. Therefore, the present study aims to: (1) identify the subjects related to the socio-environmental theme that are being addressed by the MOOCs available in different online platforms and also the way these courses are structured; (2) analyze whether these courses have the potential (or not) for the continuing education of teachers in the area of environmental education; and (3) investigate together with teachers the possibilities, limitations and perspectives about the use of MOOCs for the continuing education in EE. This is a descriptive-exploratory study of both quantitative and qualitative approach, with data collection through surveys, questionnaire and formation of a focus group with teachers from the E. E. \"Professor Hélio Nehring\" school in the city of Piracicaba/SP. The results analysis was done through the establishment of categories and data tabulation, document analysis and content analysis. Of the 161 MOOCs analyzed, 4% presented their titles and descriptions (and / or introductory videos, when they were available) related to the socio-environmental theme. Despite the variation of the subjects dealt within these courses, the approach seems to tend to the ideas of sustainability. Only three courses related to the socio-environmental theme presented characteristics favorable to continuing education in the area of EE, as a way of amplifying and deepening socio-environmental knowledge, and were selected to be used in meetings with the teachers\' focal group: Climate Change in School Media, of the Miríada X platform; Leading the Sustainable Development of Cities, of the edX platform; and Introduction to Sustainability, of the Coursera platform. From the statements of the teachers participating in this research, 48 initial categories emerged, 14 intermediate and four final. The main results showed that teachers believe that MOOCs could be used for continuing education in EE (and for continuing education in general) as a way of enriching the education, but they make considerations as to the means of professional appreciation and the structure of MOOCs, which in their opinion should be adjusted for a better use of the course, and stresses such use because of the fear of the replacement of teacher and the massification of continuing education. The relevance of this study is justified by the rapid and growing popularization of MOOCs and the need for new models for the continuing education of teachers in EE, given the lack of this theme in the initial formation of educators, the difficulties encountered in providing it in continuing education, and especially given its importance in circumventing the global socio-environmental crisis. It is hoped that the present research will introduce perspectives in the field of continuing education of teachers in EE by distance learning, by recognizing existing MOOCs that could be used in this type of training and by showing teachers\' opinions about this alternative. It is also hoped that the results obtained in this study may contribute to future work that could target the creation of MOOCs with a focus on the continuing education of teachers in EE.

Orientador: Marcus Vinicius Maltempi / Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo analisar a política pública de formação de professores ingressantes, implantada pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo – SEE-SP, por intermédio da Escola de Formação de Professores (EFAP). Tal formação se constitui em uma política pública, concretizada através de um curso na modalidade a distância para os professores que integram a rede pública estadual de educação por concurso público. A pesquisa fundamentou-se no Ciclo de Políticas de Ball e colaboradores para analisar o curso de ingressantes, considerando os três contextos principais para análise de uma política pública: o contexto da influência, o contexto da produção de textos e o contexto da prática. No contexto da influência foram consultados os documentos oficiais, conteúdo do curso na plataforma online e relatórios de agências multilaterais como Banco Mundial, OCDE - Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico. No contexto da produção de texto, nos baseamos nos documentos oficiais do curso, como legislações, propostas, conteúdos, além dos documentos de implantação da EFAP. O contexto da prática foi analisado, por meio de entrevistas realizadas com professores participantes do Curso de Ingressantes das edições de 2010 e 2015. Da análise fenomenológica das entrevistas emergiram duas categorias: Preocupação com os modos de ser professor e Potência das estratégias e dos recursos de EaD, as quais foram interpretadas com base em autores que discutem a Formação de Profe... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The research goal is to analyze the hired teacher’s public policy implemented by the Education Department of the State of São Paulo - SEE-SP (Secretaria de Educação do Estado de São Paulo), through the Teacher Training School – EFAP (Escola de Formação de Professores). Such training constitutes a public policy, materialized through a course in the modality of distance education for teachers who became members of the state public education network through of public competition. The research was based on the Ball Policy Cycle and collaborators to analyze the course, considering the three main contexts about public policy’s analysis: the context of influence, the context of the production of texts and the context of practice. In the context of influence, were analyzed official documents, online platform course content and reports from multilateral agencies such as World Bank, OECD - Organization for Economic Cooperation and Development. In the context of text production, we rely on the official course documents, such as legislations, proposals, contents, in addition to the EFAP implementation documents. The context of the practice was analyzed through interviews conducted with the participants of the Ingressing Course of the 2010 and 2015 editions. From the phenomenological analysis of the interviews two categories emerged, which were: Concern about the ways of being a teacher and potency of strategies and of Distance Education tools, which were interpreted based on authors who ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Esta pesquisa busca contribuir para a compreensão e as investigações das políticas curriculares de formação de professores como ciência social, apropriando-se das teorias pós-estruturalistas. Repensa algumas temáticas como a hegemonia, o poder, a constituição das identidades docentes nas políticas curriculares, a produção do discurso pedagógico e do discurso curricular na formação de professores. Nas pesquisas sobre políticas de currículo, percebe-se que o foco na formação de professores marca o protagonismo docente, na medida em que esse agente é significado como a peça-chave nas mudanças políticas curriculares. O professor é identificado como quem ressignifica o conhecimento, dissemina e transforma o discurso político-pedagógico nas várias instâncias educacionais. Esse espaço ora é significado pela omissão de sua atuação ou formação, remetendo a um discurso de culpabilização docente, ora marcado por um espaço de endeusamento e que significa o professor como parceiro nas mudanças e projetos curriculares propostos pelos órgãos nacionais e internacionais. Esse movimento de contínua produção de significados é um movimento de endereçamento de sentidos. Os discursos produzidos nos contextos FHC e Lula convivem com diferentes discursos sociais e culturais que são reinterpretados ao mesmo tempo em que recriam novos discursos. Nessa contínua produção de sentidos, a formação de professores é marcada por uma tendência a naturalizar certos sentidos para o currículo estabelecendo uma interface entre discurso pedagógico e discurso de política curricular de formação de professores. A pesquisa apresenta um estudo na temática da identidade docente, no campo das políticas curriculares, no período dos governos Fernando Henrique Cardoso (FHC) e Lula da Silva (Lula), a partir da discussão sobre a formação docente como projeto curricular que busca endereçar uma dada identidade, relacionando discurso pedagógico e discurso curricular. A análise dos documentos é feita por meio da ferramenta tecnológica do programa WordSmith Tools, versão 5, investigando os endereçamentos de sentidos para a constituição da identidade docente, bem como o/s sentido/s defendido/s em cada contexto para a formação de professores. A fundamentação teórica tem por base o Ciclo de Políticas de Stephen Ball, processos de hibridização e identidade com Stuart Hall, S. Ball e Rita Frangella, Política Curricular com Alice C. Lopes, Elizabeth Macedo, Teoria do Discurso com Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e formação de professores com Helena de Freitas, Carlinda Leite e Rosanne Dias. Defende-se que o endereçamento de sentidos e a busca por hegemonizar determinados discursos fazem parte de uma luta de poder, de articulações que constituem sujeitos e contextos e, por isso, produzem processos provisórios e contingentes de constituição de identidades docentes. Entende-se, nessa perspectiva, que não existe uma identidade fixa e universal que possa dar conta de representar o social. A tese apresentada é de antagonismo entre os projetos políticos, aqui denominados como FHC e Lula, pois engendram discursos de formação de identidade docente que defendem, ao mesmo tempo em que justificam, a necessidade de mudanças nas políticas curriculares de formação de professores e na significação do discurso pedagógico mais adequado para cada contexto. Contudo, apesar de defenderem diferentes discursos e concepções de identidade docente, acabam por assemelharem-se nas propostas finais por meio dos mecanismos de aferição da qualidade docente pautados em índices nacionais e internacionais através de avaliações, minimizando dessa forma o antagonismo entre as duas propostas. Conclui-se que há antagonismo entre as duas cadeias discursivas e, ainda que em alguns momentos enfraquecidos por força de demandas à margem do projeto político social mais amplo, permanecem antagônicas mesmo que por sutis diferenças / Esta investigación tiene como objetivo contribuir a la comprensión y las investigaciones de las políticas curriculares de formación de maestros como una ciencia social, apropiándose de las teorías pos-estructuralistas; replantea algunas temáticas como la hegemonía, el poder, la constitución de las identidades docentes en las políticas curriculares, la producción del discurso pedagógico y del discurso curricular en la formación de maestros. En las investigaciones sobre políticas de currículo, se observa que el foco en la formación de maestros marca el protagonismo docente, en la medida en que se entiende ese agente como " la figura clave " en los cambios de políticas curriculares por ser quien replantea el conocimiento, difunde y transforma el discurso político-pedagógico en las diversas instancias educativas. Ese espacio ora se entiende por la omisión de su actuación o formación, remetiendo a un discurso de culpabilización docente, ora es marcado por un espacio de " endiosamiento " y eso significa el maestro como un "socio " en los cambios y los proyectos curriculares propuestos por los organismos nacionales e internacionales. Este movimiento de continua producción de significados es un movimiento de direccionamiento de sentidos. Los discursos producidos en los contextos FHC y Lula conviven con diferentes discursos sociales y culturales que son reinterpretados mientras que recrean nuevos discursos. En esta continua producción de sentidos, la formación docente se caracteriza por una tendencia a naturalizar determinados sentidos para el currículo estableciendo una interfaz entre el discurso pedagógico y el discurso de política curricular de formación del profesorado. La investigación presenta un estudio sobre el tema de la identidad docente en el campo de las políticas curriculares, en el período de Fernando Henrique Cardoso ( FHC ) y Lula da Silva ( Lula ), a partir de la discusión sobre la formación docente como proyecto curricular que trata de direccionar una dada identidad, relacionado discurso pedagógico con discurso curricular. El análisis de los documentos se realiza a través de la herramienta tecnológica del programa WordSmith, versión 5, y los direccionamientos de sentidos para la formación de la identidad docente, así como lo(s) sentido(s) defendidos(s) en cada contexto para la formación del profesorado. El marco teórico se basa en el Ciclo de Políticas de Stephen Ball, procesos de hibridación e identidad con Stuart Hall, S. Ball y Rita Frangella, Política Curricular con Alice C. Lopes, Elizabeth Macedo, Teoría del Discurso con Ernesto Laclau y Chantal Mouffe y formación de docentes con Helena de Freitas, Carlinda Leite y Rosanne Dias. Se argumenta que el direccionamiento de los sentidos y la búsqueda por hegemonizar determinados discursos son parte de una lucha de poder, de articulaciones entre sujetos y contextos y, por lo tanto, producen procesos provisionales y contingentes de la formación de las identidades de los docentes. Por lo tanto, se entiende que, en esta perspectiva, no hay una identidad fija y universal que consiga representar el social. La tesis presentada es que hay antagonismo entre los discursos de formación de la identidad docente en los contextos de FHC y de Lula que defienden mientras justifican la necesidad de cambios en las políticas curriculares de formación docente y en el significado del discurso pedagógico más adecuado a cada contexto. Sin embargo, a pesar de defendieren diferentes discursos y concepciones de identidad docente, eventualmente se asemejan en las propuestas finales por medio de los mecanismos de la medición de la calidad docente guiados por índices nacionales e internacionales a través de evaluaciones, lo que minimiza el antagonismo entre las dos propuestas. Se concluye que existe un antagonismo entre las dos cadenas discursivas y, aunque a veces debilitados por fuerza de demandas al margen del proyecto político social más amplio, permanecen antagónicos incluso por diferencias sutiles

This research aims at understanding, through dialogue between the Law and Education, the impact of affectivity in the training of university teachers. This study is based on the epistemological studies of Humberto Maturana precisely the love of Biology and the Biology of Knowledge. It is a qualitative research, being used as a methodology content analysis. For this, we analyzed courses of pedagogical projects - PPCs, of Undergraduate in the area of Natural and Mathematical Sciences and in Social and Human Sciences, Federal University of Santa Maria - UFSM. The materiality of the survey consists of ten verbs that appear more frequently in these documents, from which an interpretation from two categories will be held: Reading cognitive and affective Reading. As a theoretical basis, it designed a chapter entitled: Dialogue on affection: the right to education to justify the choice of theme. The results and discussion will be drawn from the information extracted from these documents in compliance with materiality (verbs) and categories, with the collaboration of Maturana (1998), Santos (2009), Barcelos (2013), Bauman (1999), Bonavides ( 2005), Dias (2006), Jones (2011), Hilal (1985), Pereira (2006) Milk (2005), among others. The epistemological thread that will guide the research will be studies of Humberto Maturana on the Biology of Knowledge, in collaboration with Arroyo (2001), Freire (1996), among others, and the love of biology and affection as emotion. The formation of the university professor is directly related to the educational process and the development of dimensions that enable learning; among them, affection. / Esta pesquisa visa a compreender, a partir do diálogo entre o Direito e a Educação, a repercussão da afetividade na formação de professores universitários, em licenciaturas. Este estudo tem como base epistemológica os estudos de Humberto Maturana, precisamente, a Biologia do Amar e a Biologia do Conhecer. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, sendo utilizada como metodologia a análise de conteúdo. Para tanto, serão analisados Projetos Pedagógicos de Cursos PPCs, das Licenciaturas, na área de Ciências Naturais e Exatas e na área de Ciências Sociais e Humanas, da Universidade Federal de Santa Maria UFSM. A materialidade da pesquisa é composta por dez verbos que aparecem com mais freqüência nestes documentos, a partir dos quais será realizada uma interpretação a partir de duas categorias: Leitura cognitiva e, Leitura afetiva. Como embasamento teórico, foi elaborado um capítulo intitulado: Diálogo sobre a afetividade: do Direito à Educação para justificar a escolha pela temática. Os resultados e discussão serão elaborados a partir das informações extraídas destes documentos em observância à materialidade (verbos) e às categorias, com a colaboração de Maturana (1998), Santos (2009), Barcelos (2013), Bauman (1999), Bonavides (2005), Dias (2006), Souza (2011), Hilal (1985), Pereira (2006), Leite (2005), entre outros. O fio epistemológico que orientará a pesquisa serão estudos de Humberto Maturana sobre a Biologia do Conhecer, com a colaboração de Arroyo (2001), Freire (1996), entre outros e, a Biologia do Amar e a afetividade como emoção. A formação do professor universitário tem relação direta com o processo educativo e com o desenvolvimento das dimensões que possibilitam à aprendizagem; entre as quais, a afetividade.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This search aims, mainly, to comprehend the pathway of the teachers formation in the Instituto Estadual de Educação João Neves da Fontoura (IEEJNF), de Cachoeira do Sul/RS through the memories of students and teachers beginning in the 1929 until 1990. The IEEJNF is much known in the countryside, because it has been responsible for the teachers formation on high school level for seventy years. In the search of other ways to comprehend the pathway of the teachers formation in this institution, it was basically to listen to twelve witnesses. All these witnesses were students and after they taught in this school, but in different times. Using a script with four main themes, the narratives revealed peculiar information about the teaching act, and among them, motivation towards the profession choice, formation recalling, motivation to teach at that school, and the acting as teacher in that course. Beyond the narratives, were collected other data form the institution s files, from the Museu Municipal (museum) and from the Arquivo Histórico Municipal, such as: newspapers, documents and reports. Sources iconographical, such as photographies, school uniforms and objects from the time that belong to the witnesses were used as a link between the written documents and the narratives. Not only the person s life were consider but the fact that this person gives cultural elements to the Education s History be better comprehended, in this way it allows to know more about the Education s History in the Rio Grande do Sul BR. / Esta pesquisa tem como objetivo principal compreender a trajetória de formação docente no Instituto Estadual de Educação João Neves da Fontoura, de Cachoeira do Sul/RS, através das memórias de alunas/professoras, entre os anos de 1929 a 1990. O IEEJNF Escola Normal pública de Cachoeira do Sul - tem grande representatividade no cenário educacional do interior do Estado do Rio Grande do Sul, pois se responsabiliza pela formação docente em nível médio há mais de 70 anos. Na busca de outros olhares sobre a trajetória de formação docente desta instituição foram imprescindíveis as narrativas das doze colaboradoras. Todas foram alunas no Curso Normal e posteriormente professoras neste mesmo curso e escola, porém em diferentes épocas. A partir de um roteiro com quatro eixos temáticos, as narrativas revelaram informações peculiares da formação e prática docente, entre eles: motivações quanto à escolha da profissão; lembranças da formação; motivações para voltar a Escola João Neves da Fontoura e, prática de professora no curso Normal da Escola João Neves da Fontoura. Além das narrativas, outros dados coletados partiram dos arquivos da Escola, do Museu Municipal e do Arquivo Histórico Municipal, como: jornais do período, documentos e relatórios. Fontes iconográficas, como fotografias, uniformes e objetos da época pertencentes as colaboradoras, serviram de elo entre a documentação escrita e as narrativas, tornando a visualização rica em detalhes. São vestígios que remontam fatos e cenas como num mosaico, pois, além de recuperar as experiências dos indivíduos em várias épocas históricas, recolhem-se também crenças, mitos e tradições. Assim, não apenas a vida da pessoa é considerada, mas também o fato de ela fornecer elementos culturais para que a História da Educação seja mais bem compreendida, preenchendo, desta forma, lacunas da historiografia da educação no Rio Grande do Sul Brasil.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study has aimed at problematizing the discourses of teacher education in/of diversity policies and their effects on the constitution and governing of teachers of deaf students. A set of analysis tools extracted from Foucauldian Education Studies has been used, mainly those that are close to post-structuralist researches, as well as some contributions of Zigmunt Bauman. The material of analysis has been the policy of education of teachers of deaf students in the inclusion context, particularly Material de Formação Docente do Projeto Educar na Diversidade (BRASIL, 2005), the volume Saberes e Práticas da inclusão desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais de alunos surdos (BRASIL, 2006a), and Educação Infantil: Saberes e Práticas da Inclusão Dificuldades de Comunicação e Sinalização: Surdez (6) (BRASIL, 2006b). By explaining the movement of teacher education in the diversity logic as a teacher governmentality device, this investigation has aimed at contributing to the understanding of how the neoliberal rationality has crossed this project, constituting teachers of deaf students within a technology that operates both the governing of others and self-governing, having tolerance and polyvalence as two of their main articulations. Both the triggering of techniques of prescription and the characterization of deaf students as exotic (activated by the incorporation of polyvalence into expertise in teachers work) have been considered, aligned with practices of teachers sensitization and engagement (invested by the moral regime of tolerance), in a sort of risk prevention policy: the risk of teachers facing deaf students in their classes and not knowing how to act, how to teach them, how to approach them. It has been possible to trace an analogy to Bauman s claims that tourists are post-modernity heroes. Besides, a sort of touristic regime in teachers education for inclusion has been noticed. Being a tourist-teacher, in this sense, is to be errant, mutable, an entrepreneur of their own conduct in trips throughout territories that were previously unknown by the diversity subjects. Hence, this research has aimed at problematizing political maneuvers involved in teachers education for diversity, in the sense of producing and governing teachers of deaf students that are interesting to the neoliberal machine: flexible, polyvalent, committed, self-managed, and tolerant. / Este estudo se propôs a problematizar os discursos da formação docente nas/das políticas de diversidade e seus efeitos na constituição e governamento dos professores de surdos. Para tanto, utilizou-se um conjunto de ferramentas de análise extraídas do campo dos Estudos Foucaultianos em Educação, principalmente aquelas que estão próximas das pesquisas de tendência pós-estruturalista, bem como algumas contribuições do pensamento de Zigmunt Bauman. Tomou-se como materialidade a política de formação de professores de surdos no contexto da inclusão, mais especificamente, o Material de Formação Docente do Projeto Educar na Diversidade (BRASIL, 2005), o volume Saberes e Práticas da inclusão: desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais de alunos surdos (BRASIL, 2006a) e a publicação Educação Infantil: Saberes e Práticas da Inclusão Dificuldades de Comunicação e Sinalização: Surdez (6) (BRASIL, 2006b). Ao explicar o movimento da formação docente na lógica da diversidade como dispositivo de governamentalidade do professor, esta investigação pretendeu contribuir para o entendimento de como a racionalidade neoliberal cruza esse projeto, constituindo o docente de surdos no interior de uma tecnologia que opera o governamento dos outros e o autogovernamento, tendo na tolerância e na polivalência duas das suas principais dobradiças. Para tanto, verificou-se o acionamento de técnicas de prescrição e exotização do estudante surdo (acionadas pela incorporação da polivalência à expertise na atuação do professor), alinhadas a práticas de sensibilização e engajamento docente (investidas pelo regime moral da tolerância), numa espécie de política de contenção do risco: o risco de os docentes depararem-se com alunos surdos em suas aulas e não saberem como proceder, como educá-los, como se dirigir a eles. Tudo isso posto, foi possível traçar uma analogia com o pensamento de Bauman, que posiciona os turistas como os heróis da pós-modernidade. Também na formação docente para a inclusão, é possível notar uma espécie de regime turístico. Ser um professor turista, nessa tônica, é ser errante, mutável, empresário da própria conduta nas viagens pelos territórios antes desconhecidos dos sujeitos da diversidade. Assim, esta pesquisa pretendeu problematizar as manobras políticas implicadas na formação docente para a diversidade, no sentido de fabricar e governar o professor de surdos interessante à engrenagem neoliberal: flexível, polivalente, engajado, autogerenciado e tolerante.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research that I bring as Masters Degree Dissertation in Education, in the Line Professional Formation, Knowledge and Development (PPGE-UFSM), aims to contribute with theoretical and epistemological subsidies for Formation of Teachers in general, and for the Environmental Education in particular, based on assumptions of the Brazilian Cultural Anthropophagy, in an intercultural perspective. For the development of this Masters Degree Dissertation, activities of qualitative research and of theoretical-bibliographic character were carried out. The reference that guided the investigative and reflective gaze of the researcher (BARCELOS, 2005) in the sense of the production of the research information (JACQUES GAUTHIER, 1998), was the establishment of dialogues that could privilege the intercultural aspects (CANCLINI, 2003a) with imaginaries and representations about environmental issues and the formation of teachers, present in the production of cultural anthropophagic orientation, post Modern Art Week of 1922. The relevance of this research is the search for alternatives to deal with the challenges posed to education due to the drastic changes occurring in the world today. The need for coexistence between the various has provided a centering of cultural identities. The meetings and/or clashes between cultures do not occur in a simple manner, and the school, as one of the areas of socialization, is related to this process. In this way it was intended, through the dialogue between authors in the areas of Formation of Teachers, Environmental Education, Interculture and Brazilian Cultural Anthrophagy, to answer the following research problem: How the propositions of the Brazilian Cultural Anthropophagy can contribute to the Formation of Teachers in general, and to the Environmental Education in particular, in an intercultural perspective? Thus, answering to the question that brought me here, I state that: the anthropophagic propositions contribute as inviting to all to the creation and to the dialogue through the devouring, breaking with the idea of imitation and copy. / A presente pesquisa que trago como Dissertação de Mestrado em Educação, na Linha Formação Saberes e Desenvolvimento Profissional (PPGE-UFSM), tem como objetivo contribuir com subsídios teóricos e epistemológicos para a Formação de Professores(as) em geral, e para a Educação Ambiental em particular, a partir de pressupostos da Antropofagia Cultural Brasileira, numa perspectiva intercultural. Para o desenvolvimento desta Dissertação de Mestrado foram realizadas atividades de pesquisa do tipo qualitativa e de caráter teórico-bibliográfico. O referencial que orientou o olhar investigativo e reflexivo do pesquisador (BARCELOS, 2005) no sentido da produção das informações de pesquisa (JACQUES GAUTHIER, 1998), foi o do estabelecimento de diálogos que privilegiassem os aspectos interculturais (CANCLINI, 2003a) com imaginários e representações sobre as questões ambientais e a formação de professores, presentes nas produções de orientação cultural antropofágica, pós Semana da Arte Moderna de 1922. A relevância desta pesquisa está na busca de alternativas para lidar com os desafios colocados à educação, em função das intensas transformações ocorridas no mundo atual. A necessidade de convivência entre os diferentes tem proporcionado um descentramento das identidades culturais. Os encontros e/ou confrontos entre as culturas não ocorrem de maneira simples, e, a escola, por ser um dos espaços de socialização, relaciona-se com esse processo. Dessa forma pretendeu-se, através do diálogo entre autores das áreas de Formação de Professores, Educação Ambiental, Intercultura e Antropofagia Cultural Brasileira, responder o seguinte problema de pesquisa: Como as proposições da Antropofagia Cultural Brasileira podem contribuir para a Formação de Professores(as) em geral, e para a Educação Ambiental em particular, numa perspectiva intercultural? Assim, respondendo a pergunta que me trouxe até aqui, afirmo que: as proposições antropofágicas contribuem à medida que convidam a todas e a todos à criação e ao diálogo por meio da devoração, rompendo com a ideia de imitação e cópia.

This master work is linked to the field of Curriculum, Education and school customs. This thesis consists on a qualitative research and uses semi-structured interviews and autobiographic accounts for the study of social significations created by the teachers that work on Youth and Adult Education. The main objective was to find, through the recollection of school memories, the curriculum conceptions held by Youth and Adult Educators (EJA), identifying the influence, or not, by the initial education on the curriculum conception constructed by these teachers, to outline the social significations held by the EJA educators on the existing curriculum, and if these significations influence their methods and knowledges used day-by-day in class. I believe that educating is to give out instruments so that the person is able to interact in the society, in a critical and active way. Our educational model, however, does not correspond to this. What happens in most of our schools is the maintenance of a fragmented education, constituting passive brains, reproducing the inconsistence of a speech many times said different, whose main maintenance instrument is the curriculum. I tried to discuss the necessity of a EJA curriculum that merge, besides the official componets, the student s social and cultural context, respecting, thus, this educaional model peculiarities. The research problem was, this way: Which are the social significations created by Youth and Adult Educators on the curriculum? Starting from the interviews and autobiographic accounts, I outlined three categories to analyse the instituted and institutor significations, constructed by the research speakers considering the research problem. I tried to outline what these teachers remember from school and their teachers, searching connections with their practices, concluding that the educators have institued memories of a traditional school, turned to memorization, but they institued a method turned to lettering. About the Curriculum conceptions created by these teachers, I tried to understand what they consider important to be developed in class, being that on the instituted dimension, the writing and lettering learning are considered fundamental curriculum activities, on the institutor dimension is the curriculum flexibility, so that this is not only a transposition of the daytime curriculum. Aboute the experience knowledges, I studied the speeches and writings of the speakers, searching for a conection between what they belive to be necessary and what is effectively taught at the schools. I verified that the speakers are conscious of the experience knowledge, but they do not consider themselves producers of this knowledge, where two interviewed teachers instituted, from the reflexion on their methods, the wish to change and value the knowledge constructed by the teachers / Essa pesquisa de pós-graduação está vinculada à linha de Currículo, Ensino e práticas escolares. A mesma está pautada numa dimensão qualitativa e partiu da utilização de entrevistas semi-estruturadas e relatos autobiográficos para o estudo das significações sociais elaboradas pelos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos. Teve como objetivos buscar através da relação das lembranças formativas e escolares as concepções de currículo que os professores atuantes em EJA possuem, identificando a influência, ou não, que a formação inicial exerce sobre a concepção de currículo construída pelos professores, a fim de delinear quais as significações sociais que os educadores que trabalham com EJA séries iniciais têm do currículo posto e, de que forma estas influem nas praticas e saberes que permeiam e são constituídos no cotidiano das salas de aula. Acredito que educar é propiciar instrumentos para que o homem possa interagir na sociedade, de forma atuante e crítica, porém, o modelo educacional que temos não corresponde a isso. O que vemos na maioria de nossas escolas é a manutenção de um ensino fragmentado, formando cérebros passivos, reproduzindo a inconsistência de um discurso muitas vezes dito diferente cujo principal instrumento de manutenção é o currículo. Busquei discutir a necessidade de um currículo para EJA, que incorpore, além dos componentes oficiais, temas do contexto sócio-cultural dos alunos, respeitando assim as peculiaridades desta modalidade de ensino. Neste sentido, o problema da pesquisa foi: Quais são as significações sociais elaboradas pelas educadoras de EJA sobre o currículo? A partir das entrevistas e relatos autobiográficos, delineei três categorias para análise das significações instituídas e instituintes, construídas pelas interlocutoras da pesquisa, levando em conta o problema de pesquisa, centrado no currículo da EJA . Em relação às Lembranças de escola e processos formativos procurei delinear o que as educadoras lembram da escola e de seus professores, buscando relações com as suas práticas, concluindo que as professoras têm instituídas lembranças de uma escola tradicional, voltada para a memorização, mas instituíram como prática uma educação voltada para o letramento. Sobre as Concepções de currículo elaboradas pelas professoras, procurei entender o que elas consideram importante desenvolver nas aulas, sendo que na dimensão instituída a aquisição da leitura e da escrita são considerados conteúdos curriculares fundamentais e como instituinte a necessidade da flexibilização deste currículo, para que o mesmo não seja a transposição do currículo diurno. Em relação aos Saberes da experiência, analisei as falas e escritas das interlocutoras, buscando a relação do que elas acreditam ser necessário e o que é ensinado efetivamente nas escolas. Verifiquei que as interlocutoras têm consciência dos saberes da experiência, mas não se consideram produtoras destes saberes, onde duas professoras da investigação instituíram a partir da reflexão sobre sua prática o desejo de mudança e valorização dos saberes construídos pelos professores

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The concept of community is broad and has different historical, social and cultural dimensions that resonate in the educational setting and contemporary trajectories of teacher training, especially in the mode of distance education (EAD). In this mode, develop didactic, pedagogical and interpersonal relations potentially conducive to formation of collaborative networks of training and professional development that, in turn, can lead to the formation of a community. Understanding the formative journey as the trajectory of training in groups that are significant to the teacher, while person/professional, the general objective of this research is: investigate the initial teacher training course of the first graduates of the course Spanish and Literature/EAD/UAB/UFSM to understand how is (or not) a community in this context. For both, the approach adopted is qualitative research, in which it sought, from an exploratory step, establish the initial contact with 78 subjects, in order to meet the students profile and describe their conceptions about EAD and its didactic-pedagogical relations within the framework of the course. From this exploratory phase, were identified that enabled the construction of inferences threads-Guide to narrative interviews with six subjects. Based on textual recurrences presented in the narrative constructed records emerged showing significant moments subtopics of the formative journey that denote the characteristics of a network of training and professional / O conceito de comunidade é amplo e apresenta diferentes dimensões históricas, sociais e culturais que repercutem no cenário educacional e nas trajetórias de formação docente contemporâneas, especialmente na modalidade de Educação a Distância (EAD). Nesta modalidade, desenvolvem-se relações didáticas, pedagógicas e interpessoais potencialmente propícias à formação de redes colaborativas de formação e desenvolvimento profissional que, por sua vez, podem conduzir à constituição de uma comunidade. Entendendo o percurso formativo como a trajetória de formação nos grupos que são significativos ao professor, enquanto pessoa/profissional, o objetivo geral desta pesquisa é: investigar o percurso formativo inicial docente dos primeiros formandos do Curso de Letras/Espanhol e Literaturas EAD/UAB/UFSM no sentido de compreender como se constitui (ou não) uma comunidade neste contexto de formação. Para tanto, a abordagem de pesquisa adotada é qualitativa, na qual se buscou, a partir de uma etapa exploratória, estabelecer o contato inicial com 78 sujeitos, a fim de conhecer o perfil dos estudantes e descrever suas concepções a respeito da modalidade EAD e suas relações didático-pedagógicas no âmbito do curso. A partir desta etapa exploratória, foram identificadas inferências que possibilitaram a construção de tópicos-guia para a realização de entrevistas narrativas com seis sujeitos. Baseando-se nas recorrências textuais apresentadas nos registros narrativos construídos, emergiram sub-tópicos, evidenciando momentos significativos do percurso formativo que denotam características de uma rede de formação e desenvolvimento profissional, especialmente no que tange à formação para a integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino. Em relação à constituição de comunidade, os procedimentos metodológicos adotados apontam que, neste contexto formativo docente em EAD, não há indicadores solidificados. No entanto há elementos significativos no percurso formativo que apontam para possibilidades que, se reforçadas, podem despertar o pertencimento e engajamento a um grupo formativo.