La evaluación del programa de formación técnica en administración, además de rendir cuentas sobre sus fines, pretende aportar mejoras en relación a las competencias del perfil profesional y la incidencia de la formación en la inserción laboral y continuidad de estudios de sus alumnos. Para reconocer dichas mejoras, se recogen opiniones desde la experiencia de inserción laboral de ex alumnos titulados de la especialidad, los años 2007 y 2008, sus profesores y empleadores. Dando respuesta a los objetivos del estudio, se definió una muestra de tipo probabilística de 309 ex alumnos titulados de la especialidad, y dos muestras no probabilísticas, una de profesores con 50 sujetos y otra de empleadores, con 30 participantes. En correspondencia con lo expuesto y considerando el grado de control, el momento evaluativo y su finalidad, el estudio se enmarca como no experimental de tipo ex -post-facto. El enfoque evaluativo, se fundamenta en la integración de constructos que ofrecen la posibilidad de potenciar las capacidades de inserción y continuidad de estudios de los alumnos, en consecuencia, la articulación sistémica entre inserción laboral y la actitud, movilizan la evaluación del programa. Siguiendo los líneas teóricas que inspiran la evaluación, se diseña el plan para la recogida de datos, surgiendo el cuestionario de evaluación de la eficacia del programa de administración desde la inserción laboral (CE-EPADIL), además de un bloque de entrevistas informales. Para el análisis de los datos, se hace uso del programa informático, "Statistical Product and Service Solutions" (SPSS) y el análisis de las entrevistas, contrastando datos cuantitativos y cualitativos con el fin de darle mayor fiabilidad a los resultados. Entre las pruebas estadísticas, las tablas de contingencia permiten triangulación de valoraciones, el análisis de medias con la T de Student entre profesores y ex alumnos, entregan argumentos para constatar la inserción, finalmente el análisis bivariado, entre empleados y desempleados, hace posible identificar puntos débiles y fuertes de los que buscan empleo en relación a los empleados. A modo de conclusión, el estudio no desestima el programa de la especialidad, reconociendo que ella representa para muchos jóvenes, la única posibilidad de adquirir una formación técnica que los habilite formalmente para desempeñarse en el mundo laboral. Sin embargo, ante los hallazgos, el programa de la administración resulta ineficiente para satisfacer eficazmente los objetivos que promueve, por otra parte, también resulta evidente la necesidad de una política educativa útil y por tanto, ajustada a la realidad de los sujetos. Las aportaciones de la evaluación quedan resumida en una propuesta de mejora, que basada en los mimos conceptos evaluativos, propone un programa de inserción laboral adaptado e incorporado al curriculum de la especialidad. / The assessment of the program for technical education in clerical work, besides appraising the program’s purposes, aims at providing a way to improve the professional profile skills and how education affects the students’ insertion into labour world as well as their continuity as students. In order to recognize these improvements, opinions about experiences in labour insertion were collected from alumni graduated in 2007 and 2008, their teachers, and employers. In order to give an answer to the objectives of the study, a probabilistic sample of 309 alumni, graduated in the speciality, and two non-probabilistic samples, one made up of 50 teachers and another one including 30 employers, were defined. According to this and taking into consideration the control degree, the assessment moment, and its purpose, the study should be considered as non-experimental and ex-post-facto class. The assessment approach is based on the integration of models able to enhance the student’s insertion skills and study continuity, Therefore, the systemic articulation between labour insertion and attitude sets the program assessment to move. The plan for data collection is designed following the theoretical basic lines inspiring the assessment, giving also rise to the efficiency assessment questionnaire for the program of clerical education from the labour insertion (CE-EPADIL) as well as a block of off-the-record interviews. Data analysis is made by the computer program “Statistical Product and Service Solutions (SPSS)” and interview analysis, in order to improve the outcome reliability through the contrast between qualitative and quantitative data. Among the statistical tests, the contingency tables allow for triangular evaluations. The average analysis with the T of Student between teachers and alumni give arguments to verify the insertion; finally, the contrast analysis between employed and non-employed people makes it possible to identify weak and strong points of those looking for a job in relation to the employed ones. To sum up, the study does not ignore the speciality program, admitting it is for many young people the only chance to get an education that formally makes them able to play a role in the labour world. Nevertheless, according to the findings, the clerical work program is unable to efficiently fulfil its objectives. Additionally, it is obviously necessary an education policy really useful, i.e., close to the real student needs. The assessment contributions are summarized in an improvement proposal which, based on the same assessment concepts, stands by a labour insertion program suited and integrated into the speciality curriculum.

La prevención de los problemas derivados del consumo de drogas mediante la acción de los padres y madres resulta, pese a su innegable trascendencia, sorprendentemente poco explorada desde el ámbito científico. Los artículos publicados en revistas científicas sobre la prevención del abuso de drogas son escasos con relación a otras áreas del conocimiento de parecida o menor trascendencia social, ya que una búsqueda detallada de informes y evaluaciones sobre prevención a través de los padres en varias bases de datos internacionales produjo sólo una veintena de artículos válidos. La búsqueda bibliográfica se realizó en 1990 y abarcó varios bancos de datos de entre los más importantes a nivel internacional (Medline, ERIC, Pascal, Psychological / s, Excerpta Medica...)Como la información obtenida por el conjunto de esos canales resultó insuficiente, intentamos complementarla añadiendo algunos textos procedentes de publicaciones de divulgación para padres (Newsletter de la organización norteamericana PRIDE) y emprendiendo una búsqueda sistemática para localizar "información gris" a la que habitualmente no se tiene acceso por los sistemas de teledocumentación existentes (Ponencias presentadas en Jornadas y Congresos, Informes de Evaluación no publicados que nos fueron remitidos amablemente por sus autores, etc.)La inmensa mayoría de estos artículos proceden de los Estados Unidos de Norteamérica, situándose a gran distancia y en segundo lugar los procedentes de España, y a continuación los de Canadá y el Reino Unido. Las publicaciones sobre las que aquí reflexionamos se refieren, en parte, a los aspectos teóricos de este ámbito de intervención preventiva, en parte al relato de experiencias de intervención, y, finalmente, a la presentación de informes de investigación o de evaluación de las experiencias anteriormente descritas. Más fácil ha sido obtener materiales preventivos destinados a los padres (folletos, libros, vídeos, etc.) que se revisan en el siguiente apartado de esta monografía (hasta 88 diferentes procedentes de 14 países), pero en general parece que las experiencias realizadas con los padres utilizando esos materiales no se evalúan, o al menos no se relatan por los conductos habituales de la comunicación científica.Acometeremos a continuación una revisión y una reflexión crítica sobre las experiencias conocidas y adecuadamente documentadas. Este análisis resulta ciertamente difícil, debido a la complejidad, variedad y dispersión temática de los documentos obtenidos, por lo que intentaremos guiarla mediante el siguiente esquema conceptual:- En primer lugar, estudiaremos por qué, en opinión de los diversos autores, debe realizarse prevención del abuso de drogas desde el medio familiar.- A continuación abordaremos la filosofía de la prevención realizada a través de los padres, es decir, los aspectos teóricos e ideológicos que enmarcan la intervención de los padres para con sus hijos.- A renglón seguido, examinaremos el papel que en este campo juegan los diferentes actores de la intervención: padres, profesionales, profesores y jóvenes.- Posteriormente, haremos lo mismo con los métodos empleados para llegar a los padres, es decir, trataremos de los aspectos técnicos del "cómo" intervenir con ellos desde la perspectiva de los profesionales.- Revisaremos asimismo las dificultades señaladas para este tipo de tarea.- Finalmente, analizaremos los diseños utilizados en las evaluaciones existentes y los resultados de las mismas, sobre los que estructuramos nuestras conclusiones y propuestas.

Les transformacions experimentades en el món del voluntariat social, especialment durant el darrer quart de segle, tant pel que fa al creixement (increment considerable del nombre de voluntaris) com a la diversificació (ampliació dels àmbits d'atenció), i també a l'orientació donada (diferències entre el voluntariat tradicional i el modern), requereix una seriosa reflexió sobre el paper del voluntari/a social, especialment pel que fa a les característiques d'aquest moviment i a la manera de millorar qualitativament la tasca que desenvolupa. D'aquesta preocupació i d'aquesta necessitat sorgeixen els objectius de la tesi: conèixer les necessitats de formació que té el voluntari social, esbrinar el percentatge de voluntaris socials que, a Catalunya, reben formació i quin tipus de formació reben, detectar quina relació hi ha entre la formació del voluntari i el grau de satisfacció que sent, i conèixer el grau d'adequació que existeix entre la formació rebuda i la pràctica realitzada.

El present treball es proposa descriure i analitzar des d'una perspectiva historicoliteraria un corrent en la literatura polonesa anomenat per alguns crítics "corrent dels confins orientals". El motiu dels confins orientals de Polònia és un dels més recurrents en la literatura polonesa a partir del romanticisme, tot i que és present en l'imaginari dels escriptors des dels inicis de la literatura en polonès, al segle XVI, fins avui. La particularitat dels confins orientals de Polònia és que són uns territoris ètnicament diversos (es tracta de territoris de la Lituània, la Bielorússia i la Ucraïna actuals), però que pel fet de formar part de l'Estat plurinacional polonesolituà (segles XIV-XVIII) i perquè van ser territoris defensats de les invasions musulmanes (tàrtares i turques), es van convertir en tot un símbol de la polonitat. Ens proposem, així, analitzar la funció de la imatge dels confins orientals en la literatura polonesa al llarg dels segles. Ho farem des del segle XVI, en què, segons la nostra opinió, la imatge dels confins orientals fa ser fonamental per a la formació de les identitats nacional i estatal poloneses, passant per l'època de la inexistència de l'Estat polonès (1795-1918), en què els confins orientals, gràcies als poetes romàntics, es van convertir en el centre de la polonitat, fins a arribar als anys posteriors a la Segona Guerra Mundial, en què els confins orientals, annexionats a la Unió Soviètica, van deixar d'existir en la realitat, encara que van seguir existint en la literatura. Tot i que durant anys el règim prosoviètic no va permetre cap referència a les terres annexionades per la URSS, no va poder eliminar de la literatura polonesa les obres més valuoses dels passat que en parlaven i tampoc va aconseguir anular la imatge dels confins de la memòria dels escriptors, ni de la consciència col·lectiva dels polonesos. La segona part d'aquest treball estarà dedicada a l'anàlisi de la funció, que considerem compensatòria, de la narrativa dels confins orientals creada a Polònia als anys 60-80. Segons la nostra tesi, la presència dels confins orientals en aquesta narrativa no respon a la simple enyorança d'unes terres i propietats, en definitiva, d'un univers privat perdut, sinó que expressa una acceptació ontològica de la complexitat i multiplicitat del món, en contra de tot intent ideològic de simplificar la realitat dividint-la en categories alhora fàcils i insuficients com ara classes socials o nacionalitats. / "The image of the Eastern Borderlands in the Polish literature. Its historical vision and function in the narrative prose, written in Poland between 1960 and 1989". The aim of the present work is to describe and analyse from the historical and literary point of view a current in the Polish literature that some critics call the current of the Eastern Borderlands. The theme of the Eastern Borderlands has always been one of the most frequent in the works of Polish writers. The Eastern Borderlands of Poland were ethnically diverse, but as they formed part of the multinational Polish-Lithuanian State (XIV-XVIII c.) and were constantly defended against Muslim invasions, they became the symbol of the Polish identity. This work analyses the function of the image of the Eastern Borderlands in the Polish literature over centuries. It begins in the XVIth century, when this image was fundamental to the formation of the Polish national identity. Then we analyse the period in which the Polish State ceased to exist (1795-1918) and the Eastern Borderlands, thanks to romantic poets, became the centre of Polishness. Finally, we study the years after the Second World War, when the Eastern Borderlands, incorporated into the Soviet Union, disappeared from the reality, but continued alive in the literature. Although the communist government did not allow even mentioning the territories annexed by the Soviet Union, it could neither eliminate from the Polish literature the most valuable works of the past that spoke about them, nor erase their image from the writers' memory and from the collective conscience of the Poles. The second part of this work analyses the function that we consider compensatory, of the image of the Eastern Borderlands in narrative prose written in Poland between 1960 and 1989. According to our assumption, the constant presence of the Eastern Borderlands in that prose does not respond only to the nostalgia, but also expresses an ontological acceptance of the complexity and multiplicity of the world and rejection of any ideological intention to simplify the reality by dividing it easily and inadequately into categories such as social classes or nationalities.

El tema central de la tesis es el estudio del papel que juega la reflexión en la formación del profesor. Es un estudio conceptual del modelo de formación del profesor basado en la reflexión e investigación; una descripción de los programas de formación del profesorado que tienen como filosofía o hilo conductor la reflexión del profesor.El desarrollo del estudio se ha estructurado en diez capítulos, que describen y relatan el papel que juega la reflexión en la formación del profesor.El primer capitulo está dedicado a clarificar los conceptos de profesión y profesional. Para ello se describen dos concepciones de profesionalidad: la tradicional y la alternativa. Cada una de estas concepciones configura un modelo de profesional y de enseñanza que condiciona una determinada práctica educativa y un modelo de formación del profesor. Se sientan las bases del profesional de la educación desde la perspectiva del profesional reflexivo e investigador.El segundo capitulo hace un detenido estudio de la formación del profesor y de las etapas que la conforman: inicial y permanente. Se analiza cómo el concepto de formación de profesor ha estado vinculado a los marcos conceptuales predominantes en cada momento sociohistórico, y se recogen las nuevas directrices del MEC referentes a la formación permanente del profesorado.En el tercer capitulo se estudian los principales modelos de formación del profesor. Se toma como criterio la propuesta de Zeichner (1983) que señala cuatro paradigmas de formación: a) conductista, b) tradicional-oficio, c) personalista, y d) orientado a la indagación. Asimismo se describen dos modelos surgidos en nuestro país: el técnico-critico y el reflexivo artístico.El capitulo cuarto aborda el tópico de la reflexión. Describe sus aspectos conceptuales y hace un intento por elaborar una teoría de la reflexión desde el plano de la formación del profesor. Se consideran aspectos tales como: el objeto y niveles de la reflexión, el proceso reflexivo, los elementos que la integran, las actitudes reflexivas, las orientaciones y tradiciones reflexivas, así como sus implicaciones para la formación reflexiva del profesor.El capitulo quinto trata de establecer los fundamentos epistemológicos de la práctica profesional. Se describen las dos concepciones que han servido de marco para guiar la práctica: la racionalidad técnica y la racionalidad práctica. Se señalan también otras perspectivas epistemológicas sobre la formación del profesor.En el capitulo sexto se estudia el conocimiento profesional del profesor desde dos amplias categorías de conocimiento: el conocimiento base y el conocimiento práctico. Se exponen las principales perspectivas de investigación del conocimiento profesional: la de los esquemas conceptuales, vinculada a la IRT de la Universidad de Michigan, la reflexión-en-la-acción de D. Schön, la del conocimiento base de L. Shulman, la de los argumentos prácticos de G. Fenstermacher, la del lenguaje práctico de J.J. Schwab, y la del conocimiento de la clase de W. Doyle.El capítulo séptimo tiene una orientación más práctica. Estudia los programas de formación del profesor que tienen como meta el desarrollo de la reflexión en la educación. Se consideran programas reflexivos los que se apoyan en el aprendizaje experiencial y en la supervisión clínica. Se describen varios modelos de formación reflexiva, como: el ALCT de Korthagen o el de la Universidad de Wisconsin de Zeichner. Asimismo el capítulo recoge las principales estrategias o actividades de indagación utilizadas en los programas reflexivos: "journal writing", entrevistas, conferencias de supervisión reflexiva, seminarios, investigación acción, estudios etnográficos, estudios de casos, etc.El capitulo octavo examina la relación entre la investigación y el profesor. Se describen brevemente cuatro enfoques de investigación -positivista, macrosociológica, interpretativa e investigación acción- y se consideran los diferentes papeles que los profesores han jugado en la investigación educativa hasta llegar al movimiento del profesor reflexivo.El capitulo noveno aborda el estudio de la reflexión como un proceso de indagación e investigación. Hace una descripción de la investigación acción y de la investigación colaborativa como modelos más apropiados para la práctica de la enseñanza reflexiva. Se consideran las implicaciones que la investigación juega como instrumento de crecimiento personal y profesional de los profesores, desarrollando conocimiento y capacidades que les ayudan a solventar los problemas educativos y mejorar la práctica educativa. La investigación debe centrarse en la escuela, que es el mejor laboratorio para la investigación. A través de ésta los profesores pueden integrar la teoría y la práctica y contribuir a innovar y desarrollar la escuela.Por último, el capitulo décimo recoge aquellos aspectos que se consideran fundamentales para elaborar un modelo de formación basada en la reflexión. Hace una recopilación de las reflexiones que el estudio del tema ha sugerido al autor. / The central theme of the thesis is the study of the role that reflection plays in teacher education. It is a conceptual study of the teacher education model based on reflection and research; a description of teachers' education programmes which have as their philosophy teacher reflection.The study deals with the teaching profession from the perspective of the reflective professional. It describes teacher education and its stages. as well as teacher education models according to criteria proposed by Zeichner (1983).It develops a reflective theory focusing on teacher education, considering aspects such as: the object of the reflection, reflection levels, the reflective process, its elements and reflective attitudes. It points out the epistemological aspects that underlie the reflective teacher practice.This thesis describes and considers the teacher education programmes which have as their goals the development of reflection in educational practice. It describes the principal activities of inquiry used in the reflective programmes. It considers reflection as a process of inquiry and it proposes the action research and collaborative research models as the most appropriate for reflective practice.Teacher research is viewed as a powerful mechanism for professional development and school change. The values and processes of teacher research can help create a more reflective culture.

Este trabajo es el resultado de una investigación sobre las competencias pedagógicas necesarias en la práctica del profesorado la cual se llevó a cabo en las Faculdades Adventistas da Bahía (FADBA), localizadas en el municipio de Cachoeira, en la provincia de Bahía, Brasil. El estudio se propuso responder a la siguiente cuestión: ¿Qué competencias pedagógicas necesita desarrollar el profesorado universitario de las FADBA para satisfacer sus necesidades formativas? Además: ¿Cómo podrá la institución trabajar con el fin de atender las necesidades detectadas? Tres objetivos básicos orientaron esta investigación: a) diagnosticar las necesidades formativas pedagógicas (dificultades, problemas, carencias y deseos) que siente o percibe el profesor ante los cambios que afectan a la docencia, b) Identificar el perfil del profesorado universitario deseado por la institución (a partir del análisis del contenido de documentos específicos de los cursos), y c) diseñar una propuesta de formación en competencia pedagógica para el profesorado de la institución. Metodológicamente, el trabajo fue concebido a partir de un abordaje mixto (cuantitativo y cualitativo), utilizándose como instrumentos de recolección de datos el cuestionario, la entrevista, el análisis documental y dinámica grupal. A partir del análisis de los datos fue posible identificar claramente las necesidades formativas del profesorado, considerando su formación profesional, el tiempo de actuación en la educación superior y las expectativas sobre los resultados que esperan obtener mediante su intervención docente ante los alumnos. Quedó también evidente la fragilidad de la institución respecto a la formación continuada de su cuerpo docente, así como el desafío de proponer un programa sistematizado de formación que atienda las demandas actuales y la filosofía de la institución. Este estudio es relevante, considerando la expansión de la educación superior en Brasil, el desafío de formar profesionales autónomos comprometidos con el bien común y responsables de sus actos. De acuerdo con el escenario, es necesario tener maestros conscientes de su función social y debidamente preparados para ejercer como profesional competente. Palabras-llave: Formación docente. Competencias pedagógicas. Necesidades formativas. / This study is an investigation about the educational competencies necessary to the faculty practice of the Faculdades Adventistas da Bahía (FADBA) located in the town of Cachoeira, in the province of Bahía, Brazil. The study sought to answer the following question: What teaching skills of university faculty FADBA needs to develop to meet your needs? Furthermore, how can the institution work to meet the needs identified? Three basic goals guided this investigation: a) diagnosis of pedagogical training needs (difficulties, problems, wants and desires) that feels or perceives the teacher to changes affecting the teaching, b) identify the profile of university faculty desired by the institution (from content analysis of documents for specific courses), and c) design a teaching competence training for teachers in the institution. Methodologically, the work was conceived from a mixed approach (quantitative and qualitative), used as instruments of data collection the questionnaire, interview, documentary analysis and group dynamics. From the analysis of data was possible to clearly identify the training needs of teachers, given their training, the time for action in higher education and expectations about the results to be obtained through intervention teacher to students. It was also the fragility of the institution concerning the continuing education of its faculty and the challenge of proposing a systematic program of training that meets the current demands and philosophy of the institution. This study is relevant, considering the expansion of higher education in Brazil, the challenge of being self-employed professionals, committed to the common good and are responsible for their actions, according to the stage, teachers need to be aware of its social function and properly prepared to exercise as a competent professional. Key-words: Faculty formation. Educational Competencies. Formative Needs.

Esta tesis se centra en el estudio de seis casos para conocer las formas de participación y formación de los jóvenes que hacen radio desde las universidades en dos países iberoamericanos: México y España. La investigación ofrece además un amplio estudio de las principales características de la Radio Universitaria en ambos países, haciendo un breve recuento de las políticas y lineamientos que avalan y permiten la existencia de este tipo de medio que está vigente en muchos países, con formas y estructuras diversas pero con un objetivo afín: la difusión de conocimiento y la cultura. Con base en el uso de técnicas cuantitativas y cualitativas el trabajo muestra cómo las radios universitarias son formadoras natas, pues el joven que participe en ellas aprende lo básico en competencias y habilidades, aún cuando no es parte de sus objetivos institucionales. El trabajo cierra con propuestas para lograr una formación efectiva en tres tipos o niveles de hacer radio universitaria. / This thesis focuses in the study of six cases to explore forms of youth participation and training involved in university radio in two Latin American countries: Mexico and Spain. The research also provides a comprehensive study of the characteristics of university radio in both countries, resulting on a brief account of the policies and guidelines that support that allow and support this type of media that present in many countries –with different structures and models but sharing a common goal: spreading knowledge and culture. Based on the use of qualitative and quantitative research techniques, this work shows how university radios are natural training spaces, because young participants learn some basic skills and abilities, even when this is not part of institutional objectives. The thesis concludes offering specific suggestions for achieving effective training in diverse scenarios of university radio.

Pau López Castellote fou una figura destacada del món educatiu a la Catalunya dels anys seixanta als noranta. Fundà l’Escola Costa i Llobera (1959) i el C.O.U Jaume Bofill (1971), dos centres educatius que han estat referents d’innovació pedagògica a Catalunya. Fou persona clau de la secció catalana del Secretariat Internacional d’Ensenyants de Secundària Catòlics, del qual arribà a ser-ne Secretari general i Vice-president i membre actiu del Consell Català d’Ensenyament. Des d’una perspectiva hermenèutica reflexiva (Paul Ricœur) ens apropem a la seva biografia i al nucli del seu pensament pedagògic. Des del seu concepte de persona humana, home i dona, creada a imatge i semblança de Déu, i de la seva relació amb l’ambient, la història i la transcendència, arribarà a l’objectiu fonamental de l’educació: la persona oberta a la transcendència des del domini solidari de la terra, en el seu moment històric concret i amb la capacitat i la voluntat de mobilitzar tots els seus recursos personals en un camí vers la maduresa. L’educació serà, doncs, l’ajuda donada a una persona per tal que avanci en l’assoliment de la seva maduresa. Els elements claus d’aquesta educació seran la instrucció i la valoració, l’ensenyament, l’autoritat i la responsabilitat, l’exigència i el respecte, l’ordre i la disciplina, el coneixement científic i les opcions personals, les conviccions personals, el pluralisme i la veritat. L’educació cristiana ha d’assumir totes les responsabilitats i tots els compromisos que una educació humana comporta, tenint present que és imatge de Déu i cocreador amb Déu del món. Així, planteja una escola cristiana com aquella que dona una instrucció ambientada en una valoració del món i de la vida que lliga amb la Fe en el Crist. Ni la presència de sacerdots o religioses, ni les classes de religió, ni la realització de pregàries o eucaristies, ni una catequesi és el que determina que una escola sigui cristiana. Amb tot això podria no ser-ho. L’escola cristiana ha de viure i ajudar a viure en cristià el món d’avui. Ha de donar una visió cristiana del món respectuosa amb les altre visions. Pau López Castellote treballà de forma incansable per portar a terme les seves idees i el seu llegat forma part de la història recent de l’educació a Catalunya. Aquest treball ha volgut mostrar i deixar constància de la seva figura i de la seva aportació. / Pablo López Castellote fue una figura destacada del mundo educativo en la Cataluña de los años sesenta a los noventa. Fundó la Escuela Costa i Llobera (1959) y el COU Jaume Bofill (1971), dos centros educativos que han sido referentes de innovación pedagógica en Cataluña. Fue persona clave de la sección catalana del Secretariado Internacional de Enseñantes de Secundaria Católicos, del que llegó a ser Secretario general y Vicepresidente, y miembro activo del Consejo Catalán de Enseñanza. Desde una perspectiva hermenéutica reflexiva (Paul Ricœur) nos acercamos a su biografía y al núcleo de su pensamiento pedagógico. Desde su concepto de persona humana, hombre y mujer, creada a imagen y semejanza de Dios, y de su relación con el ambiente, la historia y la trascendencia, llegará al objetivo fundamental de la educación: la persona abierta a la trascendencia desde el dominio solidario de la tierra, en su momento histórico concreto y con la capacidad y la voluntad de movilizar todos sus recursos personales en un camino hacia la madurez. La educación será, pues, la ayuda dada a una persona para que avance en el logro de su madurez. Los elementos claves de esta educación serán la instrucción y la valoración, la enseñanza, la autoridad y la responsabilidad, la exigencia y el respeto, el orden y la disciplina, el conocimiento científico y las opciones personales, las convicciones personales , el pluralismo y la verdad. La educación cristiana debe asumir todas las responsabilidades y todos los compromisos que una educación humana conlleva, teniendo presente que es imagen de Dios y cocreador con Dios del mundo. Así, plantea una escuela cristiana como aquella que da una instrucción ambientada en una valoración del mundo y de la vida que liga con la Fe en Cristo. Ni la presencia de sacerdotes o religiosas, ni las clases de religión, ni la realización de oraciones o eucaristías, ni una catequesis es lo que determina que una escuela sea cristiana. Con todo esto podría no serlo. La escuela cristiana debe vivir y ayudar a vivir en cristiano el mundo de hoy. Debe dar una visión cristiana del mundo respetuosa con las otro visiones. Pablo López Castellote trabajó de forma incansable para llevar a cabo sus ideas y su legado forma parte de la historia reciente de la educación en Cataluña. Este trabajo ha querido mostrar y dejar constancia de su figura y de su aportación. / Paul Lopez Castellote was a prominent figure in the world of education in Catalonia in the sixties to the nineties. He founded the School Costa Llobera (1959) and the COU Jaume Bofill (1971), two schools have been related to educational innovation in Catalonia. He was a key person in the Catalan section of the International Secretariat of Catholic Secondary School Teachers, which came to be its Secretary General and Vice-president and active member of the Catalan Board of Education. From a reflective hermeneutics (Paul Ricoeur) we approached his biography and the core of his pedagogical thinking. From his concept of the human person, man and woman, created in the image and likeness of God and their relationship with the environment, the history and significance will reach the fundamental goal of education: person open the importance of solidarity from the domain of earth in its particular historical moment and the ability and willingness to mobilize all its resources on a path to personal maturity. Education will therefore help given to a person in order to make progress in achieving its maturity. Key elements of this will be education instruction and assessment, teaching, authority and responsibility, and demand respect, order and discipline, scientific knowledge and personal choices, personal convictions pluralism and truth. The Christian education must assume all the responsibilities and all the commitments that education entails human, bearing in mind that it is the image of God and co-creator with God in the world. This poses a Christian school as one that gives an instruction set in an assessment of the world and of life that binds the faith in Christ. Neither the presence of priests and religious, class or religion, or performing prayers and Eucharist or catechesis is what determines whether a Christian school. Yet it might not be. The Christian school must live and help live the Christian world today. It must give a Christian view of the world respectful of other views. Paul Lopez Castellote worked tirelessly to carry out his ideas and his legacy is part of the recent history of education in Catalonia. This work attempts to show and record his figure and his contribution.

Este trabajo de Tesis Doctoral estudia aspectos de mediación tecnológica en la enseñanza y el aprendizaje de Geometría con grupos de alumnos en situación de riesgo social; esto se hace fundamentalmente a través de un estudio múltiple de casos. Pretendemos conocer el impacto en los profesores y los alumnos producido por la introducción de tecnología diversa. Con este propósito, planteamos dos objetivos para alumnos y otros dos en paralelo para profesores. Dos de los objetivos son de tipo instrumental: Identificar progresos y dificultades relativos al uso directo o indirecto de tecnología en la enseñanza (casos de profesor) o el aprendizaje (casos de alumno) de Geometría. Los otros dos objetivos son de tipo afectivo: Identificar actitudes y emociones relativas a la introducción de un entorno tecnológico en dicho aprendizaje (casos de alumno) o enseñanza (casos de profesor). Hay, por tanto, una doble orientación analítica, que a su vez se cruza con el interés por aspectos cognitivos e instruccionales. En síntesis, el proceso de análisis incluye el estudio de tres dimensiones: En los casos de alumno, las dimensiones son la cognitiva (aprendizaje), la afectiva y la instrumental. En los casos de profesor, las dimensiones son la instruccional (enseñanza), la afectiva y la instrumental. Se elabora una secuencia didáctica de resolución de problemas de Geometría plana con ayuda de tecnología diversa (miniportátiles, pizarra digital interactiva y programa de geometría dinámica). Esta secuencia se desarrolla y graba con varios grupos de un mismo centro de secundaria, todos ellos con rasgos similares de riesgo social. Se obtienen datos de video, protocolos de resolución, cuestionarios y entrevistas a fin de analizar progresos y dificultades matemáticas y tecnológicas, así como cambios en actitudes y emociones generados durante la implicación en la secuencia. Desde una perspectiva teórica, el trabajo integra elementos de los enfoques sociales y discursivos para comprender mejor algunos de los aspectos que influyen en la participación matemática que antecede y acompaña a las prácticas de enseñanza y aprendizaje en clase de matemáticas. A lo largo de la investigación, se ha tomado como supuesto básico que la mejora de las condiciones de la participación social y matemática de cualquier grupo de alumnos repercute, con mayor o menor intensidad, en el desarrollo de aprendizaje matemático. Los resultados surgidos de la construcción de casos de profesor inciden en temas relativos a la devaluación progresiva de expectativas de participación y aprendizaje, la complejidad de la orquestación ante la dominancia del miniportátil, y las dificultades que aparecen ante la gestión con tecnología de contenidos matemáticos, entre otros. De ahí, argumentamos la necesidad de explicitar nuevas prácticas y normas en clase de matemáticas que se ajusten a los retos asociados con la introducción de tecnología diversa en el desarrollo de entornos matemáticamente ricos. A lo largo de la construcción de los casos de alumno, se detecta una cierta redistribución de prácticas de participación en la actividad matemática, junto con evidencias de instrumentación en la resolución de tareas y de instrumentalización orientada a prácticas de demostración matemática y geometría no algebraica. También se detecta un aumento de la implicación en la resolución de las tareas relacionado con la contextualización extra-matemática de las mismas. De modo similar a los casos de profesor, los resultados se elaboran mediante estrategias de comparación constante y refinación de temas. Las perspectivas futuras de investigación apuntan a la necesidad de estudiar mejor, por un lado, los efectos en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas de distintos grados de mediación tecnológica y, por otro, los criterios para crear y/o modificar secuencias didácticas que faciliten dicha enseñanza y aprendizaje. / This Doctoral Thesis studies technological mediation aspects in the teaching and learning of Geometry with social risk student groups mainly through a multiple case study. We aim to know the impact of diverse technology introduction on both, teachers and students. For this purpose, we establish two goals for the students and concurrently two for the teachers. Two of the goals are instrumental: Identifying the progress and difficulties related to the direct or indirect use of technology in teaching (teacher cases) or learning (student cases) Geometry. The other two objectives are affective: Identifying attitudes and emotions related to the introduction of a technological environment in the already mentioned learning (student cases) or teaching (cases of teacher). Therefore, we can find a dual analytical orientation, which at the same time intersects with the interest for cognitive and instructional aspects. In short, the process of analysis includes the study of three dimensions: In the case of students, the dimensions are cognitive (learning), affective and instrumental. In the cases of the teacher, the dimensions are instructional (teaching), affective and instrumental. A didactic sequence is elaborated in order to solve plane Geometry problems using different technology (netbooks, interactive whiteboard and dynamic geometry software). This sequence is developed and recorded with several groups from the same secondary school, all with similar features of social risk. Video data, resolution protocols, questionnaires and interviews are obtained to discuss mathematical and technological progress and problems, as well as changes in attitudes and emotions generated during the implication in the sequence. From a theoretical perspective, the work integrates elements of social and discursive approaches to better understand some of the aspects which influence in the previous mathematical participation and accompany mathematical practices of teaching and learning in math class. A basic assumption is taken throughout the investigation: improving the conditions of a social and mathematical participation affects any group of students, with more or less intensity, in the development of mathematical learning. The results arising from the construction of cases of teacher have an impact on the points dealing with progressive devaluation expectations of participation and learning, the complexity of the orchestration due to the dominance of the netbook, and the difficulties which appear along with the technological management of mathematical content, among others. Hence, it can be argued the need of making explicit new practices and norms in math class to meet the challenges associated with the introduction of diverse technology in the development of mathematically rich environments. Throughout the construction of student cases, it has been detected a certain redistribution of participation practices in mathematical activity, together with evidences of instrumentation in solving mathematical tasks and instrumentalization practices oriented to mathematical proof and non algebraic geometry. It has also been detected an increasing involvement in the resolution of tasks related to the extra-mathematical contextualization of these. Similarly to the teacher’s cases, the results are elaborated by strategies of constant comparison and subjects refining. The future prospects of research point to the need of better considering on the one hand, the effects of the different degrees of technological mediation in teaching and learning mathematics and, on the other hand, the criteria to create and/or modify teaching sequences which facilitate such teaching and learning.

Aquest és un estudi qualitatiu que aborda l’impacte de la introducció de l’anglès en les classes d’una escola d’enginyeria com a conseqüència de les polítiques derivades de l’Espai Europeu d’Educació Superior. En les polítiques universitàries actuals l’anglès emergeix com la clau vers una doble funció: (i) la projecció internacional de la universitat i (ii) la formació acadèmica i professional dels estudiants en un món globalitzat, en el qual l’anglès s’erigeix com a llengua franca. En el marc d’una recerca de caire etnogràfic, en el treball s’exploren bàsicament dos tipus d’esdeveniments a l’aula: (a) les interaccions entre professorat i estudiants en les classes magistrals, ja sigui emprant l’anglès com a llengua franca (en aules concorregudes per estudiants locals i estudiants internacionals), ja sigui emprant l’anglès com a medi d’instrucció (en classes concorregudes exclusivament per estudiants locals); i (b) les interaccions entre estudiants locals i estudiants internacionals en els treballs en grup. En ambdós tipus d’interaccions, estudiants i professors es constitueixen en interlocutors que intenten acomplir els seus objectius interaccionals en un context en què els participants tenen competències lingüístiques asimètriques. Utilitzem l’anàlisi de la conversa d’inspiració etnometodològica per estudiar com, en les pràctiques d’aula, el plurilingüisme pot esdevenir un recurs per a la construcció de coneixement, per a la organització de la participació dels estudiants i per a la organització de l’espai discursiu. Així mateix, en els grups de treball formats per estudiants locals i estudiants internacionals analitzem com els actors mobilitzen tots els recursos plurilingües i multimodals al seu abast per gestionar l’acompliment de tasques en L2. L’estudi explora també la modelització de l’ús dels recursos plurilingües a la classe magistral aplicant la teoria de jocs. La recerca demostra abastament que, lluny d’adoptar l’anglès com a únic mitjà de comunicació, els parlants, en contextos d’internacionalització, recorren a d’altres recursos semiòtics per acomplir finalitats d’ordre divers. Els resultats del treball ofereixen pistes sobre la gestió pràctica del multilingüisme a la universitat. / This qualitative study deals with the impact of the introduction of English in the classes of an engineering school as a consequence of policies stemming from the European Higher Education Area. In current university policy English serves two functions: (i) the international projection of the university and (ii) the academic and professional preparation of its students for a globalized world, where English has become the lingua franca. In the framework of an ethnographic study, this work explores two types of classroom events: (a) the interactions between professors and students in lectures, either using English as a lingua franca (in classes attended by both local and international students) or using English as a medium of instruction (in classes attended only by local students); and (b) the interactions between local and international students working in teams. In both interactions professors and students alike strive to accomplish their interactional goals in a situation where they have asymmetric language skills. We use conversation analysis of ethnomethodological inspiration to study how, in classroom practices, plurilingualism can become a resource for the construction of knowledge, for the organization of participation, and for the organization of discourse space. Likewise, we analyze how local and international students in teams mobilize all the plurilingual and multimodal resources at their disposal to accomplish their tasks in L2. Our study also explores the modelization, via game theory, of the use of plurilingual resources in lectures. Research clearly shows that, far from adopting English as the only means of communication, the speakers in internationalization contexts draw from other semiotic resources to accomplish all manner of ends. The findings of this work offer clues as to how to manage multilingualism in the classroom.