Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valmir Almeida Passos.pdf: 720099 bytes, checksum: ce9dfd53d76c6910ad74448414f59634 (MD5) Previous issue date: 2011-10-19 / The present research consists of investigating, describing and to analyze as the processes of permanence and pertaining to school success had been constructed, of a group of pupils of the Education of Young and Adults of the city of Francisco Morato - a city dormitory in the region metropolitan of São Paulo, that possesss one of the lowest I.D.H. (Index of Human Development) of the State - opposing the perspective that relates the E.J.A. to the evasion and the failure pertaining to school, that is frequent in such modality of education. The theoretical beddings are placed in the area of the Sociology of the Education and, to deal with the referring questions to the success and the pertaining to school longevity the popular classrooms, we will be guided by the theoretical explanations of Bourdieu (1998), Lahire (1997), Charlot (2000), among others. As Thiollent (1982), the research will be quantitative, in the profile of the citizens and qualitative in the interviews. We will work you say with them of the citizens respecting, therefore, the singularity of each one. We look for to remove of the citizens to the answers and not presenting immediately alternative of choice, for the collection of data, we will use questionnaires with questions closed and opened and half-structuralized interview and that they will make possible to better investigate the characteristics of these citizens: it s social and economic conditions and previous pertaining to school trajectory. The citizens of this research had developed strategies intra and extra-pertaining to school that had favored the permanence process, such as: a new relation with the school, the personal and familiar mobilization, and the possibility to acquire a cultural capital that makes possible social ascension and in the world of the work / A presente pesquisa consiste em descrever e analisar como foram construídos os processos de permanência e de sucesso escolar, de um grupo de alunos da Educação de Jovens e Adultos do município de Francisco Morato uma cidade dormitório na região metropolitana de São Paulo, que possui um dos mais baixos I.D.H. (Índice de Desenvolvimento Humano) do Estado , contrariando a perspectiva que relaciona a E.J.A. à evasão e ao fracasso escolar, frequentes em tal modalidade de ensino. Os fundamentos teóricos situam-se na área da Sociologia da Educação e, para tratar as questões referentes ao sucesso e à longevidade escolar das classes populares, norteamo-nos pelas teorias de Bourdieu (1998), Lahire (1997), Charlot (2000), entre outros. Conforme Thiollent (1982), a pesquisa será quantitativa, no perfil dos sujeitos e qualitativa nas entrevistas. Trabalhamos com as falas dos sujeitos, respeitando a singularidade de cada um. Utilizamos questionários com perguntas fechadas e abertas e entrevista semi-estruturada. Os sujeitos desta pesquisa desenvolveram estratégias intra e extra-escolares que favoreceram o processo de permanência, tais como uma nova relação com a escola, a mobilização pessoal e familiar e a possibilidade de adquirir um capital cultural que possibilitou ascensão social e no mundo do trabalho

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Omuro Selma.pdf: 14603667 bytes, checksum: ab3830737e7f397dca0fa91e1aa4c19f (MD5) Previous issue date: 2006-02-21 / Esta dissertação refere-se à pesquisa empírica analítico-descritiva da visão expressa por alunos de Ensino Fundamental II da rede estadual de São Paulo a respeito do funcionamento de classe de Recuperação de Ciclo II, da qual fazem parte. A pesquisa tem por objetivo investigar como os alunos encaminhados para essas classes percebem e analisam sua condição de fracasso escolar (na medida em que não conseguiram concluir o Ensino Fundamental dentro do Regime de Progressão Continuada) e o que pensam sobre o projeto em que estão inseridos a Recuperação de Ciclo II sobre a escola e sobre a contribuição dos saberes escolares para a realização de seus projetos de vida. Para análise da temática investigada são utilizadas as contribuições teóricas de Pérez Gómez sobre a cultura experiencial dos alunos e de Bernard Charlot sobre a noção de relação com o saber. A pesquisa iniciou-se com um estudo preliminar envolvendo um grupo focal composto por quatro alunos que freqüentaram uma classe de Recuperação de Ciclo II, no ano de 2004, em uma escola estadual do Vale do Ribeira. A partir de dados levantados nesse primeiro estudo, realizou-se a pesquisa principal em outra escola da mesma região por meio de entrevistas com oito alunos matriculados em classe de Recuperação de Ciclo II no ano de 2005, análise de seus cadernos e de documentos escolares (fichas de avaliação individual, históricos escolares, projetos de recuperação paralela, atas de resultados finais). Para a coleta de dados foram elaborados e testados os seguintes instrumentos: roteiro para entrevista, questionário sócio-econômico, roteiro para análise de documentos escolares, roteiro para análise dos cadernos. Os resultados da coleta de dados foram organizados em quadros-síntese e tabelas e permitiram concluir que os alunos explicam a situação de fracasso escolar de formas diversas: alguns responsabilizam a si próprios, outros, a problemas externos, demonstrando diferentes mecanismos afetivos e disposições para assimilar os resultados escolares insatisfatórios. Confirmou-se a hipótese inicial de que a maioria revela dificuldade em estabelecer uma relação significativa com os saberes escolares e, dessa forma, tem sua permanência na escola constantemente prejudicada. Essa dificuldade com os conteúdos acadêmicos, associada a outros problemas, decorrentes em grande parte, de situações relacionadas à origem sócio-econômica desses alunos e às condições da região em que moram o Vale do Ribeira, uma das regiões mais carentes do Estado de São Paulo tais como acesso limitado a bens culturais mais elaborados, necessidade de ingressar precocemente no mercado de trabalho, poucas oportunidades de estudos profissionalizantes e superiores, contribui para que muitos desses alunos mantenham freqüência irregular e acabem abandonando a escola.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-05-16T18:57:39Z No. of bitstreams: 3 Dissertacao_AdolescenteConflitoLeiTOMO II.pdf: 1961175 bytes, checksum: 71721b3cfdf094dd4b739278a2f5748f (MD5) Dissertacao_AdolescentesConflitoLeiTOMO I.pdf: 1620190 bytes, checksum: cf99889d52876cac528d532d25f99f8b (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-05-16T19:15:00Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Dissertacao_AdolescenteConflitoLeiTOMO II.pdf: 1961175 bytes, checksum: 71721b3cfdf094dd4b739278a2f5748f (MD5) Dissertacao_AdolescentesConflitoLeiTOMO I.pdf: 1620190 bytes, checksum: cf99889d52876cac528d532d25f99f8b (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-16T19:15:00Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Dissertacao_AdolescenteConflitoLeiTOMO II.pdf: 1961175 bytes, checksum: 71721b3cfdf094dd4b739278a2f5748f (MD5) Dissertacao_AdolescentesConflitoLeiTOMO I.pdf: 1620190 bytes, checksum: cf99889d52876cac528d532d25f99f8b (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2010 / O presente estudo objetiva desvelar, a memória de escola de adolescentes em conflito com a Lei e que cumprem medidas na Fundação da Criança e do Adolescente do Pará, na Unidade Socioeducativa de Internação de Val-de-Cães. A intenção é traçar por meio dos enunciados discursivos destes sujeitos, suas incursões no ambiente educacional e assim identificar o que os fizeram abandonar a escola de forma precoce e/ou apresentarem em seus currículos escolares um alto índice de repetência. As questões que norteiam este estudo são: Que fatores contribuíram para que estes adolescentes abandonassem o ambiente educacional de forma precoce? Até que ponto a escola e a exclusão social foram fatores relevantes para o envolvimento destes adolescentes com a violência e criminalidade? Qual o comprometimento da escola na formação dos adolescentes em conflito com a Lei, levando em consideração o papel da escola na formação do sujeito? Partindo das questões norteadoras o estudo objetiva identificar que Rede de Significados estão envolvidas nestes questionamentos. A amostra contou com a participação de 18 adolescentes na faixa etária de 12 a 17 anos de idade, com escolaridade de 13 série do ensino básico até a 83 série do ensino fundamental, nascidos no Estado do Pará, cumprindo medidas socioeducativas pelo ato infracional que vai do dano ao patrimônio público (Art. 163) a assalto seguido de morte (Art.12l c/c Art. 14). Foi utilizado como instrumentos de coleta de dados a entrevista semi-estruturada e documentos cedidos pela Fundação, como os prontuários, com os dados pessoais e acompanhamento de cada adolescente. O corpus da pesquisa foi analisado por meio dos seguintes eixos-temáticos: Escola; Família; Violência e Criminalidade; Relações Interpessoais e Perspectivas Futuras. O referencial teórico utilizado para análise dos dados segue a concepção de Bakhtin sobre a rede de significados e de autores que discutem aspectos relacionados aos eixos temáticos. Para tal utilizei autores como ROSSETTI e FERRElRA (2004); ARROYO (1997); BOSSA (2002); CORDIÉ (1996); VYGOTSKY (2000); PINTO (2002), entre outros. Nesta perspectiva, o objetivo foi o de encontrar correspondência com os princípios e critérios que pudessem contribuir para a fundamentação desta análise, favorecendo a interação entre as diferentes formas de produção de conhecimento, sobretudo, pelos dados apresentados ao processo de escolarização destes sujeitos, uma vez que contribuiu para reprovações, repetências, defasagens, e não raro, para a evasão escolar. / This study aims to uncover the memory of school adolescents in conflict with the law and measures that meet the Foundation for Children and Adolescents of Pará in Internment Unit Socio-Val-de-Dogs. The intention is to trace through the discursive statements of these subjects, their inroads into the educational environment and thereby identify what made them leave school early and / or submit their curricula in a high rate of repetition. The questions guiding this study are: What factors contributed to these teens leave the educational environment so early? To what extent the school and social exclusion were factors relevant to the involvement of adolescents with violence and crime? How committed to the training of school adolescents in conflict with the law, taking into account the school's role in the formation of the subject? Using the guiding questions that the study is to identify network Meanings are involved in these questions. The sample included the participation of 18 adolescents aged 12-17 years old in high school first grade of primary education up to 8th grade of elementary school, born in Para State, fulfilling socio-educational measures for the infraction that will damage to public property (Art. 163) the robbery followed by death (Art.121 / c Art. 14). Was used as instruments to collect data to semi-structured interviews and documents donated by the Foundation, as the records with personal data and monitoring of each teen. The corpus of research has been analyzed by the following issues-issues: School, Family, Violence and Crime, Interpersonal Relations and Future Prospects. The theoretical basis for data analysis follows the design of Bakhtin on the network of meanings and authors that discuss aspects related to the themes. Used for such authors as ROSSETTI and Ferreira (2004); ARROYO (1997); BOSSA (2002); CORDIO (1996) and Vygotsky (2000); PINTO (2002), among others. In this perspective, the goal was to find correspondence with the principles and criteria that could contribute to the foundation of this analysis, promoting interaction between different forms of knowledge production, especially from the data presented to the process of schooling of these subjects, once that contributed to failures, school failures, gaps, and often for truancy.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:11Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:11Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:37 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Le présent mémoire a été réalisé en ayant comme thème léchec scolaire en tant que phénomène éducatif fortement présent dans notre société, malgré quune grande partie des politiques publiques scolaires mises en oeuvre actuellement vise le même combat. Ainsi, la recherche ici accomplie a objectivé enquêter le contexte socio-historique qui a produit, de manière atroce, léchec scolaire entre la majorité des habitants de la communauté de Vila da Barca. Parmi ces habitants, j'ai élu , pour réaliser la recherche empirique, des enfants et jeunes qui, depuis l'enfance, habitent dans cette communauté, en particulier ceux qui ont reçu lattention du Programme Bourse Familière pour l'Éducation (Bolsa Escola), implanté par la Préfecture Municipale de Belém en 1997 et que, entre 1998 et 2004, ce programme a touché des familles pauvres de la localité analysée. De cette façon, outre l'analyse de la littérature, j'ai réalisé la collecte de partie de la mémoire de la communauté en raison de lécoute, au moyen d'entrevues demi structurées, des représentations de ces communautaires concernant léchec scolaire vérifié pendant la trajectoire scolaire de ceux-ci . J'ai opté pour faire la recherche de ce phénomène à partir du regard du matérialisme historique et dialectique - en faisant appel aux contributions de Patto (1996), surtout, en ce qui concerne les questions analysées dans A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. Cette recherche a été réalisée en ayant comme inquiétude la problématique suivante: De quelle façon les personnes qui répètent et échappent avec fréquence les écoles dirigées par le pouvoir public exprimentelles les motivations et les obstacles qui les ont amenés à échouer à l'école ? L'intention serait dans lidentification des façons de résistance accomplies par ces personnes devant les conditions, objectives et subjectives, qui favorisent léchec scolaire. / A presente Dissertação foi realizada tendo como foco o fracasso escolar enquanto fenômeno educativo fortemente presente em nossa sociedade, ainda que grande parte das políticas públicas educacionais implementadas atualmente vise o combater do mesmo. Desta forma, a pesquisa aqui efetivada objetivou investigar o contexto sócio-histórico que engendrou, de maneira atroz, o fracasso escolar entre a maioria dos moradores da comunidade da Vila da Barca. Dentre estes moradores, elegi para realizar a pesquisa empírica crianças e jovens que, desde a infância, residem na comunidade ora citada, em particular os que foram atendidos pelo Programa Bolsa Familiar para a Educação (Bolsa Escola), implantado pela Prefeitura Municipal de Belém em 1997 e que, entre 1998 e 2004, atendeu famílias pobres da localidade analisada. Deste modo, além da análise da literatura, realizei a recolha de parte da memória da comunidade ao ouvir, por meio de entrevistas semi-estruturadas, as representações destes comunitários acerca do fracasso escolar verificado durante a trajetória escolar desses. Optei por investigar o referido fenômeno a partir do olhar do materialismo histórico e dialético recorrendo às contribuições de Patto (1996), especialmente, às questões por ela analisadas em A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. Esta pesquisa realizou-se tendo como inquietação a seguinte problemática: de que forma os indivíduos que repetem e evadem com freqüência as escolas administradas pelo poder público expressam as motivações e obstáculos que os levaram a fracassar na escola? O propósito residia em identificar as formas de resistência efetivadas pelos referidos indivíduos frente às condições, objetivas e subjetivas, que favorecem o fracasso escolar.

Analisar as possibilidades de superação das manifestações do fracasso escolar na atividade pedagógica a partir da mediação do conhecimento teórico-filosófico no ensino da Filosofia é parte de uma pesquisa que se fundamenta nos pressupostos teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural. O fracasso escolar, apresentado como fenômeno sociopolítico, produzido no seio da instituição delegada oficialmente para promover o ensino e a aprendizagem, a escola, é referendado por várias teorias na sociedade de classes. Nesse sentido, o pressuposto da presente pesquisa é que o fracasso escolar tem por expressão substancial a ausência da apropriação do conhecimento teórico pelos escolares e que isso os afasta de sua atividade enquanto estudantes. Segundo essa constatação, é engendrada a necessidade de promover no contexto escolar o oposto, a objetivação do ensino por meio da mediação do conhecimento teórico-filosófico na atividade pedagógica. A pesquisa de campo é organizada a partir dos pressupostos do experimento didático que se constitui como procedimento metodológico cuja finalidade é produzir e executar na realidade escolar um ensino sistematizado para impulsionar o desenvolvimento dos sujeitos que integram a atividade pedagógica. O plano de ensino elaborado para o experimento didático e executado no interior da escola, na sala de aula, tem como sujeitos a própria pesquisadora, enquanto professora de Filosofia da rede pública de ensino do Estado de São Paulo, e 32 estudantes, jovens de uma turma da terceira série do Ensino Médio. Os dados foram estudados a partir dos elementos de análise e das vivências produzidas no experimento didático, identificados como episódios de ensino, a saber: 1. Da Admiração ao Conhecimento Teórico-Filosófico; 2. A Apropriação da Linguagem para a Emancipação Humana; 3. Consciência Filosófica e Consciência Crítica; 4. O Socioafetivo como Constituinte do Coletivo na Atividade Pedagógica; 5. Como o Filosofar é Sair da Caverna; 6. O Poder do Conhecimento para o Domínio da Conduta; 7. O Trabalho Coletivo como Expressão do Socioafetivo na Atividade Pedagógica; e 8. A Atividade de Estudo como Instrumento de Saída da Caverna. Os resultados indicam que é possível notar a alteração no desenvolvimento dos estudantes quando, no processo de mediação dos signos e símbolos culturais dados na Filosofia, estes passam a organizar meios para a atividade que lhes é atribuída, a atividade de estudo, na integração com a atividade que lhes é própria, a comunicação íntima pessoal, a fim de (re)qualificar sua relação com o conhecimento teórico. A transformação da consciência dos estudantes é evidenciada como expressão da qualidade da atividade que executam. Para impulsionar o desenvolvimento psicológico dos estudantes, tal atividade deve estar vinculada a um ensino intencionalmente direcionado para a transformação da consciência, de forma a impactar os aspectos subjetivos e objetivos das funções psicológicas superiores e conduzir os estudantes para a generacidade humana. / The current research aims to analyze some actions to overcome school failure manifestations on pedagogical activity through the mediation of theoretical and philosophical in teaching Philosophy. In that sense, the research is based on methodologies of Cultural-historical Theory. School failure is a sociopolitical issue in which the school, the official institution responsible for education, is still endorsed by several theories in class society (e.g.: a system that benefits the stronger groups while the weaker ones struggle). At that point, the current study considers that school failure is mainly related to the students lack of theoretical knowledge. Taking that educational background into account, it is consequently necessary to rethink the horizon of learning practices through a theoretical and philosophical approach. The field research is based on specific educational principles whose methodology is systematizing strategies in order encourage students during the pedagogical activity. The learning plan for the didactic experiment in the classrooms was implemented by the researcher (Philosophy teacher in public high schools in the state of Sao Paulo) with her 32 high school students. The following data were analyzed in this educational project and were also identified as learning events: 1. From Appreciation to the Theoretical-Philosophical Knowledge; 2. The Language Acquisition for Human Emancipation; 3. Philosophical Awareness and Critical Awareness; 4. The Socio-Affective and the idea of Group/Collectiveness in Pedagogical Activity; 5. How philosophizing is Coming out of our Caves; 6. The Power of Knowledge for the Code of Conduct; 7. The Group Activity as a Socio-Affective Expression; 8. The Study as a Useful Tool to Come out of the Cave. Final results revealed a notable change in the students interaction, since the mediation of signs and cultural symbols in Philosophy classes allowed them [the students] to improve the intimate communication and the theoretical knowledge as well. In consequence, the quality of the students activities certifies that transformation of consciousness. In order to stimulate their psychological development, the activity was driven towards the subjective and objective aspects of higher mental functions, also leading students to human generalities.

SILVA FILHO,José Pereira. As reprovações em disciplinas nos cursos de graduação da Universidade Federal do Ceará (UFC) no período de 2000 a 2008 e suas implicações na evasão discente . 2009. 71 f. Dissertação (Mestrado em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-06-21T13:24:24Z No. of bitstreams: 1 2009_dis_JPSFilho.pdf: 1248461 bytes, checksum: c3d80809a20b2caa9edcaeb8d1f910c1 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-21T13:28:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dis_JPSFilho.pdf: 1248461 bytes, checksum: c3d80809a20b2caa9edcaeb8d1f910c1 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-21T13:28:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dis_JPSFilho.pdf: 1248461 bytes, checksum: c3d80809a20b2caa9edcaeb8d1f910c1 (MD5) Previous issue date: 2009 / This research deals with the results over the student dropout at the Federal University of Ceara, Brasil, during the period from 2000 to 2007, focusing mainly in the early period when it is significant the numbers of retirements course in higher education. Furthermore was verified the existence or not of a relation between this fact and the withdrawal of students by the institution or by the course. Data about the student performance, such as to Graduate rate, periods of disciplines problem, Academic Performance Index (IRA), percentage of approval; besides this were done a comparison with the courses which presented higher dropout rates and those with higher rates of fails in disciplines. The results shown that in the Science Exact Area, there are a lot of failures and an association with low graduation rate, meanwhile Courses from the Human Area, there is no correlation with the results found in Science Exact Area. In conclusion there are no standards for students behavior, once both courses presented a great index of failures and not dropout, and there are a few others courses with considerable repetition and dropout. / A preocupação cada vez mais presente nos debates de gestores das instituições de educação superior, com respeito ao ingresso e manutenção de estudantes, força a uma busca pelos motivos que estão associados às elevadas taxas de evasão, no sentido de se obter um melhor aproveitamento dos recursos, bem como evitar as perdas sociais advindas com a saída de um estudante sem concluir o curso. Este trabalho mostra o resultado de uma pesquisa documental sobre a evasão discente na Universidade Federal do Ceará, nos cursos sediados em Fortaleza, com ênfase nas reprovações em disciplinas entre os anos de 2000 e 2008, focando principalmente nos períodos iniciais, quando, segundo alguns pesquisadores, é mais expressiva a quantidade de abandonos de curso no ensino superior. Objetiva-se, com isso, verificar a existência de uma relação direta entre esse fato e a desistência de alunos de uma instituição ou de um curso. Para tanto, foram realizados levantamentos de desempenho dos estudantes, com relação aos seguintes fatores: taxa de conclusão, períodos de ocorrência de disciplinas-problema, Índice de Rendimento Acadêmico(IRA), porcentagem de integralização e de aprovação. Ao final, fez-se um cruzamento entre cursos com maiores taxas de abandono, e aqueles com maiores taxas de reprovação em disciplina. Os resultados encontrados permitiram visualizar, mesmo que superficialmente, haja vista a grande quantidade de cursos e as peculiaridades de cada um, que em algumas áreas que ofertam disciplinas, como a de ciências exatas, há uma grande quantidade de reprovações e uma associação com índice de conclusão baixo, enquanto outras, como ciências humanas, não seguem um padrão, pois tanto há cursos com grande número de reprovações e pouco abandono, como há outros com poucas reprovações e abandono considerável.

VERAS, Neide Fernandes Monteiro. Avaliação do ensino fundamental na modalidade ciclos de formação: caracterização e contextualização 2000-2005. 2007. 235f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-10T13:47:40Z No. of bitstreams: 1 2007_Tes_NFMVeras.pdf: 1668717 bytes, checksum: a2093d93bf585ca6a38e751ffec027d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-10T13:54:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tes_NFMVeras.pdf: 1668717 bytes, checksum: a2093d93bf585ca6a38e751ffec027d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-10T13:54:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tes_NFMVeras.pdf: 1668717 bytes, checksum: a2093d93bf585ca6a38e751ffec027d4 (MD5) Previous issue date: 2007 / Assessment of basic education in cyclic formation modalities in the State of Ceará has as its objective to verify how the teaching system accomplished what was demanded by educational politics, established by the Law of Basic Directives for National Education Nº 9394/96, in the National and State Plans for Education, in the National Curriculum Parameters (NCP), in the Developmental School Plan (DSP) and other curriculum and respective pedagogical programs. The imediate object of the study was to analyse, in the light of program assessment, the catalogue of enrolment by age groups, administrative dependance, school results and age-class distortion, through indexes of approval, failure and school abandoment, by furthering a better educational network here in Ceará, through the adoption of cyclic formation. The methods used in this research were bibliographic, cartographic field descriptions and a case study. The methodology followed a semi-quantitive approach, in an effort to verify the tendencies in school efficiency results. It was noted that basic teaching in cyclic formation modalities were consolidating, according to the estabished objectives, approaches and academic school results. There was evidence that the approval rating decreased, especially in view of the fact that school directors undertook as an obligation not to pass students who had not acquired significant learning. This fact was coherent with the data obtained showing that academic failure grew, but school abandonment decreased after a slight increase in 2004. There is a tendency for school abandonment to decrease. / A avaliação do ensino fundamental na modalidade ciclo de formação no estado do Ceará teve por finalidade averiguar como o sistema de ensino vem se efetivando, conforme preconiza as políticas de educação, estabelecidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de nº 9394/96, nos Planos Nacional e Estadual de Educação, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Referencias Curriculares Básicos, Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), programas curriculares e respectivos projetos pedagógicos. O objetivo do estudo visou analisar, a luz da avaliação de programas, se os índices de matrícula por faixa etária, dependência administrativa, o movimento do rendimento escolar e a distorção idade-série, mediante os índices de aprovação, reprovação e evasão, vêm promovendo a melhoria da educação cearense, em face da adoção dos ciclos de formação. Para tanto, os métodos de pesquisa adotados foram bibliográfico, descritivo em campo nas vertentes cartográficas e estudo de caso. A metodologia segue a abordagem quali-quantitativa, adotando o coorte, numa série histórica, com vistas a verificar as tendências do rendimento escolar. Constatou-se que o ensino fundamental na modalidade ciclos de formação vem se consolidando de acordo com as metas estabelecidas, no que diz respeito ao movimento e rendimento escolares. Há evidências de que o índice de aprovação decresceu, em face do compromisso tácito dos gestores escolares a não propiciar aprovação sem aprendizagem significativa. Este fato demonstra a coerência dos dados relativos à reprovação que vem crescendo, porém, os índices de abandono (evasão) demonstram decréscimos, com uma ligeira ascendência no ano de 2004, mas a tendência é diminuir.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2180.pdf: 923936 bytes, checksum: 8c877a2bc70bc866deb865883e5ade93 (MD5) Previous issue date: 2008-02-25 / Universidade Federal de Minas Gerais / The present proposal is based on the assumption that verbal responding is operant behavior established and maintained by reinforcement contingencies, and that this behavior can be analysed as a dependent variable. Recent research about say-do correspondence have used the educational context to investigate conditions able to guarantee corresponding reports of errors and correct responses about academical activities. The present study investigated the influence of a history of school failure and task difficulty on self-report of two groups of children about their reading performance, as well the effects of reinforcement schedules on the establishment and maintenance of accurate reports. Four children with history of school failure and four children without such history, all of them attending Fundamental Education, participated. Doing consisted in reading aloud a written word presented on the computer s screen and Saying in reporting if the reading was correct or not. The experiment began with a General Pretest that evaluated the participants reading repertoire, followed by baseline sessions that verified frequency of corresponding reports as a function of increasing probability of errors in a session (10, 25, 50 e 70%). On the next phase, correspondence training sessions, in which corresponding reports were reinforced continuously and later intermittently (variable ratio), were conducted. Finally, a baseline return was conducted to evaluate if the previously trained conditions were sufficient to promote accurate self-report maintenance. Points exchangeable for gifts were used as consequences. There were no pronounced differences on the average of corresponding reports of errors or correct responses between the two groups during the first baseline, along the different error probabilities programmed (except during 50% error probability). On the other hand, most non-corresponding reports of error occurred when the programmed error probability was about 50% for the children with history of school failure and about 25% for those without such history. The correspondence training was effective to produce corresponding reports for all participants. The high correspondence level was maintained during the intermittent reinforcement phase as well during the subsequent extinction condition. Error frequency seemed to be a relevant variable for self-report accuracy for all children on this study, independently of the presence or absence of history of school failure and of the increasing levels of task difficulty. The intermittent reinforcement training was effective to maintain corresponding reports of errors and correct responses during subsequent conditions in which no consequences for responding were programmed. / A presente proposta apóia-se na suposição de que o responder verbal é um comportamento operante estabelecido e mantido por contingências de reforçamento, podendo ser analisado como variável dependente. Pesquisas recentes sobre correspondência fazer-dizer têm utilizado o contexto educacional para investigar condições capazes de garantir relatos correspondentes de acerto e erro em atividades acadêmicas. O presente estudo investigou a influência da história de fracasso escolar e da dificuldade da atividade sobre o auto-relato de dois grupos de crianças sobre seus desempenhos em leitura, bem como o efeito de esquemas de reforço sobre o estabelecimento e a manutenção de relatos acurados. Participaram deste estudo quatro crianças com história de fracasso escolar e quatro crianças sem história de fracasso escolar, todas do Ensino Fundamental. Fazer consistiu em ler em voz alta uma palavra escrita no computador e Dizer em relatar se a leitura foi ou não correta. O experimento foi iniciado com um pré-teste geral que avaliou o repertório de leitura dos participantes, seguido por sessões de linha de base que verificaram a freqüência dos relatos correspondentes em função da probabilidade de erro crescente ao longo das sessões (10, 25, 50 e 70%). Na fase seguinte, foram realizadas sessões de treino de correspondência, em que os relatos correspondentes foram reforçados, primeiramente de forma contínua e, num segundo momento, de forma intermitente (razão variável). Por fim, houve o retorno à linha de base, que avaliou se as condições anteriores de treino foram suficientes para promover a manutenção de auto-relatos acurados. Como conseqüências foram utilizados pontos trocáveis por brindes. Não houve diferenças acentuadas entre as médias de relatos correspondentes de acertos e erros para os dois grupos, durante a linha de base inicial, nas diferentes faixas de probabilidade de erro (apenas na faixa de 50%). No entanto, a maior freqüência de relatos não-correspondentes de erro ocorreu quando a probabilidade de erro programada era de 50% para as crianças com fracasso escolar e de 25% para as crianças sem fracasso escolar. O treino de correspondência produziu relatos correspondentes para todos os participantes. O nível elevado de correspondência foi mantido tanto na fase de reforçamento intermitente quanto na condição subseqüente de extinção. O erro pareceu ser variável relevante para a acurácia do relato de leitura de todas as crianças, independentemente da presença ou ausência de histórico de fracasso escolar e do aumento da dificuldade da tarefa. O treino com reforçamento intermitente mostrou-se eficaz na manutenção de relatos correspondentes de acertos e erros em situações subsequentes, em que nenhuma conseqüência foi programada para o responder.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:19:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseLM.pdf: 404421 bytes, checksum: 1f5c51fb36053ff54c71601726979af6 (MD5) Previous issue date: 2008-12-10 / The study and research field of Education is wide and rich, mainly when it goes towards the empirical area of social reality. This research focuses on young and adult subjects who cannot read or write, although they had had access to and attended schools in Natal/RN. The locus of the research are the Municipal Schools that develop the Youth and Adults Education program EJA, having representatives from the North, South, East and West zones of the city, in a total of 6 municipal schools. It analyzes these subjects' replies to the questions: "Why are there young and adults who attended school but still cannot read or write?", What are the exclusion situations they face by not being able to read or write?". From a dialectic view on the subject, the research's strategy for data collection is the semi-structured interview to collect the replies given by the interviewees; replies that are separated by analysis categories presented charts of ideas. The research's results are analyzed and lead us to the conclusion that the affective, organic, cognitive, social, political and pedagogical factors are mentioned by the subjects as reasons why they can not dominate the reading or writing skills. The youth and adults interviewed are not happy with their school failure; the reading and writing learning is something that eases their social inclusion into a society that privileges such abilities, and that with it they could avoid the social exclusion they faced at school, in the work place, at home, in church, at health centers, on the street, at their children's school and in public assistance institutions / O campo de pesquisa e estudos da educa??o ? vasto e rico, principalmente quando adentra-se no campo emp?rico da realidade social. Nessa investiga??o o corpus de aten??o s?o os sujeitos jovens e adultos que n?o dominam a leitura e a escrita, embora tenham tido acesso e freq?entado o espa?o escolar no munic?pio de Natal/RN. O l?cus da pesquisa s?o as Escolas da Rede Municipal de Ensino que desenvolvem a Educa??o de Jovens e Adultos EJA, representantes das zonas Norte, Sul, Leste e Oeste da cidade, perfazendo um total de seis escolas da Rede Municipal de ensino, pertencentes a diferentes regi?es da capital potiguar. Analisam-se as vozes dos sujeitos ao responderem as quest?es Por que existem jovens e adultos escolarizados sem o dom?nio da leitura e da escrita ? Quais as situa??es de exclus?o enfrentadas pelo n?o dom?nio da leitura e da escrita entre os jovens e adultos pesquisados ? A partir de uma vis?o dial?tica do assunto, a estrat?gia de pesquisa para a coleta de dados ? a entrevista semi-estruturada para apreender a voz dos sujeitos da pesquisa, as quais s?o divididas em categorias de an?lise apresentadas em um mapa das id?ias. Analisam-se os resultados da investiga??o, concluindo-se que fatores afetivos, org?nicos, cognitivos, sociais, pol?ticos e pedag?gicos s?o citados pelos sujeitos como motivos para o n?o dom?nio da leitura e da escrita. Os jovens e adultos entrevistados n?o se sentem satisfeitos com o fracasso escolar; a aprendizagem da leitura e da escrita ? um dom?nio que facilita a inclus?o social em uma sociedade que privilegia tais habilidades, podendo minimizar as situa??es de exclus?o social que os mesmos enfrentaram no espa?o escolar, no ambiente de trabalho e de emprego, em casa, na igreja, nos postos de atendimento ? sa?de, na rua, na escola dos filhos e em institui??o de atendimento p?blico, por causa da n?o aprendizagem

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-01-17T19:58:48Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Silvana Alves da Silva Bispo.pdf: 1494427 bytes, checksum: 61fedd09825ce8b983d261ad95b4c677 (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-02-04T16:40:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Silvana Alves da Silva Bispo.pdf: 1494427 bytes, checksum: 61fedd09825ce8b983d261ad95b4c677 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-04T16:40:45Z (GMT). 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To articulate the theoretical framework that anchors the analyzes it were searched, besides authors who have spoken on the subject, the critical theories common to Freire (1997; 2011a; 2011b; 2011c; 2013th; 2013b; 2014), Vygotsky ( 1998; 1996; 2007; 1995), Leontiev (1978a; 1978b; 1988), Glozman (2014) and others, as well as theses, dissertations and registered articles in the Scielo database, mapped by indexers "learning difficulty", " learning difficulties "and" failure at school "that allowed an overview of what was published in the areas of Education, Health and letters on the subject (in the latter case, no specific publication on the issue). In the empirical part of the investigation, our object of analysis is speeches of 14 teachers in the early years of elementary school who participated in the extension project "Continuing capacity of teachers: reflection and action regarding the expansion of basic education and prevention / intervention to difficulties learning". Data were collected in two ways: a questionnaire with structured thematic guide delivered and collected during the course between 2010 and 2011, and records on the spot spontaneous speech in times of evaluation of the course. For data analysis, we used the methodology of content analysis, as proposed by Bardin (1997). We note that the speeches of teachers in the early years of elementary school subjects in this study reveal an incomplete initial or marked by the mismatch between theory and practice. This feeling of failure also extends to the absence of the family in the monitoring of children and the lack or insufficiency of institutional actions to ensure professional "experts" to meet the cases of non-learning, which, in general these subjects within the scope of disturbances and, therefore, in their perceptions, outside of the teacher field. It follows an almost silencing of possible flaws in the teaching and learning of the plan and the consequent self-exoneratefor student failures. Another relevant fact is that even knowing settings (techniques) of "difficulty" and "disorder", the subjects do not reveal the field of their concepts or the issue of extension in specific teaching situations. We would add that it is also virtually silenced the humanizing side of education, in favor of a neoliberal discourse of efficiency, very close to what characterizes the ongoing institutional assessments in the country and the word. Said this, it was clear the latent need for training and humanizing teaching practice, which is what we propose to deal with the problem. In other words, a training that can handle to think the problem related to learning difficulties other bias than the pathologization, but by understanding that the other "can be more", as always excelled Freire. / O objetivo geral desta tese foi contribuir para a capacitação inicial e continuada de professores, afastando-os de julgamentos preconceituosos e equivocados sobre dificuldades de aprendizagem. Como objetivos específicos, elegemos: discutir conceitos de aprendizagem ede desenvolvimento e suas inter-relações; estabelecer distinções entre dificuldades e distúrbios de aprendizagem; problematizar questões pertinentes à formação e prática docente; e, analisar o conteúdo de discursos dos sujeitos da pesquisa sobre dificuldades e distúrbios de aprendizagem no âmbito dos anos iniciais do ensino fundamental. Para articular o referencial teórico, foram pesquisados, além de autores que já se pronunciaram sobre a temática, as teorias críticas comuns a Freire (1997; 2011a; 2011b; 2013a; 2013b; 2014), Vigostski (1998; 1996; 2007; 1995), Leontiev (1978a; 1978b; 1988), Glozman (2014) e outros, além de trabalhos cadastrados na base de dados do Scielo, mapeados pelos indexadores “dificuldade de aprendizagem”, “dificuldades de aprendizagem” e “fracasso escolar”, que possibilitaram um panorama do que foi publicado nas áreas de Educação, de Saúde e de Letras acerca do tema (neste último caso, nenhuma publicação específica foi encontrada). No lado empírico da investigação, nosso objeto de análise foram discursos de 14 professores dos anos iniciais do ensino fundamental que participaram do projeto de extensão “Formação Continuada de Professores: reflexão e ação a respeito da ampliação do ensino fundamental e prevenção/intervenção às dificuldades de aprendizagem”. Os dados foram coletados de duas maneiras: aplicação de questionário com roteiro temático estruturado, entregue e recolhido durante o curso, entre 2010 e 2011, e registros in loco de falas espontâneas em momentos de avaliação do curso. Para as análises, recorremos à metodologia da Análise de Conteúdo, nos moldes propostos por Bardin (1997). Constatamos, nos discursos dos sujeitos, representações de uma formação inicial incompleta ou marcada pelo descompasso entre teoria e prática. Esse sentimento de falta também se estendeu à ausência da família no acompanhamento das crianças e à falta ou insuficiência de ações institucionais que garantam profissionais “especialistas” para atender aos casos de não aprendizagem, que, em geral, esses sujeitos situam no âmbito dos distúrbios e, portanto, em suas percepções, fora do campo de atuação do professor. Disso decorre um quase silenciamento de possíveis falhas no plano da ensinagem e a consequente autodesculpabilização por fracassos do aluno. Outro dado relevante é que, mesmo conhecendo definições (técnicas) de “dificuldade” e “distúrbio”, os sujeitos não revelam domínio dos respectivos conceitos nem da extensão do problema em situações concretas de ensino. Acrescente-se que também é praticamente silenciado o lado humanizador da educação, em favor de um discurso neoliberal de eficácia, muito próximo ao que caracteriza as avaliações institucionais em curso no país e no mundo. Posto isso, ficou nítida a necessidade de uma formação e prática docente humanizadora, que é o que propomos como enfrentamento do problema: uma formação que dê conta de pensar o problema relacionado às dificuldades de aprendizagem por outro viés que não seja o da patologização, mas pelo entendimento de que o outro “pode ser mais”, como sempre defendeu Freire.