TEIXEIRA, Jeannie Fontes. Estratégias de referenciação em infográficos: contribuições da imagem para a progressão textual. 2016. 249f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-21T16:13:46Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_jfteixeira.pdf: 14472305 bytes, checksum: 985d20cfcaae069afc3c21e7880f7821 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T13:30:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_jfteixeira.pdf: 14472305 bytes, checksum: 985d20cfcaae069afc3c21e7880f7821 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T13:30:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_jfteixeira.pdf: 14472305 bytes, checksum: 985d20cfcaae069afc3c21e7880f7821 (MD5) Previous issue date: 2016 / The infographic is a multimodal textual genre that gains expression in large-scale assessments of basic education such as PISA and ENEM. However, we have found little participation in this genre in the school sphere, especially in didactic materials, which indicates a gap in the treatment of this genre in school. Another indication of low familiarity of elementary school students with infographic is the low hit rate - as pointed out by PISA, for example - in questions that involve it. Having as guiding the presuppositions of the Referencing theory, we took into account the formulation of a didactic proposal as a task for a multimodal gender approach in elementary school classes. For this purpose, guided by Mondada and Dubois (2014), Cavalcante and Brito (2015; 2016), Cavalcante, Custódio Filho and Brito (2014), Koch and Elias (2016), Kress and van Leeuwen (1997) we have investigated the strategies of referential construction and thematic progression mobilized by the infographic focusing on its imagetic modality, in order to verify whether there are regularities that can support this proposal. For the analysis of the infographic as a textual genre, we have allied to the linguistic studies of textual genre (BAKTHIN, 1997), (BAZERMAN, 2009; 2011), (PAIVA, 2008, 2011) studies in the Social Communication Area (TEIXEIRA, 2010), (SOJO, 2002) which pointed out a typology applicable to teaching. The multimodal aspects of the infographic were verified by the association of the Referencing and The grammar of visual design presuppositions (KRESS E VAN LEUWEEN, 1996), as pointed out by Cavalcante and Brito (2015; 2016), Cavalcante, Custódio Filho and Brito (2014), Oliveira-Nascimento (2014). It is a mixed research, since it has mapped the occurrence of infographic in the L.P. textbooks of the elementary school, as well as indicating a possible categorization, as well as described and interpreted the strategies mobilized by the texts. The sample was consisted of 15 infographics collected from Portuguese textbooks collections approved by PNLD – 2017 and 3 questions from PISA exam. Among the verified regularities, (1) we have pointed out fundamental prototypical constituents for the establishment of the coherence in the infographic, (2) we have described the strategies mobilized by the genre because of its multimodality, (3) we have described the meta-strategies that the statements related to infographics in L.D. can guide and (4) we have verified the most present typology in textbooks of the Portuguese discipline of the teaching. From these elements, we have elaborated a sequence of activities focusing the application in fundamental classes, oriented by Bloom Taxonomy (1956), Furthermore, we have suggested further research with the purpose of expanding the perspectives of multimodal texts analysis by the Referencing presuppositions and to train the teacher of elementary education for didactic treatment of this genre. / O infográfico é um gênero textual multimodal que ganha expressão em avaliações de larga escala da educação básica, como o PISA e o ENEM. Entretanto, verificamos a pouca participação deste gênero na esfera escolar, especialmente nos materiais didáticos, o que indica uma lacuna no tratamento deste gênero na escola. Outro indicativo da pou¬ca familiaridade dos alunos da educação básica com o infográfico é o baixo índice de acertos – apontados pelo PISA, por exemplo – em questões que o envolvem. Tendo como norteadores os pressupostos da teoria da Referenciação, tomamos como tarefa a formulação de uma proposta didática para a abordagem desse gênero multimodal em turmas de Ensino Fundamental. Para esse intento, norteados por Mondada e Dubois (2014), Cavalcante & Brito (2015; 2016), Cavalcante, Custódio Filho e Brito (2014), Koch e Elias (2016), Kress e van Leeuwen (1997) investigamos as estratégias de construção referencial e de progressão temática mobilizadas pelo infográfico com foco em sua modalidade imagética, a fim de verificarmos se há regularidades que possam amparar essa proposta. Para a análise do infográfico enquanto gênero textual, aliamos aos estudos Linguísticos de gênero textual (BAKTHIN, 1997), (BAZERMAN, 2009; 2011), (PAIVA, 2008, 2011) estudos da área da Comunicação Social (TEIXEIRA, 2010), (SOJO, 2002) que apontaram uma tipologia aplicável ao ensino. Os aspectos multimodais do infográfico foram verificados pela associação dos pressupostos da Referenciação com os pressupostos da Gramática do Design Visual (KRESS E VAN LEUWEEN, 1996), como apontada por Cavalcante e Brito (2015; 2016), Cavalcante, Custódio Filho E Brito (2014), Oliveira-Nascimento (2014). Trata-se de pesquisa mista, uma vez que mapeou a ocorrência de infográficos dos livros didáticos de L.P. do ensino fundamental, bem como indicou uma possível categorização, bem como descreveu e interpretou as estratégias mobilizadas pelos textos. O exemplário foi constituído por 15 infográficos coletados das coleções de livros didáticos de Língua Portuguesa aprovados pelo PNLD – 2017 e 3 questões do exame PISA. Dentre as regularidades verificadas, (1) apontamos constituintes prototípicos fundamentais para o estabelecimento da coerência no infográfico, (2) descrevemos as estratégias mobilizadas pelo gênero em razão da sua multimodalidade, (3) descrevemos as metaestratégias que os enunciados referentes aos infográficos no L.D. podem orientar e (4) verificamos a tipologia mais presente em livros didáticos da disciplina de Língua Portuguesa do ensino. A partir desses elementos, elaboramos uma sequência de atividades com vistas à aplicação em turmas de fundamental, orientada pela Taxonomia de Bloom (1956). Ademais, sugerimos pesquisas posteriores com a finalidade de ampliar as perspectivas de análise de textos multimodais pelos pressupostos da Referenciação e de formar o professor de ensino fundamental para tratamento didático deste gênero.

This dissertation deals with the relationship that exists between literacy and textual genres, seeks to identify factors arising literacy teaching practices with genres of discourse. It begins with an ethnographic research whose corpus analysis consists of textual productions taken throughout a practice with native ongoing pilot, within the project entitled Autonomy on the production of texts in different contexts of educations , under the coordination and guidance of Prof. Dr. Rita Maria Diniz Zozzoli. The observation and study that triggered the writing of this work lasted seven months. These ideas have been discussed by various authors, which are: Tfouni (2004), Ali & Rameh (ed., 2006), dealing with the link between literacy and alphabetization ; Bazerman (2006), Bakhtin (2000: 279 - 287), Adam (2008), which speak of the text types / genres. Even with many factors of literacy elicited during data analysis, all equally important, some stemming from the methodology used in the classroom, others coming from the students' own attitudes, what we observe is that repetition is the foundation of experience teaching and learning, for every speech act uses the language, while solving linguistic-discursive problems, the student structure their actions in terms of something given a priori, the language. / A presente dissertação trata da relação que há entre letramento e gêneros discursivos; busca identificar fatores de letramento advindos de práticas pedagógicas com gêneros do discurso. Parte de uma pesquisa etnográfica cujo corpus de análise se compõe de produções textuais colhidas durante toda uma prática com língua materna em curso de leitura e produção de textos, numa perspectiva de pesquisa-ação, dentro do projeto intitulado Autonomia relativa na produção de textos em diferentes contextos de ensino , sob a coordenação e orientação da Profª Dra. Rita Zozzoli. A observação e estudo que deu ensejo à escritura deste trabalho durou sete meses (de maio a novembro de 2008). Foram abordadas posições teóricas presentes em diversos autores, como: Tfouni (2004), Rameh & Araújo (org., 2006), que tratam da ligação entre letramento e alfabetização; Bazerman (2006), Bakhtin (2000), Adam (2008), os quais falam dos gêneros textuais/gêneros discursivos. Mesmo com vários fatores de letramento abordados durante a análise de dados, todos igualmente importantes, alguns com origem na metodologia utilizada em sala de aula, outros advindos das próprias atitudes dos alunos, o que observamos foi que o princípio dialógico, e mais especificamente a atitude responsiva ativa são a base sólida da experiência de ensino-aprendizagem, pois todo ato discursivo recorre à língua; enquanto resolve problemas lingüístico-discursivos, o aprendiz estrutura suas ações em termos de algo dado a priori, ao passo em que tem em vista uma possível resposta como norteada pela sua ação.

FEITOSA, Raudete Cunha. Reelaboração de gêneros: uma questão para a sala de aula. 2016. 145f. - Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-01-04T14:08:28Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao de RAUDETE CUNHA FEITOSA.pdf: 10348933 bytes, checksum: eee82957f7a921f87c5849fc0f82e596 (MD5) / Rejected by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br), reason: on 2017-01-06T12:01:42Z (GMT) / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-01-06T13:50:21Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_rcfeitosa.pdf: 10348933 bytes, checksum: eee82957f7a921f87c5849fc0f82e596 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-01-25T10:43:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_rcfeitosa.pdf: 10348933 bytes, checksum: eee82957f7a921f87c5849fc0f82e596 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-25T10:43:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_rcfeitosa.pdf: 10348933 bytes, checksum: eee82957f7a921f87c5849fc0f82e596 (MD5) Previous issue date: 2016 / A presente pesquisa propõe investigar as implicações da aplicação de uma sequência didática (SD) voltada para trabalhar a reelaboração de gêneros em aula de língua portuguesa com vista ao aprimoramento da competência comunicativa dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual de Fortaleza. É objetivo desta pesquisa responder às seguintes questões: Que implicações têm um estudo dos gêneros reelaborados em sala de aula para o desenvolvimento da competência comunicativa do aluno? Que dificuldades com a leitura produção de gêneros reelaborados podem ser identificadas através da produção inicial dos alunos? De que forma pode-se desenvolver a competência linguística e textual dos alunos necessárias ao domínio dos gêneros reelaborados? A que conclusão se pode chegar sobre a abordagem dos gêneros reelaborados em sala de aula para o desenvolvimento da competência comunicativa do aluno? Para tanto, o estudo toma por base os dados gerados a partir das produções iniciais do gênero panfleto dos alunos, um corpus composto de 60 panfletos, e realiza uma análise contrastiva entre a produção inicial e a final dos alunos após a aplicação de uma sequência didática elaborada seguindo os postulados teóricos e metodológicos de Schneuwly, Noverraz e Dolz (2004). Para construção da sequência didática e análise dos dados, utilizou-se como embasamento teórico principal, no que diz respeito ao gênero e a sua reelaboração, as contribuições do filósofo russo Mikhail Bakhtin (2011) articulada à tipologia operacional da transmutação (reelaboração) proposta por Zavam (2009). Além disso, para assegurar análise qualitativa do gênero panfleto e a possibilidade de reelaboração, utilizou-se uma grade avaliativa elaborada a partir dos pressupostos teóricos de Bach (2012). Seguindo, então, estes pressupostos teóricos, analisou-se o desempenho dos alunos do 9º ano diante de atividades voltadas para a produção do gênero focalizado. Os resultados demonstraram que os alunos, ao produzirem os panfletos, reelaboram o gênero baseando-se nas suas práticas de recortar, copiar e colar que utilizam nas redes sociais. A análise dos dados permitiu identificar também os progressos observados nas produções após a aplicação da sequência didática, comprovando a eficiência do procedimento como proposta de intervenção para melhorar o desempenho do aluno na tarefa de produzir textos. Abordar os gêneros e, sobretudo, o fenômeno da reelaboração em sala de aula é primordial para o desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos, tendo em vista que o ensino de língua portuguesa deve basear-se na interação, pois as práticas de linguagem são reflexos das práticas sociais.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlosAntonioSilva.pdf: 3236310 bytes, checksum: f9bc220fdca022e96d47669525dbd2cf (MD5) Previous issue date: 2014-09-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / It is known that a great difficulty in education is to help students create a reading habit. Many prefer watching television (usually novels, cartoons or movies), playing outside with friends, or going out instead of reading. Unfortunately, teachers do not rely heavily on the support of some parents to help their children establish the habit of reading as they are so busy with day to day activities and do not actively participate in their childrens lives. This work is to investigate the use of comics as a motivator to encourage reading. For this reason it was researched to understand the structure of comics, how it may assist the teacher in the classroom, and how it can be used in developing the habit of reading. The research was a literature review, with bases in Marcuschi studies (1991 and 2010), Cirne (1971, 1975, 1997 and 2000), Favero, Andrade and Aquino (2009), Martins (1985), Solé (1998), Vergueiro (2006) and Yunes (1984), among others. It was found that the comics are great resources to encourage reading because the resources presented help in the learning process, giving the sensation of hearing the story. The genre comics, that the PCN instructs for the use in the Portuguese language classes, is an aide for discussing orality in the classroom, having a clear interest in the study of oral language, being one of its features, represent elements of orality. From these resources, the students see part of history because they feel theyre witnessing the event while their imagination flows freely. / Sabe-se que uma grande dificuldade na educação é ajudar os alunos a criarem o hábito de ler. Muitos preferem assistir à televisão (geralmente novelas, filmes ou desenhos), brincar na rua com os colegas ou passear ao invés de ler. Infelizmente, os professores não contam muito com o apoio de alguns pais para ajudar seus filhos a criarem esse hábito de leitura, pois estão tão ocupados com as situações do dia a dia e não participam ativamente da vida dos filhos. Este trabalho consiste em investigar o uso das histórias em quadrinhos como elemento motivador para o incentivo à leitura. Para isso verificou-se compreender a estrutura das HQs, como podem auxiliar o professor em sala de aula e se podem ser usadas no desenvolvimento do hábito de leitura. A pesquisa foi de revisão bibliográfica, com bases nos estudos de Marcuschi (1991 e 2010), Cirne (1971, 1975, 1997 e 2000), Fávero, Andrade e Aquino (2009), Martins (1985), Solé (1998), Vergueiro (2006) e Yunes (1984), entre outros. Verificou-se que as HQs são ótimos recursos para o incentivo à leitura, pois os recursos apresentados por elas auxiliam nessa aprendizagem, dando a sensação de ouvir a história . O gênero histórias em quadrinhos, que os PCN orientam para o uso, é um apoio para se discutir oralidade na sala de aula, tendo um claro interesse no estudo da língua oral, sendo uma de suas características, representar elementos de oralidade. Por meio desses recursos, o aluno se vê parte da história , pois sente que está presenciando o seu acontecimento, enquanto sua imaginação flui livremente.

Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo a Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Ce travail a comme objectif à discuter, dans la perspective de l'Analyse du Discours de base énonciative, quel profil de professeur de langue portugaise a été apporté à jour dans le PCN Facile à Comprendre, Magasin Nova Escola, Editora Abril, 2000, e comme, discursivamente, ce profil a été construit. La publication sinscrit dans les discursive practiques du reformulation, donc il est proposé d'expliquer le sens du texte source pour autre public. Ainsi, il prendre notre attention dans la publication mentionnée, le fait que les marques du dialogue entre le PCN-MEC (Discours Source) et le PCN Faciles à Comprendre (Deuxième Discours) ils sont effacés dans le texte en autorisant à se présenter comme si cétait le document original, mais en faisant circuler la préssupposition que les Paramètres Curriculaires Nationaux -MEC sont difficiles à comprendre. Notre corpus si constitue de quatorze fragments, et chachun est composé dun passage du PCN Fáciles à Comprendre et dun passage des PCN MEC-1998, tous les deux de langue portugaise, 5 a 8 nivel, dont lanalyse est le résultat de la confrontation entre les deux passage de chacun des quatorze fragments. En considérant nos objectivs denquêtes et comme la publication intègre les documents qui parlent du travail du professeur, nos analyses signalent pour la construction discursiva d'un professeur de langue portugaise desqualifié pour comprendre et intervenir critiquement dans les propositions présentées par les PCN-MEC. Elles nous guident, toujours, pour le manque en tant que détail de la formation appropriée, ce qui doit être traité, oui, mais de la préférence avec le spectacle de la formation en service ou dans la distance. Nous nous soutenons en Foucault (2004) pour une réflexion du PCN Facile à Comprendre, tandis qu'événement historique, e en Authier-Revuz (1999, 2000), qui nos apporte des réflexions sur le heterogeneidade constitutive du langage. L'analyse du córpus a comme référence les études de Fuchs (1994), Peytard et Moirand (1992) et Authier-Revuz (1994). Nous discutons, encore, en Maingueneau (1997), la question du lexique et, dans Bakhtin (2003), les genres de discursives. / Este trabalho tem como objetivo discutir, na perspectiva da Análise do Discurso de base enunciativa, que perfil de professor de Língua Portuguesa foi atualizado nos PCN Fáceis de Entender, revista Nova Escola, Editora Abril, 2000, e como, discursivamente, esse perfil foi construído. A publicação inscreve-se nas práticas discursivas de reformulação, pois se propõe a explicar o sentido do texto fonte para um outro público. Assim, chama nossa atenção, na referida publicação, o fato de que as marcas do diálogo entre os PCN-MEC (discurso fonte) e o PCN Fáceis de Entender (discurso segundo) se apagam na tessitura textual, autorizando-a a se apresentar como se fosse o documento original, mas, fazendo circular o pressuposto de que os Parâmetros Curriculares Nacionais/MEC são difíceis de entender. Nosso córpus constitui-se de 14 fragmentos e cada um é composto de um trecho dos PCN Fáceis de Entender e de um trecho dos PCN-MEC/1998, ambos de Língua Portuguesa, 5. a 8. Séries, cuja análise é resultado do confronto entre os dois trechos de cada um dos 14 fragmentos. Considerando nossos objetivos de pesquisa e como a publicação integra os escritos que falam sobre o trabalho do professor, nossas análises apontam para a construção discursiva de um professor de Língua Portuguesa desqualificado para entender e intervir criticamente nas propostas apresentadas pelos PCN-MEC. Orientam-nos, ainda, para a carência como específica da própria formação, a qual deve ser sanada, sim, mas de preferência com o espetáculo da formação em serviço ou a distância. Apoiamo-nos em Foucault (2004) para uma reflexão dos PCN Fáceis de Entender, enquanto acontecimento histórico, e em Authier-Revuz (1999, 2000), que nos traz reflexões sobre a heterogeneidade constitutiva da linguagem. A análise do córpus tem como referência os estudos de Fuchs (1994), Peytard e Moirand (1992) e Authier-Revuz (1994). Discutimos, ainda, em Maingueneau (1997), a questão do léxico e, em Bakhtin (2003), os gêneros discursivos.

Submitted by Karyn Meyer null (karyn.pdg@gmail.com) on 2016-04-14T22:50:35Z No. of bitstreams: 1 DissertacaoFinalKarynMeyer.pdf: 1872579 bytes, checksum: 9d6fe26f006008075587094f282f883d (MD5) / Rejected by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2016-04-18T17:45:11Z (GMT) / Submitted by Karyn Meyer null (karyn.pdg@gmail.com) on 2016-04-20T11:32:46Z No. of bitstreams: 1 DissertacaoFinalKarynMeyer.pdf: 1872579 bytes, checksum: 9d6fe26f006008075587094f282f883d (MD5) / Rejected by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2016-04-25T17:02:15Z (GMT) / Submitted by Karyn Meyer null (karyn.pdg@gmail.com) on 2016-04-25T17:26:20Z No. of bitstreams: 1 parte1_materialFinal_parte4_materialFinal.pdf: 1967967 bytes, checksum: 23a01f1458bdb001309ece0fc51394ad (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-26T20:20:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 meyer_k_me_arafcl.pdf: 1967967 bytes, checksum: 23a01f1458bdb001309ece0fc51394ad (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-26T20:20:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 meyer_k_me_arafcl.pdf: 1967967 bytes, checksum: 23a01f1458bdb001309ece0fc51394ad (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / O presente trabalho tem por objetivo o estudo dos gêneros discursivos na alfabetização, por meio da análise de parte do material do programa “Ler e Escrever” da Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo. A preocupação central está relacionada à como o conceito de gênero é apresentado ao professor alfabetizador e de que forma articulam-se às práticas de alfabetização. Os conceitos de alfabetização e letramento vêm sendo amplamente discutidos e a utilização de textos em sala de aula é, atualmente, amplamente aceita. Entretanto, a questão dos gêneros aparece de forma pouco delineada nos materiais voltados para o ensino nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Frente a isso, optou-se pela análise do material voltado ao professor do programa Ler e Escrever da Secretaria Estadual de Educação do estado de São Paulo, dada sua representatividade quantitativa, uma vez que é utilizada pela rede estadual, e por meio de convênio em diversas redes municipais do estado de São Paulo. Este programa tem como proposta a não dissociação entre alfabetização e letramento, por meio do uso de textos na alfabetização. Assim, buscamos verificar a concepção de gênero que subjaz a este material, o tratamento que os diferentes textos recebem no ensino, bem como sua articulação aos conteúdos específicos da alfabetização. A partir da análise realizada, pode-se perceber que a definição de gênero que orienta o trabalho do professor neste programa está centrada na forma que o mesmo assume, sendo desconsiderada a concepção de gênero proposta por Bakhtin, em que a situação de enunciação é fundamental para a compreensão do gênero, expresso como unidade entre forma de enunciação, forma de comunicação e o tema. Percebe-se ainda que, em virtude das bases teóricas que orientam o programa, há uma ausência de trabalho sistemático com os conteúdos específicos da alfabetização. / This study aims to investigate speech genres in literacy, through the analisys of parto f the “Ler e Escrever” program from State of São Paulo. The main concerns are related to how the concept of genre presents itself in literacy classes and also in which way it is related to literacy practices. Diferent concepts of literacy have been discussed and the use of texts in lietracy classroons has been fully accepted. However, the concept of genre appeas barely delimitated in materials focused on literacy. Due to these facts, it has been choosen to analize the teacher guide of the program named “Ler e Escrever” of the Educational State Secretary of the state of São Paulo, since it is widely used and very representative in numbers once it is adopted by state schools and also by some municipal ones. The purpose of this program is to teach language by focusing in texts and in the aspects of writen language without breaking them appart. Our goal is to investigate the genre concept beneath this material and also how it relates to literacy teaching. As a result of this study, one could note that the definition of genre that guides the material and the teacher practices is focused in the form assumed by each genre. In this way, it is a concepction that dismiss the unit proposed by Bakhtin, between form of comunication, form of enunciation and theme. It is also noted that, due to the theoretical bases of the purpose, there is na absence of sistematic teaching of the specific knowledge related to reading and writing skills.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-07-22Bitstream added on 2014-06-13T18:44:11Z : No. of bitstreams: 1 giovani_f_dr_arafcl.pdf: 3117988 bytes, checksum: 251d80d375f9a263372c9813c7daa09e (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O presente estudo tem por objetivo conhecer o percurso ontogenético dos gêneros discursivos escritos pelo qual passam as crianças durante o processo de apropriação da escrita e refletir sobre eles. Para isso, foram acompanhadas direta e indiretamente três salas de alfabetização. Em uma delas, foi realizado um trabalho coletivo entre a professora e a pesquisadora durante todo o ano letivo de 2007. As duas outras salas passaram a receber a visita da pesquisadora, uma vez ao mês, a partir do segundo semestre do referido ano. Nas três salas visitadas mensalmente, foram produzidas oficinas, cujo produto resultou na produção de textos escritos pelas crianças. Partindo do princípio de que as micro-histórias podem ser peças importantes para desvendar e descobrir elementos importantes sobre a macro-história, escolhemos como metodologia de pesquisa o paradigma indiciário para, através de indícios singulares, nos dar pistas sobre a apropriação do gênero discursivo escrito por estas crianças. Por não querer perder de vista a história do sujeito autor nesse processo, limitamos a análise à produção escrita de três crianças, cada uma sendo representante de sua sala de alfabetização. Através dos indícios deixados pelos sujeitos, pudemos perceber que cada criança priorizou um elemento da engrenagem gênero discursivo, e essa ênfase se deu graças ao tipo de vivência e diálogo que foi possível a cada uma delas estabelecer com os gêneros do discurso. Assistimos o processo de V. priorizando, em suas escritas, o elemento tema, numa tentativa alucinada de reproduzir o que foi visto e devolver a palavra que a escola, representada por sua professora, queria ouvir. Observamos o processo de J. que priorizava a estrutura composicional, uma vez que esta era a forma priorizada pelo trabalho com alfabetização de sua professora. Por fim, acompanhamos F. enfatizando o estilo em suas... / In spite of the fact that only three student were presented in this work, because they represent typical cases, the investigation of genre acquisition all the time were analyzing and interpreting all material produced by all the sudents. The teacher’s methodological approach and behavior were considered always as a parameter to interpret the children written production. At the end of this research, we got the conclusion that the appropriation of genres in written production by children at school is unique, unrepeatable and singular. In the acquisition of genre structure, the teacher’ role is fundamental as the presence of the other in dialoguing with the texts and the students. According to Bakhtin, genre is life and therefore it is not possible to purify it or to frame it in previously determined rules. As a consequence, the acquisition of genre by the children is process with individual characteristics. It is not possible to repeat it with different subjects. During the process, the children make use of inter-genres strategies in writing stories, what corresponds to our initical expectation. With this information, we could produce a better definition of an ethical and an aesthetical subject. The first takes into account only the value of the information he gets fron the knowledge of genres in written production, but the second goes further and expects a direct dialog with the interlocutor of his text. Ethical and aesthetical subject are not educated by themselves. It is necessary the presence of somebody else, the other, to whom a dialog must be always present and real. The process of interaction between the teacher and students is the guarantee of the success

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-30T20:08:38Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Eliana Aparecida Albergoni de Souza.pdf: 1048603 bytes, checksum: b5d6ee6fb6b12ae3182588d055e3d42c (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-02T17:50:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Eliana Aparecida Albergoni de Souza.pdf: 1048603 bytes, checksum: b5d6ee6fb6b12ae3182588d055e3d42c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-02T17:50:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Eliana Aparecida Albergoni de Souza.pdf: 1048603 bytes, checksum: b5d6ee6fb6b12ae3182588d055e3d42c (MD5) Previous issue date: 2014-03-26 / CAPES / Neste trabalho, tece-se uma reflexão sobre o gênero discursivo “Letra de canção” e propõe sua utilização em aulas de língua portuguesa, com a finalidade de contribuir na formação de leitores críticos e autônomos, tal como preconizado pelas Orientações Curriculares para o ensino médio (OCEM). As reflexões e análises foram ancoradas na teoria enunciativo-discursiva de abordagem sócio-histórico de Volochinov e Bakhtin e seu Círculo. Para situar o gênero letra de canção dentro da teoria bakhtiniana, como gênero poético do discurso, parte-se da conceituação de Padilha. Os baixos índices de desempenho em leitura dos estudantes brasileiros em eventos avaliativos como a Prova Brasil e PISA indicam a necessidade de reavaliar o ensino de leitura bem como a importância de propostas que impliquem em novas abordagens para os textos que são levados para a sala de aula. As propostas apresentadas nesta dissertação tentam atender a estas necessidades e são organizadas a partir das orientações das OCEM sobre leitura. O trabalho em questão busca visualizar a estrutura, os rastros ideológicos, as condições de produção e a intenção comunicativa presentes no texto, designados como percursos de leitura. / This paper reflects on the discursive genre "Song lyrics" and proposes its use in Portuguese Language classes in order to contribute to the formation of critical and independent readers, as recommended by the Curricular Guidelines for High School (OCEM). The reflections and analysis were anchored in the enunciative-discursive theory of socio-historical approach of BAKHTIN ([1929] 2004) and the Circle. To situate the genre Song lyrics within Bakhtinian theory, as a poetic genre of discourse, we started from the concepts of Padilha (2005). Low levels of reading performance of Brazilian students in evaluative events like Prova Brasil and PISA indicate the need to reevaluate the teaching of reading and the importance of proposals involving new approaches for the texts that are brought into the classrooms. The proposals presented in this dissertation attempt to meet these needs and are organized according to the guidelines of OCEM on reading. The work here suggested of analysis of song lyrics in the classroom, trying to visualize the structure, the ideological traces, the conditions of production and the communicative intention in the text, was designated as pathways in reading.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 7635738 bytes, checksum: 61bcd8db02ec036647fcf02fe56dd994 (MD5) Previous issue date: 2013-04-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nowadays Brazil experiences a moment in which opportunities to access to education go through wide-ranging changes: it is possible to observe an expansion of increase in literacy rates, which demonstrate democratization of education. But other research data show that an alarming number of people remain illiterate and the functional illiteracy rates expanded, it means that the number of people who are unable to read and write efficiently rose, although they recognize the linguistic system (through literacy). So, the study is affiliated to theoretical basis of New Literacy Studies (COOK-GUMPERZ, 2002; KLEIMAN, 1995, 2007, 2008; ROJO, 2008; SIGNORINI 2007; SOARES, 2004), which aim to understand and promote means so that literacy practices and events will be able to transform the subjects into competent users of reading and writing resources in a certain language, besides that, the basis use the methodology of Didactic Sequences, suggested by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2007), as a way for, in a Portuguese language classe, to the basic education second cycle of a core dedicated to youth and adults education promoting literacy events and practices in native language. That happened through linked to the transformation of a text from a didactic discourse, which dealt with sexually transmitted diseases, in a text of discourse of divulgation (which should be directed to readers of a popular newspaper of the city where the core is located). About the Didactic Sequence establishment, it happened through collected data through a research with ethnographic and participant basis, carried out between the months of March and June 2012, and also through practices of writing presented by the students in the classroom. The study is about the writing of five subjects (two men and three women) and the results show that the Didactic Sequence was effective in helping students in related issues, mainly, to textual aspects, adequacy of their writing to the studied discursive genre and utilization of discursive procedures related to the recontextualization of didactic discourse in scientific discourse divulgation; which was analized through theoretical basis of Discourse Analysis related to Scientific Divulgation (CIAPUSCIO, 1997; CASSANY, LÓPEZ, MARTÍ, 2000; CALSAMIGLIA et al., 2001 and CATALDI, 2003, 2007ª, 2007b, 2008). In contrast, it was found that some linguistic movements showing inadequacies to the native language, its morphosyntactic and phonological standard, remained in students writing practice, even after the Didactic Sequence. / O Brasil vivencia, na contemporaneidade, um momento em que as oportunidades de acesso à educação passam por amplas modificações: observa-se uma expansão relativa às tentativas governamentais de garantir, em Lei, os direitos de acesso à educação e uma elevação dos índices de alfabetização, os quais demonstram haver uma democratização do ensino. Porém, outros dados de pesquisas demonstram que um número alarmante de pessoas permanecem analfabetas e que os índices de analfabetismo funcional ampliaram, isto é, subiu o número de pessoas que, apesar de reconhecerem o sistema linguístico (por meio da alfabetização), não são capazes de praticar a leitura e a escrita com eficiência. Sendo assim, esse estudo filiase às bases teóricas dos Novos Estudos de Letramento (COOK-GUMPERZ, 2002; KLEIMAN, 1995, 2007, 2008; ROJO, 2008; SIGNORINI 2007; SOARES, 2004), que visam compreender e promover meios para que práticas e eventos de letramento sejam capazes de tornar os sujeitos usuários compententes dos recursos de leitura e de escrita em determinada língua e, além disso, utiliza a metodologia das Sequências Didáticas, proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2007), como meio para, em uma sala de língua portuguesa referente ao segundo ciclo da educação básica de um núcleo voltado para a educação de jovens e adultos promover eventos e práticas de letramento em língua materna padrão. Isso ocorreu por meio do estudo do gênero e atividades de escrita que se relacionavam à transformação de um texto proveniente do discurso didático, que versava sobre as doenças sexualmente transmissíveis, em um texto de discurso divulgativo (o qual deveria direcionar-se aos leitores de um jornal popular da cidade em que o núcleo está localizado). Sobre o estabelecimento dessa Sequência Didática, tem-se que ele ocorreu por meio de dados coletados através de uma pesquisa de base etnográfica e participante, realizada entre os meses de março e junho de 2012, e também por meio da prática de escrita que os próprios alunos apresentaram em sala de aula. O estudo se relaciona à escrita de cinco sujeitos (dois homens e três mulheres) e os resultados mostram que a Sequência Didática foi eficaz para auxiliar os alunos em questões relacionadas, principalmente, à textualidade, à adequação de sua escrita ao gênero discursivo estudado e à utilização de procedimentos discursivos relacionados à recontextualização do discurso didático em discurso de divulgação científica; o que foi analisado através das bases teóricas da Análise do Discurso relacionada à Divulgação Científica (CIAPUSCIO, 1997; CASSANY, LÓPEZ, MARTÍ, 2000; CALSAMIGLIA et al., 2001 e CATALDI, 2003, 2007ª, 2007b, 2008). Em contrapartida, constatou-se que alguns movimentos linguísticos que demonstravam inadequações relativas à língua materna tida como padrão, em termos morfossintáticos e fonológicos, permaneceram na prática de escrita dos alunos, mesmo após a realização da Sequência Didática.

Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo a Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Ce travail a comme objectif à discuter, dans la perspective de l'Analyse du Discours de base énonciative, quel profil de professeur de langue portugaise a été apporté à jour dans le PCN Facile à Comprendre, Magasin Nova Escola, Editora Abril, 2000, e comme, discursivamente, ce profil a été construit. La publication sinscrit dans les discursive practiques du reformulation, donc il est proposé d'expliquer le sens du texte source pour autre public. Ainsi, il prendre notre attention dans la publication mentionnée, le fait que les marques du dialogue entre le PCN-MEC (Discours Source) et le PCN Faciles à Comprendre (Deuxième Discours) ils sont effacés dans le texte en autorisant à se présenter comme si cétait le document original, mais en faisant circuler la préssupposition que les Paramètres Curriculaires Nationaux -MEC sont difficiles à comprendre. Notre corpus si constitue de quatorze fragments, et chachun est composé dun passage du PCN Fáciles à Comprendre et dun passage des PCN MEC-1998, tous les deux de langue portugaise, 5 a 8 nivel, dont lanalyse est le résultat de la confrontation entre les deux passage de chacun des quatorze fragments. En considérant nos objectivs denquêtes et comme la publication intègre les documents qui parlent du travail du professeur, nos analyses signalent pour la construction discursiva d'un professeur de langue portugaise desqualifié pour comprendre et intervenir critiquement dans les propositions présentées par les PCN-MEC. Elles nous guident, toujours, pour le manque en tant que détail de la formation appropriée, ce qui doit être traité, oui, mais de la préférence avec le spectacle de la formation en service ou dans la distance. Nous nous soutenons en Foucault (2004) pour une réflexion du PCN Facile à Comprendre, tandis qu'événement historique, e en Authier-Revuz (1999, 2000), qui nos apporte des réflexions sur le heterogeneidade constitutive du langage. L'analyse du córpus a comme référence les études de Fuchs (1994), Peytard et Moirand (1992) et Authier-Revuz (1994). Nous discutons, encore, en Maingueneau (1997), la question du lexique et, dans Bakhtin (2003), les genres de discursives. / Este trabalho tem como objetivo discutir, na perspectiva da Análise do Discurso de base enunciativa, que perfil de professor de Língua Portuguesa foi atualizado nos PCN Fáceis de Entender, revista Nova Escola, Editora Abril, 2000, e como, discursivamente, esse perfil foi construído. A publicação inscreve-se nas práticas discursivas de reformulação, pois se propõe a explicar o sentido do texto fonte para um outro público. Assim, chama nossa atenção, na referida publicação, o fato de que as marcas do diálogo entre os PCN-MEC (discurso fonte) e o PCN Fáceis de Entender (discurso segundo) se apagam na tessitura textual, autorizando-a a se apresentar como se fosse o documento original, mas, fazendo circular o pressuposto de que os Parâmetros Curriculares Nacionais/MEC são difíceis de entender. Nosso córpus constitui-se de 14 fragmentos e cada um é composto de um trecho dos PCN Fáceis de Entender e de um trecho dos PCN-MEC/1998, ambos de Língua Portuguesa, 5. a 8. Séries, cuja análise é resultado do confronto entre os dois trechos de cada um dos 14 fragmentos. Considerando nossos objetivos de pesquisa e como a publicação integra os escritos que falam sobre o trabalho do professor, nossas análises apontam para a construção discursiva de um professor de Língua Portuguesa desqualificado para entender e intervir criticamente nas propostas apresentadas pelos PCN-MEC. Orientam-nos, ainda, para a carência como específica da própria formação, a qual deve ser sanada, sim, mas de preferência com o espetáculo da formação em serviço ou a distância. Apoiamo-nos em Foucault (2004) para uma reflexão dos PCN Fáceis de Entender, enquanto acontecimento histórico, e em Authier-Revuz (1999, 2000), que nos traz reflexões sobre a heterogeneidade constitutiva da linguagem. A análise do córpus tem como referência os estudos de Fuchs (1994), Peytard e Moirand (1992) e Authier-Revuz (1994). Discutimos, ainda, em Maingueneau (1997), a questão do léxico e, em Bakhtin (2003), os gêneros discursivos.