Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-01-03T13:18:39Z No. of bitstreams: 1 DÉBORA FELINTO PEREIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016.pdf: 7039347 bytes, checksum: 736c330c786fb773a4f244cbb38a3fa3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-03T13:18:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DÉBORA FELINTO PEREIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016.pdf: 7039347 bytes, checksum: 736c330c786fb773a4f244cbb38a3fa3 (MD5) Previous issue date: 2016-11-10 / Capes / Ler e produzir textos, satisfatoriamente, em variados contextos discursivos, representam competências essenciais à condição de letramento, a que devem atingir os estudantes com maior nível de escolarização, como os que concluem o Ensino Fundamental. No entanto, essa não é a realidade brasileira, cujos índices fornecidos por avaliações externas indicam baixos níveis de proficiência em Língua Portuguesa. Mediante esse contexto, faz-se necessária a revisão das práticas e pressupostos teóricos que sustentam as atuais abordagens quanto ao ensino da língua. Desse modo, este estudo se propôs a analisar a prática docente em torno do trabalho com a leitura e a escrita enquanto formas de letramento, partindo do pressuposto de que a abordagem em torno dos gêneros textuais/discursivos não explore as suas potencialidades para o efetivo letramento dos educandos. Para o levantamento dos dados que constituem os corpora deste estudo, foi realizada a aplicação de questionário e a coleta de planos bimestrais e de uma sequência didática destinada à produção textual desenvolvida pelo docente colaborador, a elaboração e aplicação de uma sequência didática voltada à produção do gênero crônica com vistas a práticas de letramento, e a produção da versão inicial e versão final dos textos produzidos pelos alunos, de modo a possibilitar a análise qualitativa da prática docente e o exame dos textos dos alunos à luz da teoria dos gêneros discursivos. Defende-se, neste trabalho, o ensino da leitura e da escrita como práticas sociais, sob a perspectiva sociointeracionista, subsidiada pela Linguística Enunciativa, com enfoque na abordagem dos gêneros discursivos, com vistas a apresentar uma proposta de intervenção centrada no gênero crônica que propicie práticas de letramento, apresentada sob a forma de um Caderno Pedagógico, voltado às séries finais do Ensino Fundamental. Para tanto, justifica-se a retomada a respeito das concepções de linguagem, língua e suas implicações para o ensino; a consideração a respeito das repercussões da virada pragmática sobre a pesquisa e a elaboração de documentos oficiais; a busca de alinhamentos entre as perspectivas das Teorias de gêneros e práticas de letramento; a configuração do gênero crônica e o reconhecimento de suas dimensões ensináveis, em busca das condições necessárias para melhor compreender e orientar as escolhas docentes no processo de leitura e de escrita. / Read and produce satisfactorily texts in various discursive contexts, represent essential skills to literacy condition, which should reach students with higher levels of schooling, such as completing primary education. However, this is not the reality in Brazil, whose indexes provided by external evaluations indicate low levels of proficiency in portuguese language. By this context, it is necessary to review the practical and theoretical assumptions that underpin the current approaches to language teaching. Thus, this study was proposed to analyze the teaching practice around the work with reading and writing as forms of literacy, on the assumption that the approach around the textual /discursive genres does not explore their potential for effective literacy of students. For the collection of data which are the corpora of this study, the application of the questionnaire was carried out and the collection of bimonthly plans and a didactic sequence aimed at textual production developed by collaborator teaching, the development and implementation of a didactic sequence aimed at the production of chronic gender in order to literacy practices, and the production of the initial version and final version of the texts produced by the students, in order to enable a qualitative analysis of teaching practice and the examination of the texts of the students in the light of the theory of genres. It is argued in this paper, the reading and writing teaching and social practices under the sociointeractionist perspective, supported by Linguistics enunciation, focusing on the approach of genres, with a view to presenting a proposal for intervention focused on chronic genre that provides literacy practices, presented in the form of an educational notebook, back to the final grades of elementary school. Therefore, it is appropriate to resume about the concepts of language, language and its implications for teaching; consideration about the impact of the pragmatic turn on the research and development of official documents; the search for alignments between the perspectives of theories of gender and literacy practices; the setting of chronic gender and recognition of their teachable dimensions in search of the necessary conditions to better understand and guide the choices teachers in the reading and writing process.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2983.pdf: 23889696 bytes, checksum: 2a7b1b288970ab7144d5d2b95fad768e (MD5) Previous issue date: 2010-03-12 / Financiadora de Estudos e Projetos / The aim of this research was to verify and analyze which skills are necessary to the educators of 9-year-old pupils at the discourse genres as a teaching subject so that they can guarantee the pupils learning regarding the textual production which covers beyond the genre marks, i.e. the elements which ensure the discourse dynamics. Such skills were approached during an Extension Course in a dialogic collaborative process between researchers and educators, which was grounded in the development of a didactic sequence for the teaching of the writing discourse genre. It is an investigation of qualitative nature based on the dialogic collaborative methodology. The data collection was carried out during a continuing education course attended by educators and pupils from a municipal public school in São Carlos-SP which integrates the Project Learning Communities: betting on the learning quality, differences equality and democratization of the school management . We adopted a language conception which is constitutive of the individuals and used the studies by Freire, Bakhtin and researchers such as Schneuwly and Dolz as guidance. The data analysis, which was orientated by the assessment of themes present in the meetings with the educators as well as in the meetings with a third-year group of pupils, led us to conclude that the knowledge basis about teaching, more specifically the one regarding the knowledge of specific contents which refer to the discourse genres of the educators was not enough to guarantee that the discourse genres were conceived as a teaching subject. Although they were present in the classroom in reading activities, such a fact did not guarantee that the pupils appropriated them and started to produce them textually. As for the knowledge built during the education course, we believe that the reflections provided by the dialogic collaborative dynamics might have contributed to a change in the practice of the educators in question. We highlight the importance of the definition of the genre to be apprehended by the pupils, as well as the need to contextualize the writing process in an interlocutive situation, i.e. the pupils need to know what, why, how and to whom they write. Therefore, we can claim that using the didactic sequence to a writing genre teaching worked as instrumental to both the educators and the pupils. As for the educators, it provided methodological guidance to the systematized teaching of a writing discourse genre, thus contributing to the construction of a teaching knowledge basis; as for the pupils, it provided them with writing assurance, since they could learn and experience the knowledge and procedures which the textual production practice entails, taking into account the characteristics of the genre and the interlocutive situation. / O objetivo desta pesquisa foi o de verificar e analisar quais conhecimentos são necessários aos educadores das séries/anos iniciais do Ensino Fundamental de Nove Anos sobre os gêneros discursivos como objeto de ensino para que possam garantir a aprendizagem dos educandos no tocante à prática da produção textual que considere além das marcas do gênero, os elementos que assegurem a dinâmica discursiva. Tais conhecimentos foram abordados durante um Curso de Extensão, em um processo colaborativo dialógico entre pesquisadoras e educadoras, o qual se fundamentou no desenvolvimento de uma sequência didática para o ensino de um gênero do discurso escrito. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, pautada na metodologia colaborativa dialógica. A coleta de dados foi realizada durante um curso de formação continuada realizado junto a educadoras e educandos de uma escola da rede municipal de ensino da cidade de São Carlos-SP que integra o Projeto Comunidades de Aprendizagem: aposta na qualidade da aprendizagem, na igualdade de diferenças e na democratização da gestão da escola . Partimos de uma concepção de linguagem enquanto constitutiva dos sujeitos e nos orientamos nos estudos de Freire, Bakhtin e em pesquisadores como Schneuwly e Dolz. A análise dos dados, que se orientou pelo levantamento das temáticas presentes nos encontros realizados junto às educadoras e nos encontros realizados junto aos educandos de uma turma de 3º ano do ensino fundamental, nos permitiu concluir que a base de conhecimentos sobre o ensino, mais especificamente com relação ao conhecimento de conteúdo específico - e aqui os referimos aos gêneros discursivos - das educadoras não era o suficiente para garantir que os gêneros discursivos fossem concebidos como objeto de ensino, embora estes estivem presentes na sala de aula nas atividades de leitura, não garantia que os educandos se apropriassem do mesmo e passassem a produzi-lo textualmente. Com relação aos conhecimentos construídos durante a realização do curso de formação, acreditamos que as reflexões proporcionadas pela dinâmica colaborativa dialógica possam ter contribuído para uma alteração nas práticas das educadoras envolvidas. Ressaltamos a importância da definição do gênero a ser apreendido junto aos educandos, assim como a necessidade de se contextualizar a escrita em uma situação interlocutiva, ou seja, as crianças precisam saber o que, por que, como e para quem escrevem. Sendo assim, podemos afirmar que o trabalho com a sequência didática para o ensino de um gênero escrito configurou-se enquanto instrumental tanto para as educadoras, quanto para os educandos. Para as educadoras, pois proporcionou orientações metodológicas para o ensino sistematizado de um gênero do discurso escrito, contribuindo para a construção de uma base de conhecimento para o ensino; e para os educandos, pois permitiu a segurança na escrita uma vez que puderam apreender e vivenciar os conhecimentos e os procedimentos que envolvem a prática da produção textual, se considerando as características do gênero e a situação interlocutiva.

FREITAS, Erasmo de Oliveira. Uma proposta de descrição para gêneros multimodais animados. 2016. 193f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-16T13:21:26Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_eofreitas.pdf: 4054831 bytes, checksum: ca98bf1b143b52e8337285a8526ea957 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T10:48:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_eofreitas.pdf: 4054831 bytes, checksum: ca98bf1b143b52e8337285a8526ea957 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T10:48:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_eofreitas.pdf: 4054831 bytes, checksum: ca98bf1b143b52e8337285a8526ea957 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho tem o objetivo geral de descrever os gêneros multimodais animados (GEMUA), considerando seus aspectos enunciativos e sua natureza multimodal. A pesquisa caracteriza-se epistemologicamente como interpretativa, de base empírica e de caráter indutivo no sentido lato do termo. À luz dos pressupostos de Bakhtin (2006, 2003, 2002) sobre a relação sujeito e linguagem e gêneros discursivos, dos estudos sobre multimodalidade de Kress & van Leeuwen (1996), Kress (2010) e das discussões teóricas acerca dos elementos não-linguísticos na comunicação humana de Fiorillo e Torres (2003), Cestero (1999), Poyatos (1994), Davis (2009), Albaladejo (2007) e Marcushi (1986), esta pesquisa se concentra em buscar respostas para a seguinte problemática: como se caracterizam os gêneros multimodais animados? O estudo do corpus, gêneros multimodais animados, mostrou que ele apresenta dois possíveis caminhos de observação: o eixo da composição e o eixo do funcionamento. A tese concentra a análise no eixo da composição, cujos dados mostraram que os GEMUA precisam ser analisados partindo de aspectos (i) linguísticos, (ii) sonoros, (iii) proxêmicos, (iv) cinésicos e (v) imagéticos. A maneira encontrada para operacionalizar os parâmetros de observação foi elaborar um fichamento analítico e submeter cada uma das 150 amostras do corpus discretizando cada aspecto composicional. A análise mostrou que os GEMUA são gêneros que apresentam composição altamente dinâmica e plástica, além de indicar a rica potencialidade desses gêneros em múltiplos contextos sócio-discursivos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:24:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5820.pdf: 937639 bytes, checksum: 52da45732574234d7a5da7753a89325a (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / Due to the challenges faced by the indigenous graduates when entering the university, taking the academic writing in general into consideration, this study aims to investigate how the process of appropriation of academic genres affect these groups in relation to their identity. The identification, the comprehension and the analysis of this context were held from the theoretical conceptions of the New Literacy Studies (STREET, 1984; GEE, 2004; LEA & STREET, 1998; KLEIMAN, 2007, among others), as well from assumptions that aim at the teaching, the analysis of academic genres (MATENCIO, 2002; MACHADO, LOUSADA E ABREU-TARDELLI, 2004A; 2004B, among others), and also the identity conceptions (GIDDENS, 1991, 2002). From this perspective, it is considered that the Academic Literacy differs from literacy of other spheres, because it presents particular forms of being, thinking, acting, reading and writing that are fit at this sphere, so the College student, in order to acquire fluency in Academic Discourse, must master them. On the assumption, that the genres of discourse mediate social practices and they participate of the Constitution of social relations, of values, of identities (MEURER 2005), we understand that the domain of written texts of different genres promotes the development of the ability of language use by the subject and they constitute the subject himself as such (SCHNEUWLY, 2004). Thereby, the academic genre is our focus that can be considered as complex genre, secondary (BAKHTIN, 2000). To develop such research, we used our studies along our graduate school at Federal University of São Carlos, among them: the activities in ACIEPES3 in the years of 2010 and 2011, individualized care and access to textual written productions of indigenous from various courses4, from the approval of the Ethics Committee, under the number of the certificate of introduction to Ethics Assessment (CAAE) 17948113.7.0000.5504. This study is characterized as a qualitative research ethnographically, from which we choose the paradigm or epistemological model indicting (GINZBURG, 1990), that allows you to establish relationships among the literacy stories of the subjects of research, literate practices, practices of academic sphere and the conflicts that emerge from these practices. / Diante dos desafios enfrentados pelos graduandos indígenas ao ingressarem na universidade, em relação à escrita acadêmica de modo geral, este trabalho tem como objetivo averiguar como o processo de apropriação de gêneros acadêmicos afeta estes sujeitos em relação a sua identidade. A identificação, a compreensão e a análise de tal contexto foram realizadas a partir das postulações teóricas dos Novos Estudos do Letramento (STREET, 1984; GEE, 2004; LEA & STREET, 1998; KLEIMAN, 2007, entre outros), e também de pressupostos que visam o ensino, a análise de gêneros acadêmicos (MATENCIO, 2002; MACHADO, LOUSADA E ABREU-TARDELLI, 2004A; 2004B, entre outros) e, ainda, concepções acerca da identidade (GIDDENS, 1991, 2002). Nessa perspectiva, considera-se que o letramento acadêmico difere do letramento de outras esferas, pois apresenta formas particulares de ser, pensar, agir, ler e escrever que são próprias desta esfera, de modo que o graduando, a fim de adquirir fluência no Discurso Acadêmico, deve dominá-las. Partindo do pressuposto de que os gêneros do discurso são intermediadores das práticas sociais e participam da constituição das relações sociais, de valores, de identidades (MEURER 2005), entendemos que o domínio de textos escritos de diferentes gêneros promove o desenvolvimento da habilidade do uso da língua pelo sujeito e o constituem como tal (SCHNEUWLY, 2004). Desse modo, temos como foco o gênero acadêmico, o qual pode ser considerado como gênero complexo, secundário (BAKHTIN, 2000). Para desenvolvermos tal pesquisa, partirmos de nossos estudos realizados ao longo de nosso curso de doutorado na Universidade Federal de São Carlos, dentre eles: as atividades desenvolvidas em ACIEPES1 nos anos de 2010 e 2011, atendimentos individualizados e acesso a produções textuais escritas de indígenas de diversos cursos de graduação2, a partir da autorização do Comitê de Ética, sob o número do Certificado de Apresentação para Apreciação Ética (CAAE) 17948113.7.0000.5504. O presente estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, dentro da qual optamos pelo paradigma ou modelo epistemológico indiciário (GINZBURG, 1990), que permite estabelecer relações entre as histórias de letramento dos sujeitos de pesquisa, suas práticas letradas, práticas da esfera acadêmica e os conflitos que emergem dessas práticas.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-06T13:45:38Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1979144 bytes, checksum: 58f21e34c09f8edb0f0def32db8fb6c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T13:45:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1979144 bytes, checksum: 58f21e34c09f8edb0f0def32db8fb6c8 (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / The present dissertation shows the results of the research carried out in the third stage of the literacy cycle, precisely in the 3rd year of elementary school. The main objective was to describe the production process written from the genre discursive news, analyzing how much its structural characteristics. With this investigation of applied and interventionist character we proposed the development of activities that contributed to the production of the discursive news genre, considering the situational context and its linguistic - discursive characteristic. Basically we support our theoretical construct in Bakhtin (2011), with regard to the conception of discursive genres. As for the news genre, we are guided by the studies carried out by Nascimento (2009). Regarding the methodology, we are based on the modules of Lopes-Rossi (2012) with adaptation of some steps and activities. We also highlight authors who contributed to the understanding of the process in reading and writing in learning; Solé (1999), Koch and Elias (2010), among others. Twelve students participated in the study, being chosen 10 productions for analysis of the corpus. In the first analysis, we identified the difficulties regarding the interaction with the genre, its production and the structural aspects of the genre, especially the production of the title and the lead. Based on the data, we elaborated the didactic sequence with the objective of meeting the needs related to the production process. After the intervention process through the didactic sequence modules, we verified that the participating students presented a significant advance, that is, the second production met our expectations. The results show that classroom work through a didactic sequence contributes to the learning process, as well as solving some problems that interfere with written production. / A presente dissertação exibe os resultados da investigação realizada na terceira etapa do ciclo de alfabetização, precisamente no 3º ano do ensino fundamental. O objetivo principal pautou em descrever o processo de produção escrita a partir do gênero discursivo notícia, analisando quanto as suas características estruturais. Com esta investigação de caráter aplicada e intervencionista propusemos o desenvolvimento de atividades que contribuíram para a produção do gênero discursivo notícia, considerando o contexto situacional e sua característica linguística – discursivo. Basicamente apoiamos nosso construto teórico em Bakhtin (2011), no que diz respeito à concepção de gêneros discursivos. Quanto ao gênero notícia, pautamos nos estudos realizados por Nascimento (2009). No que diz respeito à metodologia, nos embasamos nos módulos de Lopes-Rossi (2012) com adaptação de algumas etapas e atividades. Salientamos também autores que contribuíram para a compreensão do processo em leitura e escrita na aprendizagem; Solé (1999), Koch e Elias (2010), dentre outros. Participaram da pesquisa 12 alunos, sendo escolhidas 10 produções para análise do corpus. Na primeira análise, identificamos as dificuldades quanto à interação com o gênero, sua produção e quanto aos aspectos estruturais do gênero, em especial a produção do título e do lead. Com base nos dados, elaboramos a sequência didática com o objetivo de suprir as necessidades relativas ao processo de produção. Após o processo de intervenção por meio dos módulos de sequência didática, comprovamos que os alunos participantes apresentaram um avanço significativo, ou seja, a segunda produção atendeu a nossas expectativas. Os resultados gerados demostraram que o trabalho em sala de aula por meio de sequência didática contribui para o processo de aprendizagem, bem como soluciona alguns problemas que interferem na produção escrita.

Submitted by Gislaine Rossler Rodrigues Gobbo (gislainerrgobbo@gmail.com) on 2018-03-26T17:42:13Z No. of bitstreams: 1 arquivamento- TESE GISLAINE GOBBBO IMPRESSÃO .pdf: 5530469 bytes, checksum: aa910860436091ca368d887e9e3a8474 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-03-26T18:40:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gobbo_grr_dr_mar.pdf: 5530469 bytes, checksum: aa910860436091ca368d887e9e3a8474 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T18:40:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gobbo_grr_dr_mar.pdf: 5530469 bytes, checksum: aa910860436091ca368d887e9e3a8474 (MD5) Previous issue date: 2018-02-21 / Não recebi financiamento / Esta pesquisa tem como tema o desenvolvimento da imaginação infantil mediada por gêneros discursivos. Ancorou-se nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, que considera o processo da humanização do homem como decorrência de sua participação ativa no meio em que vive, em interação com os outros sujeitos sociais, conforme as condições materiais de sua existência, desenvolvendo, nesse processo, suas funções psicológicas superiores, dentre elas a imaginação. A pesquisa foi realizada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista - Unesp- Campus de Marília, e está vinculada à Linha de Pesquisa Teoria e Práticas Pedagógicas. Teve como objetivo geral: compreender o desenvolvimento da imaginação das crianças pequenas mediado por gêneros discursivos e objetivado nas ações de desenhar e de brincar desempenhando papéis sociais e como objetivos específicos: caracterizar o desenvolvimento da imaginação infantil na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural; elucidar indicadores que mostram o papel dos gêneros discursivos para o desenvolvimento da imaginação como sistema psíquico superior; analisar o desenvolvimento da imaginação das crianças no desenho e na brincadeira de papéis sociais mediado pelos gêneros discursivos. Definimos nosso problema de pesquisa por meio da seguinte questão: “Quais indícios de atividade criadora são encontrados nos desenhos e nas brincadeiras de papéis sociais das crianças, e o que eles significam em termos do processo de desenvolvimento da imaginação infantil mediado pelos gêneros discursivos?” Partimos da hipótese de que os gêneros discursivos: história de acumulação e de repetição, história em quadrinho, fábula, crônica, mito, lenda, conto de fadas e maravilhoso são domínios sociais de comunicação, da cultura literária ficcional, portadores de signos culturais e fonte de desenvolvimento da imaginação infantil. O trabalho investigativo correspondeu a uma pesquisa de intervenção, com duração de dois anos (2012 e 2013), com crianças de uma unidade escolar de Educação Infantil, na cidade de Bauru-SP. Participaram da pesquisa 25 crianças com idades entre 4 e 5 anos e a professora da sala que exercia também o papel de pesquisadora. Para geração de dados foram utilizados filmagens, registro das falas das crianças durante a brincadeira de papéis sociais e produção de desenhos feitos por elas e observação das situações pesquisadas. Para análise, foram selecionados os indicadores: formação dos conceitos, transgressão e reelaboração, emancipação da palavra em relação ao objeto, combinação com outros signos, modificação do significado do objeto, separação do campo conceitual, objetivação de construções linguísticas inusitadas, alargamento dos horizontes cognitivos, seguindo alguns dos critérios de análise: função verbal, internalização e generalização das palavras, vozes alheias do autor, vivenciamento, fluidez das ideias, originalidade e elaboração. Os resultados da investigação permitiram constatar que os gêneros discursivos, da cultura literária ficcional, proporcionam novas experiências às crianças, o domínio de novos signos e ampliam as imagens subjetivas que se convertem em linguagem e pensamento, alterando os temas e conteúdos que aparecem durante a brincadeira de papéis sociais e no desenho. Com tais resultados foi possível defender a Tese de que os gêneros discursivos, como domínio social de comunicação podem ser um meio potencializador para o desenvolvimento da imaginação das crianças, cuja objetivação é observada nos desenhos por elas produzidos e nas brincadeiras de papéis sociais que realizam. / This thesis results from a research done on children's imagination mediated by discursive genres, anchored in the assumptions of Historical-Cultural Theory, which considers the humanization process of man as a result of his active participation in the environment in which he lives, in interaction with others social subjects, according to the material conditions of their existence, developing, in this process, their higher psychological functions, among them the imagination. The research was carried out with the Graduate Program in Education of the Faculty of Philosophy and Sciences, Paulista State University - UNESP - Marília Campus, and is linked to the Pedagogical Theory and Practices Research Line. The general objective was to understand the development of the imagination of small children mediated by discursive genres and objectified in the actions of drawing and playing playing social roles. As specific objectives, characterize the development of children's imagination in the perspective of Historical-Cultural Theory; elucidate indicators that show the role of discursive genres for the development of the imagination as a higher psychic system; to analyze the development of children's imagination in the drawing and play of social roles mediated by the discursive genres. We defined our research problem by means of the following question: “What signs of creative activity are found in the drawings and social role playing, and what do they mean in terms of the process of developing the child's imagination mediated by discursive genres?” We start from the hypothesis that the discursive genres: history of accumulation and repetition, comic, fable, chronicle, myth, legend, fairy tale and marvelous are social domains of communication, fictional literary culture, bearers of cultural signs and source of development for the emergence of children's imagination. The research work corresponded to an action research, with the duration of two years (2012 and 2013), with children of a school unit of Early Childhood Education, in the city of Bauru-SP. Twenty-five children between the ages of 4 and 5 participated in the study and the classroom teacher who also had the role of researcher. For data generation video footage was used, recording of speeches during the social role play and collection of drawings. For the analysis, the indicators were selected: concept formation, transgression and re-elaboration, emancipation of the word in relation to the object, combination with other signs, modification of the meaning of the object, separation of the conceptual field, objectification of unusual linguistic constructions, widening of cognitive horizons , following some of the criteria of analysis: verbal function, internalization and generalization of words, voices unrelated to the author, experiencing, fluidity of ideas, originality and elaboration. The research results showed that the discursive genres of fictional literary culture provide new experiences for children, mastery of new signs and enlarges the subjective images that are converted into language and thought, changing the themes and contents that appear during the play of social roles and in drawing. With such results it was possible to defend the thesis that discursive genres as a social domain of communication can be an adequate medium for the development of the children's imagination, whose objectification is observed in the drawings produced by them and in the social role plays they perform.

Esta dissertação tem por objetivo investigar o conhecimento que os professores do ensino fundamental da rede pública estadual de ensino de São Paulo possuem a respeito da teoria dos gêneros discursivos principal sustentação teórica do paradigma vigente do ensino de Língua Portuguesa. Para tanto, foram analisados os textos de documentos oficiais normatizadores desse ensino no Brasil e em São Paulo Parâmetros Curriculares Nacionais do Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa (Brasil,1998), o Currículo do Estado de São Paulo- Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (Ensino Fundamental - Ciclo II e Ensino Médio) (São Paulo, 2010) e os Guias de Livros Didáticos PNLD 2008 e 2011 (Brasil, 2007;2010) em busca de evidências da hegemonia do paradigma dos gêneros discursivos no ensino de Português e, também, de um possível ponto de irradiação das novas concepções de ensino de língua. Posteriormente, realizou-se uma pesquisa de campo dividida em duas fases: pré-teste (com seis professores) e a fase definitiva de coleta de dados com 29 professores de cinco escolas públicas estaduais da cidade de São Bernardo do Campo - SP. A análise e interpretação das respostas coletadas permitiram concluir que, embora o paradigma de ensino por meio dos gêneros discursivos seja atualmente hegemônico, não é possível afirmar que os professores de Português da rede pública estadual de ensino dominem seus principais fundamentos teóricos, visto que se percebe haver ainda a coexistência de práticas e pressupostos associados não só ao paradigma vigente, mas também aos paradigmas anteriores relacionados ao ensino considerado tradicional. Essa coexistência foi revelada nas formas de apropriação do novo conhecimento realizadas pelos professores para acomodá-lo aos conhecimentos já existentes e consolidados. Do ponto de vista teórico, foram levadas em consideração as discussões de Bakhtin (2003; 2006) a respeito dos gêneros discursivos, as discussões de Tardif (2002; 2010) a respeito das origens dos saberes docentes e sua relação com o tempo e a realidade social na qual os professores se encontram inseridos e as ideias de Geraldi (2003) acerca do processo de produção do conhecimento científico. / This dissertation seeks to investigate the knowledge that elementary public school teachers in São Paulo possess on the theory of discourse genres the main theoretical framework to teach Portuguese nowadays. To achieve it, it was done the analysis of the official texts used to regulate this teaching in Brazil, including São Paulo Parâmetros Curriculares Nacionais do Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa (Brasil,1998), Currículo do Estado de São Paulo- Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (Ensino Fundamental - Ciclo II e Ensino Médio) (São Paulo, 2010) and Guias de Livros Didáticos PNLD 2008 e 2011 (Brasil, 2007; 2010) searching for both evidences in order to prove the hegemony of the discourse genres paradigm in teaching Portuguese and possible starting points for new concepts in language teaching. Subsequently, it was carried out a field survey divided in two stages: one called pre-test (with six teachers) and the final one when data was collected with 29 teachers from five different public schools in São Bernardo do Campo SP. The datas analysis and interpretation showed that, although the discourse genres paradigm is currently hegemonic, it is not possible to state that public schools Portuguese teachers master its main theoretical basis, since it is still noticed the coexistence of assumptions and practices related not only to the current hegemonic paradigm, but also to previous ones, related to a traditional teaching perspective. This coexistence was revealed through the way those 29 teachers accommodate this new knowledge to an existing and already consolidated paradigm. From the theoretical point of view, it were taken into account some discussions Bakhtins on discourse genres (2003; 2006), Tardifs on the origins of teacher knowledge and its relationship with time dimension and social reality in which teachers work (2002; 2010) and Geraldis ideas about the produce of scientific knowledge (2003).

O objetivo principal desta pesquisa é analisar gêneros da divulgação científica na internet. Para isso, a pergunta de pesquisa que se coloca é: de que forma o discurso de divulgação científica é constituído na internet, especificamente nos gêneros artigo e reportagem, por meio das relações dialógicas hipertextuais estabelecidas pela utilização dos links eletrônicos. Sob a luz da teoria do círculo de Bakhtin, foram utilizadas como categorias conceituais as noções de interação verbal, enunciado, esfera, dialogismo e gêneros do discurso. Entendendo a DC como parte do complexo processo da esfera da ciência, ao lado de outros tipos de divulgação, tal como o jornalismo científico, no âmbito da linguagem, ela se constitui como prática discursiva que transita entre diferentes esferas, como a científica, jornalística e escolar. Partindo do pressuposto de que a internet configurase como conjunto de esferas, bem como da noção de hipertexto como uma das formas de relações dialógicas estabelecidas entre enunciados por meio dos links eletrônicos, buscou-se verificar o papel destes na constituição dos gêneros digitais artigo e reportagem de divulgação científica. A partir da análise dos diferentes tipos de remissões hipertextuais encontradas, constatou-se que o uso dos links é estabelecido de acordo com as coerções de cada gênero, ao mesmo tempo em que determina diferentes relações semântico-axiológicas por meio da hipertextualidade. / The main objective of this research was to analyze scientific divulgation genres at the internet. Therefore, the research question was: how is the scientific divulgation speech constituted at the internet, specifically in the genres article and reportage, through the hypertextual dialogical relations established by the use of the electronic links. Based on Bakhtin circle theory, the conceptual categories used were verbal interaction, utterance, dialogism and genres of discourse. Once has the scientific divulgation been understood as a part of the complex process of the science sphere, next to other kinds of divulgation, such as the scientific journalism, in the language area, it is constituted as a discursive practice that moves among different spheres, such as the scientific, journalistic and scholar. Assuming that the internet figures as a conjunct of spheres, as well as the notion of hypertext as one of the dialogical relations established among utterances through the electronic links, their role were verified in the constitution of the scientific divulgation digital genres article and reportage. Through the analysis of the different kinds of hypertextual remissions found, it was observed that the use of links is determined according to each genre, at the same times that stipulates different semantic relations by the hypertextuality.

We recognize the school environment as one of those responsible for developing in our students skills that enable them to think and transmit critical and coherent positions about their own community, society and world. And since we are aware of the role that communication plays in achieving this goal, we want our students to know how to express themselves safely, using clear, objective language appropriate to the situation in which they perform the linguistic act. Thus, they will convey credibility to their interlocutors and make them adhere to their opinions. In this sense, the beginning of concrete work for the teaching of the mother tongue must be done through the different genres, because it is through them that we communicate. However, when there is this recognition, emphasis is placed on written genres, so we propose a systematic activity with oral genres, since, even recognizing the importance of the written modality, the literate world has shown us the need for the student to expand his communication potential in social spheres, demonstrating a good communicative performance in the most diverse contexts, so the school should also promote oral language learning in the various situations of use, especially in the more formal ones. Thus, we see the seminar as an important bridge for this work, so our goal was to discuss the insertion of this discursive genre as an object of teaching, in Portuguese language classes, in aclass of 9th grade elementary school in a state school of the city of Aracaju. All stages of preparation to reach an excellent exposition should be considered, therefore, the construction of this activity also requires the importance of the argumentation,since our proposal is that the students should argue their positions on the subject worked and listen to the opinions of others. The seminar can no longer be exposed in a simplified way, only with division of group and subject, it must really be a teaching object within the classroom, so we propose, in the methodology, a didactic sequence with the intention of working in a planned way all the stages that make up the studied genre. In order to reach our objective, we have searched for a bibliographic reference mainly in the studies of: Antunes (2003, 2009), Bakhtin (1997), Blikstein (2016), Dolz and Schneuwly (2011), Ferreira (2010) and Ribeiro (2009). Also important were the contributions of the National Curricular / Reconhecemos o ambiente escolar como um dos responsáveis por desenvolver, nos nossos alunos, habilidades que os tornem capazes de pensar e transmitir posicionamentos críticos e coerentes sobre a própria comunidade, a sociedade e o mundo em que se encontram inseridos. E como estamos cientes do papel que a comunicação exerce para se chegar a esse fim, desejamos que nossos estudantes saibam se expressar com segurança, usando uma linguagem clara, objetiva e adequada à situação na qual realizam o ato linguístico. Assim, irão transmitir credibilidade a seus interlocutores e os fazerem respeitar as opiniões colocadas. Nesse sentido, o início de um trabalho eficiente para o ensino da língua materna deve ser feito através dos diversos gêneros, pois é por meio deles que nos comunicamos. Porém, quando há esse reconhecimento, a ênfase é dada aos gêneros escritos, por isso propomos uma atividade sistemática com os gêneros orais, visto que, mesmo reconhecendo a importância da modalidade escrita, o mundo letrado tem nos mostrado a necessidade de o estudante ampliar seu potencial de comunicação nas esferas sociais, demonstrando um bom desempenho comunicativo nos mais diversos contextos, logo, a escola deve promover, também, a aprendizagem da linguagem oral nas várias situações de uso, especialmente nas mais formais. Desse modo, vemos o seminário como uma importante ponte para esse trabalho, por isso nosso objetivo foi discutir a inserção dos elementos estruturais do gênero discursivo seminário como objeto de ensino nas aulas de Língua Portuguesa, em uma turma do 9º ano do ensino fundamental em uma escola da rede estadual do município de Aracaju. Todas as etapas de preparação para se chegar a uma excelente exposição devem ser consideradas, portanto, a construção dessa atividade requer ênfase também na importância da argumentação, visto que a nossa proposta é que os discentes argumentem suas posições sobre temas relevantes na nossa sociedade e saibam ouvir as opiniões alheias. O seminário não pode ser mais exposto de maneira simplificada, apenas com divisão de grupo e de assunto, deve ser realmente um objeto de ensino dentro da sala de aula, por isso propomos, na metodologia, uma sequência didática com o intuito de trabalhar de forma planejada todas as etapas que compõem o gênero estudado. Para alcançar nosso objetivo, buscamos um referencial bibliográfico principalmente nos estudos de: Antunes (2003, 2009), Bakhtin (1997), Blikstein (2016), Dolz e Schneuwly (2011), Ferreira (2010) e Ribeiro (2009). Muito importante também foram as contribuições dos Parâmetros Curriculares Nacionais:Língua Portuguesa(1997, 1998) a da Base Nacional Comum Curricular (2017). / Itabaiana, SE

Aspecto central no documentário brasileiro contemporâneo, a valorização da experiência do outro como vivência singular faz com que voltemos os olhos e os ouvidos ao homem comum, às expressões individuais, às formas particulares com que os indivíduos ordenam seu estar no mundo. Estruturados prioritariamente por um encontro entre sujeitos, esses filmes podem apresentar uma composição da alteridade que não se reduza às configurações de um \"indivíduo típico\", assim como às de um \"outro absolutizado\". Instiga-nos, nas modulações dessa relação, apreender um ponto de vista que se a(u)toriza no documentário, engendrando um espaço de autoria: ao mesmo tempo em que se inscreve na cena, organiza o filme como discurso, pela distribuição das formas de ver e ouvir o outro - panorama em que se tornam apreensíveis as condições que dão forma ao encontro. A análise da autoria no documentário contemporâneo, conforme propomos, considera os condicionantes históricos que o compreendem como gênero discursivo, ao mesmo tempo em que suscita a investigação dos efeitos de singularidade apreensíveis nos filmes, que remetem a um nome de autor. Sob conformações estéticas específicas, delineiam-se lugares de autoria que, pela especificidade do documentário como prática social, não são alheios a uma determinação ética: aquela que se estabelece quando, postos em relação, sujeito da câmera e sujeito para a câmera tornam-se interdependentes, dimensão em que, no encontro com o outro, faz-se do próprio sujeito um outro. Propomos uma análise inter-relacionada, distribuída em três capítulos, dos documentários Nós que aqui estamos por vós esperamos (1999), de Marcelo Masagão; Santiago (2007), de João Moreira Salles; e Pacific (2009), de Marcelo Pedroso; A pessoa é para o que nasce (2005), de Roberto Berliner; Estamira (2006), de Marcos Prado; e Garapa (2009), de José Padilha; Santo forte (1999), de Eduardo Coutinho; A falta que me faz (2009), de Marília Rocha; e O céu sobre os ombros (2010), de Sérgio Borges. / Main aspect in contemporary Brazilian documentaries, the appreciation of the experience of the other as a unique existence forces us to see and listen to the ordinary man, to the individual expressions, to the particular ways in which individuals organize their modes of being-in-the-world. These movies, when primarily structured by an encounter between subjects, present a conception of alterity that is not restricted to the configurations of a \"typical individual\", as well to the \"absolutized other\". In the modulations of this relationship, we aim to understand a point of view that authorizes (actorizes) itself in the documentary, engendering a space for the authorship: at the same time it is registered in the scene, it organizes the movie as a discourse, through the distribution of the forms of seeing and listening the other - creating a panorama in which the conditions that shape the encounter become apprehensible. The analysis of the authorship in contemporary documentaries, as we propose, considers the historical coercions of the discourse genre, at the same time it investigates the singularities of the movies, concerning the name of the author. Under specific aesthetic conformation, some places of authorship are outlined, which, due to the specificity of the documentaries as social practices, are not unconcerned to an ethical determination: the one that is established when the subject of the camera and the subject to the camera become interdependent, and in the encounter with the other, the subject himself becomes the other. We propose an interrelated analysis, which is distributed in three chapters, of the Brazilian documentaries Nós que aqui estamos por vós esperamos (1999), by Marcelo Masagão; Santiago (2007), by João Moreira Salles; and Pacific (2009), by Marcelo Pedroso; A pessoa é para o que nasce (2005), by Roberto Berliner; Estamira (2006), by Marcos Prado; and Garapa (2009), by José Padilha; Santo forte (1999), by Eduardo Coutinho; A falta que me faz (2009), by Marília Rocha; and O céu sobre os ombros (2010), by Sérgio Borges.