Esta dissertação tem como objetivo evidenciar as práticas de leitura na sala de aula, no dia a dia da escola, procurando maneiras diferentes de aproximar os alunos da leitura literária. A escolha de se trabalhar com o gênero crônica surgiu da hipótese de que ele facilita o processo do ensino-aprendizagem em Língua Portuguesa. Por meio dele, os alunos podem assumir-se como produtores do conhecimento e passam a ser sujeitos desse processo. Na sequência, o trabalho traz ainda dois outros gêneros textuais: a entrevista e o vídeo documentário que puderam ser desenvolvidos com base na leitura de crônicas na sala de aula. O tratamento metodológico construiu-se à medida que as situações reais de sala de aula e os questionamentos dos alunos foram surgindo e questões foram se impondo. A partir desse fato a fundamentação teórica se justifica pela necessidade real da investigação dos textos. Este trabalho se propõe ainda a desenvolver atividades que promovam a produção de sentido com base nas práticas de leituras, com os alunos de uma turma de 7º ano, de uma escola da rede pública do Estado de São Paulo. / The purpose of this dissertation is to demonstrate the reading practices in the classroom, day to day, seeking different ways of how to draw the students near to the literary readings. The choice of working with the short story genre came from the assumption that it facilitates the process of teaching and learning in the Portuguese language. Through this process, the students can take on the role of producers of knowledge and become subjects of this process. Subsequently, this work brings two other textual genres: the interview and the documentary video which could be developed based on the reading of short stories in the classroom. The methodological approach was formed as the real classroom situation and the students questioning were both emerging, and questions were established. For this reason, the theoretical foundation is justified by the actual need to investigate the texts. This work also aims to develop activities that promote the creation of meaning based on reading practices, with year 7 students from a public school in the state of São Paulo.

Orientador: Denise Bertoli Braga / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-12T14:41:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moraes_MarcioAntoniode_M.pdf: 818743 bytes, checksum: 2045b4970accb460524bfeafb569cf62 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O presente trabalho reflete sobre o impacto do uso de novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem de textos em língua materna (LM). A pesquisa foi realizada com alunos do 2.º ano do Ensino Médio de duas escolas particulares do interior de São Paulo. A pesquisa, que se insere no campo da Lingüística Aplicada, foi orientada por metodologias quantitativas e qualitativas, através das quais foram gerados e analisados os seguintes registros: dissertações produzidas pelos alunos sobre eutanásia (109) e estrangeirismo (96), históricos de leitura (159), relatos sobre as (des)vantagens do uso da Rede (159) e textos-base extraídos da Internet. A análise quantitativa visou delinear como os jovens investigados estão explorando a informação veiculada no meio digital para a construção de seus textos. A análise dos registros revelou que, apesar do computador e da Rede já fazerem parte do cotidiano dos sujeitos pesquisados, eles apontaram dificuldades tanto na busca quanto na seleção de textos que auxiliassem na construção de argumentos para apoiar seus pontos de vista acerca dos temas propostos. A análise qualitativa da produção textual dos alunos, em tarefas que previam pesquisa na Internet, permitiu uma melhor compreensão de como os jovens investigados estão explorando a informação veiculada no meio digital para a construção de seus textos. Foi possível constatar que as dissertações produzidas pelos alunos resultaram da retextualização de diferentes excertos de um mesmo texto-base ou de diferentes excertos de vários textos base. Essa retextualização se deu através de duas operações: a reprodução e a reformulação, as quais representam os diferentes graus de apropriação das diversas vozes textuais que indicam uma evolução em direção à autoria do aluno. Dada a característica transdisciplinar da LA, foram mobilizados construtos da teoria de Bakhtin (1929,1953) sobre a linguagem e do interacionismo sóciodiscursivo (Bronckart, 1999; Schneuwly & Dolz, 2004 e Rojo, 1998). A pesquisa instiga uma reavalição sobre os modos de apropriação de textos digitais em escritas escolares. / Abstract: This study investigates the impact of the new technologies in the process of teaching and learning texts in a mother language. The research was conducted with second-year students of two private secondary schools of São Paulo State. The study, developed in the area of Applied Linguistics, was oriented by quantitative and qualitative methods through which the following records were generated and analyzed: students essays on euthanasia (109) and on the use of foreign words (96); detailed reading reports (159); descriptions on the (dis)advantages of Internet use (159); and texts from the net. Although computer and Internet were part of students' everyday activities, they pointed out difficulties of searching and choosing texts to support their own point of view and arguments on the proposed theme. Moreover, the students' essays were a result of retextualization of different excerpts from one or more texts. This retextualization occurred in two steps: reproduction and reformulation, which represent the different degrees of appropriation of the different voices that evolve towards the students' authorship. In view of the crossdisciplinary characteristic of Applied Linguistics, this research focused on constructs from Bakhtin language theory (1929, 1953), and on the re-reading of this theory in the light of Textual Linguistic (Marcuschi; Koch, 2004, 2005), and on the social-discursive interactionism (Bronckart, 1999; Schneuwly & Dolz, 2004 and Rojo, 1998). The study points to a revision of common sense conceptions about the way young people are exploring digital texts to fulfill the requirements of their school tasks. / Mestrado / Linguagem e Tecnologia / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Ines Signorini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-12T13:41:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Behling_Janaina_M.pdf: 1000890 bytes, checksum: ac6ff74aa94ca0bb5b7423c21334213a (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Este trabalho partiu da necessidade de estudar mais detalhadamente a produção e análise de resumos de comunicação, gênero textual típico de comunidades científicas como a Associação Brasileira de Linguística. Compreender os resumos de comunicação como gêneros textuais implica no reconhecimento de que estes textos são, principalmente, resultados de ações tipificadas que dão formas a intenções compartilhadas por membros de determinada Comunidade Científica. Utilizando os conceitos de comunidade discursiva de John Swales, faz-se pertinente um estudo de gêneros textuais que diga sobre seu contexto de produção, levando em conta o conceito de agenciamento da escrita postulado por Charles Bazerman, que diz respeito aos modos pelos quais os gêneros são recursos evidenciadores de inúmeros 'liames' pelos quais a escrita constitui e é constituída em comunidades específicas. Apresenta-se a relação de mais de mil resumos publicados nos encontros da Abralin ocorridos nos anos de 1994, 2001 e 2005. Foi possível observar, na análise de alguns resumos representativos, que estes textos são resultado de agenciamentos da escrita científica, dada a necessidade de se publicar teses de pesquisa nas comunidades de linguístas. Tais publicações apresentam reflexões sobre a condição humana dos pesquisadores da linguagem, estando eles, necessariamente, em contado com o (des)conhecido, na iminência de descobertas fragmentadas. / Abstract: This work stemmed from the need to study more closely the production and analysis of summaries of communication, textual types of typical scientific communities as the Brazilian Association of Language. Understanding the summaries of means textual communication genres as the recognition that these texts are, primarily, results from actions that give ways typified the intentions shared by members of a particular scientific community. Using the concepts of community discourse of John Swale, it is pertinent to a study of textual genres that part of the context of production, taking into account the concept of the agency's written postulated by Charles Bazerman, which concerns the ways in which the genera resources are evidence of many 'read' by which the writing is and is formed in specific communities. It shows the ratio of over one thousand abstracts published in the meetings of ABRALIN occurred in 1994, 2001 and 2005. It was possible to observe, to analyze some short covering, that these texts are the result of scientific agencies of writing, given the need to publish theses in the search for linguistic communities. Such publications have thoughts about the human condition of the researchers of language, with them, necessarily, to contact with the (un) known, on the verge of discoveries fragmented. / Mestrado / Lingua Materna / Linguistica Aplicada

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-20T19:16:53Z No. of bitstreams: 1 anthonydasilvaoliveira.pdf: 1245023 bytes, checksum: b1feebec5e4bac8b0eeb4a4004d6ede8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:02:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anthonydasilvaoliveira.pdf: 1245023 bytes, checksum: b1feebec5e4bac8b0eeb4a4004d6ede8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:02:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anthonydasilvaoliveira.pdf: 1245023 bytes, checksum: b1feebec5e4bac8b0eeb4a4004d6ede8 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Qual a efetividade e o impacto da inserção das novas tecnologias digitais de informação e comunicação no ensino de língua materna e nas práticas de análise linguística no ensino fundamental? Para investigarmos esta questão organizamos, com alunos do sexto ano do ensino fundamental da rede municipal de ensino da cidade de Leopoldina – Minas Gerais, uma pesquisa-ação (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) com a finalidade de testarmos uma produção autobiográfica em ambiente digital em rede com auxílio dos aplicativos Google. Como a acessibilidade dos alunos, até o momento, era uma suposição construída pelas nossas observações em sala de aula, no início desta pesquisa utilizamos uma sondagem para verificarmos o nível de acessibilidade dos hardwares e softwares por parte dos alunos e quais as práticas mais comuns em seus cotidianos virtuais. Esta sondagem visava esclarecer as possibilidades de aplicação da sequência didática (DOLZ e SCNEUWLY, 2004) elaborada, que recorre ao uso das ferramentas digitais e que se estruturou, no nosso caso, em três perspectivas convergentes: ensino de língua materna (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); novas TDIC na educação (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); e, estudo da produção escrita através dos gêneros textuais (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) com auxílio das TDIC. A sequência didática construída seguiu, ainda, as recomendações dos documentos oficiais (PCN e CBC-MG) para o ensino de língua materna do ano em questão. O primeiro passo foi a apresentação da situação de comunicação, para que os alunos tomassem ciência do quê, como, o quê e para que/quem iriam produzir, e que soubessem que, neste caso específico, estaríamos introduzindo uma nova ferramenta no ensino-aprendizagem, o editor de texto Google Docs. Também aproveitamos este momento para apresentarmos os programas que utilizamos na pesquisa como suporte para a produção escrita. O passo seguinte foi a realização da produção inicial em ambiente digital (PI), que nos serviu como avaliação diagnóstica e forneceu os dados necessários para a intervenção pedagógica. Os maiores desvios detectados em relação às normas exigidas pelo gênero em questão, após diagnosticados através da PI e analisados pelo professor-pesquisador e o grupo de estudo, foram trabalhados pontualmente com módulos elaborados para sanar essas dificuldades específicas. Pelos resultados obtidos em cada módulo, percebemos que o contato com textos modelares, o estudo conjunto das estruturas essenciais do gênero trabalhado e as atividades pontuais de análise linguística foram decisivos para que os alunos pudessem aprimorar seus textos autobiográficos e superar boa parte dos problemas presentes nas primeiras produções. Além disso, percebeu-se que os alunos foram se mostrando cada vez mais aptos a compreender as sugestões e os comentários que foram sendo tecidos online pelo professor e a usar essa intervenção para modificar positivamente suas produções. Verificamos, do mesmo modo, que o ensino-aprendizagem colaborativos ampliaram o interesse do aluno, motivaram a participação efetiva nas atividades propostas e contribuíram para a ampliação dos seus conhecimentos acerca do gênero trabalhado. / How effective and what is the impact of introducing new digital information and communication technologies in the teaching of the mother tongue and in the practices of linguistic analysis in elementary education? In order to investigate the matter, we organized, with six grade students from city schools in Leopoldina, Minas Gerais, an action research (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) aiming to test an autobiographycal production in a digital environment with the help from Google apps. As accessibility of students, until now, was just an assumption built by our observations in the classroom, in the beginning of this research we conducted a poll to verify the level of accessibility to hardware and software by the students and which practices were most common in their daily online routine. The polling aimed to clarify the possibilities of application for the didactic sequence (DOLZ and SCNEUWLY, 2004) developed, which makes use of digital tools and was based, in our case, on three converging perspectives: the teaching of the mother tongue (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); new DICT in education (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); and, a study of the written production through textual genres (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) with the help of DICT. The didactic sequence developed followed official guidelines (PCN and CBC-MG) for the teaching of mother tongue of the grade in question. The first step was a presentation of the communication situation, so that the students would become aware of what, how, and why / for whom they would produce, and that they knew that, in this specific case, we would be introducing a new tool of teaching-learning, Google Docs. We also took the chance to introduce new programs which we used in the research as support to the written production. The next step was to carry out the initial production in a digital environment (D.E.), which served as diagnostic assessment and fed us the necessary data for the pedagogic intervention. The largest discrepancies detected in relation to norms required by the genre in question, after being diagnosed through the D.E. and analyzed by the teacher/professor-researcher and the studied group, were dealt with specifically with modules developed to address specific difficulties. With the results obtained from each modules, we noticed that the contact with modal texts, the joint study of the essential structures of the studied genre and the specific activities of linguistic analysis were paramount for the students to improve their autobibliographical texts and overcome the majority of problems present in their first productions. Besides, it was noticed that the students became more and more able to understand the suggestions and the comments which were being made online by the teacher and for such interventions to positively modify their productions. We were able to see as well that, the collaborative teaching-learning process amplified the interest of the student, motivating effective participation in the proposed activities and contributed for the deepening and broadening of their knowledge of the genre which was studied.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-20T20:11:49Z No. of bitstreams: 1 giseledeoliveirabarbosa.pdf: 4400345 bytes, checksum: 4cb1d75e1a061f7624abd33ca4b74141 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:01:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 giseledeoliveirabarbosa.pdf: 4400345 bytes, checksum: 4cb1d75e1a061f7624abd33ca4b74141 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:01:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 giseledeoliveirabarbosa.pdf: 4400345 bytes, checksum: 4cb1d75e1a061f7624abd33ca4b74141 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Com as mudanças realizadas nos documentos norteadores do ensino de Língua Portuguesa (LP) no final do século 20, apontando o texto como objeto de estudo e não mais a gramática “pura”, e com a disseminação de novas teorias de ensino, baseadas numa concepção de linguagem entendida como algo dinâmico e que se realiza na interação social entre os indivíduos, surge entre os professores de LP uma inquietação: Qual o lugar da gramática quando se adota uma perspectiva de ensino centrada nos gêneros textuais? A dificuldade em responder a essa pergunta pode levar os professores de língua materna a dois caminhos diferentes na definição, em seus planos de ensino, de que conteúdos trabalhar: centrar-se nos estudos gramaticais (refletindo a prevalência de uma longa tradição entre os professores de LP) ou excluir por completo a gramática (na busca de adequação, ainda que erroneamente, a um novo modelo de ensino). Defendendo que nenhum desses dois caminhos seja a melhor escolha a ser feita, este trabalho tem como objetivo principal a construção e a testagem de um modelo didático do gênero textual resenha crítica de livro, buscando orientar professores de Língua Portuguesa na elaboração de diferentes sequências didáticas e, também, apontando-lhes um caminho que mostre o lugar dos estudos gramaticais quando se tem o estudo dos gêneros textuais como foco em sala de aula. Para tanto, partimos da construção de um modelo didático do gênero resenha crítica de livro, que gerou uma sequência didática, a qual foi aplicada em uma classe de 8º ano de uma escola pública de Juiz de Fora - MG. Nossa intenção foi a de estudar que aspectos linguísticos emergem de tal gênero e quais deles são transponíveis para a sala de aula, observando de que maneira o estudo gramatical pode ser inserido nesse contexto. Para embasar nosso trabalho, discutimos as diretrizes apontadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (1998) e nos valemos das contribuições do Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (2005, 2006a, 2006b, 2009, 2010), no que diz respeito às suas concepções de linguagem; apresentamos o conceito de gênero textual de Bakhtin (1988, 2000, 2006); e utilizamos as definições de modelo didático e sequência didática, apresentados por Schneuwly & Dolz (2011). Com esta pesquisa esperamos, assim, contribuir com ferramentas pedagógicas que auxiliem os professores de Língua Portuguesa a transpor as teorias que embasam os documentos oficiais para a prática de sala de aula, para que estes o façam de maneira mais consciente e autônoma. / With the changes realized in the guiding documents of the Portuguese Language teaching at the end of the 20th century, pointing the text as the object of study and not the pure grammar anymore; and the dissemination of new theories about teaching adopting a conception of language understood as dynamic thing which is realized in the social interaction between individuals, rises between Portuguese teachers a restlessness: What is the place of the grammar study when we adopt a teaching perspective focused in the textual genres? The difficulty to answer this question can lead mother tongue teachers to two different ways in the definition, in their teaching planning, of what contents to work: focus on grammar studies (reflecting the prevalence of a great tradition among the Portuguese teachers) or fully exclude the grammar study (reaching for adequacy, even though erroneously, to the new model of teaching). Arguing that none of this ways are the best chose to be done, this study aims to build and test a didactic model of the textual genre critical reviews of books, searching for guide Portuguese teachers in the developing of various didactic sequences and also pointing a way that shows the place of linguistic reflection in the textual genres study in the classroom. To do this, we started from the building of a didactic model of the critical book review, which generates a didactic sequence, implemented in a 8th grade class, at a public school, in Juiz de For a – MG. Our intention is perceive what linguistic reflections rise from this genre and which of them are transposable to the classroom, observing in which way the grammar study is inserted in this context. For supporting this work, we discussed the guidelines pointed by the National Curricular Parameters – PCNs (1998) and we use the contributions of de Social Discursive Interactionism from Bronckart (2005, 2006a, 2006b, 2009, 2010), concerning to the conception of language; we introduce the concepts of Textual genres from Bakhtin (1988, 2000, 2006); and we use the definitions of didactic model and didactic sequence, made by Schneuwly & Dolz (2011). With this research, we aim to contribute with pedagogic tools that help Portuguese teachers to transport to the classroom the theories that support the official documents, allowing them to do this consciously and autonomously.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-10T11:11:39Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-15T14:52:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-15T14:52:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Qual a efetividade e o impacto da inserção das novas tecnologias digitais de informação e comunicação no ensino de língua materna e nas práticas de análise linguística no ensino fundamental? Para investigarmos esta questão organizamos, com alunos do sexto ano do ensino fundamental da rede municipal de ensino da cidade de Leopoldina – Minas Gerais, uma pesquisa-ação (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) com a finalidade de testarmos uma produção autobiográfica em ambiente digital em rede com auxílio dos aplicativos Google. Como a acessibilidade dos alunos, até o momento, era uma suposição construída pelas nossas observações em sala de aula, no início desta pesquisa utilizamos uma sondagem para verificarmos o nível de acessibilidade dos hardwares e softwares por parte dos alunos e quais as práticas mais comuns em seus cotidianos virtuais. Esta sondagem visava esclarecer as possibilidades de aplicação da sequência didática (DOLZ e SCNEUWLY, 2004) elaborada, que recorre ao uso das ferramentas digitais e que se estruturou, no nosso caso, em três perspectivas convergentes: ensino de língua materna (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); novas TDIC na educação (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); e, estudo da produção escrita através dos gêneros textuais (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) com auxílio das TDIC. A sequência didática construída seguiu, ainda, as recomendações dos documentos oficiais (PCN e CBC-MG) para o ensino de língua materna do ano em questão. O primeiro passo foi a apresentação da situação de comunicação, para que os alunos tomassem ciência do quê, como, o quê e para que/quem iriam produzir, e que soubessem que, neste caso específico, estaríamos introduzindo uma nova ferramenta no ensino-aprendizagem, o editor de texto Google Docs. Também aproveitamos este momento para apresentarmos os programas que utilizamos na pesquisa como suporte para a produção escrita. O passo seguinte foi a realização da produção inicial em ambiente digital (PI), que nos serviu como avaliação diagnóstica e forneceu os dados necessários para a intervenção pedagógica. Os maiores desvios detectados em relação às normas exigidas pelo gênero em questão, após diagnosticados através da PI e analisados pelo professor-pesquisador e o grupo de estudo, foram trabalhados pontualmente com módulos elaborados para sanar essas dificuldades específicas. Pelos resultados obtidos em cada módulo, percebemos que o contato com textos modelares, o estudo conjunto das estruturas essenciais do gênero trabalhado e as atividades pontuais de análise linguística foram decisivos para que os alunos pudessem aprimorar seus textos autobiográficos e superar boa parte dos problemas presentes nas primeiras produções. Além disso, percebeu-se que os alunos foram se mostrando cada vez mais aptos a compreender as sugestões e os comentários que foram sendo tecidos online pelo professor e a usar essa intervenção para modificar positivamente suas produções. Verificamos, do mesmo modo, que o ensino-aprendizagem colaborativos ampliaram o interesse do aluno, motivaram a participação efetiva nas atividades propostas e contribuíram para a ampliação dos seus conhecimentos acerca do gênero trabalhado. / How effective and what is the impact of introducing new digital information and communication technologies in the teaching of the mother tongue and in the practices of linguistic analysis in elementary education? In order to investigate the matter, we organized, with six grade students from city schools in Leopoldina, Minas Gerais, an action research (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) aiming to test an autobiographycal production in a digital environment with the help from Google apps. As accessibility of students, until now, was just an assumption built by our observations in the classroom, in the beginning of this research we conducted a poll to verify the level of accessibility to hardware and software by the students and which practices were most common in their daily online routine. The polling aimed to clarify the possibilities of application for the didactic sequence (DOLZ and SCNEUWLY, 2004) developed, which makes use of digital tools and was based, in our case, on three converging perspectives: the teaching of the mother tongue (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); new DICT in education (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); and, a study of the written production through textual genres (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) with the help of DICT. The didactic sequence developed followed official guidelines (PCN and CBC-MG) for the teaching of mother tongue of the grade in question. The first step was a presentation of the communication situation, so that the students would become aware of what, how, and why / for whom they would produce, and that they knew that, in this specific case, we would be introducing a new tool of teaching-learning, Google Docs. We also took the chance to introduce new programs which we used in the research as support to the written production. The next step was to carry out the initial production in a digital environment (D.E.), which served as diagnostic assessment and fed us the necessary data for the pedagogic intervention. The largest discrepancies detected in relation to norms required by the genre in question, after being diagnosed through the D.E. and analyzed by the teacher/professor-researcher and the studied group, were dealt with specifically with modules developed to address specific difficulties. With the results obtained from each modules, we noticed that the contact with modal texts, the joint study of the essential structures of the studied genre and the specific activities of linguistic analysis were paramount for the students to improve their autobibliographical texts and overcome the majority of problems present in their first productions. Besides, it was noticed that the students became more and more able to understand the suggestions and the comments which were being made online by the teacher and for such interventions to positively modify their productions. We were able to see as well that, the collaborative teaching-learning process amplified the interest of the student, motivating effective participation in the proposed activities and contributed for the deepening and broadening of their knowledge of the genre which was studied.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-10T16:19:53Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-22T17:31:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-22T17:31:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Com as mudanças realizadas nos documentos norteadores do ensino de Língua Portuguesa (LP) no final do século 20, apontando o texto como objeto de estudo e não mais a gramática “pura”, e com a disseminação de novas teorias de ensino, baseadas numa concepção de linguagem entendida como algo dinâmico e que se realiza na interação social entre os indivíduos, surge entre os professores de LP uma inquietação: Qual o lugar da gramática quando se adota uma perspectiva de ensino centrada nos gêneros textuais? A dificuldade em responder a essa pergunta pode levar os professores de língua materna a dois caminhos diferentes na definição, em seus planos de ensino, de que conteúdos trabalhar: centrar-se nos estudos gramaticais (refletindo a prevalência de uma longa tradição entre os professores de LP) ou excluir por completo a gramática (na busca de adequação, ainda que erroneamente, a um novo modelo de ensino). Defendendo que nenhum desses dois caminhos seja a melhor escolha a ser feita, este trabalho tem como objetivo principal a construção e a testagem de um modelo didático do gênero textual resenha crítica de livro, buscando orientar professores de Língua Portuguesa na elaboração de diferentes sequências didáticas e, também, apontando-lhes um caminho que mostre o lugar dos estudos gramaticais quando se tem o estudo dos gêneros textuais como foco em sala de aula. Para tanto, partimos da construção de um modelo didático do gênero resenha crítica de livro, que gerou uma sequência didática, a qual foi aplicada em uma classe de 8º ano de uma escola pública de Juiz de Fora - MG. Nossa intenção foi a de estudar que aspectos linguísticos emergem de tal gênero e quais deles são transponíveis para a sala de aula, observando de que maneira o estudo gramatical pode ser inserido nesse contexto. Para embasar nosso trabalho, discutimos as diretrizes apontadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (1998) e nos valemos das contribuições do Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (2005, 2006a, 2006b, 2009, 2010), no que diz respeito às suas concepções de linguagem; apresentamos o conceito de gênero textual de Bakhtin (1988, 2000, 2006); e utilizamos as definições de modelo didático e sequência didática, apresentados por Schneuwly & Dolz (2011). Com esta pesquisa esperamos, assim, contribuir com ferramentas pedagógicas que auxiliem os professores de Língua Portuguesa a transpor as teorias que embasam os documentos oficiais para a prática de sala de aula, para que estes o façam de maneira mais consciente e autônoma. / With the changes realized in the guiding documents of the Portuguese Language teaching at the end of the 20th century, pointing the text as the object of study and not the pure grammar anymore; and the dissemination of new theories about teaching adopting a conception of language understood as dynamic thing which is realized in the social interaction between individuals, rises between Portuguese teachers a restlessness: What is the place of the grammar study when we adopt a teaching perspective focused in the textual genres? The difficulty to answer this question can lead mother tongue teachers to two different ways in the definition, in their teaching planning, of what contents to work: focus on grammar studies (reflecting the prevalence of a great tradition among the Portuguese teachers) or fully exclude the grammar study (reaching for adequacy, even though erroneously, to the new model of teaching). Arguing that none of this ways are the best chose to be done, this study aims to build and test a didactic model of the textual genre critical reviews of books, searching for guide Portuguese teachers in the developing of various didactic sequences and also pointing a way that shows the place of linguistic reflection in the textual genres study in the classroom. To do this, we started from the building of a didactic model of the critical book review, which generates a didactic sequence, implemented in a 8th grade class, at a public school, in Juiz de For a – MG. Our intention is perceive what linguistic reflections rise from this genre and which of them are transposable to the classroom, observing in which way the grammar study is inserted in this context. For supporting this work, we discussed the guidelines pointed by the National Curricular Parameters – PCNs (1998) and we use the contributions of de Social Discursive Interactionism from Bronckart (2005, 2006a, 2006b, 2009, 2010), concerning to the conception of language; we introduce the concepts of Textual genres from Bakhtin (1988, 2000, 2006); and we use the definitions of didactic model and didactic sequence, made by Schneuwly & Dolz (2011). With this research, we aim to contribute with pedagogic tools that help Portuguese teachers to transport to the classroom the theories that support the official documents, allowing them to do this consciously and autonomously.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-04-17T15:31:23Z No. of bitstreams: 1 rafaelaandradesavinodeoliveira.pdf: 1055905 bytes, checksum: 50c8c3b818d5b6d767b8bd203d21537e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-18T13:44:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rafaelaandradesavinodeoliveira.pdf: 1055905 bytes, checksum: 50c8c3b818d5b6d767b8bd203d21537e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-18T13:44:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rafaelaandradesavinodeoliveira.pdf: 1055905 bytes, checksum: 50c8c3b818d5b6d767b8bd203d21537e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T13:44:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rafaelaandradesavinodeoliveira.pdf: 1055905 bytes, checksum: 50c8c3b818d5b6d767b8bd203d21537e (MD5) Previous issue date: 2016-04-01 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho apresenta resultados da pesquisa “A construção do saber geográfico na perspectiva da linguagem: uma análise da Proposta Curricular de Geografia da Prefeitura de Juiz de Fora”, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora. Investiga quais são as práticas de linguagens reveladas no documento de Geografia da Prefeitura de Juiz de Fora numa perspectiva dos multiletramentos, do letramento científico e dos gêneros textuais. Os objetivos são analisar a forma como gêneros textuais são abordados na Proposta Curricular de Geografia da Prefeitura de Juiz de Fora (2012), descrever as práticas de letramentos e as propostas metodológicas, sugeridas no documento, e avaliar o papel da linguagem, sobretudo dos gêneros textuais, no processo de construção do conhecimento geográfico. Por entendermos que os letramentos são múltiplos, e considerando que a linguagem perpassa a construção do conhecimento na escola, percebemos que um trabalho interdisciplinar, cujo eixo principal sejam os gêneros textuais e sustentado por abordagens que privilegiam o caráter social da linguagem, pode contribuir com o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos, na tentativa de ampliar seus conhecimentos. Como pressupostos teóricos apoiamo-nos no Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (2003, 2006, 2009,2010), nas teorias de gênero textuais de Dolz e Schneuwly (2004), nas Teorias de Letramentos como práticas sociais de Soares (2004, 2013) e Street (2010, 2012, 2014) e na perspectiva dos Multiletramentos de Rojo (2009, 2012, 2013). Utilizamos, para isso, a pesquisa documental como metodologia de trabalho. Os dados analisados expõem que as atividades de leitura, escrita e oralidade, sugeridas na Proposta, possibilitam o desenvolvimento de práticas de linguagem, que abrangem gêneros variados, como base para a construção do conhecimento de Geografia, podendo contribuir com o processo de ampliação das capacidades de linguagem dos alunos. / This Project presents results of the research: “Construction of Geographic Knowledge on a Language Perspective: an analysis of the Geography Curriculum Proposal of Juiz de Fora City Hall”, developed in the Graduate Project in Education of the Federal University of Juiz de Fora. Searches what the language practices are, shown in the Geography document of Juiz de Fora City Hall in a perspective of multiliteracies of the scientific literacy and textual genres. The purposes are to analyze how the textual genres are discussed in the Geographic Curriculum Proposal of Juiz de Fora City Hall (2012), describe the literacy practices and the methodological proposals, suggested on the document, and measure the literacy role, overall of the textual genres, in the process of the geographic knowledge construction. Understanding that there are multiple of literacies, and considering that the language runs through the knowledge construction of the school, we realize that an interdisciplinary project, whose main axis are the textual genres and supported by approaches that emphasize the social character of language, can contribute to the students‟ language skills development, in an attempt of expanding their knowledge. As theoretical assumptions, we support them in the Sociodiscursive Interacionism of Bronckart (2003, 2006, 2009, 2010), in the theories of textual genres of Dolz and Schneuwly (2004), in Literacy Theories on social practices of Soares (2004, 2013) and Street (2010, 2012, 2014) and in the perspective of Multiliteracies of Rojo (2009, 2012, 2013). For this, we use a documental research as a project method. The data analyzed states that the activities of reading, writing and speaking skills, suggested in the proposal, enable the development of language practices, covering varied genres, as a basis for the Geography knowledge, contributing to the extension process of the students‟ language capacities.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-08-09T15:04:19Z No. of bitstreams: 1 nadiaferreiradefariabraga.pdf: 2251406 bytes, checksum: aaef4f52d52b5806aef60c73bbd02b38 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-09T15:14:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nadiaferreiradefariabraga.pdf: 2251406 bytes, checksum: aaef4f52d52b5806aef60c73bbd02b38 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-14T17:05:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nadiaferreiradefariabraga.pdf: 2251406 bytes, checksum: aaef4f52d52b5806aef60c73bbd02b38 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-14T17:05:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nadiaferreiradefariabraga.pdf: 2251406 bytes, checksum: aaef4f52d52b5806aef60c73bbd02b38 (MD5) Previous issue date: 2008-08-11 / O debate acerca do ensino de língua materna, envolvendo propostas inovadoras de trabalho em detrimento de formas tradicionais de ensino tem aumentado no Brasil. Especialmente após a divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais em 1996, as sugestões de trabalho com os gêneros textuais foram se fortalecendo e possibilitando o surgimento de novas propostas e metodologias. Três desses novos constructos pedagógicos são os projetos didáticos de gênero, os projetos de letramento e a sequência didática. Sendo assim, o foco central de investigação desta pesquisa está em compreender essas três propostas metodológicas para o ensino de língua portuguesa, elaborando uma análise aprofundada de cada uma delas, além de um estudo comparativo entre os conceitos, de modo a contribuir para o ensino de língua materna no Brasil. Buscamos, ainda, compreender como a comunidade acadêmica se apropriou dessas propostas de trabalho, além de perceber de que forma tal apropriação se deu ao serem aplicadas em sala de aula. Para isso, utilizando a análise documental como metodologia de trabalho, debruçamonos em seis pesquisas acadêmicas (quatro dissertações e duas teses) que abordaram esses constructos em uma pesquisa ação. A base teórico-metodológica que dá suporte a essa pesquisa é o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), além das teorias de letramento. Usamos como pressupostos teorias representadas pelos autores Bronckart (2009), Dolz e Scnheuwly (2004), além de autores brasileiros vinculados a tal vertente (KERSCH E GUIMARÃES, 2012; MACHADO E CRISTÓVÃO, 2009; GOLÇALVES, 2011). Com base nesse viés, analisamos os conceitos de sequência didática e projetos didáticos de gêneros. Utilizamos, também, os pressupostos sobre projetos de letramento apoiando-nos em Kleiman (2001, 2007), além de fazer uma busca histórica em Hernández e Ventura (1998) para a compreensão dos projetos de trabalho. Os dados, mostram aproximações entre os três conceitos centrais nos quais essa pesquisa se centra, enfocando que o ensino de Língua Portuguesa na escola básica, independente do conceito usado, deve apoiar-se ora nos gêneros, ora na prática social, como estruturadora do currículo. / The debate over teaching of the native language, involving innovative proposals of work in detriment of traditional forms of teaching has grown in Brazil. Especially after the disclosure of the National Curricular Parameters in 1996, the work suggestions with textual genres were strengthening and allowing the emergence of new proposals and methodologies. Three of these new pedagogical constructs are the didactic projects of genre, the literacy projects and the didactic sequence. That way, the central focus of investigation of this research is in comprehending these three methodological proposals for the teaching of the Portuguese language, elaborating a comparative study between the concepts. Furthermore, we seek to understand how the academic community has appropriated these work proposals and how they are being applied for in class. For that, we use the documental analysis as the work methodology; we focus on six academic researches (four dissertations and two theses) which addresses these constructors in an action research. The theoretical-methodological base that supports this research is the Sociodiscursive Interactionalism (ISD), besides the literacy theories. We use as assumptions theories represented by the authors Bronckart (2009), Dolz and Schneuwly (2004), besides the Brazilian authors linked to such strand (KERSCH AND GUIMARÃES, 2012; MACHADO AND CRISTÓVÃO, 2009; GONÇALVES, 2011). Based on these biases, we analyze the concepts of didactic sequences and didactic projects of genre. We also use the assumptions about the literacy projects based on Kleiman (2001, 2007), besides doing a historical research on Hernández and Ventura (1998) for the comprehension of this work’s project. The data shows the approximations between the three central concepts in which this research is centered, focusing on the teaching of the Portuguese language in basic school, independent of the concept used, it should be based at times on genres, other times on social practice, as a curriculum designer.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-09-12T17:46:43Z No. of bitstreams: 0 / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-13T13:04:19Z (GMT) No. of bitstreams: 0 / Made available in DSpace on 2017-09-13T13:04:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-11-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa tem como objetivo verificar como a construção de um documentário sobre uma comunidade da cidade de Lagoa Dourada, Minas Gerais, interferiu na visão de alunos dos anos finais, Ensino Fundamental II, de uma escola pública que vivem nesta região. Como metodologia investigativa, optou-se pela pesquisa qualitativa. As orientações se deram por pesquisa-ação no desenvolvimento do projeto e na formação dos pesquisadores e dos educandos. Na pesquisa, empregou-se o estudo de caso com cunho etnográfico, pois, dessa forma, o pesquisador se concentra sobre um único caso, para investigá-lo com mais profundidade. Assim, foi possível observar os costumes e as formas de vida do grupo em estudo. O trabalho de caráter interventivo na sala de aula constituiu-se na elaboração de uma sequência de atividades de preparação conjunta de material escrito e oral e o uso adequado das tecnologias para a elaboração do trabalho final. Para a elaboração do documentário, os alunos foram apresentados e instigados a produzir textos em outros gêneros textuais que são necessários para se chegar ao material final – entrevistas, relatos, artigos de jornal. Além disso, receberam orientação específicas em oficinas de captação, seleção e edição de imagens para o documentário. As atividades de produção foram organizadas em um caderno pedagógico, visando orientar o trabalho de outros professores que tenham interesse na elaboração e no processo de execução de uma atividade pedagógica com modalidades orais e escritas mais formais, instigando o desenvolvimento de habilidades relacionadas com as especificidades do gênero proposto. A análise dos dados da pesquisa baseou-se na comparação entre os textos iniciais dos alunos, escritos antes do início da sequência de atividades, e os textos finais. Essa comparação permitiu-nos observar que os alunos não apenas progrediram em sua capacidade de escrita, adquirindo ou desenvolvendo suas habilidades de elaboração de textos formais escritos, como mostraram uma maior consciência sobre os aspectos específicos da comunidade em que vivem, evidenciando seu próprio desenvolvimento como cidadãos daquela comunidade. / This research aims to verify how making a documentary about a small community of Lagoa Dourada, Minas Gerais, interfered the perspectives of students from the last years of an Elementary School located there. The methodology chosen was the qualitative research. For this work, the guidelines were established by an action-research, which conducted the development of the project and the training of researchers and students. For the research, it was chosen the case study with ethnographic emphasis, because, in this way, the researcher concentrates on a single case investigating it deeply. Therefore, we could observe the habits and the group living. The intervention work in class consisted of creating a sequence of written and oral activities developed by the group to get to the final product. For the documentary development, the students were introduced to different types of text genders and were asked to write them because they would be necessary to create the final material, as interviews, reports, articles. They were also oriented during workshops to get, select and edit images for the documentary. The written activities were compiled in a pedagogic handbook to guide professors who are interested in elaboration and performing oral and written pedagogical activities, instigating the development of skills related to the proposed gender. The database analysis was made through comparisons between the first production, made before the workshops, and the final ones. The comparison revealed that the students made progresses in writing, acquiring or improving their skills for formal written texts, and they became more conscious of specific aspects of the community in which they live, evidencing their growing as citizens of that community.