Esse estudo tem por objetivo problematizar a discussão sobre Direitos Humanos e temas relacionados, nas aulas de Geografia, de forma a mobilizar os ditos dos estudantes sobre o assunto, mapeando o entendimento desses/as alunos/as através de atividades propostas nas aulas, colocando as "diferenças" em movimento. Dessa forma, discutem-se alternativas às práticas homogeneizadoras das aulas de Geografia, celebrando a "diferença" e desnaturalizando discursos sobre as minorias e/ou os socialmente desfavorecidos, contribuindo para superar a subjetividade contrária à promoção dos Direitos Humanos e oportunizando a desconstrução de estereótipos presentes no "senso comum". Para tal, optou-se por trabalhar com alunos de 9.º ano de escola pública municipal de Porto Alegre, em área periférica e pobre da cidade, a partir dos pressupostos dos Direitos Humanos e de quatro marcadores de diferença: mulheres, público LGBT, negros e refugiados. Os ditos dos alunos sobre esses grupos, nessa escrita chamados de diferentes, foram coletados através de atividades de geografia, que oportunizaram a escrita sobre essas identidades/marcadores de diferença e foram analisados, nesse trabalho, com o apoio da bibliografia selecionada. Para dar conta dos objetivos desse trabalho, dentre outros autores, utilizou-se dos escritos de Stuart Hall, no que diz respeito à diferença e identidade, de Marlucy Paraíso, para apoiar as escolhas metodológicas dessa pesquisa e Vera Candau e Maria Benevides para embasar a discussão sobre a Educação em Direitos Humanos .Além deles, outros autores foram incorporados, na medida em que se estabelecerem os diálogos entre os ditos dos/as alunos e o referencial teórico, de forma a contemplar questões específicas sobre os "diferentes" e a Educação em Direitos Humanos. Além deles, outros autores foram incorporados, na medida em que se estabelecerem os diálogos entre os ditos dos/as alunos e o referencial teórico, de forma a contemplar questões específicas sobre os "diferentes" e a Educação em Direitos Humanos. Já a Geografia e a Geografia Escolar foram debatidos através de Ivaine Tonini, Doreen Massey, Nestor Kaercher e Lana Cavalcanti, principalmente. / This study aims to problematize the discussion on Human Rights and related topics in Geography classes, in order to mobilize the students 'sayings about the subject, mapping the students' understanding through activities proposed in the classes, placing the "Differences" in motion. In this way, alternatives to the homogenizing practices of the Geography classes are discussed, celebrating the "difference" and denaturalizing discourses about the minorities and / or the socially disadvantaged, contributing to overcome the subjectivity contrary to the promotion of Human Rights and opportunizing the deconstruction of stereotypes Present in "common sense". In order to do so, it was decided to work with students of the 9th year of municipal public school in Porto Alegre, in the peripheral and poor area of the city, based on human rights presuppositions and four markers of difference: women, LGBT public, Blacks and refugees. The students' sayings about these groups, in this writing called different ones, were collected through geography activities, which gave the opportunity to write about these identities / markers of difference and were analyzed in this work, with the support of the selected bibliography. In order to give an account of the objectives of this work, among other authors, the writings of Stuart Hall, regarding the difference and identity, of Marlucy Paraíso, were used to support the methodological choices of this research and Vera Candau and Maria Benevides to support the In addition to them, other authors were incorporated, insofar as the dialogues between the students' sayings and the theoretical framework were established, in order to contemplate specific questions about the "different" and the Education In Human Rights. Geography and School Geography were discussed through Ivaine Tonini, Doreen Massey, Nestor Kaercher and Lana Cavalcanti, mainly.

Selo postal: um artefato com um duplo papel comunicacional. De um lado, comunica legitimando a circulação de correspondências. Por outro, comunica através de seus elementos imagético-verbais. Apesar dos inegáveis atrativos que os modernos meios de entretenimento proporcionam aos jovens, não se pode deixar de constatar que estes pequenos notáveis podem ser utilizados no ensino da Geografia. A pesquisa buscará responder a seguinte pergunta: os selos postais têm potencial para serem utilizados como material didático alternativo e enriquecedor ao ensino da Geografia, e como a utilização dos selos postais em sala de aula permitiria a construção do conhecimento geográfico? O texto referencia a historicidade do selo postal, estabelecendo a relação desta historicidade com a interpretação contextual do espaço geográfico. Aborda o selo postal como uma possibilidade metodológica para a construção do conhecimento em sala de aula, articulado a partir de seis conceitos estruturantes que serão discutidos teoricamente embasados em autores do ensino e do ensino da Geografia, visando esclarecer ao leitor as intersecções desta ferramenta – o selo postal – com a prática pedagógica em Geografia. As diversas imagens que extrapolam desta técnica comunicacional permitem que o professor faça uso para despertar o encantamento pelo estudo da paisagem. O texto reconhece não somente a relação da comunicação com a temporalidade como também a relação deste elemento comunicacional com o ensino da Geografia. O trabalho almeja possibilitar a construção de habilidades e competências fundamentais para a leitura de imagens, a partir da elaboração de propostas pedagógicas que articulem a utilização do selo postal e o insira no contexto de práticas pedagógicas em turmas do 6º ano do Ensino Fundamental. / Postage stamp: an artifact with a double communicational role. On the one hand, it communicates legitimizing the circulation of correspondence. On the other hand, it communicates through its imagery-verbal elements. In spite of the undeniable attractions that modern media offer to young people, one can not fail to notice that these little notables can be used in the teaching of Geography. The search will answer the following question: the postage stamps have the potential to be used as alternative and enriching teaching material to the teaching of Geography, and how would the use of postage stamps in the classroom allow the construction of geographical knowledge? The text references the historicity of the postage stamp, establishing the relationship of this historicity with contextual interpretation of geographical space. It addresses the postal stamp as a methodological possibility for the construction of knowledge in the classroom, articulated from six structuring concepts that will be discussed theoretically based on authors of the teaching and teaching of Geography, in order to clarify to the reader the intersections of this tool - the Postage stamp - with the pedagogical practice in Geography. The various images that extrapolate from this communicational technique allow the teacher to use it to awaken the enchantment by studying the landscape. The text recognizes not only the relationship of communication with temporality but also the relation of this communicational element to the teaching of Geography. The work aims to enable the construction of basic skills and competences for the reading of images, based on the elaboration of pedagogical proposals that articulate the use of the postage stamp and insert it in the context of pedagogical practices in classes of the 6th grade of Elementary School.

Este trabalho busca uma possibilidade de aproximação e construção de caminhos entre o Ensino de Geografia e a Educação Ambiental. Este tipo de possibilidade emerge das muitas experiências de professores que se dedicam a ensinar crianças e jovens, assim como constitui propostas que se associam as políticas públicas de Ensino de Geografia no Brasil. Desse modo, busca-se com o auxílio da Geografia um caminho que possa agregar e conduzir este trabalho sobre a percepção do lugar e uma possibilidade de maior entendimento da Educação Ambiental. Mas, não considerar a Geografia e sua relação com a questão ambiental sob a ótica exclusivamente unitária, absoluta e fechada. Ao contrário, que a perceba como opção de um caminho plural, relativo e aberto. Com isso, pretende-se dizer que a Geografia pode servir como um caminho investigativo para a leitura do lugar e do reconhecimento de ações ambientais. Para tanto, este trabalho caminha no sentido de construir atividades práticas que possibilitem o reconhecimento do lugar, bem como das paisagens que o compõem. Este projeto, em parceria com o Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS), propõe a realização das atividades práticas sob a orientação da Profa. Dra. Maíra Suertegaray Rossato. Estas atividades efetivam-se com o trabalho de oficinas para alunos do Ensino Formal Fundamental, particularmente, às crianças do 6º e 7º anos, cujo formato pertencem ao Projeto Amora do CAp/UFRGS. Esta pesquisa investigativa tem como objetivo a reflexão sobre as contribuições do Ensino de Geografia aplicadas com a Educação Ambiental, por meio do reconhecimento do lugar e suas paisagens, onde a preocupação de ressignificar lugares é revelada no contexto do ensino. / This work seeks a possibility of approach and construction of paths between Geography Teaching and Environmental Education. This type of possibility emerges from the many experiences of teachers who teach children and young people, as well as proposals that are associated with the public policies of Geography Teaching in Brazil. In this way, we souk the help of Geography in a way that can aggregate and lead our work on the perception of the place and its possibility of a better understanding of Environmental Education. At the same time we tried not to see Geography and its relationship with the environmental issue under a optics exclusively unitary, absolute and closed, but that perceives it as an option of a plural, relative and open way. By this, we mean that Geography can serve as an investigative path for reading the place and recognizing environmental actions. In order to do so, this work is based on the construction of practical activities that allow the recognition of the place, as well as the landscapes that compose it. The partnership, for the accomplishment of the practical activities, was carried out with the Application College of the Federal University of Rio Grande do Sul (Cap / UFRGS), under the assistance and monitoring of Prof. Maíra Suertegaray Rossato. Practical activities, in the form of workshops, were directed to formal education at the fundamental level, particularly with children from the 6th and 7th-grade level, who belong to the Amora do Cap / UFRGS Project. This research aims at reflecting on the contributions of Geography Teaching and Environmental Education through the recognition of the place and its landscapes, where the concern to re-signify places is revealed in the teaching context.

Orientador: Fadel David Antonio Filho / Banca: Silvia Aparecida Guarnieri Ortigoza / Banca: Andrea Coelho Lastoria / Resumo: Trata-se de uma pesquisa sobre ensino de Geografia, tendo como foco a relação entre a realidade mais próxima do aluno e o conhecimento geográfico, no ensino médio. Como objetivo principal, buscou-se entender como as vivências dos alunos são mobilizadas pelos professores/alunos na educação geográfica, usando como ponto de partida a discussão do lugar dos alunos. O Lugar é a categoria geográfica que se refere ao espaço vivido, onde se estabelecem as relações mais próximas. A abordagem metodológica quanti-qualitativa foi escolhida, pois possibilitou traçar o perfil dos sujeitos pesquisados e ainda analisar as impressões desses atores acerca do tema em questão. Os instrumentos foram questionários e entrevistas; na análise, utilizou-se a Análise de Conteúdo. O campo da pesquisa foram três escolas da rede estadual da cidade de Teresina-PI. As discussões se deram a partir das reflexões de Cavalcanti, Callai, Kaercher, Lacoste, Carlos, Santos, entre outros. Considerouse também a proposta socioconstrutivista de ensino. Diagnosticou-se que os professores e alunos pesquisados admitem ser importante fazer essa integração entre o conhecimento geográfico e as vivências dos alunos, no entanto, foram evidenciadas muitas dificuldades nessa prática. Constatou-se ainda o quanto são ricas as vivências dos alunos e como eles têm a contribuir nas aulas de Geografia / Abstract: It is about a research about teaching of Geography, focusing the relation ship between the nearest reality of the student ant the geographical Knowledge in the high school. As a main objective tried to understand how the experiences of the students are formed by teachers and students at the geographical education, using as a stating point discussion about the students' place. The place is a geographical category which refers to ling place, where the nearest relationships are established. The quantitative-qualitative methodological approach was chosen, due to make it possible to trace the profile of the researched subjects and also, to analyze the impressions of these subjects about the theme in question. The tools were questionnaries and interviews, in the analysis we use the Analysis of the Contents. The field of the research were three state schools of Teresina-PI. The discussions occurred from the reflections of Cavalcanti, Callai, Kaercher, Lacoste, Carlos, Santos, et al. It was considered too, the socioconstrutivist proposa of teaching. We realized that the researched teachers and students admit to be important to do this integration between the geographical knowledge the experiences of the students, nevertheless, many difficulties were found in this practice. We still found how rich the students experiences are and how these still have to contribute in the Geography classes / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-01Bitstream added on 2014-06-13T19:15:21Z : No. of bitstreams: 1 santos_lp_me_rcla.pdf: 3350414 bytes, checksum: 894fb622848b9fb24476661b603b8687 (MD5) / Trata-se de uma pesquisa sobre ensino de Geografia, tendo como foco a relação entre a realidade mais próxima do aluno e o conhecimento geográfico, no ensino médio. Como objetivo principal, buscou-se entender como as vivências dos alunos são mobilizadas pelos professores/alunos na educação geográfica, usando como ponto de partida a discussão do lugar dos alunos. O Lugar é a categoria geográfica que se refere ao espaço vivido, onde se estabelecem as relações mais próximas. A abordagem metodológica quanti-qualitativa foi escolhida, pois possibilitou traçar o perfil dos sujeitos pesquisados e ainda analisar as impressões desses atores acerca do tema em questão. Os instrumentos foram questionários e entrevistas; na análise, utilizou-se a Análise de Conteúdo. O campo da pesquisa foram três escolas da rede estadual da cidade de Teresina-PI. As discussões se deram a partir das reflexões de Cavalcanti, Callai, Kaercher, Lacoste, Carlos, Santos, entre outros. Considerouse também a proposta socioconstrutivista de ensino. Diagnosticou-se que os professores e alunos pesquisados admitem ser importante fazer essa integração entre o conhecimento geográfico e as vivências dos alunos, no entanto, foram evidenciadas muitas dificuldades nessa prática. Constatou-se ainda o quanto são ricas as vivências dos alunos e como eles têm a contribuir nas aulas de Geografia / It is about a research about teaching of Geography, focusing the relation ship between the nearest reality of the student ant the geographical Knowledge in the high school. As a main objective tried to understand how the experiences of the students are formed by teachers and students at the geographical education, using as a stating point discussion about the students’ place. The place is a geographical category which refers to ling place, where the nearest relationships are established. The quantitative-qualitative methodological approach was chosen, due to make it possible to trace the profile of the researched subjects and also, to analyze the impressions of these subjects about the theme in question. The tools were questionnaries and interviews, in the analysis we use the Analysis of the Contents. The field of the research were three state schools of Teresina-PI. The discussions occurred from the reflections of Cavalcanti, Callai, Kaercher, Lacoste, Carlos, Santos, et al. It was considered too, the socioconstrutivist proposa of teaching. We realized that the researched teachers and students admit to be important to do this integration between the geographical knowledge the experiences of the students, nevertheless, many difficulties were found in this practice. We still found how rich the students experiences are and how these still have to contribute in the Geography classes

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-04-19T12:28:02Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1375388 bytes, checksum: dd9bc9c6b58bce06dcbd6cf754f6ca83 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-19T12:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1375388 bytes, checksum: dd9bc9c6b58bce06dcbd6cf754f6ca83 (MD5) Previous issue date: 2015-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In Brazil, currently the education sector has been undergoing transformations involving from curriculum reform to implementation assessments at the national level to identify the hot spots of high school. This work aims to analyze the teaching process learning in Geography in high school, with the empirical basis of the analysis state schools Calpurnia Caldas de Amorim and Educational Center José Augusto, and private Diocesan College Seridoense and Integrated Educational Center Seridó, both located in the city of Caicó, State of Rio Grande do Norte, Brazil. The issue that aroused the interest in research is anchored in the poor performance of students in the discourse of vestibular tests in UFRN, and the time frame the period between 2002 and 2012. In terms of methodology, the research was based on bibliographic research, documentary, interview written with the Geography teachers of educational institutions, as well as visits at different times to those schools. The results indicate that the teaching staff is made up of graduates in Geography, all with over 20 years of experience in the class room and experts. In addition, it was found that there is virtually no planning, teachers just follow the contents proposed in the textbook or the guidelines of education systems. Another item that deserves to be highlighted concerns the evaluation instruments, because while it predominate objective assessments in schools, vestibular students were also subjected to essay questions, and these mostly developed in context and with different languages. Therefore, not diversification of these instruments in schools may have contributed over the years so that students were able to unsatisfactory results. / No Brasil, atualmente, o setor educacional vem passando por transformações que envolvem desde reformas curriculares até a implantação de avaliações em nível nacional, visando identificar os pontos nevrálgicos do Ensino Médio. Neste trabalho, objetiva-se analisar o processo de ensino-aprendizagem de Geografia no Ensino Médio, tendo como base empírica de análise a Escola Estadual Calpúrnia Caldas de Amorim, o Centro Educacional José Augusto e as escolas privadas Colégio Diocesano Seridoense e Centro Educacional Integrado do Seridó, todas localizadas na cidade de Caicó, estado do Rio Grande do Norte – Brasil. A problemática que suscitou o interesse pela pesquisa está ancorada no fraco desempenho dos alunos nas provas discursivas dos vestibulares da UFRN e o seu recorte temporal compreende o período entre 2002 e 2012. Metodologicamente, este trabalho foi realizado com base em pesquisa bibliográfica, documental, entrevista semiestruturada com os professores de Geografia das instituições de ensino, além de visitas em diferentes momentos a essas escolas. Os resultados indicam que o quadro docente é formado por licenciados em Geografia, alguns com mais de 20 anos de experiência em sala de aula e especialistas. Além disso, constatou-se que praticamente não existe planejamento, tendo em vista que os professores apenas seguem os conteúdos propostos no livro didático ou nas orientações dos sistemas de ensino. Outro item que merece ser destacado diz respeito aos instrumentos avaliativos, pois, enquanto predominam avaliações objetivas nas escolas, nos vestibulares os alunos também eram submetidos a questões discursivas, sendo estas, em sua maioria, elaboradas de forma contextualizada e com diferentes linguagens. Assim sendo, a não diversificação desses instrumentos nas escolas pode ter contribuído ao longo dos anos para que os alunos não conseguissem resultados satisfatórios.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-08-31T12:31:46Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1686754 bytes, checksum: 46dcb69a71cdff622b9d7fbc3dba40a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T12:31:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1686754 bytes, checksum: 46dcb69a71cdff622b9d7fbc3dba40a6 (MD5) Previous issue date: 2016-06-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims to understand the use of the techonologies for training and pedagogical practice of future geography teachers that study geography at Federal University of Paraíba – UFPB - campus I, João Pessoa, PB as well as Federal University of Campina Grande, PB. For this research, we identified how Technologies can assist in the Curricular Pedagogical Project at Universities we have researched; we analyzed what happen when we use the techonology to educate geography degree students and the reflection about the non-use of techonologies in the practical of Geography teaching. This is a qualitative research combined by the use of case study, semi-structured interview, and focal group. We resorted to the use of a questionnarie to quantify the related data in the training of students with regard to the practices and non-use of geotechnologies for Geography teaching. These methodologies were used to realize the distance travalled by students of this research, since from the begining of their academic education until nowadays. We have also made a discussion that it is based on theoreticals what approach the themes of: begining and continuing education for Geography teachers; teaching at university; National Curriculum Guidelines for teacher training, curriculum, geography teaching, geotechonologies; and the use of the geotechonologies for geography learning-teaching. According to the results of this research, we understand how the use of geotechonologies for geography teacher training happened and we identified that, in spite of the students have an opportunity to study subjects in the techonology zone and acess to the digital cartography, SIG softwares, photos from satellite, air pictures, GPS, in the component curriculums, they are not prepared to use these resources for teaching geography at school education, cause they hadn’t a quality education at university where could offer them a necessary support to use it at school. We have also checked that the majority of the teachers who were interviewed as well as the other teachers this course need to think about their practice and the importance of their role like an opinion leader teacher for future teachers, cause they have the responsability to introduce in their pedagogical practices, new possibilities for the Geography teaching. / Nesta dissertação buscamos compreender o uso das geotecnologias para a formação e prática pedagógica de futuros professores de Geografia que cursam licenciatura na Universidade Federal da Paraíba, campus I, João Pessoa – PB, e Universidade Federal de Campina Grande, campus I, Campina Grande – PB. Para esta pesquisa temos a identificação de como as geotecnologias estão presentes no Projeto Pedagógico Curricular das universidades pesquisadas; a análise de como ocorre o uso das geotecnologias na formação dos licenciandos de Geografia e a reflexão sobre o (des) uso das geotecnologias para as práticas docentes no ensino de Geografia. A pesquisa tem caráter qualitativo com a utilização do estudo de caso, de entrevista semiestruturada e de grupo focal. Também recorremos ao uso de questionário para quantificar os dados relacionados à formação dos discentes no que se refere às práticas e (des) uso das geotecnologias para o ensino de Geografia. Essas metodologias foram utilizadas para compreender o percurso realizado pelos sujeitos da pesquisa, desde o início de sua formação acadêmica até os dias atuais. Realizamos também uma discussão baseada em teóricos que abordam as temáticas: formação inicial e continuada de professores de Geografia; docência no Ensino Superior; Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores; currículo; ensino de Geografia; Geotecnologias; e o uso de geotecnologias no ensino-aprendizagem de Geografia. De acordo com os resultados da pesquisa, compreendemos como se dava o uso das geotecnologias na formação dos professores de Geografia e identificamos que, apesar dos alunos terem a oportunidade de cursarem disciplinas na área de geotecnologias e acesso à cartografia digital, softwares de SIG, imagem de satélite, fotos áreas e GPS nos componentes curriculares, eles não estão preparados para o uso desses recursos no ensino da disciplina escolar Geografia, pois não tiveram na universidade uma formação de qualidade que oferecesse o suporte necessário para a sua aplicação na escola. Também verificamos que a maioria dos professores entrevistados – assim como os demais que fazem parte do quadro docente dos cursos em questão – necessita refletir sobre sua prática e pensar na importância do seu papel como professor formador de futuros professores, que apresentam a responsabilidade de inserir em suas práticas pedagógicas novas possibilidades para o ensino de Geografia.

Submitted by GUSTAVO VITOR MOREIRA FIALHO null (gustavovitor@yahoo.com.br) on 2016-11-30T14:21:25Z No. of bitstreams: 1 Currículo de Papel.pdf: 5335245 bytes, checksum: 63bda687cc5a977672d4063dfd5a2a98 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-11-30T19:45:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fialho_gvm_me_rcla.pdf: 5335245 bytes, checksum: 63bda687cc5a977672d4063dfd5a2a98 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T19:45:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fialho_gvm_me_rcla.pdf: 5335245 bytes, checksum: 63bda687cc5a977672d4063dfd5a2a98 (MD5) Previous issue date: 2016-10-20 / O objetivo fundamental dessa pesquisa foi compreender a formulação de políticas educacionais através do entendimento dos significados que a teoria curricular vem adquirindo ao longo do tempo e, como os professores estão reinterpretando esse documento no seu cotidiano escolar. Para o propósito, realizou-se análise bibliográfica, buscando-se embasamento teórico-metodológico relativo à temática proposta; análise do Currículo Básico Comum (CBC), versões 2008/2009 e 2014/2015, a fim de identificar os conteúdos de Cartografia nos anos do Ensino Fundamental II; levantamento de dados existentes nos Projetos Políticos Pedagógicos, e outros documentos diversos nas unidades de ensino estaduais do município de Poços de Caldas MG, a fim de caracterizar as unidades; aplicação de questionário junto aos professores de Geografia das unidades de ensino, buscando-se identificar a compreensão desses profissionais quanto ao CBC. Como resultados, verificou-se a importância que a ciência cartográfica vem adquirindo nas propostas curriculares oficiais, buscando-se os significados desta no cotidiano escolar e, principalmente, a relação que foi desenvolvida com a ciência geográfica ao longo do tempo. Com isso procuramos entender as escolhas que os professores têm feito em relação a cartografia escolar nas escolas estaduais do município de Poços de Caldas – MG, bem como, analisamos o discurso oficial do estado enquanto implementador das políticas educacionais frente ao discurso dos professores. Com isso mostramos como as escolhas efetuadas na fase de elaboração do currículo oficial, sem a participação dos professores, afetam o trabalho pedagógico dentro do contexto escolar e, especificamente, no caso da cartografia, cria um abismo entre proposta oficial e professores e alunos, não alcançando dessa forma a construção efetiva do conhecimento. / The main purpose of this research was to understand the shaping of educational politics through the understanding of the meanings that the curriculum theory have been acquiring through time and how teachers are reinterpreting this document on their school routine. For the purpose, literature review has been made, searching for theoretical and methodological basis relative to the proposed theme; Currículo Básico Comum (CBC) analysis, 2008/2009 and 2014/2015 versions, to identify the Cartography contents for the elementary school II years; data collection existing in pedagogical political projects and other sundry documents on the state education units of the city of Poços de Caldas MG, to feature the units; application of questionnaires with geography teachers from the school units, searching to identify the understanding of these professionals about CBC. As results, has been verified the importance that cartography science has been acquiring on official curricular proposition, searching its meanings in school routine and, mainly, the relation developed with geography science through time. With that, we hope to understand the choices teachers have made about school cartography on state school from the city of Poços de Caldas - MG, as well as, to analyze the state's official speech as to implementer of educational politics along with teacher's speech. With that, we showed how the choices made on the official curriculum elaboration phase, without teachers participation, affect pedagogic work within school context and, specifically, concerning cartography, it creates an abyss between official proposition and teachers and students, and this way, not reaching the effective construction of knowledge.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlbertoALA_DISSERT.pdf: 871592 bytes, checksum: e0f386e6973c880e2e8210fd92823b82 (MD5) Previous issue date: 2013-12-16 / This work is an exploratory study based on the principles of qualitative research aiming at the conception of landscape by Geography teachers in the city of Parnamirim (RN), as well as the pedagogical implications originated from such conceptions on the formation of students. In order to start our investigative process, we used, as theoretical and methodological reference, some principles of historical and dialectical materialism by Trivi?os (2007) and historical cultural approach of education by Freire (1987; 1996) e Vygotsky (1993; 2001; 2007), as well as the meaning of conception by Morin (1996) and Ferreira (2007) and the critical approach of geography by Moraes (2005), Santos (1988; 2004; 2006) and Silva (1989; 2010). Also, we used oral history as a research technique such as Moraes (2004), Bertaux (2010), Ferraroti (2010) and N?voa (2010) and semi-structured interviews as data collection tools. Our empirical reference is made of four teachers working in four different public schools in the city mentioned above, providing the needed data to start our research. The objective of such interviews is not the verification of the teachers‟ practice in class or outside them, but it highlights the transitoriness of the evidences mentioned in the research. Thus, we conclude that the conception of landscape mostly accepted by the teachers, once it is a process built along their lives and surrounded by their pedagogical practice, prioritizes the visual and morphological aspects and the sentimental livings related to the conception which is situated in a descriptive level of conception. Effectively, the pedagogical implications of these conceptions at school point to a materialization of geography teaching centered on the non-critical reproduction of school subjects which very little instigate the learners to process, via dialogicity, the re-significations of their essential and multiple attributes despite the several attempts and possibilities of some theoretical and methodological renovations on the application of geographical knowledge about landscape, expressed on the report of the interviewees / Esse trabalho define-se como um estudo explorat?rio ancorado nos princ?pios da pesquisa qualitativa cujo objeto de estudo versa sobre a concep??o de paisagem de professores de Geografia do munic?pio de Parnamirim (RN) e as implica??es pedag?gicas advindas dessa concep??o na forma??o do educando. Para desencadearmos o nosso processo investigativo utilizamos como referencial te?rico-metodol?gico as contribui??es de alguns princ?pios do materialismo hist?rico e dial?tico de Trivi?os (2007) e da abordagem hist?rico-cultural da educa??o de Freire (1987; 1996) e Vygotsky (1993; 2001; 2007), bem como recorremos ao significado de concep??o segundo Morin (1996) e Ferreira (2007) e ? abordagem cr?tica da Geografia em Moraes (2005), Santos (1988; 2004; 2006) e Silva (1989; 2010). Al?m disso, fizemos uso da hist?ria oral como t?cnica de pesquisa, de acordo com Moraes (2004), Bertaux (2010), Ferraroti ( 2010) e N?voa ( 2010) e da entrevista semiestruturada como procedimento de coleta de dados. A nossa refer?ncia emp?rica constituiu-se de quatro professores lotados em quatro escolas da rede p?blica do referido munic?pio, os quais, atrav?s de depoimentos concedidos no pr?prio local de trabalho, forneceram os dados necess?rios ? execu??o dessa pesquisa, n?o se configurando como objetivo do estudo a verifica??o na pr?tica de sala de aula e fora dela dos dizeres dos part?cipes, o que ressalta a transitoriedade das evid?ncias ressaltadas na pesquisa. Desse modo, constatamos que a concep??o de paisagem predominante entre os professores, processo permeado pelo seu fazer pedag?gico e constru?do ao longo de suas vidas, prioriza os aspectos vis?veis e morfol?gicos e as viv?ncias sentimentais relacionadas ao referido conceito, o qual se situa em n?vel descritivo de concep??o. Com efeito, as implica??es pedag?gicas da aplica??o dessas concep??es no lugar escola apontam uma materializa??o do ensino de Geografia centrada na reprodu??o acr?tica de conte?dos escolares, que pouco instiga os educandos a processarem, por meio da dialogicidade, as ressignifica??es dos seus atributos m?ltiplos e essenciais, apesar das tentativas e possibilidades de algumas renova??es te?rico-metodol?gicas na aplica??o dos conhecimentos geogr?ficos sobre paisagem expressas nos depoimentos dos part?cipes

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico / O presente estudo objetivou investigar no âmbito da prática pedagógica, os saberes subjacentes ao saber-fazer/dizer de sete professoras da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, ao atuarem, especificamente, na área de conhecimento da Geografia no segundo ciclo do Ensino Fundamental. Para tanto, buscou-se re-significar o saber das professoras em dois momentos que se completam: o da observação e o das entrevistas, compreendidos numa articulação entre o que se denomina de saber-fazer e saber-dizer. Os dados foram produzidos e analisados no contexto de uma estrutura conceitual que se distancia da perspectiva da idealização de um fazer, para compreender as condições de uma prática situada o que fazem as professoras, o que dizem sobre o seu fazer e em que se referenciavam para saber-fazer-dizer na sua prática pedagógica são aspectos enfatizados neste trabalho. Como fundamento teórico do estudo estão as idéias de TARDIF (2002), SHULMAN (1986) e BARTH (1994) no que se refere aos aspectos de constituição, caracterização e validação do saber docente. Apresenta-se como principal contribuição deste trabalho, a investigação da prática como instância produtora de saberes, e acentua-se a pertinência da utilização dos dados e resultados evidenciados para (re)pensar as propostas/programas de formação docente. Finalmente, como indicativos dos saberes subjacentes à prática investigada ou dos saberes docentes, aponta-se que estes são condicionados, sujeitos a imperativos, obstaculizados por fatores nem sempre observáveis pelo próprio sujeito da ação e se apresentam com traços morfológicos e estilísticos que são histórico-culturais e marcadamente didáticos. / This present study aimed to investigate, in the scope of pedagogical practise, the knowledge related to seven Rio Grande do Norte state teachers know-how-to do/say applied, specifically, in the Geography field of the second cycle of the Elementary Education. In order to do so, a re-signification of the teachers knowledge was sought through two mutually completing moments: observation and interviewing as part of an articulation between what is called know-how-to-do and know-how-to-say. The data was raised and analysed in a conceptual structure context which distances itself from the perspective of action idealization, to understand the conditions of a placed practise what the teachers do, what they say about their work and on what they base themselves to knowdo- say in their pedagogical practise which are the emphasized aspects of this study. Serving as theoretical basis to this study are the ideas of TARDIF (2002), SHULMAN (1986) and BARTH (1994), referring to aspects of constitution, charachterization and validation of teaching knowledge. This works main contribution could be pointed out as being the investigation of practise as a mean to produce knowledge, and the emphasis on the importance of the use of data and observed results as a way to (re)think teacher education programs/projects. Finally, as indicators of the knowledge related to the investigated practise, or the teaching knowledge, it is shown that these are conditioned, subjected to imperatives, impeded by elements not always observable by the own subject of the action and therefore are presented with morphological and stylistic traces which are historical-cultural and remarkably didactical. KEY-WORDS: pedagogical practise, teaching knowledge and Geography teaching.