nÃo hà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A pesquisa aqui apresentada buscou analisar a concepÃÃo dos professores e formadores sobre o Programa GestÃo da Aprendizagem Escolar (GESTAR II), destinado a professores de LÃngua Portuguesa em exercÃcio nas classes do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza. O Gestar II à um programa que utiliza o ensino a distÃncia e tem como objetivo qualificar os professores da rede pÃblica para um desempenho mais significativo no ensino da LÃngua Portuguesa. O interesse pelo tema surgiu do envolvimento como formadora e coordenadora do programa Gestar II em Fortaleza. Teoricamente nos fundamentamos numa perspectiva histÃrica, respaldada em Ghiraldelli Jr (2006; 2009), Vieira e Gomide (2008) e Saviani (2008); numa perspectiva filosÃfica, com Adorno (1995); e numa perspectiva pedagÃgica NÃvoa (1991; 1992), Falsarella (2004), entre outros. Na metodologia optamos pela abordagem de pesquisa qualitativa descritiva interpretativa. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, aplicadas com 06 (seis) profissionais que participaram do GESTAR II, sendo 02 (duas) formadoras e 06 (seis) cursistas. A anÃlise dos dados nos levou a compreender que para os respondentes o GESTAR II à concebido como positivo enquanto polÃtica de formaÃÃo continuada de professor, no sentido em que favorece um melhor desempenho docente em sala de aula. A relevÃncia desta pesquisa vem da possibilidade de ampliaÃÃo dos estudos sobre os temas relacionados com a formaÃÃo de professores e da contribuiÃÃo para o desenvolvimento de estratÃgias eficazes para polÃtica de formaÃÃo de professores no Sistema de EducaÃÃo Municipal de Fortaleza. / The research presented here seeked to analyse the Scholar Apprenticeship Management Program (GESTAR II), a program of continued formation on Mathematics and Portuguese Language teachers in effective exercise, from the 6th to the 9th series of the Fundamental Teaching. The aim was to identify the conception of Portuguese Language teachers who work in public schools of Fortaleza District, partners as an educator or as a course follower of GESTAR II, about this program as a proposal to a continued formation of teachers. Individuals were selected by using some previously determined criterions such as: participation as an educator or a course follower on the already mentioned course; tasks with classes from the 6th to the 9th series of the Fundamental Teaching; availability and interest in taking part on the investigation. To collect data, the option was for an interpretative, discriptive and qualitative approach from the perception of individual collaborators of this research through interview, which inquired about the proposal of the Program and about the material used as an aid to course followers and pupilsâ studies. Data collected in interviews with six professionals who took part either as an educator or as a course follower in GESTAR II were analyzed with the theoretical and methodological referential support of this program and with information collected in the bibliographical research. The task was concluded with the analysis of data collected by the researcher.

Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-08-04T12:34:56Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O T?NIA.pdf: 1171799 bytes, checksum: be8d4d8522e1a3c4e22a62e52b94f4bb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-04T12:34:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O T?NIA.pdf: 1171799 bytes, checksum: be8d4d8522e1a3c4e22a62e52b94f4bb (MD5) Previous issue date: 2015-03-19 / This research aims to investigate the teaching practice undertaken by teachers with training in Portuguese, turning their attention to the development of activities in the classroom, with more specific interest in knowing how these teachers with training in Learning Management Program - Gestar make use of their knowledge to perform the Didactic Transposition. The research develops from three questions: a) Do the teachers who participate in Gestar formation program have their practice founded on the epistemological guiding principles of the course? b) What is the conception of language that permeates the Portuguese language these teachers' teaching activities? c) How do the teachers with training in Gestar Program appropriate the knowledge and performs the Didactic Transposition? The research fits the principles of qualitative research and based on that foundation the individual interviews content and data collected during the observations of the Portuguese classes from four teachers were analyzed. The research aligns with the theoretical contributions of Applied Linguistics and uses the concept from Bakhtin?s Theory on Language (2012), specifically the interactions between subject and language as a social, historical and dynamic phenomenon, and refers also to the Didactic Transposition Theory following Chevallard?s assumption (1991) and Rafael?s discussions (2001), and other relevant theorists to the discussion. As a result of our analysis we found that the Gestar formation imprints a low range in changing on the Portuguese teaching classroom practices, although it exert high influence in teacher?s education and understanding of the language and education concepts that should guide professional practice. The results lead us to reflect the need for strengthening and deepening the discussions about the transposition of academic knowledge into school knowledge. / Esta pesquisa prop?e investigar a pr?tica docente assumida por professores com forma??o em L?ngua Portuguesa voltando sua aten??o para o desenvolvimento de atividades em sala de aula, com interesse mais espec?fico em conhecer de que modo esses professores com forma??o no Programa de Gest?o da Aprendizagem Escolar - Gestar) se apropriam do conhecimento adquirido para realizar a Transposi??o Did?tica. A pesquisa se desenvolve a partir de tr?s questionamentos: a) Em que princ?pios epistemol?gicos professores que participam da forma??o do Gestar alicer?am sua pr?tica? b) Qual a concep??o de linguagem que permeia as atividades de ensino de l?ngua portuguesa dos professores que participam do Gestar? c) De que modo o professor com forma??o no Programa Gestar se apropria do conhecimento e realiza a Transposi??o Did?tica? A investiga??o se enquadra nos princ?pios da pesquisa qualitativa e com base nessa fundamenta??o foram analisados conte?dos das entrevistas individuais e dados coletados durante as observa??es das aulas de L?ngua Portuguesa de quatro professoras. A pesquisa se alinha com os aportes te?ricos da Lingu?stica Aplicada e recorre a teoria da concep??o de l?ngua de Bakhtin (2012), especificamente a rela??o entre sujeito e linguagem como um fen?meno social, hist?rico e din?mico e recorre, ainda ? teoria da Transposi??o Did?tica seguindo os pressupostos de Chevallard (1991) e as discuss?es de Rafael (2001), al?m de outros te?ricos pertinentes ?s demais discuss?es. Em decorr?ncia de nossa an?lise constatamos que a forma??o do Gestar imprimi baixo alcance na mudan?a das pr?ticas de sala de aula no ensino de L?ngua Portuguesa, embora exer?a alta influ?ncia na forma??o do professor e na compreens?o a respeito das concep??es de linguagem e de ensino que devem orientar o exerc?cio profissional. Os resultados nos levam a refletir a necessidade de fortalecimento e aprofundamento das discuss?es a respeito da transposi??o do saber acad?mico em saber escolar.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-25T17:52:47Z No. of bitstreams: 1 mariadaconceicaoborbadealbuquerque.pdf: 911916 bytes, checksum: b448d23000210c6c73ad5b3cb09c4047 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T00:39:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariadaconceicaoborbadealbuquerque.pdf: 911916 bytes, checksum: b448d23000210c6c73ad5b3cb09c4047 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T00:39:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariadaconceicaoborbadealbuquerque.pdf: 911916 bytes, checksum: b448d23000210c6c73ad5b3cb09c4047 (MD5) Previous issue date: 2015-01-23 / A presente dissertação analisa o desenvolvimento do Programa Gestão de Aprendizagem Escolar (GESTAR II) na Escola Cristo Rei, da Rede Estadual de Educação de Pernambuco, no período de 2010 a 2011, por meio dos encontros de formação continuada de Língua Portuguesa. A escolha dessa unidade escolar se justifica devido ao seu empenho e desenvolvimento na participação do grupo de professores de Língua Portuguesa na formação continuada ofertada pelo Programa. Para realizamos a investigação optamos pela utilização da entrevista com roteiro semiestruturado aplicada aos participantes do grupo de professores formadores, com o grupo de professores cursistas e com as equipes gestoras da Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco e da Universidade Federal de Pernambuco, responsáveis pelas capacitações do GESTAR II. Após a análise dos dados, constatamos que o desenvolvimento do programa na Escola Cristo Rei foi dificultado pela ausência de uma comunicação entre as equipes gestoras responsáveis pela implantação do programa no estado de Pernambuco. Ao final da dissertação, apresentamos um Plano de Intervenção Educacional direcionado para a Escola Cristo Rei com o intuito de aprimorarmos a execução cotidiana do programa. / The present dissertation aims to analyze the development of the School Learning Management Program (GESTAR II) in the Cristo Rei School, of the Pernambuco State Education Network, within the period from 2010 to 2011, through continued education meetings on the Portuguese Language. The choice of this particular school unit is due to its emphasis and development on the participation of the Portuguese teachers present in the continued education meeting offered by the program. In order to perform the investigation, we chose to make use of semi-structured interview with the participants in the educators group, with the group of course teachers, and with the management teams in the State Department of Education of Pernambuco and Federal University of Pernambuco, who are responsible for the GESTAR II educational meetings. After the analysis of the data, we find the process of development of the program in the Cristo Rei school was hampered due to the absence of effective communication between the management teams responsible for the implementation of the program in the state of Pernambuco. As a conclusion, in the third chapter, we present a Plan of Educational Intervention, directed at the Cristo Rei school, aiming at the improvement in the daily execution of the program.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ValcinetePM.pdf: 626354 bytes, checksum: 8b2154c8c5a4fdf72319891c15d35d2b (MD5) Previous issue date: 2006-09-29 / Politics of Continued Formation of Tachers: settings, directives and pratices is constituted in a study from politics of continued formation of teachers materialized for the actual government. It has for purpose to analyse aspects of experience of continued formation in techers service that work at initial levels of fundamental education desenvolved in Natal through Program Management of School Learning (GESTAR) at the period from 2002 to 2005. The empiric field of study privileged the experience of formation in service developed by GESTAR in a school located at the procedures that materialized the search, we can point out: bibliographic review of literature that analyses the new demands for education in view of occurred transformations at the word setting and studies about the thematic continued formation of teachers; documentary search about the politics of continue formation of teachers and the GESTAR program from municipal net of study of Natal, four teachers and pedagogic coordinater of searched school. The study established a positive evaluation by the teachers that took part at the program in Natal and they pointed out that politics strategy of continued formation in service made possible the study of contents of Portuguese Language and Mathernatics associated to a new form for working them in the classroom, understanding of certain contents that they had difficulties before, understanding that activitus realized should have meaning for the student, favouring the understanding of subject studied. Among some limits noticed, we can point out: absence of reading of the material by the teachers, difficulty of the teachers in reconcile the diary activities wiht the individual studies at distance, no realization of a systematic following of the pedagogic practical of teachers use the exam how the only instrument of evaluation used by the teachers and difficulties of them in going on with the pedagogic proposal of GESTAR after the end of this program / Pol?tica de Forma??o Continuada de Professores: cen?rios, diretrizes e pr?ticas se constitui em um estudo da pol?tica de forma??o continuada de professores materializada pelo governo no contexto atual. Tem por objetivo analisar aspectos da experi?ncia de forma??o continuada em servi?o de professores que atuam nas s?ries iniciais do ensino fundamental desenvolvida no munic?pio de Natal por meio do Programa Gest?o da Aprendizagem Escolar (GESTAR) no per?odo de 2002 a 2005. O campo emp?rico do estudo privilegiou a experi?ncia de forma??o em servi?o desenvolvida pelo GESTAR em uma escola situada na regi?o metropolitana norte do munic?pio de Natal. Dentre os procedimentos que materializaram a pesquisa, destacam-se: revis?o bibliogr?fica da literatura que analisa as novas demandas para a educa??o em face das transforma??es ocorridas no cen?rio mundial e de estudos sobre a tem?tica forma??o continuada de professores; pesquisa documental sobre a pol?tica de forma??o continuada de professores e do programa GESTAR; entrevista semi-estruturada com a Coordenadora Geral do programa GESTAR da rede municipal de ensino de Natal, quatro professores e coordenadora pedag?gica da escola pesquisada e observa??o. O estudo constatou uma avalia??o positiva por parte dos professores participantes do programa no munic?pio de Natal os quais destacaram que essa estrat?gia pol?tica de forma??o continuada em servi?o possibilitou o estudo de conte?dos de L?ngua Portuguesa e Matem?tica associado a uma nova forma de como trabalh?-los em sala de aula, compreens?o de determinados conte?dos que antes tinham dificuldades, entendimento de que as atividades realizadas devem ter significado para o aluno, favorecendo a compreens?o dos conceitos estudados. Dentre alguns limites evidenciados, destacam-se: aus?ncia de leitura do material por parte dos professores, dificuldade dos docentes em conciliar as atividades di?rias com os estudos individuais a dist?ncia, n?o realiza??o de um acompanhamento sistem?tico da pr?tica pedag?gica dos professores, utiliza??o da prova como ?nico instrumento de avalia??o dos professores e dificuldade dos professores em dar continuidade ? proposta pedag?gica do GESTAR ap?s o t?rmino desse programa

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Livia A da Silva.pdf: 1436230 bytes, checksum: 9df257534d36b7f61f3a8c7d7811e86a (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / In this research the objective is to analyze the Gestar II and subjectivity of its discursive practice verifying how the Portuguese Language teacher (6th to 9th grade) is disciplined to his/her docent practice. The corpus comprises Gestar II general guide. It has as support the Caderno de Teoria e Prática 1 and Caderno de Atividades de Apoio à Aprendizagem do Aluno de Língua Portuguesa. Thus to proceed our research, we used the French discourse analysis, focusing on Foucault studies about power relations, knowledge and truth in which the subject is inserted, as well as the school curriculum post-critical theory approached by Silva (2000). In order develop the analysis, we investigated how the Portuguese Language subject teacher is disciplinarized to the docent practice from the subjectivity discursive practices present on Gestar II. To proceed to this investigation it is used qualitative study and from documents analysis. It is observed that Gestar II is not restricted only for establishing a school curriculum. It incorporates a whole pedagogical process to establish its subjectivity process, once it prepares the subject teacher offering him/her the theory and the practice to be developed in the classroom. It is noticed that the stuff offered as support to guide the pedagogical practice of the subject teacher has strong imperative sentences that give an idea of order. This way, the subject is subjectivizing by rules that must be toughly followed, consequently, the teacher is disciplinarized. The Language Portuguese subject teacher pedagogical practice is subjectivizing from discipline strategies: time, space, hierarchical look, rule sanction and exam control. Gestar II uses knowledge to institute power, so the program can be considered like a power device once it has, in the interface power/knowledge, its main actuation weapon. / Nossa pesquisa tem como objetivo analisar as práticas discursivas de subjetivação do Gestar II, verificando como o professor de Língua Portuguesa (6º ao 9º ano) é disciplinarizado para a prática docente. Nosso corpus de estudos é constituído pelo Guia Geral do Gestar II, tem como apoio o Caderno de Teoria e Prática 1 e o Caderno de Atividades de Apoio à Aprendizagem do Aluno de Língua Portuguesa 1. Para tanto, para procedermos a nossa pesquisa, mobilizamos a Análise de Discurso de linha francesa, priorizando os estudos foucaultianos sobre as relações de poder, saber e verdade em que o sujeito é inserido, bem como a teoria pós-crítica de currículo abordada por Silva (2000). Desse modo, investigamos como o sujeito professor de Língua Portuguesa é disciplinarizado para a prática docente a partir das práticas discursivas de subjetivação presentes no Gestar II. Para procedermos a essa investigação utilizamos o estudo qualitativo a partir de uma análise documental. Observamos que o Gestar II não se restringe a apenas estabelecer um currículo, e sim incorpora todo um processo pedagógico para estabelecer seus processos de subjetivação, pois procura preparar o sujeito professor lhe oferecendo a teoria e a prática a ser desenvolvida em sala de aula. Percebemos que o material oferecido como suporte para nortear a prática pedagógica do sujeito professor está investido de fortes termos imperativos, que atribuem uma ideia de ordem. Dessa forma, esse sujeito é subjetivado por meio de regras a serem rigorosamente cumpridas e, consequentemente, o professor é disciplinarizado. A prática pedagógica do sujeito professor de Língua Portuguesa é subjetivada a partir das estratégias utilizadas pela disciplina: controle do tempo, do espaço, do olhar hierárquico, da sanção normalizadora e do exame. O Gestar II usa do saber para instaurar o poder, então, o programa pode ser considerado como um dispositivo de poder na medida em que ele tem, na interface poder/saber, sua principal arma de atuação.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-11-16T21:47:07Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Final.pdf: 1082650 bytes, checksum: 81277b8085eeb960375c090e3a9890d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-16T21:47:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Final.pdf: 1082650 bytes, checksum: 81277b8085eeb960375c090e3a9890d6 (MD5) Previous issue date: 2013-05-23 / This study discusses the teaching praxis embodied in the proposed political-pedagogical of continuing training of GESTAR II Mathematics Program, implemented in Bahia, since 2005 to 2012. This study is a qualitative approach and has the general objective Analyze how teaching praxis is understood within the political-pedagogical proposal of the Program GESTAR II in Mathematics in Bahia. It has as analytic categories of ideas and praxis (V?ZQUEZ, 2011) of professionalism (SACRIST?N, 1999). Accordingly, it?s investigated the continued training of mathematics teachers from a critical analysis of the "arena" in which educational policy is made and how the principles and precepts are engendered by it are represented in the training model proposed. It also discusses the concepts of continuing education from the ideas of writers such as Giroux (1997), Fusari (1997), N?voa (1995) and Pimenta (2009, 2011). The used methodological tools were document research, the literature search and questionnaire. Based on these instruments, It was performed an entire reading back of the observed in the international agreements and national education, on policy, pedagogical and curricular multilateral organizations, the MEC and the Department of Education of Bahia; the assumptions in political, theoretical and pedagogical that substantiate the GESTAR II; under perception about the praxis of six teachers teaching Mathematics into the GESTAR II Program, as well as the authors that support the theoretical framework of this research. The data collected showed that the conception of teacher praxis, via political-pedagogical proposal of continuing education of teachers in Bahia, still finds limits, such as: It has been unable to form a true and meaningful sense of praxis and teaching has promoted significant structural changes and functional work aimed at personal, social and professional teacher developing. The study indicates the need to understand that the teaching activity is not external to psychological, cultural and social conditions that teachers experience in the social dynamics of their lives. / O presente estudo discute a pr?xis docente consubstanciada no ?mbito da proposta pol?tico-pedag?gica de forma??o continuada do Programa GESTAR II de Matem?tica, implementado na Bahia, no per?odo de 2005 a 2012. Esse estudo ? de abordagem qualitativa e tem como objetivo geral analisar como a pr?xis docente ? compreendida no ?mbito da proposta pol?tico-pedag?gica do Programa GESTAR II de Matem?tica na Bahia. Tem como categorias de an?lises as ideias de pr?xis (V?ZQUEZ, 2011) e de profissionalidade (SACRIST?N, 1999). Nesse sentido, ? investigada a forma??o continuada do professor de Matem?tica a partir de uma an?lise cr?tica da ?arena? em que a pol?tica educacional ? produzida e como os princ?pios e preceitos por ela engendrados se fazem representados no modelo de forma??o proposto. Discute tamb?m as concep??es de forma??o continuada a partir das ideias de autores como Giroux (1997), Fusari (1997), N?voa (1995) e Pimenta (2009, 2011). Os instrumentos metodol?gicos utilizados foram a pesquisa documental, a pesquisa bibliogr?fica e o question?rio. Com base nesses instrumentos, foi realizado todo um cotejamento do observado nos acordos internacionais e nacionais de educa??o; nas diretrizes pol?ticas, pedag?gicas e curriculares de organismos multilaterais, do MEC e da Secretaria de Educa??o da Bahia; nos pressupostos pol?ticos, te?ricos e pedag?gicos que fundamentam o GESTAR II; na percep??o acerca da pr?xis docente de seis professores de Matem?tica do Programa GESTAR II, bem como nos autores que embasam o referencial te?rico desta pesquisa. Os dados coletados mostraram que a concep??o de pr?xis docente, via proposta pol?tico-pedag?gica de forma??o continuada de professores na Bahia, ainda encontra limites, tais quais: n?o tem conseguido formar uma acep??o verdadeira e significativa da pr?xis docente e n?o tem promovido significativas mudan?as estruturais e funcionais de trabalho voltadas para o desenvolvimento pessoal, profissional e social do professor. O estudo indica a necessidade de compreender que a atividade docente n?o ? exterior ?s condi??es psicol?gicas, culturais e sociais que os professores experienciam na din?mica social de suas vidas.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-13T18:51:50Z No. of bitstreams: 1 MariaJoseCavalcanteDeLima_TESE.pdf: 8225552 bytes, checksum: 8ffdea420da4f239e9a740703f74dfcc (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-13T21:42:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaJoseCavalcanteDeLima_TESE.pdf: 8225552 bytes, checksum: 8ffdea420da4f239e9a740703f74dfcc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-13T21:42:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJoseCavalcanteDeLima_TESE.pdf: 8225552 bytes, checksum: 8ffdea420da4f239e9a740703f74dfcc (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Partindo da concep??o de linguagem produzida pelo C?rculo de Bakhtin, esta pesquisa de doutorado tem como objetivo analisar enunciados produzidos por professoras em forma??o continuada no ?mbito do Gestar II, tendo o g?nero discursivo portf?lio como catalisador do processo de desvelamento das vozes de professoras tecel?s. Realizada com participantes do Programa Gestar da Aprendizagem Escolar ? GESTAR II, Programa de Forma??o Docente Continuada, oferecido pelo Minist?rio da Educa??o - MEC, na modalidade semipresencial, destinado aos professores do 6? ao 9? ano, do Ensino Fundamental, em L?ngua Portuguesa. Pretende-se compreender, a partir dos enunciados selecionados para o corpus, como a professora que passou pelo processo de forma??o docente continuada do Gestar II mobiliza, atualiza, constr?i e elabora didaticamente conhecimentos em situa??es cotidianas de sala de aula, principalmente, no que concerne ? concep??o de linguagem, de ensino e de escrita. Busca-se, tamb?m, perceber no portf?lio, como esse curso de forma??o continuada, o GESTAR II, influencia ?s pr?ticas pedag?gicas do ensino de L?ngua Portuguesa em sala de aula. Na tese, analisam-se as pr?ticas discursivas, sobre o g?nero portf?lio a partir dos conceitos bakhtinianos de dialogismo e vozes sociais presentes em enunciados que materializam o conhecimento das professoras. Al?m de ter como refer?ncia a teoria dial?gica da linguagem, as concep??es de enunciado e de g?nero discursivo de Bakhtin e seu c?rculo (1992), a abordagem de Villas Boas (2005) sobre portf?lio e de Halt? (1998) sobre o fen?meno da Elabora??o Did?tica e numa vis?o mais ampliada, abordamos a Forma??o Docente Continuada com base em N?voa (2009). Na an?lise, interpretamos cinco portf?lios, procurando entender a forma como os posicionamentos das professoras aparecem nos textos. Apreende-se dessa pesquisa que, tornar-se professora tecel? ? saber elaborar didaticamente os conte?dos em sala de aula, reconhecer que o erro faz parte do processo de forma??o inicial e continuada do professor; que o registro escrito, tanto das viv?ncias pessoais como das pr?ticas profissionais, ? essencial para se adquirir maior consci?ncia do seu trabalho e de sua identidade como professor; e que a teoria ? indissoci?vel da pr?tica. / From the language conception produced by the Bakhtin Circle, this doctoral research aims to analyze utterances produced by teachers in continuing education in the Gestar II, having the portfolio discursive genre as a catalyst for unveiling process of weavering female teachers. It was held with participants of the School Learning Education Programme ? GESTAR II, Continuing Teacher Education Program, offered by the Ministry of Education- MEC, the semipresent mode which is intended for teachers of 6th to 9th grade of elementary school, in Portuguese language. It is intended to understand, from the selected utterances to the corpus, as the teacher underwent by the process of continuing teaching Education Gestar II has didactically mobilized, updated, built and prepared knowledge in everyday situations in the classroom, especially in regard the teaching, writing and language conception. Further, the aim is to realize which impacts the GESTAR II can provide to the pedagogical practices of Portuguese teaching in the classroom. In thesis, we analyze the discursive practices on the portfolio genre from Bakhtinian concepts, dialogism and social voices, present in utterances that embody the knowledge of teachers. In addition to having as reference the dialogic theory of language, the utterance and discursive genre concepts by Bakhtin and his circle (1992), Villas Boas? portfolio approach (2005) and Halt? (1998) on the phenomenon of the Didactic Preparation. In a broader view, we approach the Continuing Teaching Education based on N?voa (2009). In the analysis, we interpret five portfolios, trying to understand how the positions of the teachers appear in the texts. From this research, we have understood that there is a fragility in the didactic preparation of teachers and some gaps in the ownership of the portfolio genre, because in writing the teachers there is little reflection and dialogue between what was seen in the course of continuing education or initial training and their practices in the classroom.

Orientador: Claudia Regina Castellanos Pfeiffer / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-21T05:09:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bressanin_JoelmaAparecida_D.pdf: 3964036 bytes, checksum: 54a83b54b5901b9266da1e95cc3a2889 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Neste estudo observamos o modo como alguns discursos sobre a educação postos pelas políticas públicas de ensino significam a posição de professor e sustentam a necessidade da formação continuada. Selecionamos como corpus o programa Gestão da Aprendizagem Escolar (Gestar II), inserido em Mato Grosso, em 2009, e analisamos o portifólio de um professor participante, produzido como forma de avaliação do Curso. Iniciamos nosso percurso refletindo sobre a relação entre Conhecimento, Estado e Sociedade para compreender como se dá a institucionalização do saber sobre a língua no Brasil e o processo de sua produção e circulação nas Instituições, sobretudo, na Escola. Refletimos também sobre o modo como o indivíduo, afetado pela língua, é interpelado em sujeito pela ideologia. E isto produz a forma-sujeito-histórica capitalista, que por sua vez, produz o processo de individualização do sujeito pelo Estado, responsabilizando-o e fazendo funcionar a relação entre direitos e deveres. Observamos este funcionamento nas políticas públicas de ensino de modo geral e, em particular, nos cursos de formação continuada de professores. As análises mostraram que a posição sujeito-professor enquanto sujeito jurídico e sujeito de conhecimento resultam das formações imaginárias, que refletem no seu discurso as formações ideológicas com as quais se identifica e se constitui. Vemos seus efeitos materializados nas discursividades do próprio professor, (re)atualizando os sentidos da falta constitutiva, sempre presente no processo de escolarização. Desse modo, o consenso produzido pelas políticas públicas de ensino, ao colocar o professor como mediador do aluno na relação com o conhecimento, acaba atribuindo a ele a responsabilidade pelo fracasso escolar, apagando todo o processo sócio-histórico que o produz / Abstract: In this study, we observed how some discourses on education placed by the public policies of education means the teacher position and support the need for continuing education. We selected as a corpus the Management Learning School program (Gestar II), inserted in Mato Grosso in 2009, and analyzed the portfolio of a teacher participant, produced as a way of evaluate the Course. We started our route reflecting on the relationship between Knowledge, State and Society in order to understand how the institutionalization of knowledge about language in Brazil and the process of its production and circulation in the institutions occur, especially in school. We also reflect about how the individual, affected by language, is interpellated into subject by ideology. And it produces the capitalist form-historical-subject, which in turn produces the process of individualization of the subject by the state, blaming it and making the relation between rights and duties work. We see this working in public policy education in general and in teachers continuing education courses in particular. The analyzes showed that the position of subject-teachers, while legal and knowledge subject, results from the imaginary formations, which reflect in his speech the ideological formations with which it identifies and is constituted. We see its effects embodied in the teacher's own discourses (re) updating the sense of constitutive lack, ever present in the schooling process. Thereby, the consensus produced by the public policies of education, by placing the teacher as a mediator of the student in relation to knowledge, just by assigning it the responsibility for school failure, erasing all the socio-historical process that produced it / Doutorado / Linguistica / Doutora em Linguística

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2015-01-09T17:04:22Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 1836090 bytes, checksum: 83c8343196ceb18544d6a871c28e0ba9 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-01-27T18:22:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 1836090 bytes, checksum: 83c8343196ceb18544d6a871c28e0ba9 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-27T18:22:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 1836090 bytes, checksum: 83c8343196ceb18544d6a871c28e0ba9 (MD5) / CAPES / A presente dissertação teve como objetivo desenvolver uma discussão sobre as políticas de formação de professores da Educação Básica implementadas no Brasil, especificando aquelas voltadas à formação continuada e particularizando esta discussão em um estudo sobre as contribuições do Programa Gestar no Estado da Bahia, percebidas por uma amostra de profissionais que participaram e participam de suas ações, no que se refere à melhoria da sua formação e das suas práticas docentes. Partindo da apresentação do cenário que se constituiu o pano de fundo para as análises desenvolvidas ao longo do trabalho e dos motivos que levaram à escolha deste objeto de estudo, o trabalho desenvolve um debate sobre as políticas de formação continuada no Brasil. Em seguida, analisa a constituição do Programa na perspectiva nacional, concentrando em capítulo próprio na caracterização do Gestar no Estado da Bahia, suas reconfigurações, seus desdobramentos e sua funcionalidade. Em tópico específico analisa as percepções de um grupo de professores sobre a contribuição do programa para o seu desempenho pedagógico. Em termos de metodologia optamos por uma pesquisa qualitativa, descritiva e exploratória, utilizando uma revisão de literatura sobre o tema, análise documental e um estudo empírico a partir de uma amostra aleatória de professores que participaram do programa, sendo aplicados questionários e entrevistas. Os resultados sugerem que o programa teve significativas alterações na sua composição em relação ao programa Gestar II do MEC e que os professores em geral se posicionam favoráveis a sua organização, funcionamento, metodologia e materiais utilizados, embora alguns enumerem algumas dificuldades para o alcance dos seus resultados, o que significa dizer que a formação continuada apenas, não equaciona as questões ligadas à qualidade do ensino-aprendizagem nas escolas. / ABSTRACT This work aimed to develop a policy discussion of teacher education Basic Education implemented in Brazil, specifying those related to continuing education and particularizing this discussion in a study on the influence of Gestar Program in the state of Bahia, perceived by a sample of professionals who participated and participate in their actions with regard to improving their training and their teaching practices. Starting from the presentation of the scenario that formed the backdrop to the analyzes carried out during the work and the reasons that led to the choic e of study object, the paper develops a debate on the continued education policies in Brazil. Then analyzes the establishment of the Program in national perspective, focusing on own chapter in Gestar characterization of the state of Bahia, his reconfigurations, its consequences and its functionality. In particular topic examines the perceptions of a group of teachers about the program's contribution to their teaching performance. In terms of methodology we chose a qualitative, descriptive and exploratory, using a literature review on the topic, document analysis and an empirical study based on a random sample of teachers who participated in the program, questionnaires and interviews being applied. The results suggest that the program had significant changes in their composition in relation to the MEC Gestar II program and that teachers in general are favorable position your organization, operation, methodology and materials used, although some name some difficulties to reach their results, which means that the only continuing education, does not discuss issues related to the quality of teaching and learning in schools.

ROCHA, Vanda Tereza Silva da. GESTAR II Língua Portuguesa: concepções de professores das escolas municipais de Fortaleza. 2011. 99f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-13T19:06:48Z No. of bitstreams: 1 2011_Dis_VTSROCHA.pdf: 785636 bytes, checksum: 5f5199298dc6305a87e5f4fe4feb40d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T13:27:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Dis_VTSROCHA.pdf: 785636 bytes, checksum: 5f5199298dc6305a87e5f4fe4feb40d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T13:27:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Dis_VTSROCHA.pdf: 785636 bytes, checksum: 5f5199298dc6305a87e5f4fe4feb40d4 (MD5) Previous issue date: 2011 / The research presented here seeked to analyse the Scholar Apprenticeship Management Program (GESTAR II), a program of continued formation on Mathematics and Portuguese Language teachers in effective exercise, from the 6th to the 9th series of the Fundamental Teaching. The aim was to identify the conception of Portuguese Language teachers who work in public schools of Fortaleza District, partners as an educator or as a course follower of GESTAR II, about this program as a proposal to a continued formation of teachers. Individuals were selected by using some previously determined criterions such as: participation as an educator or a course follower on the already mentioned course; tasks with classes from the 6th to the 9th series of the Fundamental Teaching; availability and interest in taking part on the investigation. To collect data, the option was for an interpretative, discriptive and qualitative approach from the perception of individual collaborators of this research through interview, which inquired about the proposal of the Program and about the material used as an aid to course followers and pupils’ studies. Data collected in interviews with six professionals who took part either as an educator or as a course follower in GESTAR II were analyzed with the theoretical and methodological referential support of this program and with information collected in the bibliographical research. The task was concluded with the analysis of data collected by the researcher. / A pesquisa aqui apresentada buscou analisar a concepção dos professores e formadores sobre o Programa Gestão da Aprendizagem Escolar (GESTAR II), destinado a professores de Língua Portuguesa em exercício nas classes do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza. O Gestar II é um programa que utiliza o ensino a distância e tem como objetivo qualificar os professores da rede pública para um desempenho mais significativo no ensino da Língua Portuguesa. O interesse pelo tema surgiu do envolvimento como formadora e coordenadora do programa Gestar II em Fortaleza. Teoricamente nos fundamentamos numa perspectiva histórica, respaldada em Ghiraldelli Jr (2006; 2009), Vieira e Gomide (2008) e Saviani (2008); numa perspectiva filosófica, com Adorno (1995); e numa perspectiva pedagógica Nóvoa (1991; 1992), Falsarella (2004), entre outros. Na metodologia optamos pela abordagem de pesquisa qualitativa descritiva interpretativa. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, aplicadas com 06 (seis) profissionais que participaram do GESTAR II, sendo 02 (duas) formadoras e 06 (seis) cursistas. A análise dos dados nos levou a compreender que para os respondentes o GESTAR II é concebido como positivo enquanto política de formação continuada de professor, no sentido em que favorece um melhor desempenho docente em sala de aula. A relevância desta pesquisa vem da possibilidade de ampliação dos estudos sobre os temas relacionados com a formação de professores e da contribuição para o desenvolvimento de estratégias eficazes para política de formação de professores no Sistema de Educação Municipal de Fortaleza.