O contexto da Educação Contábil no Brasil é permeado pela expansão dos cursos de graduação e de pós-graduação, e também pelo aumento do número de pessoas matriculadas e concluintes na graduação, sendo este aumento notadamente atribuído às mulheres. Desde o ano de 2005, o percentual de mulheres matriculadas na graduação em Ciências Contábeis vem superando os homens, no entanto, esse percentual diminui na pós-graduação e, consequentemente, no ingresso na carreira docente na graduação e, de forma mais acentuada, na docência na pós-graduação (Nganga, Gouveia, & Casa Nova, 2018). Além disso, destacamos que a falta de ações voltadas para a qualificação pedagógica e o pouco contato com pesquisas durante a graduação em Ciências Contábeis reforça a pós-graduação stricto sensu enquanto importante lócus de desenvolvimento profissional para docentes da área. Nesta pesquisa, buscamos compreender a construção das identidades docentes de mulheres em programas de pós-graduação da área de Ciências Contábeis, programas que são caracterizados pela baixa oferta de ações relacionadas à formação para o ensino, pelo foco em publicações e por serem ambientes masculinizados. Lester (2008) destaca que poucas pesquisas abordam questões relacionadas às identidades de mulheres no corpo docente, sendo importante descrever e considerar possíveis conflitos e a negociação da própria identidade que ocorrem em uma cultura acadêmica predominantemente masculina. Diante deste cenário, entendemos como relevante analisar as experiências das mulheres que vêm persistindo diante do ambiente masculinizado da Contabilidade, em um cenário que as excluem na medida em que elas avançam em sua trajetória profissional acadêmica. O estudo teve por objetivo compreender a influência dos processos de formação e de socialização experienciados por doutorandas de programas de pós-graduação em Ciências Contábeis na construção de suas identidades profissionais docentes. A presente tese contribui com a discussão sobre identidades docentes de mulheres na área de Contabilidade, a partir de uma perspectiva de gênero (Scott, 1986; 1988), tendo por vertente epistemológica o construcionismo social e como posicionamento teórico o pós-estruturalismo feminista, utilizando uma abordagem qualitativa. Foram entrevistadas 13 doutorandas da área de Ciências Contábeis no Brasil, vinculadas a diferentes programas. A análise de evidências foi construída com base na análise por template (King, 2004), sendo que também foram analisadas de modo inicial e como contraposição as entrevistas de cinco doutorandas vinculadas à dois programas de doutorado em Contabilidade dos Estados Unidos. Como resultados da pesquisa, tem-se que o desenvolvimento das identidades profissionais docentes das mulheres entrevistadas no percurso realizado na pós-graduação em Contabilidade, foi marcado por alguns aspectos principais, porém não exclusivos: a socialização profissional em um ambiente masculinizado, exigente e estressante; a formação docente, englobando ensino e pesquisa, mediante a disponibilidade de exemplos, negativos e positivos, sobre a atuação docente e a pressão intensa por publicações; para as que são mães, as experiências dentro e fora dos programas demonstrou uma difícil relação entre maternidade e academia; e, por fim, ao refletirem sobre a influência do doutorado em suas trajetórias docentes, essas profissionais evocam resiliência em persistir e a proposição de uma atuação docente mais humanizada e empática, em que o doutorado contribui para a construção de um conhecimento contábil crítico e atualizado. Adicionalmente, as reflexões iniciais realizadas sobre as experiências das mulheres inseridas nos programas estadunidenses permitem considerar fatores que se aproximam e que se distanciam do cenário brasileiro. Parece haver um entendimento do Doutorado como exercício profissional na academia, cenário diferente do Brasil, em que o curso é tido primariamente como uma etapa de formação e estudos. Os processos de mentoria estão presentes na trajetória das entrevistadas naquele contexto, sendo que, no contexto brasileiro, não houve relatos indicando ações relacionadas à mentoria. Sobre as aproximações, a formação para a pesquisa foi consideravelmente marcada por abordagens quantitativas e positivistas e a formação para o ensino restrita às atividades de Teaching Assistants. Além disso, as reflexões tecidas evocam aspectos relacionados ao work-life balance, bem como à maternidade e o ambiente acadêmico. Nesse contexto, há indicação da necessidade de gerenciar impressões (Lester, 2011), relacionada ao fato de que a imagem materna se contradiz à imagem do \"trabalhador ideal\", o que pode impactar na constituição identitária acadêmica. Por fim, destaca-se a resiliência. Diante de todos os desafios encontrados em seus percursos, as mulheres entrevistadas se propõem a não só seguirem convictas de seus objetivos como professoras, como também vão além, se comprometendo com o desenvolvimento de relações na academia que sejam humanizadas e que rompam com a falta de empatia e a indiferença evocadas em suas experiências. / The context of Accounting education in Brazil is marked by the expansion of undergraduate and graduate programs and by the increasing number of students registered and finishing their courses. This increase is notably attributed to women. Since 2005, the percentage of females registered in accounting undergraduate courses is higher than males. However, this percentage decreases in graduate programs and, consequently, in academic careers. (Nganga, Gouveia, & Casa Nova, 2018). In addition, the lack of focus on teaching training for females as well as their scarce contact with research development during their Accounting undergraduate programs reinforce the importance of stricto sensu or short-term graduate programs as a site of professional development for faculty in this field. In this research project, we seek to understand the construction of women faculty identities in graduate programs in the field of Accounting. These programs are characterized by low opportunities for the formation of faculty, by the focus on publications, and by masculine environments. Lester (2008) highlights that few researches address issues related to the identities of women as faculty. We consider important to describe and reflect on possible conflicts and the negotiation of one\'s own identity occurring in predominantly masculine academic environments. In view of this scenario, it is relevant to analyze the experiences of women who persist in the masculine and excluding environment of Accounting, a setting that excludes them while they advance towards their academic careers. The aim of the study was to understand the influence of the training and socialization processes experienced by female doctoral students in Accounting graduate programs in the construction of their professional faculty identities. It contributes to debates on women\'s faculty identities in the field of Accounting considering gender studies (Scott, 1986; 1988). Through a qualitative approach, we adopted social constructionism as epistemological perspective and feminist post-structuralism as theoretical position. We interviewed thirteen women doctoral students in different programs in the field of accounting in Brazil. Template analysis (King, 2004) was employed in the interpretation of evidences. We also analyzed five interviews with doctoral candidates in Accounting programs in the United States as counterpoint. As result we found that the development of the interviewees\' professional identities was marked by their path in their accountant undergraduate programs. This path includes professional socialization in a masculine, stressing, and demanding environment, a faculty formation that comprises teaching and research through positive and negative examples on faculty practices, and an intense pressure for publishing. For those who are mothers there is a difficult relation between maternity and academia. Finally, when reflecting about the influence of their doctoral program on their trajectory into faculty positions, these professionals show resilience. They propose of a teaching practice there is more humane and emphatic in which a doctoral program contributes to the construction of up-to-date and critical knowledge on the field of accounting. Additionally, the initial reflections about the U.S. interviewees allowed us to consider factors that are similar or distant from the Brazilian setting. For instance, in the United States, there seems to be an understanding of a doctoral program as professional practice in academia, which differs from Brazil in which the program is primarily a phase in someone\'s educational formation. The process of mentorship is present on the path of the interviewees in the American context. In Brazil, however, there was no report indicating actions related to mentorship. Regarding similarities, research training was considerably marked by quantitative and positivists approaches, and teaching training was limited to activities as Teaching Assistants. In addition, the reflections expressed by the interviewees evoke aspects related to work-life balance as well as maternity and the academic environment. In this context, there is the necessity to manage impressions (Lester, 2011), which connects to the fact that the ideas related to maternity are contradictory to the image of the \"ideal worker\" impacting the academic identity constitution. Finally, resilience is highlighted. In the face of all the challenges they met in their paths, the women interviewed for this project are committed to what can be called subversion of the system: they not only have conviction on their goals as educators as they exceed these goals by compromising to the development of more humane relations in academia that are capable of breaking the lack of empathy and indifference reported as part of their experiences.

A proficiência em uma língua estrangeira ocupa um lugar de extrema importância na pós-graduação. O exame de proficiência é uma das etapas do processo seletivo a primeira, na maioria dos institutos , e, caso sejam reprovados nessa avaliação, os candidatos não poderão seguir para as próximas fases. A noção de proficiência, nesse contexto, parece ser um conceito pressuposto, com uma definição aparentemente clara, que dispensa uma discussão em torno do tema. No entanto, ao analisarmos a maneira como a proficiência configura-se na pós-graduação, observamos que esse conceito, aparentemente tão estável, é construído no imaginário de maneira fluída, ou seja, ao invés de falarmos em proficiência, poderíamos falar em proficiências. Assim, esse trabalho tem como principais objetivos analisar as representações de proficiência em língua inglesa presentes nos dizeres de coordenadores, alunos e candidatos à pós-graduação e o modo como a necessidade da língua inglesa é construída nesse contexto. Para tanto, baseamo-nos em pressupostos teóricos da Análise de Discurso, para a qual os sentidos são construídos em uma relação sócio-histórica. Ao longo das análises, constatamos que a representação de proficiência é construída nos dizeres dos entrevistados de uma maneira heterogênea: ora aparece calcada no imaginário de língua, ora no mito do falante nativo, ora na questão do tempo e complexidade dos cursos de mestrado e doutorado. Em nosso propósito de investigar por que a língua inglesa (e não outro idioma) é a mais exigida nos exames de proficiência em língua estrangeira, observamos que a posição hegemônica do inglês, conquistada devido a alguns fatores históricos e fortalecida pela globalização, pode ter contribuído para a necessidade desse idioma. Todavia, tal necessidade é justificada pelo fato de que os alunos de mestrado e doutorado deverão estar preparados para lerem textos em inglês, participarem de congressos internacionais, assistirem aulas com professores estrangeiros e fazerem estágios no exterior. / For graduate studies, proficiency in a foreign language is considered highly relevant. The proficiency examination is one of the steps in the selective process in most cases, it is the first one and candidates are not allowed to proceed on such process if they fail this examination. In this context, the notion of proficiency seems to be a pre-conceived concept, with an apparently clear definition that does not envisage or expect further elaboration on the subject. However, when we analyze how proficiency is approached in graduate studies, we see that such apparently stable concept is feebly built on the imaginary of those involved in the process, i.e., instead of considering proficiency, we could refer to proficiencies. Thus, this research aims mainly at analyzing the representations of proficiency in the English language, which emerge from the speeches of coordinators, students and candidates to post-graduate studies, as well as how the need for the English language is built in this context. In doing so, we base our research on Discourse Analysis theoretical premises, according to which meanings are built through a socio-historical relation. Those analyses have allowed us to understand that the representation of proficiency is heterogeneously built in the speeches of the interviewed people, i.e., sometimes it appears based on the imaginary of language, sometimes on the myth of the native speaker, or even on matters such as the complexity of master and doctorate studies, as well as the notion of time when accomplishing these studies. By pursuing an investigation on the reasons why English (and not any other language) is the most demanded one on proficiency examinations for a foreign language, we have noticed that the hegemonic position of English is given due to some historical facts, strengthened by globalization, and that it may have contributed to produce the need of this language. Nevertheless, such language need seems to be justified by the fact that students from master and doctorate programs must be prepared to read texts in English, to join international congresses, to attend classes conducted by foreign professors, and to pursue internships in foreign countries

A proficiência em uma língua estrangeira ocupa um lugar de extrema importância na pós-graduação. O exame de proficiência é uma das etapas do processo seletivo a primeira, na maioria dos institutos , e, caso sejam reprovados nessa avaliação, os candidatos não poderão seguir para as próximas fases. A noção de proficiência, nesse contexto, parece ser um conceito pressuposto, com uma definição aparentemente clara, que dispensa uma discussão em torno do tema. No entanto, ao analisarmos a maneira como a proficiência configura-se na pós-graduação, observamos que esse conceito, aparentemente tão estável, é construído no imaginário de maneira fluída, ou seja, ao invés de falarmos em proficiência, poderíamos falar em proficiências. Assim, esse trabalho tem como principais objetivos analisar as representações de proficiência em língua inglesa presentes nos dizeres de coordenadores, alunos e candidatos à pós-graduação e o modo como a necessidade da língua inglesa é construída nesse contexto. Para tanto, baseamo-nos em pressupostos teóricos da Análise de Discurso, para a qual os sentidos são construídos em uma relação sócio-histórica. Ao longo das análises, constatamos que a representação de proficiência é construída nos dizeres dos entrevistados de uma maneira heterogênea: ora aparece calcada no imaginário de língua, ora no mito do falante nativo, ora na questão do tempo e complexidade dos cursos de mestrado e doutorado. Em nosso propósito de investigar por que a língua inglesa (e não outro idioma) é a mais exigida nos exames de proficiência em língua estrangeira, observamos que a posição hegemônica do inglês, conquistada devido a alguns fatores históricos e fortalecida pela globalização, pode ter contribuído para a necessidade desse idioma. Todavia, tal necessidade é justificada pelo fato de que os alunos de mestrado e doutorado deverão estar preparados para lerem textos em inglês, participarem de congressos internacionais, assistirem aulas com professores estrangeiros e fazerem estágios no exterior. / For graduate studies, proficiency in a foreign language is considered highly relevant. The proficiency examination is one of the steps in the selective process in most cases, it is the first one and candidates are not allowed to proceed on such process if they fail this examination. In this context, the notion of proficiency seems to be a pre-conceived concept, with an apparently clear definition that does not envisage or expect further elaboration on the subject. However, when we analyze how proficiency is approached in graduate studies, we see that such apparently stable concept is feebly built on the imaginary of those involved in the process, i.e., instead of considering proficiency, we could refer to proficiencies. Thus, this research aims mainly at analyzing the representations of proficiency in the English language, which emerge from the speeches of coordinators, students and candidates to post-graduate studies, as well as how the need for the English language is built in this context. In doing so, we base our research on Discourse Analysis theoretical premises, according to which meanings are built through a socio-historical relation. Those analyses have allowed us to understand that the representation of proficiency is heterogeneously built in the speeches of the interviewed people, i.e., sometimes it appears based on the imaginary of language, sometimes on the myth of the native speaker, or even on matters such as the complexity of master and doctorate studies, as well as the notion of time when accomplishing these studies. By pursuing an investigation on the reasons why English (and not any other language) is the most demanded one on proficiency examinations for a foreign language, we have noticed that the hegemonic position of English is given due to some historical facts, strengthened by globalization, and that it may have contributed to produce the need of this language. Nevertheless, such language need seems to be justified by the fact that students from master and doctorate programs must be prepared to read texts in English, to join international congresses, to attend classes conducted by foreign professors, and to pursue internships in foreign countries

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-08-17T16:32:39Z No. of bitstreams: 1 Marco Aurélio dos Santos Benites_.pdf: 7036241 bytes, checksum: f739cfb94c342d5abc6835df9c66f25c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T16:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marco Aurélio dos Santos Benites_.pdf: 7036241 bytes, checksum: f739cfb94c342d5abc6835df9c66f25c (MD5) Previous issue date: 2018-04-23 / Nenhuma / O presente trabalho discute quais são os principais impactos do processo de formação no curso de Especialização em Gestão Empresarial da UFRGS na carreira profissional dos egressos que finalizaram sua formação de 2012 a 2014, bem como de que modo se dá/pode ser dar o processo de acompanhamento desses ex-alunos desde o seu ingresso no Curso. Para tal, foi feita uma análise documental de materiais coletados nas três edições do Curso, elaborando, aplicando e analisando um questionário de acompanhamento dos alunos a partir dos referenciais teóricos da pesquisa – principalmente do estado da arte. Durante o percurso investigativo, foram examinados documentos como a ficha de inscrição e a avaliação de final de curso que foi preenchida pelos ex-alunos. Além disso, foi gerado um questionário com perguntas abertas e fechadas, aplicado a uma amostra de 69 egressos através da plataforma Google Forms com formulários de pesquisa online e com a participação efetiva de 38 respondentes, representando um índice de 55,07% do total dos egressos do período. Além de sistematizar o perfil dos egressos do Curso de 2012 a 2014 (cruzamento de dados pessoais, profissionais e acadêmicos), a pesquisa apresenta um percurso possível de acompanhamento de egressos de Cursos de Especialização lato sensu e complexifica a análise dos dados sobre carreira e formação continuada a partir do contexto das relações de trabalho contemporâneas. Entre os principais teóricos que dão sustentação ao trabalho destacam-se Cesar Sanson, Christian Laval, David Harvey, Pierre Dardot, Maria Isabel da Cunha, Nadir Zago, entre outros. / This paper discuss the main impacts of UFRGS Business Management graduate studies course education process in the professional career of those who concluded their education between 2012 and 2014, as well as understand how can the monitoring process works since they start this course. To do so, it was done a documental analysis of collected materials in three editions of the course, being prepared, applied and analysed a student monitoring questionnaire from research theoretical references - mostly, state-of-the-art. During the investigative pathway, were examined documents as signup forms and feedback forms, filled up by the former students. Furthermore, a questionnaire was created using open-ended and closed-ended questions, applied to a sample of 69 former students through the Google Form online platform, with the effective participation of 38 people, representing a response rate of 55,07%. In addition to systematizing the profile of graduates of the Course from 2012 to 2014 (cross-referencing of personal, professional and academic data), the research presents a possible way to monitor former students of the graduate studies course and complexify data analysis about career and continued education from the contemporary workplace relations context. Among the main theoricals that supports this paper, there are: Cesar Sanson, Christian Laval, David Harvey, Pierre Dardot, Maria Isabel da Cunha, Nadir Zago, and others.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-16T18:27:48Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Regina Fairbanks Russo.pdf: 11079241 bytes, checksum: 66596b2cefd566fd0474c3f00a81d43f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-16T18:27:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Regina Fairbanks Russo.pdf: 11079241 bytes, checksum: 66596b2cefd566fd0474c3f00a81d43f (MD5) Previous issue date: 2016-04-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The object of this reseach is the periodic evaluation of post-graduate programs carried out by the organization responsible for the coordenation of higher education professionals known as Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Considering that the model developed by CAPES to evaluate post-graduate studies in Brazil has undergone constant alterations, furthering changes to the design and direction of evaluation policies for this level of instruction in the country, the objectives of this research are to identify, analyze and discuss the meaning attributed to these evaluations by students in their dissertations and theses. The study further aims to determine how the theme of postgraduate program evaluation has been dealt with by the academy itself. As an exercise in selfreflection, the study seeks to identify the approaches adopted, which themes have been dealt with, and what questions are reccurrent in the student productions. In order to reach these objectives, two doctoral theses and three master’s dissertations were selected. The texts, elaborated from within post-graduate programs in education in the Southeastern region of the country and located in the repositories of institutions of higher education or in the CAPES database of theses, were written between 2009 and 2014. Evaluation forms, related documents for the evaluation of post-graduate programs elaborated by CAPES, and the legislation which deals with the national system of post-graduate studies were used to subsidize the research. The research was guided by questions such as why evaluate, what purpose does evaluation serve, what are the impacts of evaluation on post-graduate studies generally, and what are the specific impacts on students enrolled in post-graduate programs. It investigates whether evaluation is related to scientific production by students, and if it is, in what way. Analysis of student production pointed out two apparently opposite tendencies which coexist in the studies selected for analysis. The first affirms the existence of a contradictory position regarding the evaluation model currently proposed by CAPES, with an explicit and varied gamut of criticisms. The second tendency considers evaluation as useful and necessary for the improvement of post-graduate studies despite disapproving of the model being used to carry it out. Evaluation is considered to be natural and correct, and therefore unquestionable. This finding from the data analysis made it possible to elaborate, develop and test the hypothesis that evaluation of post-graduate programs has been converted into technology. The theoretical foundation used critical theory, primarily the work of Herbert Marcuse on the concept of technological rationality / Esta pesquisa tem por objeto a avaliação da pós-graduação realizada periodicamente pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Considerando que o modelo elaborado pela Capes para avaliar a pós-graduação brasileira tem passado por constantes alterações, aprofundando mudanças na concepção e no direcionamento das políticas de avaliação para esse nível de ensino no país. O objetivo desta pesquisa é identificar, analisar e discutir o significado atribuído pelos discentes à avaliação, expressos em suas teses e dissertações, e averiguar de que forma tem sido tratado o tema da avaliação da pós-graduação na própria academia. Em um exercício autorreflexivo, procura-se identificar quais são as abordagens adotadas, quais temas são tratados, quais questões são recorrentes na produção discente, a fim de situar como tem ocorrido a discussão. Para atingir aos objetivos, foi selecionada uma amostra que se constitui de duas teses de doutorado e três dissertações de mestrado, elaboradas entre 2009 e 2014 no âmbito dos Programas de Pós-Graduação em Educação em funcionamento no Sudeste do país, localizadas nos repositórios e bancos de teses das Instituições de Ensino Superior ou no banco de teses da Capes. Subsidiariamente são utilizadas as fichas de avaliação, os documentos de área elaborados pela Capes para a avaliação da pós-graduação, e a legislação que trata do Sistema Nacional de Pós-Graduação. Questionamentos como: por que avaliar, para que avaliar, quais os impactos da avaliação para a pós-graduação em geral, e quais os impactos específicos para os discentes dos Programas de Pós-Graduação, é que impulsionam a realização desta pesquisa; indaga-se também se a avaliação se relaciona com a produção científica discente, e em caso positivo de que maneira se relaciona. A análise da produção discente permitiu assinalar a existência de duas tendências aparentemente opostas que, contudo, coexistem nas pesquisas selecionadas: a primeira delas afirma um posicionamento contrário quanto ao modelo de avaliação proposto atualmente pela Capes, sendo explícita uma variada gama de críticas. A segunda tendência considera a avaliação como útil e necessária para o aperfeiçoamento da pós-graduação apesar da desaprovação quanto ao modelo em que ela é realizada; a avaliação é considerada como dado natural, certo, portanto, inquestionável. Essa constatação, provinda da análise dos dados, permitiu elaborar a hipótese de que a avaliação da pós-graduação tem se convertido em tecnologia. O referencial teórico que orienta a pesquisa é a Teoria Crítica da Sociedade, sobretudo as elaborações de Herbert Marcuse sobre o conceito de ideologia da racionalidade tecnológica

A presente dissertação analisa o Programa de Estudantes-Convênio de Pós-Graduação (PEC-PG), promovido pela CAPES e CNPq, por meio do estudo de alunos estrangeiros contemplados com esta modalidade de bolsa, tomando o Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social (PPGAS) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul como estudo de caso. Neste trabalho, contempla-se a perspectiva histórica do processo de internacionalização da educação superior e a influência do Protocolo de Bolonha no avanço da internacionalização no Brasil. Salienta-se que o PPGAS tem participado no processo de internacionalização desde o seu início. A investigação, baseada em 10 entrevistas, contempla o grau de relevância da formação científica na trajetória de vida dos alunos bolsistas beneficiados pelo PEC-PG. Parte-se da tomada de conhecimento do referido programa pelos bolsistas, suas motivações, experiências e aproveitamento acadêmico, assim como as implicações desta capacitação na sua inserção profissional e social, após a conclusão do curso nos países de origem, ou em sua permanência no Brasil. Os dados coletados indicam que os estudantes vêm em busca de formação em um programa de excelência e que essa expectativa se realiza: a experiência na Antropologia brasileira lhes trouxe novos aportes teóricos e metodológicos que não se faziam presentes na antropologia praticada em seus países de origem. Foram apontados alguns aspectos que poderiam facilitar a experiência de estudantes estrangeiros em Porto Alegre: orientação para entender a burocracia e as dinâmicas da Universidade, maior atenção e reconhecimento de suas experiências vividas no âmbito do PPGAS. Foram, também, apontadas dificuldades: o rigor do inverno e o preconceito racial na cidade de Porto Alegre. Entre alunos latino-americanos, há forte motivação de fixar residência e trabalhar no Brasil; entre os estudantes africanos, a busca por um ensino de qualidade faz parte de um projeto de vida motivado pelo desejo de retornar para promover o desenvolvimento de seu país. Estes egressos podem se tornar atores importantes nas parcerias entre instituições brasileiras e estrangeiras, com o potencial de ajudar na realização de acordos e eventos científicos, envolvendo a participação de pesquisadores de ambos os países. / This dissertation analyzes the PEC-PG, a scholarship program for graduate students) sponsered by CAPES (an agency of Brazil’s Ministry of Education) and CNPq (Brazil’s national science foundation), that targets foreign students. It takes the Graduate Program in Social Anthropology at the Federal University of Rio Grande do Sul (PPGAS-UFRGS) as a case study. In order to do that, the research started by presenting a historical perspective of the process of internationalization of higher education and the influence of the Bologna Protocol in accelerating the internationalization of higher education in Brazil. The PPGAS-UFRGS has been involved in the process of internationalization since its beginning. This research, based on 13 interviews, shows the impact of scientific training for the life trajectory of students who got scholarships from PEC-PG. The interviews covered a number of issues, starting with how the students learned about the fellowship program, their motivations, experiences and academic achievements, as well as the implications of this training to their professional and social integration back in their countries of origin, upon completion of the course, or their stay in Brazil. The data collected indicate that students were seeking education in a program of academic excellence and, in this perspective, they have their expectations fulfilled: the contact with Brazilian Anthropology provided them with new theoretical and methodological approaches which did not exist in the anthropology practisced in their countries of origin. Students also pointed out aspects that could facilitate their experience as foreign students in Porto Alegre. Among others things, they report difficulty in understanding the dynamics of the University and a lack of recognition of their own experiences at the PPGAS. Other challenges were also pointed out, such as the rigors of winter and racial prejudice in the city of Porto Alegre. The research also shows that among students coming from Latin American countries, there is strong motivation to settle and work in Brazil, while among African students the quest for quality education is part of a larger project motivated by a desire to return and foster the development of their countries. These graduates may become important actors in partnerships between Brazilian and foreign institutions, with the potential to help in the accomplishment of scientific agreements and events, involving the participation of researchers from both countries.

Flavonoids are an important group of secondary metabolites found in plants and have a wide variety of properties. Some play a role in fl ower pigmentation, while others have antimicrobial properties. Glucosylation is an important modifi cation of fl avonoids and is mediated by glucosyltransferases. In this process, the enzyme transfers glucose from UDP-glucose to a specifi c position on the fl avonoid. Previous study from the lab characterized a glucosyltransferase from C. paradisi that is fl avonol specifi c. In this study an attempt has been made to study the structure and function of this fl avonol specifi c glucosyltransferase using site directed mutagenesis. The glutamine residue at position 87 of the Cp-3-O-GT enzyme was changed to isoleucine, the analogous residue in the 3-O-glucosyltransferase of Clitoria ternatea. Similarly, the histidine at position 154 was changed to tyrosine. We hypothesize that these mutations will change substrate specifi city. The glutamate at position 88 was changed to an aspartic acid. We hypothesize that this will change the regiospecifi city of the enzyme, as aspartic acid is the analogous residue found in some 7-O-glucosyltransferases. Finally, we introduced a double mutation with glutamine 87 becoming isoleucine and glutamate 88 becoming aspartic acid, with the hypothesis that both regiospecifi city and substrate specifi city will be changed.

Citrus and other fruits produce secondary metabolites that are synthesized, regulated, and modified in part by a class of enzymes called glycosyltransferases. This class of enzymes is of substantial interest to this lab due to their unique structural and functional properties. Glycosides of flavonoids produced by glycosyltransferases have emerged in recent years as a critical part of plant metabolism, thus impacting every aspect of their growth, cultivation, production, and utilization. One such glycosyltransferase, found in Duncan Grapefruits (Citrus paradisi), was previously identified, recombinantly expressed, and shown through biochemical characterization to exclusively glycosylate the flavonol class of flavonoids. The structural basis that accounts for a glycosyltransferase's selectivity has been determined by protein crystallization in other labs, yet no structural basis currently exists for the specificity exhibited by this flavonol-specific glycosyltransferase. Currently, the WT enzyme and two mutants were expressed in E. coli, where they underwent site-directed mutagenesis to insert thrombin cleavage tags for removal of protein purification vectors, with the goal of transforming into yeast for adequate protein production. Subsequent purification and crystallization screens will allow for formation and acquisition of glycosyltransferase crystals, whose x-ray diffraction patterns will be decoded, thus revealing the enzyme's complete structure. We hypothesize that obtaining a crystal structure for this enzyme will illuminate the structural basis of its specificity. Additionally, we hypothesize that a thrombin- cleavage gene vector inserted for removal of purification tags will have no impact on enzyme activity or specificity.

Flavonoids are the C-15 phenolic compounds containing two phenyl rings and a heterocyclic ring. The majority of the flavonoids accumulated in grapefruit are flavonol, flavanone, flavone, dihydroflavonol, and chalcone glycosides. Most flavonoids are present in glucosylated form and the glucosylation is mediated by a class of enzymes called glucosyltransferases that transfer glucose from a high energy sugar donor to the acceptor aglycone at a particular position. A clone encoding a flavonol-specific 3-O-glucosyltransferase (Cp-3-O-GT) from Citrus paradisi has been previously characterized in our lab. The study of structure and function of flavonoid GTs is an important aspect of our research that contributes to the synthesis of novel glucosides by changing the glucosylation patterns of GTs. Our study focuses on the structural and functional analysis of Cp-3-O-GT through site directed mutation and analysis of mutated enzyme in terms of substrate specificity and regiospecificity. Multiple sequence alignment and homology modeling was used to identify candidate areas for mutation. For this study, Cp-3-O-GT was modeled with a flavonoid 3- O-GT from Vitis vinifera (VvGT) that can glucosylate both flavonols and anthocyanidins. We identified a proline residue at position 145 of Cp-3-O-GT that corresponded to a threonine residue in VvGT and designed a Cp-3-O-GT – P145T mutant to test the hypothesis that that mutation of key amino acid residues (proline) in Cp-3-O-GT by position specific amino acids of VvGT (threonine) could alter substrate specificity or regiospecificity of Cp-3-O-GT. Initial screening results suggested that the mutant P145T glucosylates flavanones and flavones in addition to flavonols. This is significant because flavanones and flavonols do not contain a 3-OH group for glucosylation. HPLC was performed to identify the reaction products. Early results indicate that the P145T mutant glucosylates naringenin at 7-OH position forming naringenin-7-O-glucoside and this is being confirmed. Product identification with other substrates is also being conducted. Results are being used to revisit and refine the structure model.

Glucosyltransferases (GTs) are the important group of enzymes which facilitates the incorporation of UDPactivated glucose to a corresponding acceptor molecule through glucosylation. Glucosylation is a common alteration reaction in plant metabolism and is regularly associated with the production of secondary metabolites. Glucosylation serves a number of roles within metabolism including: stabilizing structures, affecting solubility, transport, and regulating the bioavailability of the compounds for other metabolic processes. GTs involved in secondary metabolism share a conserved 44 amino acid residue motif (60–80% identity) known as the plant secondary product glucosyltransferase (PSPG) box, which has been demonstrated to include the UDP-sugar binding moiety. Among the secondary metabolites, flavonoid glycosides affect taste characteristics in citrus making the associated glucosyltransferases particularly interesting targets for biotechnology applications in these species. Custom design of enzymes requires understanding of structure/function of the protein. The present study focuses on creating mutant Flavonol- 3-O- Glucosyltransferases proteins using site-directed mutational analysis and testing the effect of each mutation on substrate specificity and kinetic properties of the enzyme.