Nos últimos anos temos lido e ouvido com certa frequência que redes de apoio são importantes aos usuários de drogas, às mulheres grávidas de baixa renda, aos profissionais que trabalham com pacientes idosos, ao público-alvo da educação especial. Contudo, no âmbito da educação, pouco se sabe sobre o que são e como se efetivam redes de apoio, uma vez que essa discussão é ainda escassa em nosso país, principalmente na área da educação especial. Após revisão de literatura formalizamos, para fins deste trabalho, um sentido de redes de apoio compreendendo-o como a articulação de diversas instâncias públicas e privadas, que possuem interface com a educação especial, por meio da institucionalização de trabalho intersecretarial para planejamento, implantação e avaliação de políticas públicas em prol da inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Uma vez compreendido esse conceito, procedemos aos objetivos deste estudo que foram investigar as formas com que o município de São Paulo, por meio de suas diferentes secretarias, organiza atendimentos a esse públicoalvo e averiguar se tais ações se constituíram como redes de apoio, segundo o sentido dado em nossa análise. Para tanto, esta pesquisa de caráter exploratório combinou alguns procedimentos afeitos à abordagem qualitativa tais como: análise de fontes documentais, com enfoque principal na legislação municipal de educação especial; levantamento de planos e programas das secretarias que possuem interface com essa modalidade; e de depoimentos colhidos com profissionais que atuam na educação especial no âmbito municipal. Os resultados evidenciaram que os documentos legais analisados das Secretarias Municipais da Saúde, Assistência Social e da Pessoa com Deficiência e Mobilidade Reduzida estabeleciam ações articuladas com a educação. Localizamos também, algumas redes de apoio pontuais que atenderam uma parcela restrita da população, não garantindo a cobertura e acesso aos direitos sociais do público-alvo da educação especial como um todo, e outras mais estruturadas, por parte da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Concluímos também que este município vem tratando de fortalecer a política de atendimento complementar e suplementar de apoio ao processo de inclusão a esse alunado, por meio da regulamentação dos convênios com instituições privadas, ampliação de serviços, recrutamento e constituição de suas equipes, e pelo movimento percebido de formulação de políticas que fomentem ações intersetoriais e intersecretariais, embora constatemos a necessidade de aprimorá-las bem como investimento em dispositivos para sua efetivação, que consolidem, dessa forma, aquilo que compreendemos como redes de apoio, de forma extensiva e não pontual. / For the last years we have frequently heard and read that support networks are very important to drug addicts, to low wages pregnant women, to professionals who work with elders and to special education students. However, in the field of education, very little is known about what these support networks are and how they are formed, because this discussion is not frequently held in our country, particularly in the area of special education. After literature revision we established, for this work, a support network concept that defines it as an articulation of several public and private instances which have interfaces with the special education, by institutionalization of inter secretarial work for planning, implementation and evaluation of public policies for school inclusion of students who have disabilities, global development disorders and high skills/gifted. Once this concept was understood, we present the goals of this study which were to investigate how the municipality of São Paulo, by its secretaries, is organizing support to those students and investigate if the current actions are aligned with the idea of a support network as we have stated here. In order to achieve that, this exploratory research has combined some procedures related to the qualitative approach such as: document analysis with emphasis on special education legislation; a search of public programs that have interfaces with this approach; and interviews with special education professionals who work for the municipality. The results bring evidences that all legal documents from Health, Social and Disability Secretaries established articulated actions with education. We have also found some localized support networks which served only a restrict portion of the population, not guaranteeing coverage and access of social rights for all the population in need of special education, and others more structured by the São Paulo Municipal Secretary of Education. We also concluded that this municipality has been trying to strength the complementary and supplementary serving policies to support the inclusion process to those students, through the regulation of agreements with private institutions, enlargement of services, hiring personnel to form their crew, and for some polices development which stimulate intersetorial and intersecretarial actions, although we have also perceived the need to improve them, as well as investment in order to make it effective to consolidate what we understand as support networks, in a complete and not specific way.

Considerando o currículo como elemento central para a construção da prática pedagógica, o presente trabalho investiga sua gestão em classes comuns de pré-escola em que haja alunos com defi ciência intelectual. Por meio de entrevistas padronizadas, buscamos conhecer o que professoras dessas classes expressam em seu discurso sobre o currículo com que vêm trabalhando junto a esse alunado. Nosso estudo envolveu fundamentação teórica sobre currículo e sua relação com a educação de pessoas com defi ciência intelectual, buscando conhecer também o que preconizam os documentos federais a esse respeito. Os sujeitos das entrevistas foram selecionados em função da presença de alunos com defi ciência intelectual em seu grupo da faixa etária enfocada em escolas municipais de educação infantil da cidade de São Paulo. A análise das entrevistas nos permitiu conhecer a concepção de currículo dos entrevistados assim como desvendar os signifi cados que atribuem a outros elementos que o compõem (tempo, espaço, agrupamentos, materiais) e também a forma como se relacionam com a presença de um aluno com defi ciência intelectual em seu grupo. Com isso, foi possível discutir a relevância de adotarmos um currículo fl exível que permita intervenções para promover os ajustes necessários para possibilitar o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos. / Assuming the curriculum as the core element for the construction of the pedagogical practice, this paper examines its management in regular preschool classes attended by intellectually disabled pupils. By means of standardized interviews, we aim at getting acquainted with what teachers in such classes report about the curriculum they are working on with these groups. Our study involved the theoretical foundations the curriculum is based on and their relationship with the education of intellectually disabled individuals, yet trying to get familiar with the content of federal documents on this matter. The teachers chosen to be subjects of the interviews should have in their classes intellectually disabled pupils at preschool age in São Paulo city public schools. The analysis carried out on the interviews allowed us to be aware of how the curriculum is conceived by those teachers, as well as to disclose the meanings they assign to a number of its constituent elements, such as time, space, grouping and materials, and also how they connect with the presence of intellectually disabled pupils in their group. The research opened the way to discuss the relevance of adopting a fl exible curriculum, which enables the interventions aimed at promoting the adjustments required to fulfi ll the pupils special educational needs.

Esta dissertação de mestrado teve o objetivo de investigar os motivos que levaram os pais de crianças com autismo e deficiência intelectual associada a matricularem seus filhos na educação infantil em escolas de educação especial. Para atender o objetivo proposto, esta pesquisa apresenta um panorama da educação infantil no Brasil, com destaque para a questão da educação especial, abordando as suas ambiguidades presentes nas normas e legislação, além de discutir a respeito da falta de consenso e fragilidade na conceituação e caracterização do autismo e da deficiência intelectual. Foram realizadas entrevistas com pais de crianças com autismo e deficiência intelectual associada, que frequentaram a educação infantil em escola de educação especial. O que se observou nas entrevistas foi que os pais buscaram inicialmente a escola regular para seus filhos, mas devido às dificuldades encontradas, acabaram escolhendo por retirá-los da escola regular e matriculá-los em escolas privadas de educação especial, por acreditarem que estas escolas podem oferecer melhores condições para o processo de escolarização de seus filhos. Ao analisarmos os relatos dos pais à luz da Teoria Critica da Sociedade, levantamos alguns indícios de que a escola de educação especial muitas vezes aparece como a melhor possibilidade de escolarização para crianças com autismo de e deficiência intelectual associada, logo, esta escolha dos pais apresenta uma coerência. No entanto, não houve resistência e enfrentamento dos pais ao se depararem com as dificuldades na inclusão de seus filhos nas escolas de ensino regular, o que indica uma atitude de adaptação destes pais em relação aos limites impostos à escolarização de seus filhos com autismo e deficiência intelectual associada. Além disso, discutimos a questão de que a educação infantil pode ser um ambiente inclusivo dado às condições adequadas para que as crianças tenham contato com a diversidade, ou seja, crianças com e sem deficiências frequentando a mesma escola, podem por esta aproximação ter uma diminuição do preconceito para com o diferente / This dissertation aimed to investigate the reasons that parents of children with autism and intellectual disability associated with enrolling their children in early childhood education in special education schools. To meet the proposed objective, this research presents an overview of early childhood education in Brazil, highlighting the issue of special education, approaching their present ambiguity in the rules and legislation, and to discuss about the fragility and lack of consensus in the conceptualization and characterization of autism and intellectual disabilities. Interviews were conducted with parents of children with autism and intellectual disability associated with, who attended early childhood education in special education school. What was observed in the interviews was that parents initially sought a mainstream school for their children, but due to difficulties, just by choosing to remove them from regular school and enroll them in private schools for special education because they believe that these schools may offer better conditions for the process of schooling of their children. When analyzing the parental reports in the light of Critical Theory of Society, lifted some evidence that the special education school often appears as the best possible education for children with autism and intellectual disability associated, so that parental choice has consistency. However, there was no resistance and coping of parents faced with the difficulties in including their children in mainstream schools, which indicates an attitude adjustment of parents in relation to limits on the schooling of their children with autism and disabilities associated intellectual. Moreover, we discuss the question that early childhood education can be an inclusive environment given the right conditions for children to have contact with diversity and children with and without disabilities attending the same school, this approach may have a decreased prejudice toward different

O objetivo deste trabalho é discutir como se dá a construção de conhecimento e a produção de saber na psicose infantil. Como metodologia, recorremos à articulação entre uma reflexão teórica e a experiência clínica. Na introdução é feita uma contextualização da pesquisa no âmbito da educação. No primeiro capítulo, apresentamos uma compreensão do diagnóstico de psicose infantil nas teorias psicanalíticas de Freud e de Lacan. Em seguida, uma discussão teórica a respeito das noções de conhecimento e de saber em psicanálise. No terceiro capítulo, a partir da experiência clínica como analista e acompanhante terapêutica de dois garotos psicóticos é possível refletir sobre as particularidades da construção de conhecimento. Percebemos que o conhecimento se constrói por meio das pesquisas que realizam na companhia de um Outro que suporta não saber. Esse conhecimento particular que produzem, por estar fora da lógica fálica, muitas vezes, não permite um enlace social. No entanto, serve a este sujeito como uma certeza que o protege de Outro invasivo, permitindo ele produzir um saber sobre si. Nas considerações finais, levantamos questões a respeito das necessidades educativas especiais dos psicóticos e das possibilidades e limites da inclusão escolar, considerando o que concluímos a respeito da construção de conhecimento destes garotos. / The objective of this study is to discuss the construction of knowledge (connaissance) and knowing (savoir) production in childhood psychosis. The methodology relied on the relationship between a theoretical discussion and clinical experience. The introduction offers a contextualization of the research in the field of education. In the first chapter, we present a reflection on the diagnosis of childhood psychosis in the psychoanalytic theories of Freud and Lacan. Then, we present a theoretical discussion about the notions of knowledge and knowing in psychoanalysis. In the third chapter, based on clinical experience in analysis and therapeutic accompaniment we discuss the particularities of the construction of knowledge. We came into the conclusion that knowledge is constructed by means of conducting research in the company of one other that supports the position of not knowing. This particular knowledge they produce, out of phallic logic, often does not allow a social link. However, this individual work serves as a certainty that protects them from invasive Other, allowing them to produce knowledge about themselves. In the conclusion, we raise questions about the special needs of the psychotic and the possibilities and limits of school inclusion, considering what we conclude about the construction of knowledge of these subjects.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-05-15T13:49:10Z No. of bitstreams: 1 ElianaMenezesEducacao.pdf: 1555677 bytes, checksum: de1ef75d7d65a6f8b08890c3b0b08438 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-15T13:49:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElianaMenezesEducacao.pdf: 1555677 bytes, checksum: de1ef75d7d65a6f8b08890c3b0b08438 (MD5) Previous issue date: 2011-02-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente Tese, a partir das teorizações de Michel Foucault, busca empreender uma análise de inspiração genealógica sobre as práticas operadas pela escola, compreendida como maquinaria de normalização a serviço do Estado para a produção de subjetividades inclusivas. Para tanto, operando com as conceituações de governamentalidade, normalização e subjetivação, faz uma análise de dois grupos de materiais: um primeiro constituído pelo conjunto de políticas educacionais na perspectiva inclusiva, produzidas nos últimos anos no Brasil, e um segundo composto por registros de práticas escolares arquivados no acervo de uma escola pública estadual. Da análise empreendida, foi possível compreender a inclusão como um imperativo da atual racionalidade política que encontra na aliança com a escola possibilidades de produção de subjetividades adequadas ao modo de vida da sociedade contemporânea, gestada pela governamentalidade neoliberal. Tais subjetividades são produzidas, entre outras instâncias, pela escola, a partir do deslocamento das ações disciplinares, quando se vê o exercício da subjetivação focado na disciplina e nas relações de saber poder, para as ações de seguridade, quando é possível perceber a emergência de uma subjetivação focada também no sujeito e na sua capacidade de autogestão, auto investimento, autoanálise, etc. De um tipo específico de sujeito, produzido em uma lógica moderna, subjetivado à passividade, à obediência e ao disciplinamento, passa se a precisar de um tipo de sujeito criativo, ativo, empreendedor, produzido na lógica contemporânea. Nesse sentido, toma se tal deslocamento como condição de possibilidade para a produção de subjetividades inclusivas que, pelas práticas escolares, deverão aprender como se autogestar, cada vez mais e melhor, desenvolvendo condições de inclusão e permanência no jogo econômico do neoliberalismo. Considerando que, por uma questão de seguridade, todos devem participar das tramas da economia, a preocupação com o outro, naturalizada como uma questão de princípios morais, passa a ser compreendida como uma questão de investimento do sujeito em si mesmo. Uma vez que todos tenham desenvolvido condições de inclusão (e permanência) nas tramas econômicas do neoliberalismo, a operação da seguridade, pela aliança entre Estado e escola, terá conquistado seus objetivos. / Grounded on Michel Foucault’s theorizations, this thesis aims at carrying out a genealogically inspired analysis of practices operated by school, which is here understood as a normalization machine working for the State in the production of inclusive subjectivities. By operating with the concepts of governmentality, normalization, and subjectivation, it analyzes two sets of materials: the first is constituted of education policies in the inclusion perspective, as they have been produced in Brazil in recent years; the second is composed of records of school practices belonging to a State public school. From the analysis, it has been possible to understand inclusion as an imperative in the current political rationale, which, in its alliance with school, finds possibilities of production of subjectivities that fit the life style of contemporary society, which has been generated by the neoliberal governmentality. The school is one of the several places in which such subjectivities are produced, in adisplacement from disciplinary actions, where the exercise of subjectivation is focused on both discipline and knowledge power relations, to security actions, where it is possible to notice the emergence of a subjectivation focused both on the subject and on one’s capacity for self management, self investment, self analysis, etc. From a specific kind of subject, produced in a modern logic, one that is subjectivated for passivity, obedience, and self discipline, another kind of subject becomes necessary, one that is creative, active, entrepreneur, produced in the contemporary logic. In this sense, this displacement is taken as a possibility condition for the production of inclusive subjectivities that, through school practices, must learn how to manage themselves, increasingly better, thus developing conditions for inclusion and permanence in the economic game of neo liberalism. Considering that due to a security issue everybody should participate in the economy weavings, the concern about the other, which has been naturalized as a matter of moral principles, starts to be understood as a matter of subjects’ self investment. Once everybody develops conditions for inclusion (and permanence) in the economic weavings of neo liberalism, the operation of security, through the alliance between State and school, will have attained its objectives.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-16T14:47:24Z No. of bitstreams: 1 Renata Porcher Scherer.pdf: 1966188 bytes, checksum: 8b387067b8272e79d436c212b6662be4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-16T14:47:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Porcher Scherer.pdf: 1966188 bytes, checksum: 8b387067b8272e79d436c212b6662be4 (MD5) Previous issue date: 2015-01-14 / CNPQ – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta dissertação discute e analisa os significados sobre as adaptações curriculares que são produzidos e colocados em ação por documentos legais e revistas pedagógicas. Para realizar tal análise, a pesquisa situa-se na articulação de dois campos: Estudos Curriculares e Estudos Foucaultianos, os quais contribuem, respectivamente, para olhar para o currículo como um artefato cultural, que conforma nossa forma de ser e estar no mundo; e para construir uma problematização do presente, olhando com suspeita para a lógica neoliberal que tem sustentado nossos modos contemporâneos de pensar e de agir. O conceito de discurso é utilizado como ferramenta teórica e metodológica para tratar, organizar e analisar o volume de informações produzidas a partir do exame de dois conjuntos de materiais – (1) documentos legais: Relatório de Warnock (1979), Adaptaciones Curriculares (1992), Adaptaciones Curriculares. Guía para su elaboración (1993), Política de Educação Especial (1994), Declaração de Salamanca (1994), Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar (1995), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares (1998), Diretrizes Nacionais Para Educação Especial na Educação Básica (2001), Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado (2009), A escola inclusiva e estratégias para fazer frente a ela: as adaptações curriculares (2010); (2) revistas pedagógicas: 13 edições da revista Nova Escola (um exemplar de 2003, um de 2004, um de 2005, três de 2006, dois de 2009, um de 2010, dois de 2012 e dois de 2013); quatro edições da revista Pátio (uma de 2005, uma de 2009, uma de 2010 e uma de 2012). Os resultados da pesquisa possibilitam afirmar que: (1) as adaptações curriculares foram constituídas a partir de vários movimentos nacionais e internacionais anteriores à publicação de documentos legais brasileiros que normatizam a inclusão escolar; (2) no período analisado, de 1979 a 2012, ocorre uma mudança de ênfase das adaptações para as flexibilizações curriculares. Esse deslocamento está relacionado à mudança de uma sociedade disciplinar, com ênfase na constituição de sujeitos dóceis, para uma sociedade de controle, em que o foco é a constituição de sujeitos flexíveis. Com a intensificação em mecanismos de controle, a flexibilidade é fortalecida, permitindo que se afirme que hoje vivemos o imperativo da flexibilidade; (3) os discursos psicológicos ganham força, articulando-se com os discursos da neurociência. Estes se voltam para a Educação e investem na constituição de um aluno psicologizado, que deverá ter seus interesses, ritmo e características individuais respeitados na escola, dando condições tanto para a emergência das adaptações curriculares quanto para o deslocamento das adaptações para as flexibilizações; (4) a flexibilidade é reforçada, ligada à constituição de uma docência flexível, cabendo ao professor elaborar estratégias para ensinar todos os alunos, respeitando o fato de que cada um aprende de um jeito. / This dissertation discusses and analyzes the meanings of curriculum adaptations that have been produced and triggered by legal documents and pedagogical journals. In order to perform this analysis, the research has been positioned in the articulation of two fields: Curriculum Studies and Foucauldian Studies, which have contributed to the view of curriculum as a cultural artifact that shapes our way of being in the world, and to the problematization of the present by suspecting of the neoliberal logic that has supported our contemporary ways of thinking and acting. The concept of discourse has been used as a theoretical and methodological tool to address, organize and analyze the volume of information produced from the examination of two sets of materials – (1) legal documents: Warnock Report (1979), Adaptaciones Curriculares (1992), Adaptaciones Curriculares. Guía para su elaboración (1993), Special Education Policy (1994), Salamanca Statement (1994), Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar (1995), National Education Guidelines (1996), National Curriculum Parameters: Curriculum Adaptations (1998), National Special Education Guidelines in Basic Education (2001), Operational Guidelines for Specialized Educational Assistance (2009), Inclusive School and strategies to face it: curriculum adaptations (2010); (2) pedagogical journals: 13 issues of Nova Escola journal (one from 2003, one from 2004, one from 2005, three from 2006, two from 2009, one from 2010, two from 2012, and two from 2013); four issues of Pátio journal (one from 2005, one from 2009, one from 2010, and one from 2012). The research results have enabled us to state that: (1) curriculum adaptations were constituted from several national and international movements prior to the publication of Brazilian legal documents regulating school inclusion; (2) in the analyzed period, from 1979 to 2012, there was a change in emphasis from curriculum adaptations to curriculum flexibilization. Such displacement is related to the change from a disciplinary society, with an emphasis on the constitution of docile subjects, to a control society, with a focus on the constitution of flexible subjects. By intensifying control mechanisms, flexibility has been strengthened, thus allowing us to state that we now live under the flexibility imperative; (3) the psychological discourses have been reinforced in the articulation with neuroscience discourses. The latter have turned towards Education and invested in the constitution of psychologized students who will have their interests, paces and individual characteristics respected at school, favoring both the emergence of curriculum adaptations and the displacement from adaptations to flexibilization; (4) flexibility has become stronger in the constitution of flexible teachers, and it behooves the teacher to design strategies to teach all the students, respecting that each student has a particular way to learn.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Batista Vieira.pdf: 1714155 bytes, checksum: 79d5543c24789064d0d7da01a33559ea (MD5) Previous issue date: 2010-10-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The recent study had as goal understand how is the constitution of the identity from a person who express shyness and the situations of exclusion-inclusion that this person may come to suffer at school. The theory of identity from Antonio da Costa Ciampa was used as the theoretical basis. Accordingly to Ciampa (2007), identity is metamorphosis, and metamorphosis is life, the idea of moviment and continuous transformations are part of a identity process . The shyness is defined by Wallon ([1938] 1985) as one emotion and accordingly to the materialism dialetic, theoretical basis of Ciampa (2007) and Wallon ([1938] 1985) can be understood that shyness is a human condition that can be developed in social relationships. Two participants that experienced situations involving shyness on their lives and on the school environment were chosen. Using a qualitative approach, life s narrative, autobiographical memories and non-direct and reflexives interviews were used as resource. The participant´s narratives were analyzed separately then the differences and resembles of both lives were exposed. The data demonstrate that the participants grew as shy persons on the familiar and social ´s relationships and both suffered of exclusion on the school through the visibility-invisibility and on the second participant´s narrative are situations of bullying. Can be noted that are moments that the participants remains the same or they can get over the shyness towards an emancipatory transformation / O presente estudo teve como objetivo compreender a constituição da identidade da pessoa que expressa a timidez e as situações de exclusão-inclusão que essa pessoa possa vir a sofrer na escola. Utilizou-se como base teórica a teoria da Identidade elaborada por Antônio da Costa Ciampa. Segundo Ciampa (2007), identidade é metamorfose e metamorfose é vida, a ideia de movimento e de contínuas transformações constituem o processo identitário; complementando, a timidez é definida por Wallon ([1938] 1985) como sendo uma emoção e, partir do materialismo-dialético, fundamento teórico adotado por Ciampa (2007) e Wallon ([1938] 1985), entende-se a timidez como uma condição humana que se desenvolve nas relações sociais. Foram escolhidos dois participantes cujas trajetórias de vida e trajetórias escolares foram marcadas por situações de timidez. A partir de uma abordagem qualitativa, utilizou-se como método a narrativa de vida dos participantes a partir do recurso de memórias autobiográficas e de entrevistas não-diretivas e reflexivas, pois o método (auto)biográfico é uma alternativa e opção para fazer a mediação entre a história individual e a história social. As narrativas dos participantes foram analisadas separadamente e em um segundo momento levantaram-se as diferenças e semelhanças entre as duas histórias de vida. Os dados demonstram que os participantes se constituíram como pessoas tímidas nas relações familiares e sociais e ambos sofreram situações de exclusão no âmbito escolar, por meio da visibilidade-invisibilidade e, na narrativa do segundo participante, apareceram situações em que foi vítima de bullying. Constataram-se momentos em que os participantes ora permanecem na mesmice, ora superam a timidez em direção a uma metamorfose emancipatória

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Buainain Albano.pdf: 854500 bytes, checksum: 10cf8fe25cca1c9f2bed5675e2caf610 (MD5) Previous issue date: 2015-03-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present research aims in studying the issue of therapeutic accompaniment as a support device to the inclusion of children with special educational needs in the regular education system. From a clinical, political, critical and institutionalist reading of the therapeutic accompaniment of children in schools, conducted with Grupo Laço, a group that supports school inclusion projects, we discussed the specificities of this modality of treatment: the demands and functions which are met at school, the effects that the presence of a therapeutic accompaniment produces in the actors involved and the main points of tension that permeate the work. We show the methodological design of this practice, which we call intercessory because it seeks to promote the neighborhood spaces between people with distinct experiences that enter in the trade relations, without priority or inferiority between the knowledges. This methodology is characterized by a comanagement work process, lateralized, in which all actors play an active roll in the inclusion project: therapeutic accompaniment, educators, parents and children, in order to build a common plan. The methodology is also comprised of the work with the crisis and in the crisis, as well as the inclusion of the effects produced in the work process. For this, we rely on concept-tools of the institutional analysis, we employ some reflections on the therapeutic accompaniment clinic, which is applied to the school field and about the school inclusion field itself, especially the discussions about the difference and equality and the principles of inclusion, which contrast with the integration, aligned with the standardization processes / Esta pesquisa se propõe estudar a temática do acompanhamento terapêutico como um dispositivo de apoio ao processo de inclusão de crianças ditas com necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino. A partir de uma leitura clínica, política, crítica e institucionalista de duas experiências de acompanhamento terapêutico de crianças em escolas, realizadas junto ao Grupo Laço, um grupo que apoia projetos de inclusão escolar, discutimos as especificidades desta modalidade de atendimento: as demandas e as funções que cumpre na escola, os efeitos que a presença do acompanhante terapêutico produz nos atores envolvidos e os principais pontos de tensão que permeiam o trabalho. Evidenciamos, então, o desenho metodológico desta prática, que chamamos de intercessora, pois busca promover espaços de vizinhança entre pessoas com experiências distintas, que entram em relações de troca, sem prioridade ou inferioridade entre os saberes. Tal metodologia caracteriza-se por um processo de trabalho que se dá de modo cogestivo, lateralizado, no qual todos os atores participam ativamente do projeto de inclusão: acompanhante terapêutico, educadores, pais e crianças, de forma a construir um plano comum. Compõe ainda a metodologia, o trabalho com as crises e nas crises, bem como a inclusão dos efeitos produzidos no processo de trabalho. Para tanto, nos apoiamos em conceitoferramentas da análise institucional, lançamos mão de algumas reflexões sobre a clínica do acompanhamento terapêutico, que se aplicam ao campo escolar, e sobre o campo da inclusão escolar propriamente dito, principalmente as discussões em torno da diferença e da igualdade e os princípios da inclusão, que contrastam com os da integração, alinhados aos processos de normalização

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-01T12:12:16Z No. of bitstreams: 1 Tatiana Lanzarotto Dudas.pdf: 814347 bytes, checksum: a80e4af7d5ddb06d2e13ea103595161b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T12:12:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Lanzarotto Dudas.pdf: 814347 bytes, checksum: a80e4af7d5ddb06d2e13ea103595161b (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The growing number of students with disabilities issues has challenged schools, teachers, especially those that act as support in regular education. Usually, these students present difficulty or absence of speech what commit on establishing bond with each other and affect the process of teaching in school. Despite this finding, focus on language and its impact on school life these kids haven’t received enough attention, often them assigns to organic or mental framework. In fact, there have been placed emphasis on the importance of involving alternative forms of communication in order to “make it feasible” them with features built in the area of Supplementary and alternative communication system (ACS). The objective is, above all, educational inclusion, more than social. This thesis leads us to a discussion of the centrality of language on the issue of inclusion in regular education of people with physical disability and who do not speak. Mobilize my experience in training courses for educators in the area of alternative communication and also my experience in particular sessions and to long-stay institutions that, by definition, are trademarks of "exclusion". The absence of "speech", often in severe cases of Cerebral Palsy (CP), has led to the assumption that if the subjects doesn’t speech, it is out of the language. It is assumed, in this thesis, the decisive force of language: the incidence of interpretation about the baby's body, inclusion in the sphere of human beings and responsible for the Constitution of this body in “parlête’s body” (Lacan’s expression). In this work are central, therefore: (1) the recognition of the order's own language (SAUSSURE, 1916), and (2) the recognition of the subject of the unconscious, introduced by Freud and formulated by Lacan. The theoretical perspective pursued in this work is being developed in the CNPq research group: Acquisition, pathologies and language clinic (LAEL-PUC-SP), coordinated by Prof. Dr. Maria Francisca Lier-DeVitto and Prof. Dr Lúcia Arantes / O número crescente de alunos com quadros de deficiência tem desafiado equipes escolares, professores e, em especial aqueles que atuam como apoio em classes de ensino regular. Característica usualmente presente nesses alunos é dificuldade ou ausência de fala - o que os compromete no estabelecimento de laço com o outro e prejudica o processo de ensino–aprendizagem na escola. Apesar desta constatação, foco na linguagem e em sua incidência na vida escolar dessas crianças não tem recebido atenção suficiente - recurso frequente é atribui-las ao quadro orgânico ou mental. Tem-se, é fato, colocado ênfase na importância de envolver formas alternativas de comunicação de modo a instrumentaliza-las com recursos construídos na área da Comunicação Suplementar e Alternativa. O objetivo é, antes de tudo, a inclusão pedagógica, mais do que social. Esta tese volta-se para uma discussão sobre a centralidade da linguagem na questão da inclusão no ensino regular de pessoas com deficiência física e que não falam. Mobilizo minha experiência em cursos de formação para educadores na área da Comunicação Alternativa e, também, minha experiência em atendimentos particulares e em instituições de longa permanência - locais que, por definição, são marcas de “exclusão”. A ausência de “oralização”, frequente em casos graves de PC, tem levado à suposição de que se não há fala, o sujeito está fora da linguagem. Assume-se, nesta tese, a força determinante da linguagem: a incidência da interpretação sobre o corpo do bebê o insere na esfera do humano e responde pela constituição desse corpo em corpo-falante. Neste trabalho são centrais, portanto: (1) o reconhecimento da ordem própria da língua (SAUSSURE, 1916) e, também, (2) o reconhecimento do sujeito do inconsciente, introduzido por Freud e formulado por Lacan. A perspectiva teórica perseguida neste trabalho é a vem sendo desenvolvida no Grupo de Pesquisa CNPq: Aquisição, patologias e clínica de linguagem (LAEL-PUCSP), liderado pelas Professoras Doutoras Maria Francisca Lier-DeVitto e Lúcia Arantes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-10T13:58:10Z No. of bitstreams: 1 Lia Spadini da Silva.pdf: 908880 bytes, checksum: ef5dabcd51db12016d4986c12f3f6cbd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T13:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lia Spadini da Silva.pdf: 908880 bytes, checksum: ef5dabcd51db12016d4986c12f3f6cbd (MD5) Previous issue date: 2017-04-24 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / According to data from the “Technical Summary of the Basic Education Census (BRASIL, MEC / INEP, 2013)”, between 2007 and 2013, there was an increase of 22% in the number of enrollments of students with disabilities in schools in Brazil. This increase seems to be related to the rights of these people and their families of being in school. Simultaneously, there was an increase of numbers of diagnosis and also a controversy about its use and meaning. However, it is clear that the agents involved in the process of school inclusion of disabled students - such as families, pedagogical team and the students themselves – need support to deal with the difficulties and potentialities found during their trajectory. The aim of the present study is to understand the meaning of the diagnosis of students to their families and teachers, based on the “phenomenological-existential” method. The research was conducted in the “Elementary Municipal School I” “(EMEF)” located in the peripheral area of Sao Paulo, where two teachers and two mothers were interviewed according to the “reflective interview instrument” (SZYMANSKI, 2004). The interviews were recorded, transcribed and the content of speeches was organized in four groups: (1) relationship between teachers and disabled students; (2) relationship between mothers and teachers with the diagnosis of their children and students; (3) mother’s relationship with school; and (4) relationship between teachers and mothers with experts. In general, the diagnosis seems to have an important role to help teachers in their work with disabled students and according to one of the mothers interviewed which her child was not diagnosed, the definition of diagnosis will help her to deal with the child situation and guide the doctors to prescribe a suitable medicine. Other aspect was observed, when the diagnosis is defined, teachers attend better to present their students and on the other hand, when there is no diagnosis the child is presented in a more descriptive way. It is concluded that the diagnosis can play different roles in the participants’ life and must be aware of not overlapping the diagnosis through the vision which has about the child / Segundo dados do Resumo Técnico do Censo da Educação Básica (BRASIL. MEC/INEP, 2013) foi constatado, entre os anos de 2007 e 2013, um aumento de 22% no número de matrículas de estudantes com deficiência em escolas no Brasil. Esse aumento parece estar relacionado ao exercício do direito de estar na escola dessas pessoas e famílias. Paralelamente, há um crescimento do número de diagnósticos e uma polêmica em torno do seu sentido e da sua utilização. No entanto, ainda é observado que os agentes envolvidos no processo de inclusão escolar de estudantes com deficiência – tais como famílias, equipe pedagógica e os próprios estudantes – precisam de espaços para tratar das dificuldades e potencialidades que são encontradas nos seus respectivos percursos. O presente trabalho tem por objetivo compreender o sentido do diagnóstico de estudantes para suas famílias e professoras, partindo do método fenomenológico-existencial. A pesquisa foi realizada em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental I (EMEF) localizada em zona periférica da cidade de São Paulo, onde foram entrevistadas duas professoras e duas mães, de acordo com o instrumento de entrevista reflexiva (SZYMANSKI, 2004). As entrevistas foram gravadas, transcritas e o conteúdo de falas foi organizado em quatro constelações: (1) relação entre professoras e estudantes com deficiência; (2) relação das mães e professoras com o diagnóstico de seus filhos e estudantes; (3) relação das mães com a escola; e (4) relação das professoras e mães com especialistas. De um modo geral, o diagnóstico aparenta ter um papel importante para auxiliar as professoras nas intervenções que terão com seus estudantes com deficiência e, segundo uma das mães, cujo filho não foi diagnosticado, a definição do diagnóstico vai auxiliá-la para que ela conheça o que aconteceu com ele e para que os médicos administrem medicamentos que o tornarão uma “criança normal”; outro aspecto que surgiu foi o de que, na presença de um diagnóstico, as professoras tendem a se ater a ele para apresentar seus estudantes; em contrapartida, quando não há um diagnóstico, a criança é apresentada de maneira mais descritiva. Conclui-se que o diagnóstico pode desempenhar diferentes papeis na vida das participantes e que se deve ter cuidado para que ele não se sobreponha à visão que se tem da criança