Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suelena de Moraes Aguiar.pdf: 850478 bytes, checksum: faa5e300f151b0cb23f0b39230a6a07d (MD5) Previous issue date: 2009-07-04 / Pupils inclusion and exclusion have brought to reality several political and educational debates concerning the demands of children and adolescents with special needs. In this context, the school organization in cycles has been pointed as a mechanism of democratization of the school system, therefore, of educational inclusion. This research is intitled The School Organization in Formation Cycles and Development as a Factor of Educational Inclusion in Goiânia and it has as a study field the Rede Municipal de Educação de Goiânia where I work as a teacher. This research aims the analysis of the proposal of the Formation Cycles and the Human Development implemented in the Rede Municipal de Goiânia in 1998 as a factor of educational inclusion. This research has a qualitative nature and directs the study processes. It is divided into four chapters articulated to the methodology, the objectives and the theoretical bases which guides its problem. We identified several elements which showed the existence of a distance between the school internal and external spaces. These elements refer to the actions of Secretaria Municipal de Educação de Goiânia proposed to the schools at the time of the Cycles System implementation. The Cycles implementation in the RME of Goiânia seems to have happened from top to bottom, without the interaction and participation of the school members and the local community. Concerning the inclusion in the REM, having for basis information obtained from interviews, teachers demonstrated that although they are aware of the laws which assure the pupils inclusion, they still don t understand the Proposal of Educational Inclusion. All the interviewed teachers said that the inclusion process is facing many difficulties. As a final reflexion, it is important to emphasize that to guarantee the inclusion of students in the RME Goiânia, it is necessary the acceptance and involvement of all segments, family, school, community, etc. / A inclusão/exclusão dos alunos trouxe para a realidade diversos debates políticos e educacionais referentes às demandas das crianças e adolescentes que apresentam necessidades especiais. Nesse contexto, a organização da escolaridade em ciclos tem sido apontada como um mecanismo de democratização da escolaridade, portanto, de inclusão educacional. Essa pesquisa é intitulada Organização Escolar em Ciclos de Formação e Desenvolvimento como Fator de Inclusão Educacional em Goiânia e tem como campo de estudo a Rede Municipal de Educação de Goiânia onde atuamos como professora. Seu objetivo é analisar a proposta dos Ciclos de Formação e Desenvolvimento Humano implantada na RME de Goiânia em 1998, como fator de inclusão educacional. A presente pesquisa é de natureza qualitativa e direciona os processos de estudo para a análise dos fatos. Está estruturada em quatro capítulos articulados à metodologia, aos objetivos e às bases teóricas que orientam a sua problemática. Identificamos diversos elementos que evidenciaram um distanciamento entre os espaços exteriores e interiores a escola. Estes elementos se referem às ações da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia propostas para a escola na época da implantação dos ciclos. A implantação dos ciclos na RME de Goiânia parece ter acontecido de cima para baixo, sem a devida interação e participação da equipe escolar e comunidade. No que se refere a inclusão na Rede, tendo por base os relatos colhidos nas entrevistas, os professores apesar de demonstrarem conhecimento das Leis que asseguram a inclusão dos alunos, ainda não compreendem a proposta de Inclusão Educacional. Todos os entrevistados relataram que a inclusão na RME de Goiânia vem se desenvolvendo com muitas dificuldades. Como reflexão final, é importante destacar que, para garantir a inclusão dos alunos na RME torna-se necessário a aceitação e envolvimento de todos os segmentos, família, escola, comunidade etc.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-06-01T15:02:20Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_HistoriografiaEducacionalEducacao.pdf: 2651206 bytes, checksum: 8586bb862322dbfaf25e5102bd9bdc60 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-06-01T15:02:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_HistoriografiaEducacionalEducacao.pdf: 2651206 bytes, checksum: 8586bb862322dbfaf25e5102bd9bdc60 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-01T15:02:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_HistoriografiaEducacionalEducacao.pdf: 2651206 bytes, checksum: 8586bb862322dbfaf25e5102bd9bdc60 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / The research effected a historiographical critical analysis about the specific educational phenomenon, seeking to understand and explain the settings, historical organization, technical and methodological perspectives and paradoxes contained in the educational historiography embodied in theses and dissertations that were produced in education area, whose educational historians elected as a study theme the school education of adolescent in a situation of deprivation of liberty in Brazil. Its specific purposes were: from the perspective of historiography, to analyze the concepts of school education, adolescence and deprivation of liberty; to identify the forms taken by scientific production which historiography has as the main point the education of adolescents in situations of deprivation of liberty; to discuss the historical, technical and methodological aspects of educational historiography consolidated in theses and dissertations about the school education of adolescents in situation of deprivation of liberty in Brazil; to identify and to analyze the perspectives and paradoxes that permeate the educational historiography, prioritizing as object of study the school education of adolescent in a situation of deprivation of liberty. How historiography conceptually defined education, adolescence and deprivation of liberty? What settings were took by the historiographical scientific production which concerned about school education of adolescents in situation of deprivation of liberty? How was organized historical, technical and methodological the scientific productions translated into educational historiography that prioritized as object of study adolescent education in situations of deprivation of liberty? What perspectives and paradoxes about educational inclusion were narrated by the authors of educational historiography that took as its central theme the school education of adolescent in a situation of deprivation of liberty? I resorted to the field of educational historiography with the support of the criticism coming from Marxist interpretations which have enabled the literature review on the topic, analyzing the empirical base of the research and explore the historical and documentary sources of the Database of Theses and Dissertations of Brazilian Institute of Science and Technology (BDTD) of the IBICIT - having as a historical mark - the time period among 1996 to 2013. I concluded that, among the 27 historical works examined, there is plentiful and cyclical historiographical production, with different historical, technical, methodological and theoretical-conceptual designs that paradoxically led 74.6% of these works to move from a formal educational perspective, limited, domesticating, conservative and in the service of capital order maintenance, while other 26.4% of this production were developed with authorial placement of critical bias, radically discordant of the current social organization and its legitimating discourses showing up with that worried about total destruction of the deprivation of liberty and the purpose of a radically transformed society. / A pesquisa efetivou uma análise crítica historiográfica acerca do fenômeno educacional, buscando entender e explicitar as configurações, organização histórica, técnico-metodológica, perspectivas e paradoxos contidos na historiografia educacional materializada em teses e dissertações que foram produzidas na área de educação, cujos historiadores educacionais elegeram como temática de estudo a educação escolar do adolescente em situação de privação de liberdade no Brasil. Suas finalidades específicas consistiram em: sob a perspectiva da Historiografia, analisar os conceitos de educação escolar, adolescência e privação de liberdade; identificar as formas assumidas pela produção científica, cuja historiografia teve como cerne a educação escolar de adolescente em situação de privação de liberdade; discutir os aspectos históricos, técnico-metodológicos da historiografia educacional consolidada em teses e dissertações sobre a educação escolar de adolescente em situação de privação de liberdade no Brasil; identificar e analisar as perspectivas e paradoxos que permearam a historiografia educacional, priorizando como objeto de estudo a educação escolar do adolescente em situação de privação de liberdade. Como a historiografia definiu conceitualmente educação escolar, adolescência e privação de liberdade? Quais configurações assumiram a produção científica e historiográfica que versou sobre educação escolar de adolescente em situação de privação de liberdade? Como se organizaram histórico e técnicometodologicamente as produções científicas traduzidas na historiografia educacional que priorizou como objeto de estudo a educação de adolescente em situação de privação de liberdade? Quais perspectivas e paradoxos sobre inclusão educacional foram narrados pelos autores da historiografia educacional que assumiram como temática central a educação escolar do adolescente em situação de privação de liberdade? Recorri ao campo da historiografia educacional com o apoio da crítica oriunda de interpretações marxistas que permitiram realizar a revisão bibliográfica sobre o tema, analisar a base empírica da investigação e explorar as fontes históricas e documentais do Banco de Teses e Dissertações do Instituto Brasileiro de Ciência e Tecnologia – BDTD do IBICIT - tendo como marco histórico-temporal o período entre 1996 a 2013. Concluí que, dentre as 27 obras históricas examinadas, existe farta e cíclica produção historiográfica, com delineamentos históricos, técnico-metodológicos e teórico-conceituais diferentes, os quais paradoxalmente conduziram 74,6% desses trabalhos a se moverem a partir de uma ótica educacional formal, limitada, domesticadora, conservadora e a serviço da manutenção da ordem do capital, enquanto outros 26,4% dessa produção se desenvolveram com posicionamentos autorais de viés crítico, radicalmente discordante da atual organização social e de seus discursos legitimadores mostrando-se, com isso, preocupada com a destruição total da privação da liberdade e os fins de uma sociedade radicalmente transformada.

Submitted by Isabel Augusta Fogaça De Almeida (isabel.fogaca@yahoo.com.br) on 2018-11-14T20:21:08Z No. of bitstreams: 1 TRABALHOFINALIZADO1.pdf: 1839654 bytes, checksum: eeecee66deb3f73247649c61e70cdc97 (MD5) / Approved for entry into archive by Jacqueline de Almeida null (jacquie@franca.unesp.br) on 2018-11-21T14:54:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Almeida_IAF_me_fran.pdf: 1839654 bytes, checksum: eeecee66deb3f73247649c61e70cdc97 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-21T14:54:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_IAF_me_fran.pdf: 1839654 bytes, checksum: eeecee66deb3f73247649c61e70cdc97 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / A deficiência intelectual (DI) é um conceito construído pela sociedade diante de seus valores histórico-sociais. Em consequência, a inclusão da pessoa com DI é algo que está sendo estruturado cotidianamente e as interpretações sobre o que é inclusão variam de acordo com a cultura e com o contexto social. Neste cenário, as leis e os decretos brasileiros modificam-se para que o direito de acesso à escola seja comum a todos os seres humanos, porém, sabe-se que são necessárias políticas públicas para que a legislação seja efetiva diante dos desafios do modelo arcaico escolar. O principal objetivo deste trabalho é investigar a produção científica e/ou acadêmica sobre inclusão de pessoas com deficiência intelectual no ensino regular, tendo como metodologia o Estado da Arte ou do Conhecimento nas pesquisas apresentadas na Plataforma SCIELO e LILACS entre 1994 e 2017, utilizando os seguintes descritores: inclusão da pessoa com deficiência intelectual, inclusão do aluno com deficiência intelectual, deficiência intelectual e inclusão, deficiência intelectual na escola. Por meio dos trabalhos encontrados, foi possível identificar que cinco pilares são necessários para sustentar e efetivar a inclusão do aluno com DI, a reestruturação da escola, a capacitação dos professores, o apoio teórico das universidades, a elaboração de políticas públicas e o trabalho pedagógico inovador. / The intellectual disability is a concept built for society in view of their historical-social values. As a consequence, the inclusion of the person with ID is something that is being structured daily, and the interpretations about what is included vary according to the culture and the social context. In this scenario, Brazilian laws and decrees are modified so that the right of access to the school is common to all human beings, but it is known that public policies are necessary to make legislation effective in the face of the challenges of the archaic model school. The main objective of this work is to investigate the scientific and / or academic production on the inclusion of people with intellectual disabilities in regular education using as methodology the State of Art or Knowledge in the research presented in the SCIELO and LILACS Platform between 1994 and 2017, using the following descriptors: inclusion of the person with intellectual disability, inclusion of the student with intellectual disability, intellectual disability and inclusion, intellectual disability in school. Through the works found, it was possible to identify that five pillars are necessary to sustain and to effect the inclusion of the student with ID, the restructuring of the school, the training of the teachers, theoretical support of the universities, elaboration of public policies and innovative pedagogical work.

Submitted by gracy oliveira (gracypignata@hotmail.com) on 2017-04-27T13:07:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO.pdf: 2211001 bytes, checksum: 0d6752459a243fa6c513982276fc0c6e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-05-03T14:18:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO.pdf: 2211001 bytes, checksum: 0d6752459a243fa6c513982276fc0c6e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-03T14:18:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO.pdf: 2211001 bytes, checksum: 0d6752459a243fa6c513982276fc0c6e (MD5) / Esta pesquisa traz como objeto de investigação as trajetórias de afiliação de estudantes com deficiência na Educação Superior. Nesta perspectiva, desenvolvemos um estudo empírico, cuja abordagem teórico-metodológica se apoia no Interacionismo Simbólico, corrente sociológica que privilegia a compreensão da sociedade a partir da concretude das relações interindividuais. Mais especificamente, é interesse desta pesquisa lançar luz sobre os elementos que constituem a rotina institucional e a experiência estudantil na Educação Superior, para pessoas que vivenciam a condição de deficiência. Diante de um tema ainda recente e carregado de complexidade, o percurso metodológico traçado para esta investigação é de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso e visa compreender o processo de afiliação de estudantes com deficiência na Educação Superior. Para tanto, elegemos como procedimentos de coleta de dados, a pesquisa documental e a entrevista semiestruturada, focalizada e individual, com perguntas abertas, de modo a possibilitar aos estudantes entrevistados maior liberdade nas respostas. Os resultados da investigação revelam que o estudante com deficiência passa pelas mesmas etapas de afiliação que os demais estudantes, porém a condição de deficiência o coloca diante da necessidade de superar resistências, enfrentar barreiras e estigmas, sem perder de vista os sonhos, as aspirações e os projetos de vida. Assim, compreendemos a afiliação do estudante com deficiência como um processo complexo, que envolve o direito de combinar as demandas pessoais às exigências acadêmicas. A pesquisa mostrou ainda que a dimensão simbólica, manifestada pela preocupação em atender as expectativas socialmente impostas, interfere no processo de construção da afiliação, refletindo inclusive na formação da identidade pessoal e social do estudante com deficiência. / ABSTRACT This research brings as object of investigation the trajectories of students’ affiliation with disabilities in college education. In this perspective, we developed an empirical study of which theoretical-methodological approach is based on Symbolic Interactionism. Sociological current that privileges the understanding of society from the concreteness of interindividual relations. More specifically, it is the interest of this research to launch lights out about on the elements that constitute the institutional routine and the student experience in Higher Education for people who experience the condition of disability. Faced with a still recent and so complex subject, the methodological way traced for this investigation is qualitative nature of, of the case study type and aims to understand the process of affiliation of students with disability in College Education. To do so, we chose as data collection procedures, documental research and semi-structured, focused and individual interview with open questions, in order to possibility to the students interviewed more freedom in the answers. The results of the investigation revealed that the student with the disability goes through the same stages of affiliation that the other students, but the condition of disability places it in the face of the need to overcome resistance, face barriers and stigmas, without losing sight of dreams, aspirations and projects of life. Thus, we understand the affiliation of the disabled students as a complex process, which involves the right to combine personal demands with academic demands. The research also showed that the symbolic dimension, manifested by the concern to meet socially imposed expectations, interferes in the building the affiliation process of, also reflecting the formation of the personal and social identity of the student with disability.

Submitted by Claudia Pimenta (claudia.machado@ifmg.edu.br) on 2018-01-04T19:56:26Z No. of bitstreams: 1 TESE_COMPLETA_Cláudia M F Machado Pimenta.pdf: 3526496 bytes, checksum: 7af8c0d53e1efc5fe3ab409d440c897d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-01-08T14:46:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_COMPLETA_Cláudia M F Machado Pimenta.pdf: 3526496 bytes, checksum: 7af8c0d53e1efc5fe3ab409d440c897d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-08T14:46:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_COMPLETA_Cláudia M F Machado Pimenta.pdf: 3526496 bytes, checksum: 7af8c0d53e1efc5fe3ab409d440c897d (MD5) / Este trabalho de tese traz como objeto de estudo o acesso e a permanência de estudantes com deficiência visual em uma Instituição de Educação Superior (IES) e tem, como objetivo geral analisar as condições de acesso e de permanência de estudantes com deficiência visual na Educação Superior, a partir da percepção desses estudantes. As questões que permeiam a problemática da investigação são: Como tem se caracterizado o acesso e a permanência de estudantes com deficiência visual nas IES brasileiras? Que fatores vêm interferindo nesse processo? A busca de resposta para essas questões que tratam da inclusão educacional na Educação Superior deu voz aos estudantes, em continuidade da atuação profissional da pesquisadora e culminou neste trabalho de tese. A opção metodológica foi pela pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, em função da contemporaneidade do tema e por entender que o mergulho profundo e exaustivo proposto por este tipo de metodologia pode ampliar a compreensão da pesquisadora sobre as reais privações, características e concepções dos estudantes com deficiência visual quanto ao seu acesso e permanência na Educação Superior. Os instrumentos de coleta dos dados foram entrevistas semiestruturadas com estudantes com deficiência visual, formulário de caracterização da instituição investigada, roteiro para observações indiretas e registros fotográficos com imagens tiradas pelos estudantes com deficiência e pela pesquisadora. Este trabalho de tese teve, como lócus pesquisado, um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado de Minas Gerais e como sujeitos do estudo, os principais atores deste processo, que são os estudantes com deficiência visual. Foi possível averiguar a existência de algumas ações e práticas docentes de forma tímida e isolada que vêm possibilitando a permanência destes estudantes na instituição. No entanto, foi constatada ausência de acessibilidade em prédios da IES, o que pode ser compreendido como descumprimento da legislação e reflexo da falta de prioridade institucional para a inclusão desses estudantes, em relação às ações e práticas necessárias para o seu pleno desenvolvimento e em relação à formação acadêmica deste público. A pesquisa revelou a urgência de maior eficácia e efetividade das ações preconizadas pelas políticas públicas existentes, no sentido de torná-las mais consistentes e estruturantes de ações e de práticas, coerentes e convergentes com as demandas da sociedade contemporânea e com os princípios da educação inclusiva, em direção a uma redescoberta do papel social das instituições educacionais. / ABSTRACT This thesis aims to study the access and permanence of students with visual impairment in a Higher Education Institution (HEI) and has as general goal to analyze the conditions of access and permanence of students with visual impairment in Higher Education, based on the perception of these students. The questions that permeate the research problem are: How has the access and permanence of students with visual impairment been characterized in Brazilian HEIs? Which factors have interfered in this process? The search for answers for these questions regarding to educational inclusion at Higher Education that give voice to these students in continuity of the researcher's professional activity, and culminated in this work of thesis. The methodological option was qualitative research, a study case type, in function of the contemporaneousness of the theme and for understanding that the deep and exhaustive diving proposed by this type of methodology can broaden the researcher's understanding of the real deprivations, characteristics and conceptions of the students with visual impairment regarding their access and stay in Higher Education. Data collection instruments were semi-structured interviews with students with visual impairment, characterization form of the investigated institution, script for indirect observations, and photographic records with images taken by students with disabilities and by the researcher. This work of thesis had, as researched locus, a Federal Institute of Education, Science and Technology of the state of Minas Gerais - Brazil and also as subjects of the study, the main actors of this process, which are students with visual impairment. It was possible to verify the existence of some actions and teaching practices in a timid and isolated way that have made possible the permanence of these students in the institution. However, it was also verified the absence of accessibility in buildings of the HEI, which can be perceived as understood as non-compliance with the legislation and lack of priority towards these students, regarding to the actions and practices necessary for the full development and in relations to academic formation of this public. The research revealed the urgency of greater efficiency and effectiveness of actions advocated by the existing public policies in order to become actions and practices more consistent and structuring, coherent and convergent with the demands of contemporary society and with the principles of inclusive education, towards a rediscovery of the social role of educational institutions.

PORTELA, Marina Gomes. Gestos que falam: a vivência da comunicação por surdos. 2017. 147f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Comunicação, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-04-18T12:30:49Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_mgportela.pdf: 1794376 bytes, checksum: e6ec4af3ab7f753eaaf974b428436f0a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-04-18T15:19:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_mgportela.pdf: 1794376 bytes, checksum: e6ec4af3ab7f753eaaf974b428436f0a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T15:19:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_mgportela.pdf: 1794376 bytes, checksum: e6ec4af3ab7f753eaaf974b428436f0a (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta pesquisa se propõe a compreender as relações participativas e de vivências das formas de se comunicar entre os estudantes surdos do Instituto Cearense de Educação de Surdos (Ices), localizado no bairro Aldeota, em Fortaleza, Ceará. A partir da etnografia (PEIRANO, 1995) com pesquisa participante (BRANDÃO, 1984; 1985) como metodologia, pôde ser investigado a história dos surdos no Brasil, refletir sobre as diversas formas de participação (SILVA, 1986) de grupos de alunos durante o período de aula e de greve na escola pública estadual, e compreender a relação deles com o Instituto. Neste trabalho, há estudos sobre a relação do contexto social com as representações sociais da identidade, além de aprofundamentos em torno do que é a cultura surda; as concepções sobr ser surdo e/ou Surdo; o papel da alteridade no processo de cidadania; e os direitos adquiridos dos surdos. Nas considerações finais, foi possível entender que a participação de discentes surdos deu-se através da mobilização dos próprios estudantes e de servidores do Ices. Por fim, o campo ainda proporcionou momentos interventivos, através da realização de oficinas de fotografia básica, e jornal mural durante as aulas convencionais e de cinema enquanto os professores estavam em greve. Este percurso de pesquisa também me fez perceber que a intervenção esteve presente desde minhas primeiras aproximações com o Instituto dos Surdos. Agora, é possível concluir que as metodologias participativas unem esses processos.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-10-27T19:42:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) ACESSO À EDUCAÇÃO SUPERIOR O PONTO DE VISTA DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS.pdf: 1388834 bytes, checksum: a984339f2f9b12be4ac3de4d6683bd5d (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-25T18:51:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) ACESSO À EDUCAÇÃO SUPERIOR O PONTO DE VISTA DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS.pdf: 1388834 bytes, checksum: a984339f2f9b12be4ac3de4d6683bd5d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-25T18:51:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) ACESSO À EDUCAÇÃO SUPERIOR O PONTO DE VISTA DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS.pdf: 1388834 bytes, checksum: a984339f2f9b12be4ac3de4d6683bd5d (MD5) Previous issue date: 2015 / A legislação brasileira apresenta um avanço no que se refere à inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais (NEEs). Porém, apesar da implementação de políticas públicas inclusivas e da considerável evolução nas matrículas, a presença de estudantes com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação na educação superior brasileira ainda é inexpressiva, conforme revelam os dados do Censo da Educação Superior. O fato levou a indagar: por que uma significativa parcela dos alunos com NEEs não ingressa na educação superior? Para identificar possíveis causas desse problema, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com adolescentes que possuem NEEs e que estudavam em escolas públicas de ensino médio localizadas em Vitória/Espírito Santo, e também com as pedagogas das escolas participantes. Por meio do método de análise de conteúdo (BARDIN, 2004), e à luz da Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano (BRONFENBRENNER, 1987), foram identificadas, nas falas dos alunos e das pedagogas, dezesseis barreiras que interferem no acesso de pessoas com deficiência à educação superior, perpassando os ambientes: familiar, escolar, político, profissional e cultural. Diante disso, foram sugeridas diversas medidas que podem ser adotadas para favorecer a inclusão educacional dos indivíduos com NEEs. / Brazilian law presents a breakthrough with regard to the inclusion of people with special educational needs (SEN). However, despite the implementation of social inclusion policies and considerable progress in enrollment, the presence of students with disabilities, pervasive developmental disorders and high ability or giftedness in Brazilian higher education is still insignificant, as shown by the data from the Census of Higher Education. That led to ask: why a significant portion of students with SEN does not enter into higher education ? To identify possible causes of this problem, semi-structured interviews were conducted with adolescents who have SEN and studying in high school public schools in Vitória/Espírito Santo, and also with the pedagogues of participating schools. Through content analysis method (BARDIN, 2004) , and in light of Bioecological Theory of Human Development (BRONFENBRENNER, 1987) , they were identified in the statements of students and pedagogues, sixteen barriers that interfere with access for people with disabilities to higher education, passing environments: family, school, political, professional and cultural. Therefore, various measures that can be adopted to promote educational inclusion of people with SEN have been suggested.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is part of a line of research in the Special Education Graduate Program of Federal University of Santa Maria - UFSM. Sought to reflect and draw together a group of teachers from a state school in Santa Maria - RS, strategies for mitigation practices of school bullying aimed at the educational inclusion of their students. The investigation occurred from a qualitative methodology, focusing on Action Research (Carr and Kemmis, 1988), who guided the fellowship process of teacher training so as to raise the rethinking of practices and the creation of alternatives for the recognition and reduction practices of school bullying. The theoretical features of this research allow the analysis and understanding of the concept of educational inclusion studies by Garcia (2008), as a result, we seek to conceptualize school bullying and its protagonists , with the support of authors such as: Fante (2005), Guareschi (2008), Silva (2010), Alkimin (2011) and Silva (2013 ). And , with authors such as Freire (1996), Gómez (1998) and Pimenta (2005) sought to understand what processes of training teacher that are in this type of violence in a space consisting of a diversity of people, knowledge and practices. The main results are in the form of lines of analysis and rush on discussions about the importance of training teachers for the recognition of school bullying, as well as the establishment of strategies for minimizing these practices. Through dialogical meetings with the group of teachers participating in the research, it was possible to observe how the bullying constitutes at school where they work, what are the main cases of such violence. Different activities proposed for the minimization nine specific cases of bullying were identified in the school with two students with Special Educational Needs, assisted in the resource room, as well as Accordingly, based on the activities undertaken by teachers, in addition to discussions during the meetings were elected, in the form of conclusion, indicators for the minimization of the practices of school bullying that enhance educational inclusion. To hear what students have to say about the practice of bullying. Thus, the experiences become revealed and become susceptible to interventions; To develop a work that manage the control of aggressiveness, tolerance, respect for differences and individualities of each; To reframe the teaching practice, when necessary, in order to ensure that students leave the passivity and become agents of their own learning and active participants as subjects in combating bullying; Enlighten students about what constitutes bullying in the school, what are the characteristics of bullying and who the characters are; Continuing education of teachers in order to understand that in their practice, constant discussions and reflections in order to pursue new strategies and methodological alternatives that maya fight school bullying / A presente pesquisa faz parte da Linha de pesquisa em Educação Especial do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria UFSM. Buscou refletir e elaborar junto a um grupo de professoras de uma escola pública estadual de Santa Maria RS, estratégias para a atenuação das práticas de bullying escolar visando à inclusão educacional de seus alunos. A investigação ocorreu a partir de uma metodologia de cunho qualitativo, centrada na Pesquisa-Ação (Carr e Kemmis,1988), que embasou o processo de formação docente, de maneira a suscitar o repensar de práticas e a constituição de alternativas para o reconhecimento e minimização de práticas de bullying escolar. Os delineamentos teóricos dessa pesquisa permitem a análise e o entendimento do conceito de inclusão educacional através dos estudos de Garcia (2008), na sequência, busca-se conceituar o bullying escolar e seus protagonistas, com o amparo de autores como: Fante (2005), Guareschi (2008), Silva (2010), Alkimin (2011) e Silva (2013). E, tendo autores como Freire (1996), Gómez (1998) e Pimenta (2005) procurou-se compreender quais os processos de formação docente que se constituem frente a esse tipo de violência em um espaço constituído por uma diversidade de pessoas, saberes e práticas. Os resultados principais encontram-se sob a forma de eixos de análise e perpassam por discussões acerca da importância da formação docente para o reconhecimento do bullying escolar, assim como, na constituição de estratégias para a minimização dessas práticas. Através de reuniões dialógicas com o grupo de professoras participantes da pesquisa, foi possível observar de que forma o bullying se constitui no espaço escolar em que atuam, quais são os principais casos dessa violência. Foram identificados nove casos específicos de bullying na escola sendo dois de alunos com Necessidades Educacionais Especiais, atendidos em sala de recursos, assim como, propostas diferentes atividades para a sua minimização. Nesse sentido, a partir das atividades realizadas pelas professoras, além das discussões travadas durante as reuniões elegeram-se, sob a forma de conclusão, indicadores para a minimização das práticas de bullying escolar que potencializam a inclusão educacional: Ouvir o que os alunos têm a dizer sobre as práticas de bullying. Dessa forma, as vivências passam a ser reveladas e tornam-se passíveis de intervenção; Desenvolver um trabalho que permeie o controle da agressividade, a tolerância, o respeito às diferenças e às individualidades de cada um; Ressignificar a prática docente, sempre que necessário, a fim de que os estudantes saiam da passividade e tornem-se agentes de sua aprendizagem e ativos enquanto sujeitos partícipes no combate do bullying; Esclarecimento aos alunos acerca do que constitui o bullying dentro da escola, quais são as características e quem são os personagens; Formação continuada dos professores, a fim de que compreendam em sua prática, discussões e reflexões constantes, de forma a buscar novas estratégias e alternativas metodológicas que constituem um enfrentamento ao bullying escolar.

Submitted by Tamiris Aparecida Fachinetti null (tamiris_fachinette@hotmail.com) on 2018-02-24T01:05:39Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAC¸ÃO Tamiris Aparecida Fachinetti.pdf: 1335518 bytes, checksum: 78b244f0bced5131187c43b618795da7 (MD5) / Approved for entry into archive by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br) on 2018-02-26T12:43:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fachinetti_ta_me_arafcl.pdf: 1335518 bytes, checksum: 78b244f0bced5131187c43b618795da7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T12:43:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fachinetti_ta_me_arafcl.pdf: 1335518 bytes, checksum: 78b244f0bced5131187c43b618795da7 (MD5) Previous issue date: 2018-01-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Com a criação de novas instituições e cursos de nível superior, bem como, a implementação de programas do governo que permitem o acesso à Educação Superior embora aquém da demanda, o aumento no número de ingressantes aos cursos de graduação de forma geral tornou-se significativo. Dados oficiais mostram que mesmo com um salto de matrículas no país, a participação de alunos com deficiência ainda é mínima, porque a evolução das matrículas desse público nos últimos anos não acompanha a evolução das matrículas dos demais alunos. Tendo em vista os diversos mecanismos legais criados para garantir não só o caráter democrático da sociedade, mas a igualdade de direitos e o papel primordial da educação para efetivação do movimento de inclusão, esse estudo teve como objetivo compreender por meio da visão docente e dos alunos com deficiência a inclusão educacional na Faculdade de Ciências e Letras da Universidade Estadual Paulista – (FCL) –, UNESP- Araraquara. O estudo teve como participantes seis alunos, além de quarenta e cinco docentes da instituição. Com vistas a alcançar os objetivos propostos no estudo foram utilizados dois instrumentos para a coleta de dados, uma entrevista semiestruturada com os alunos e um questionário online com os docentes. Os resultados sugerem que a instituição não possui uma cultura efetiva de acessibilidade, porque algumas barreiras foram evidenciadas, como a falta de identificação nos documentos institucionais do tipo real de deficiência que o aluno possui; ações de suporte que a instituição demora a oferecer e/ou oferece por meios diferentes do que foi solicitado pelos alunos e a acessibilidade arquitetônica do campus que não é suficiente para que todos os alunos tenham autonomia. No entanto, verifica-se que a FCL tem avançado no processo de inclusão de alunos com deficiência, porque existem algumas ações por parte da instituição que caminham para uma universidade inclusiva como, por exemplo, a existência do Laboratório de Acessibilidade e Desenvolvimento (LAD), os pisos táteis e placas em Braille nas dependências da instituição. Os resultados ainda revelam que 69,8% dos docentes participantes consideram que não estão preparados para atuar com os alunos com deficiência, e que estes se sentem incluídos na universidade por seus pares e quase que completamente pelos docentes. Enfim é possível constatar avanços e limites no processo de inclusão da FCL. / With the creation of new higher education institutions and undergraduate courses, as well as the implementation of the government's programs that ease access to Higher Education although falling short of demand, the increase in the number of students entering undergraduate courses in general has become significant. Official data show that even with a jump in enrollments in the country the participation of students with disabilities is still minimal, since the evolution of enrollments of this public in recent years does not follow the evolution of enrollments of other students. Considering the several legal mechanisms created to guarantee not only the democratic character of society, but also the equality of rights and the primordial role of education in establishing the inclusion movement, this study aimed to understand through the vision of professors and students with disabilities the educational inclusion in the Faculty of Sciences and Letters of UNESP-Araraquara. The study had as participants six students, in addition to forty five professors of the institution. In order to reach the proposed objectives in the study, two instruments were used to collect data, a semi-structured interview with the students and an online questionnaire with the professors. The results suggest that the institution does not have an effective culture of accessibility, because some barriers were evidenced, such as the lack of identification in the institutional documents of the real type of deficiency that the student possesses; support actions that the institution takes too long to offer and / or offers through different means than what was requested by the students and the architectural accessibility of the campus that is not sufficient for all students to have autonomy. However, it is verified that FCL has advanced in the process of inclusion of students with disabilities, as there are some actions by the institution towards an inclusive university, such as the existence of the Accessibility and Development Laboratory (LAD), the tactile floors and plaques in Braille in the premises of the institution. The results still show that 69.8% of the participating professors consider that they are not prepared to work with students with disabilities, and that students with disabilities feel included in the university by their peers and almost completely by the teachers. Finally, it is possible to observe advances and limits in the process of inclusion of FCL. / 132662/2016-7

Submitted by Suethene Souza (suethene.souza@ufpe.br) on 2015-03-10T18:55:30Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Iamara Alves de Almeida.pdf: 2536373 bytes, checksum: 04aedbad4adfb6632e140a58fcccdfd2 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-10T18:55:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Iamara Alves de Almeida.pdf: 2536373 bytes, checksum: 04aedbad4adfb6632e140a58fcccdfd2 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-02-04 / Esta dissertação traz como temática central a inclusão da pessoa com deficiência no ensino superior, tomando como universo de referência as políticas de inclusão educacional no Centro Acadêmico do Agreste (CAA) da UFPE. No Brasil, em uma história que se configura recente, o movimento de inclusão social ganha impulso na década de 1990. Celebração das diferenças, direito de pertencer, valorização da diversidade humana, igual importância das minorias e cidadania com qualidade de vida, são princípios que norteiam esse movimento que é mundial e acompanha as políticas de direitos humanos na busca de construir uma sociedade para todas as pessoas. É nesse contexto que surge a educação inclusiva como política social, tornando-se um tema em destaque nas políticas educacionais em todo mundo, como referido por vários autores entre os citados neste trabalho. Esta pesquisa se desenvolveu sob dois eixos de focalização: a gestão acadêmica e a administrativa. A gestão acadêmica no que se refere às ações pedagógicas, desenvolvidas através das dimensões constitutivas da universidade (ensino, pesquisa e extensão), e a administrativa no que diz respeito ao exame dos espaços físicos, com o objetivo de identificar a implementação das políticas inclusivas inseridas na educação brasileira. Caracterizada por uma abordagem metodológica qualitativa do tipo exploratória, a análise dos dados, para esta investigação, se deu através da aplicação de questionário, observação participante, entrevista semiestruturada e análise documental e bibliográfica. O resultado do estudo, como se verá no cerne deste trabalho, aponta que a inclusão educacional no CAA, tem se mostrado mais presente no discurso do que nas ações. Considerando, entretanto, a inclusão como um processo, espera-se que os resultados desta pesquisa contribuam para a construção de um modelo de política educacional inclusiva na instituição e para o avanço nas discussões e novos estudos em torno desta temática.