Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2017-11-29T20:01:37Z No. of bitstreams: 1 JAQUIELSON FERREIRA DA SILVA SANTOS - DISSERTAÇÃO PPGCS 2015..pdf: 2584322 bytes, checksum: 0838f39b86570dac380343d0b7962615 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-29T20:01:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JAQUIELSON FERREIRA DA SILVA SANTOS - DISSERTAÇÃO PPGCS 2015..pdf: 2584322 bytes, checksum: 0838f39b86570dac380343d0b7962615 (MD5) Previous issue date: 2015 / Capes / O presente trabalho analisa, em uma perspectiva sociológica, as experiências de mulheres que ingressaram o Centro de Recuperação Rosa de Saron (CRRS) devido ao quadro de dependência química apresentado. Após sofrerem diferentes tipos depressões, estigmas e exclusão social, as trajetórias dessas mulheres se encontram em um centro cuja proposta de reabilitação perpassa por uma terapia regada por princípios normativos religiosos que eclodem tão plurais - e muitas vezes contraditórios - quanto as internas que nele se inserem. Foi a partir da psicologia social e do interacionismo simbólico de Goffman que as trajetórias dessas mulheres foram evidenciadas no interior dessa instituição total. Desenvolvida através de um incursão etnográfica no referido campo de pesquisa entre - março de 2013 à fevereiro de 2015 na Sede do CRRS (Caruaru-Pernambuco) - os dados colhidos através da execução de procedimentos metodológicos como observação participante e entrevistas semi-diretivas, revalariam o cotidiano dessas mulheres; esse marcado por relações de conflitos, tensões, resistências, negociações, estigmas, relações de poder, vigilância e controle. A evidenciação desses elementos serviram como pano de fundo para a percepção das relações das internas mediante ao conjunto de normas e regras que constituem a cultura institucional. A ação dramatúrgica ganha força ao se perceber um conjunto de privilégios concebidos mediante a estigmatização e resistência de outras. Desse modo, assumindo que a nova identidade é forjada a partir de uma perspectiva relacional, se deixar moldar pela instituição passa a representar mais que um ato de espontaneidade em busca de uma efetiva reabilitação, mas pode constituir uma estratégia de sobrevivência acarretando sobre a interna certo alívio em relação à dureza e rigidez do campo investigado. Seguindo este caminho, a conversão religiosa é apresentada - sob a lógica da liderança do centro - a partir de dois polos: a chamada conversão sincera e a conversão cínica. Para ambos os casos, a nova religião professada pode favorecer essas mulheres na progressão de suas respectivas carreiras morais: de internas à fiscais; de fiscais a líderes; e finalmente de líderes a obreiras. Assim os dados coletados e apresentados nessa pesquisa convidam a um repensar do termo 'instituição total' enquanto uma instituição de controle absoluto., bem como perceber as internas enquanto sujeitas subjetivas construtoras de trajetórias distintas. / This paper analyzes, in a sociological perspective, the experiences of women who entered the CRRS - due to chemical dependency table. A fter suffering different types of pressures, stigma and social exclusion, the trajectories of these women are as plural and contradictory as internal that it is fall. The social psychology and symbolic interactionism by Goffman indicates the trajectories of these women within this total institution. Developed from an ethnographic process - from March 2013 to February 2015 (in CaruaruPernambuco) - the data gathered through the implementation of methodological procedures such as participant observation, semidirective interviews, between others, reveal the daily lives of these women; thisevery day marked by relations of conflicts, tensions, resistance, negotiations, stigmas, power relations, monitoring, control, among others. The religious conversion is presented – according to the eadership of the center - from two poles: the call “ sincere conversion” and the “cynical conversion”. In both cases, the new religion can promote these women in progression in their moral careers. Thus, the data collected and presented in this study invite a rethinking of the term " total institution "and the power that it develops.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-11T14:26:22Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2354778 bytes, checksum: 5422f68a2ab3c3d66aa58d33acc9dfeb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-11T14:26:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2354778 bytes, checksum: 5422f68a2ab3c3d66aa58d33acc9dfeb (MD5) Previous issue date: 2015-02-09 / This research aimed to identify the teacher knowledge evidenced in the texts/discourses produced by three English teachers from language courses in the city of João Pessoa, Paraíba, given the lack of mandatory specific initial training to act in this context. This study finds its theoretical support in the proposals of the Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), whose central thesis considers language as having the key role for the mediation between individual actions and collective activities that promote the human development and functioning, challenging thereby the division of Human/Social Sciences and defining it as a chain of the Human Science. Therefore, an interaction of man, language and worlds is proposed, based on the notions of represented worlds by Habermas (2010), the constitutive elements of work (AMIGUES, 2004) and teacher knowledge presented by Tardif (2013). The collection and provision of data of this qualitative and interpretative research were carried out through two methodological tools – a questionnaire and a set of pre-task and post-task interviews. The data analysis was performed with the used of the textual architecture (MACHADO and BRONCKART, 2009) and three of its categories: the thematic content, modalizations and person rates. The results indicate the (re)configuration of the teachers’ practices and the (re)normatization, especially the methodological requirements, were influenced mainly by personal knowledge, knowledge coming from their working experience and formal training. These evidences were identified by the most reoccurring presence of deontic and pragmatic markers throughout texts/discourses of the participating teachers. In this manner, we find that the collective and individual representations that are presented in the teachers’ texts are mainly related to academic formation and the methodological nature of the language schools. The mismatch between university and labor market is another issue that we identified as a factor that influences the (trans)formation of teacher knowledge into an ongoing process of professional development. / Esta pesquisa objetivou identificar os saberes docentes evidenciados nos textos/discursos produzidos por três professores de Inglês de cursos livres de idiomas, na cidade de João Pessoa, Paraíba, tendo em vista a não obrigatoriedade da formação inicial específica para atuar nesse contexto. Este estudo encontra sua fundamentação teórica nas propostas do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006, 2008), cuja tese central confere à linguagem papel fundamental de mediadora entre as ações individuais e as atividades coletivas que promovem o desenvolvimento e o funcionamento humano, contestando desse modo, a divisão das Ciências Humanas/Sociais e localizando-a como uma corrente da Ciência do Humano. Assim, propomos analisar as representações desses professores, relacionando-as com os mundos representados de Habermas (2010), os elementos constitutivos do trabalho (AMIGUES, 2004) e os saberes docentes citados por Tardif (2013). A partir de uma perspectivaqualitativo-interpretativista, apropriamo-nos de dois instrumentos metodológicos para a geração dos dados: o questionário e as entrevistas pré e pós-tarefa. Para a análise de tais dados tomamos por base a noção de arquitetura textual (MACHADO e BRONCKART, 2009) e três das suas categorias: os conteúdos temáticos, modalizações e índices de pessoa. Os resultados indicam que as (re)configurações do agir desses professores e as (re)normatizações, sobretudo das prescrições metodológicas, foram influenciadas, principalmente, pelos saberes pessoais, saberes provenientes da experiência de trabalho e da formação para o magistério. Essas evidências foram identificadas por meio da presença mais recorrente das modalizações deônticas e pragmáticas ao longo dos textos/discursos dos professores-participantes. Sendo assim, pudemos constatar que representações do coletivo e do individual que se fazem presentes nos textos dos professores estão relacionados, sobretudo, às referências à formação acadêmica e à natureza metodológica do cursos de idiomas. O descompasso existente entre universidade e mercado de trabalho é outro ponto que identificamos como fator de influência na (trans)formação dos saberes docentes, em um processo contínuo de desenvolvimento profissional.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-11T14:44:21Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 16531187 bytes, checksum: 5463888e8f83f1330ce32543220205df (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-11T14:44:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 16531187 bytes, checksum: 5463888e8f83f1330ce32543220205df (MD5) Previous issue date: 2015-04-01 / This doctoral thesis aims to investigate how the genre reading journal, understood as an academic literacy event, can enhance academic professional identity of undergraduate students in initial teacher education. This qualitative study focuses on the Children‟s Literature course in the Pedagogy undergraduate program at the Federal University of Campina Grande (UFCG), and the corpus consists of journals produced by five participants during one semester, in 2013. Situated in the Applied Linguistic field, this piece of research is grounded in Cultural Studies (HALL, 2001, 2012), Bauman´s(2001, 2005) sociological perspective, New Literacy Studies (KLEIMAN 1995, 2007, 2008; BARTON & HAMILTON, 2000, among others), Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008, BRONCKART & MACHADO, 2009), and the Work Sciences (CLOT, 1999[2006]). Based on the underlying assumptionthat identity construction is a sociodiscursive activity (SILVA & MATÊNCIO), and on the textual analysis model proposed by Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, op.cit), I will focus on the enunciative level of the reading journals, as well as on the thematization of the constitutive elements of teachers´ work (BRONCKART & MACHADO, op.cit), in light of SDI. The reading journal analysis revealed three identity categories: (i)) reader of children‟s books; (ii) undergraduate student in initial teacher education, and iii) teacher developing readers of children´s books. Such identities are (re)constructed in a network of voices in which the empirical authors of the journals shift to the past, present and future, reframing their experiences as school students, undergraduate students and beginning teachers, underscoring the appropriation of university discourses and the professional genre(CLOT& FAIT, 2000; FAÏTA, 2004), such as the official Brazilian guidelines and teacher education, as well as concepts and practices of the teachers´ collective. In sum, this study highlights the reading journal as an important toolfor teacher identity construction, enabling developmental mediation (BRONCKART, 2006) and enhancing socioprofessional identities of university students by means of enunciative positioning in the journals -as readers, as undergraduate students and as teachers developing readers. / A presente tese de doutorado tem como objetivo investigar como o gênero diário de leituras, enquanto evento de letramento acadêmico, pode promover espaços de construção identitária acadêmico-profissional de alunos em formação docente inicial. A pesquisa, de caráter qualitativo, enfoca dados gerados na disciplina Literatura Infantil do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Campina (UFCG), por meio da produção diarista de cinco participantes da pesquisa, durante um semestre letivo, em 2013. Inserida na campo da Linguística Aplicada, reúne contribuições teóricas de três correntes de estudo: os Estudos Culturais (HALL, 2011, 2012) e a perspectiva sociológica de Bauman (2001, 2005); os Estudos de Letramento (KLEIMAN, 1995, 2007, 2008; BARTON e HAMILTON, 2000, entre outros) e o Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; BRONCKART e MACHADO, 2009). Partindo da premissa de que a construção da identidade é uma atividade social e discursiva (SILVA e MATÊNCIO, 2005), analisamos o nível enunciativo dos diários de leitura à luz do Interacionismo Sociodiscursivo, bem como a tematização dos elementos constitutivos do trabalho do professor (BRONCKART e MACHADO, 2009)), tendo em vista a construção da identidade acadêmico-profissional das alunas diaristas. A análise dos diários de leitura revelou a emergência de três categorias identitárias: i) Eu leitora de obras infantis; ii) Eu aluna-leitora em formação docente inicial; e iii) Eu professora-leitora formadora de leitores de obras infantis. Tais identidades são construídas a partir de uma rede de vozes, na qual as autoras empíricas dos diários operam deslocamentos para o passado, presente e futuro, resgatando suas experiências como alunas da Educação Básica e projetando o seu papel de futuras professoras formadoras de leitores, a partir da apropriação dos discursos que se firmam como norteadores da formação no âmbito da academia ou no gênero profissional (CLOT e FAÏTA, 2000; FAÏTA, 2004), a exemplo das orientações de documentos oficiais e de professores formadores, ou mesmo das concepções e práticas de um coletivo de professores. Desse modo, o diário de leitura se mostrou como um importante instrumento de construção da identidade docente, uma vez que proporcionou a mediação formativa (BRONCKART, 2006) para o desenvolvimento de dimensões identitáriass socioprofissionais das alunas em formação (como leitoras, graduandas e formadoras de leitores), à medida que se posicionavam enunciativamente em seus diários.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-08-01T13:18:07Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2756242 bytes, checksum: 2fa3a42dd8e7847e411a0884dba28cb3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T13:18:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2756242 bytes, checksum: 2fa3a42dd8e7847e411a0884dba28cb3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-22 / Situated in the field of Applied Linguistics, the present study is about language regarding teachers‟ work during the Letters-English undergraduate program at UFPB - in special, in the PIBID program - focusing on the emotions and resources for acting through language. The main objective is to give visibility to emotions experienced in the context of teacher education and work, as well as to its recursiveness in language, by means of investigating representations of emotions and resources for acting in undergraduate voices. As a way to trigger this language in dialogue, the following tools from the Clinic of Activity are used: simple self-confrontation (SSC) and cross self-confrontation (CSC). The texts were generated in two SSC sessions with two novice teachers, one with each research collaborator, and one CSC session with both collaborators, in 2015-6. These texts are analyzed in the light of Socio-discursive Interactionism (BRONCKART, 2008, 2012), focusing on thematic content and modalizations, so that to comprehend the lines that weave emotions and interweave resources for acting on verbalization about teachers‟ education and work. For this, other relevant concepts involve emotion (SPINOZA, 1955, VYGOTSKY, 2004, GOLEMAN, 2007; CRAMPTON; LEWIS,2016), reconfiguration (BRONCKART, 2008), objective, subjective and social worlds (HABERMAS, 2010), empathy (BAKHTIN, 2010), discursive genre and style (BAKHTIN, 1997) and professional genre and style (CLOT, 2007, 2010). The analysis is developed in order to discuss the following research questions: which themes emerge in language about teachers´ work? How are emotions and resources for acting thematized and intertwined in graduating teachers´ voices? In which way are resources for acting woven from emotions and vice-versa? On answering these questions, threads of the objective, social and subjective worlds are unraveled through modalizations present in teacher discourse. Based on this analysis, remarks about teacher education are woven, in terms of inclusion in the professional genre and the development of style, of situations that mobilize the emotions of graduating teachers, of the reconfiguration of emotions and acting, as well as the fabric of resources for acting, amongst others, emphasizing the emotional dimension of teachers. Lastly, considerations based on the discussion of data are presented, as the necessity of emotional education at schools and at universities, as well the relevance of work groups, of reconfiguration processes and of psychological support in teachers‟ courses. / No campo da Linguística Aplicada, o presente estudo trata da linguagem sobre o trabalho docente em formação inicial, em especial, durante o PIBID na Licenciatura em Letras Inglês, UFPB, atentando para as emoções e para os recursos para o agir por meio da linguagem. O objetivo central é dar visibilidade às emoções vividas na formação e no trabalho docente e a sua recursividade na linguagem, por meio da análise das representações das emoções e dos recursos para o agir na voz de professores licenciandos. Para suscitar essas vozes em diálogo, são utilizadas ferramentas da Clínica da Atividade, corrente da Psicologia do Trabalho, a saber: autoconfrontação simples (ACS) e autoconfrontação cruzada (ACC). Os textos foram gerados em 2015-16, em duas sessões de ACS, uma com cada um dos dois professores colaboradores, licenciandos do referido curso de Letras Inglês, membros do PIBID atrelado ao curso, bem como em uma sessão de ACC, com os mesmos colaboradores. Esses textos são analisados à luz do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2008, 2012), com enfoque no conteúdo temático e nas modalizações, a fim de percorrer os fios que tecem as emoções e entretecem recursos para o agir no dizer sobre a formação e o trabalho docente. Para isso, são considerados conceitos como emoção (SPINOZA, 1955, VYGOTSKY, 2004, GOLEMAN, 2007; CRAMPTON; LEWIS, 2016), reconfiguração (BRONCKART, 2008), mundos objetivo, subjetivo e social (HABERMAS, 2010), empatia (BAKHTIN, 2010), gênero e estilo do discurso (BAKHTIN, 1997) e gênero profissional (CLOT, 2007, 2010). Destarte, a análise é desenvolvida com o propósito de discutir as seguintes questões de pesquisa: quais temas emergem na linguagem sobre o trabalho docente? Como as emoções e os recursos para o agir são tematizados e entrelaçados na voz dos professores licenciandos? De que forma são tecidos recursos para o agir a partir das emoções e vice-versa? Ao responder a essas perguntas, são percorridos fios dos mundos objetivo, social e subjetivo nas modalizações presentes no dizer dos professores. A partir dessa análise, são tecidas considerações sobre a formação inicial, quanto à inserção no gênero profissional e o desenvolvimento do estilo, sobre situações que mobilizam as emoções dos licenciandos, a reconfiguração de emoções e do agir, a tessitura de recursos para o agir, entre outras, enfatizando a dimensão emocional dos professores. Concluindo, seguem ponderações fundamentadas na discussão dos dados, como a necessidade de educação das emoções na escola e na universidade, a relevância da formação de coletivos de trabalho, dos processos de reconfiguração e do apoio psicológico nas licenciaturas.

Submitted by Fernando Souza (fernando@biblioteca.ufpb.br) on 2017-10-02T14:05:20Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 12656657 bytes, checksum: b3213097532b08c963b758fa5baac94a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-02T14:05:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 12656657 bytes, checksum: b3213097532b08c963b758fa5baac94a (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Given the current Portuguese Language Teaching perspective, especially from the use of the Brazilian National Examination of Secondary School (ENEM) as the main form of College Education access, we consider the need to understand the writing activity within the new configuration assumed for the Portuguese Language (PL) classes, seeking to observe the relations that are established among the main agents involved in this process. Therefore, we tried to understand how the prescriptions presented in the official documents that regulate the elaboration of ENEM have guided the Portuguese Language teacher work in the classes of textual production that are concerned, as well as the reflexes of the accomplishment of this work in the Students' written activity. In order to reach the proposed objective, we chose ENEM /teacher /student triad, and took as the object of analysis, the official documents elaborated by INEP/MEC, interviews with the teachers, and the observation of textual production classes, produced by students. Thus, for the development of this exploratory research, with a qualitative-interpretative and documentary basis, we had the collaboration of two PL teachers, who work in state high schools in the city of João Pessoa - Paraíba, as well as 62 students of both teachers. As a base, to support the analysis, we took the theoretical-methodological framework of Socio-Discursive Interactionism (SDI), in interface with the assumptions of Ergonomics, based on what Bronckart (1999, 2006, 2008), Bulea (2010), Machado (2009), Amigues (2004), Tardif and Lessard (2013), among other authors who seek to understand the relationships that constitute human interaction. Zabala and Arnou (2010) ground our discussion with regard to the competence concept and Bronckart and Machado (2004), to capacity. The discussion undertaken throughout the study points to a new look at the text production class, coming from the school writing genre reconfiguration, to fit the argumentative text model. The methodology adopted by the teachers is driven by the need for teaching skills and, the written production of the students carries the most objective traits related to the planning text, which is associated with the skills that determine these characteristics and which have been worked in a more exhaustive way in classes. / Diante da atual perspectiva do Ensino de Língua Portuguesa, sobretudo a partir da utilização do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) como principal forma de acesso ao Ensino Superior, consideramos a necessidade de compreender a atividade de escrita dentro da nova configuração assumida para as aulas de Língua Portuguesa (LP), buscando observar as relações que se estabelecem entre os principais agentes envolvidos nesse processo. Procuramos, desse modo, perceber de que forma as prescrições trazidas nos documentos oficiais que regulamentam a elaboração do ENEM têm orientado o trabalho do professor de Língua portuguesa, no que se refere às aulas de produção textual, bem como os reflexos da realização desse trabalho na atividade escrita dos alunos. Para alcançar o objetivo proposto, elegemos a tríade ENEM/professor/aluno, e tomamos como objetos de análise, os documentos oficiais elaborados pelo INEP/MEC, entrevistas realizadas com as professoras, bem como a observação das aulas de produção textual, além das redações produzidas pelos alunos. Assim, para o desenvolvimento desta pesquisa exploratória, de cunho qualitativo-interpretativista e base documental, contamos com a colaboração de duas professoras de LP, que atuam em turmas de Ensino Médio de escolas da rede estadual de ensino da cidade de João Pessoa - Paraíba, bem como de 62 estudantes, que são alunos das duas docentes. Para subsidiar a análise, tomamos como base o quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), em interface com os pressupostos da Ergonomia, a partir do que propõem Bronckart (1999; 2006; 2008), Bulea (2010), Machado (2009), Amigues (2004), Tardif e Lessard (2013), entre outros autores que buscam compreender as relações que constituem a interação humana. Zabala e Arnou (2010) fundamentam nossa discussão no que diz respeito ao conceito de competência e Bronckart e Machado (2004), ao de capacidade. A discussão empreendida ao longo do trabalho aponta um novo olhar para a aula de produção textual, advindo da reconfiguração do gênero redação escolar, para adequar-se ao modelo de texto dissertativo argumentativo. A metodologia adotada pelas professoras é direcionada pela necessidade do ensino de competências e, a produção escrita dos estudantes carrega traços de caráter mais objetivo, ligados à planificação do texto, o que está associado às competências que determinam essas características e que foram trabalhadas de forma mais exaustivas em sala.

Made available in DSpace on 2015-05-07T14:46:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2082746 bytes, checksum: fd3ac1bd6cddb86f5e450ae7748408ae (MD5) Previous issue date: 2014-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The current research intends to take a look at the impact of the social interactions made by the intermediation of the computer thru the virtual community called, Web Novels Fake on Orkut. This work also investigated the reasons for individuals to interact as fake profile in such a social network. The proposal of such dissertation intends to contribute to the study of communication, and quotidian life in its interdisciplinary method with sociology as well. Therefore, this investigation was made possible through the phenomenon of computer-mediated interactions. This research followed three distinct methods of investigation in order to provide an overview; a) It presents the fake profiles as a subjective representation anonymous; b) The Web-novel is presented as an expression of such interactions mediated by the computer, and c) Everyday life as a sweeping of social phenomena in postmodernism. As a result of these approaches, all of the methods of investigation were distributed throughout the four chapters of this dissertation. The methodological approach was done through socialization and symbolic interactionism. Maffesoli‟s comprehensive sociology helps one to understand the relationships between the fake profiles, and its interpretation of the interactions with the profiles in the context of such virtual community according to Goffman. As one may noticed, the empirical study of the fake profile and its methodological feature investigated how interactions mediated by computer arose in daily life, and also how these interactions could be interpreted, and what were their impact on society. Thus, the analysis was done in two distinct moments. In the first one, five fake profiles were interviewed, and the authors of this web-novel within their community in order to analyze how they would interpret the interaction processes in the context of their community "Web-novels fake." In a second instant, five "key ideas" were categorized, and accordingly such data were collected accordingly to observation of the interaction between the readers profile and the author profile as well in a web-novel, which is already in progress. Such a web novel is called the Rented Boyfriend". In conclusion, it is obvious that there is an attempt to escape reality, or even a need for attention for oneself. One may also presuppose the young people who belong to this anonymous group to be likely to make a scapegoat of it. As a result of this analysis, one must observe such interactions as a new type of conversational approach of those whose fake can talk, construct ideas, stimulate dialogue, and promote discussions as well. / A presente pesquisa buscou lançar um olhar sobre o impacto das interações sociais pela mediação do computador através da comunidade virtual Web novelas fake , do Orkut. O porquê de um indivíduo interagir como perfil fake, também foi investigado. Com efeito, esta proposta de estudos visa contribuir para o estudo da comunicação e o cotidiano na interdisciplinaridade com a sociologia, a partir da investigação do fenômeno das interações mediadas pelo computador. Nessa direção, organizamos esta pesquisa por três veios temáticos, na busca de um panorama geral: a) o dos perfis fake como representações subjetivas anônimas; b) o da webnovela, como expressão dessas interações mediadas pelo computador e c) o do cotidiano como abarcador de fenômenos sociais na pós-modernidade, todos distribuídos nos quatro capítulos da dissertação. A abordagem metodológica é pela socialidade e o interacionismo simbólico. Aquela, a partir da sociologia compreensiva em Michel Maffesoli, que visa compreender as relações entre os perfis fake e essa, que objetiva interpretar as interações dos perfis no contexto desta comunidade virtual, em Erving Goffman. A partir do estudo empírico, enquanto recurso metodológico, investigamos como as interações mediadas pelo computador são problematizadas no cotidiano, como essas podem ser interpretadas e qual o impacto dessas na sociedade. Para tanto, a análise se deu em dois momentos. No primeiro, entrevistamos cinco perfis fake, autores de webnovelas na comunidade, para analisar como esses interpretam os processos de interação no contexto da comunidade Web novelas fake , corpus da pesquisa. Em um segundo momento, catalogamos cinco ideias-chave , a partir de dados coletados através da observação da interação entre os perfis leitores e o perfil autor de uma webnovela em andamento, a Rented Boyfriend . Por fim, consideramos que além das interações entre perfis fake perpassarem o escapismo, a fuga da realidade ou a necessidade de chamar atenção, entendemos que esses jovens os quais pertencem a esse agrupamento anônimo buscam uma válvula de escape para criar e interagir; para viverem. Portanto, observamos essas interações como uma nova abordagem conversacional cujo fake fala, constrói narrativas, estimula diálogos e promove conversações.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1681850 bytes, checksum: 40f724492d3b66f86e7e860d8f2a4931 (MD5) Previous issue date: 2011-07-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to discuss the teacher process of education and the construction of (re)configurations about the teacher s work in reports, produced by prospective teachers, in a discipline Teaching Practice in Portuguese Language, undergraduate Letters students at a public university in Paraíba, northeastern Brazil, in 2006. The theoretical-methodological framework of this research is based on the Sociodiscursive interactionism (ISD), as presented by Bronckart (1997, 1999, 2004, 2006). Besides this main theoretical framework, this study was also based on other theoretical frameworks: the Activity-Clinic (Clot, 1999; Clot, 2001; Clot et al., 2001) and the Activity Ergonomy (Amigues, 2004; Saujat, 2004). The interpretative analysis highlights the most salient (re)configurations in the reports made by trainee teachers. As analysis procedures, we examine in each text its wider production context; internal questions organization, enunciative marks and semantic characteristics in the organization and interpretation of acting in the work, adopting as analysis categories the constituent elements of action as per the model projected by Bronckart (1997, 1999) and reviewed by Machado (2009). Results show that native language teachers´ work is represented as an interactive, instrumental and mental activity, which involves motive, intention and capacity. It is a work above all subject to evaluations, which focus mainly on the way to act the actants involved in conducting the activities. The study shows therefore the need to observe the various dimensions that involve the work of the teacher who is in the process of formation. / Este estudo tem como objetivo mais amplo contribuir para uma reflexão sobre a formação inicial de professores, por meio da análise e da interpretação das (re)configurações construídas sobre o trabalho do professor em relatórios de estágio. Como fundamentação teórica e para a análise de dados, foram adotados os pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo, vertente interdisciplinar da psicologia da linguagem, de base vigotskiana, que atribui ao agir e à linguagem um papel fundamental no desenvolvimento humano (BRONCKART, 1997/99 e 2004). Foram assumidos, também, aportes teóricos da Ergonomia da Atividade (SAUJAT, 2002 e 2004; AMIGUES, 2002; 2003; 2004), e da Clínica da Atividade (CLOT, 1999; CLOT e FAÏTA, 2002), disciplinas que estudam a atividade de trabalho situada à luz da psicologia interacionista social de Vygotsky e da filosofia da linguagem de Bakhtin, o que as faz compatíveis com o interacionismo sociodiscursivo. Na metodologia apresentamos os dados que foram coletados no curso de Letras, da Universidade Federal da Paraíba, sendo constituídos por relatórios de estágio produzidos para a disciplina de Prática de Ensino de Língua Portuguesa. A análise de cunho interpretativo discute as (re)configurações mais salientes nos relatórios produzidos pelos estagiários. Como procedimentos de análise, procuramos verificar, em cada texto, o seu contexto de produção mais amplo, passando pelas questões de sua organização interna, marcas enunciativas e pelas suas características semânticas na organização e interpretação do agir no trabalho, o que nos permitiu detectar modos de agir da categoria profissional professor. Os dados nos mostram que o trabalho do professor de língua materna configura-se como um trabalho de caráter interacional, instrumental, e mental, que compreende capacidades, motivos e intenções. É um trabalho, sobretudo, sujeito a avaliações, que incidem, principalmente, sobre o modo de agir dos actantes envolvidos na realização das atividades. O estudo aponta, portanto, para a necessidade de se contemplar as diversas dimensões que permeiam a ação docente no processo de formação de professores.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotal.pdf: 6392306 bytes, checksum: 2e66dcfe403d83769ef19e2de4979b55 (MD5) Previous issue date: 2013-04-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study is situated in the field of Applied Linguistics, and it is characterized as qualitative action research. Our goal is to examine the literacy practices of a tutor in a community computing center, located in Barra de Mamanguape - a small fishing village in the north of the state of Paraíba, Brazil. The data was collected before and after the opening of the computing center in the village. The idea was to investigate how the literacy practices of the participant, especially the digital ones, would change in the course of the academic project named Pescadores Online, which was responsible for building the computing center, for providing broad band connection in Barra de Mamanguape, as well as for training the present tutors. In addition to investigating the participant's literacy practices, I decided to investigate his evaluation/interpretation regarding the academic project and related aspects. The research is based on the theories of the new literacy studies (STREET, 1984; BARTON et.al, 2000; KLEIMAN, 1995, 2005, 2007; OLIVEIRA & KLEIMAN, 2008), and on the theory of the Socio-discursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), with especial attention to the enunciative mechanisms, such as modalization. Our corpus consists of 2 questionnaires regarding the participant's literacy practices, a reading record, and 5 reflective reports. The procedures of collection and construction of our corpus occurred in two different phases: the first phase refers to the period before the computing center (during the time the tutors were being trainned), and the second one refers to the period after the opening of the computing center in Barra de Mamanguape (the action period itself). The results of this investigation show that the literacy practices of the participant increased in a significant way in the second phase, as compared to the first phase. The evaluations of the participant on the academic project show that, in the beginning, he was curious and suspicious, for he had never thought of having broad band connection in his village. As time went by, though, and when the actions started effectively in the community computing center, his evaluation and comments became more confident, and we could see a proud tutor who worked hard to get his community into the digital era. Thus, I came to the conclusion that this research not only helped us to understand the literacy practices and the cultural context of our participant, but it also played an important role in providing new guidelines for our practices as digital literacy agents. / Este estudo enquadra-se no escopo da Linguística Aplicada e caracteriza-se como pesquisa-ação de cunho qualitativo-interpretativista. Foi realizado em uma vila de pescadores, localizada no litoral norte da Paraíba, no âmbito do projeto de extensão intitulado Pescadores Online: uma proposta de inclusão e letramento digital na comunidade de Barra de Mamanguape, desenvolvido pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB). O objetivo geral da presente pesquisa foi contrastar as práticas de letramento, especialmente digital, de um dos integrantes da equipe de monitores do Telecentro Comunitário Rural Pescadores Online, antes e depois da chegada da internet e da implantação do telecentro na comunidade, em 2011. Diante disso, buscamos investigar o impacto das novas Tecnologias da Informação e Comunicação nas práticas de leitura e de escrita do participante. Além disso, buscamos investigar seu olhar avaliativo acerca do projeto de extensão e dos elementos a ele relacionados, através das modalizações inscritas em seus relatos reflexivos. A fim de empreendermos esta investigação, nos apoiamos nas correntes teóricas sobre os novos estudos de letramento (STREET, 1984; BARTON et.al, 2000; KLEIMAN, 1995, 2005, 2007; OLIVEIRA E KLEIMAN, 2008), sobretudo no que se refere aos letramentos locais e ao letramento digital, e nos postulados do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), principalmente no que diz respeito aos mecanismos enunciativos, mais precisamente às modalizações. Nosso corpus é composto por dois questionários sobre as práticas de letramento e acervos de leitura do participante e cinco relatos reflexivos. O procedimento de coleta dos dados se deu em duas etapas, a saber: na fase de formação dos monitores, que corresponde ao período anterior à chegada da internet na comunidade, e na fase de ação dos monitores - período posterior à implantação do telecentro na vila. A análise das práticas de letramento nos possibilitou afirmar que, no caso avaliado, ocorre uma superposição do letramento local em detrimento dos letramentos dominantes, em função do acesso limitado às práticas de leitura e de escrita na vila, principalmente antes da chegada do telecentro comunitário. Com relação às práticas de letramento digital, podemos afirmar que houve uma ampliação significativa dessas práticas ao longo do período avaliado. Quanto às modalizações, identificadas em 28 fragmentos, pudemos constatar o predomínio de marcas apreciativas, pragmáticas e lógicas nos textos, revelando opiniões, avaliações e julgamentos procedentes dos mundos objetivos e subjetivos do enunciador. De modo geral, podemos afirmar que, através da análise do agir linguageiro do participante, percebemos que o projeto Pescadores Online provocou uma transformação não apenas no mundo físico/objetivo, mas principalmente em seu mundo sóciosubjetivo. Por fim, acreditamos que os resultados obtidos neste estudo serviram para (re) orientar nossa prática enquanto agentes de letramento digital e estamos certos de que ele poderá servir de exemplo para outros projetos e pesquisas em comunidades rurais e periféricas

Esta dissertação, cuja linha de pesquisa tem como tema educação, epistemologia e linguagem, objetivou orientar a análise, a indicação e o desenvolvimento de textos didáticos de leitura e produção de textos para a educação superior a distância. O problema de pesquisa se propôs a responder de que modo os pressupostos do interacionismo sociodiscursivo são aplicados num texto didático dessa natureza. O apoio teórico se deu pelo interacionismo sociodiscursivo, de Bronckart, pelos princípios da educação a distância e pelo interacionismo social, de Vygotsky. A justificativa está no fato de o desenvolvimento de conhecimentos em leitura e produção de textos ser uma necessidade nos cursos superiores face às demandas características do ambiente acadêmico. Além disso, aliar uma corrente teórica em linguística à discussão recente em educação a distância mostra-se cientificamente relevante. O método escolhido foi o analítico, com foco na análise textual. Foram analisados dois textos didáticos de leitura e produção de textos para a educação superior a distância quanto à aplicação do interacionismo sociodiscursivo e dos princípios da educação a distância. Os critérios de análise formaram um conjunto hierárquico, cujo topo está na linguagem e na epistemologia. Do critério de linguagem partem os critérios de dialogismo, paralinguagem e discurso didático. Da epistemologia surgem os pressupostos sociointeracionistas. A partir desses pressupostos, foram propostos os princípios da educação a distância. Ambos conjuntos culminam no interacionismo sociodiscursivo. A estrutura da dissertação se organiza da seguinte forma: após a introdução, o primeiro capítulo apresenta a matriz teórica, o interacionismo sociodiscursivo, bem como as contribuições do interacionismo social, de Vygotsky, e da teoria do discurso, de Bakhtin. No segundo capítulo, os princípios da educação a distância são apresentados, com foco nos princípios da autonomia, da interação e da flexibilidade espaciotemporal. Já o terceiro capítulo contextualiza as duas propostas de textos didáticos, assim como as analisa a partir do interacionismo sociodiscursivo e dos princípios da educação a distância e discute possibilidades para sua indicação e desenvolvimento. Por fim, apresenta-se a conclusão. Os resultados permitiram uma proposição inicial de elementos de interesse a textos didáticos dessa natureza, os quais são agrupados em dois eixos: linguagem e epistemologia. No eixo da linguagem, estão o diálogo permanente com o estudante, os recursos paralinguísticos e a estrutura didática da obra. Já, no eixo da epistemologia, a consideração aos princípios da educação a distância se reflete nas atividades propostas, no uso de ferramentas de tecnologia e na ênfase à autonomia do estudante. Além disso, a aplicação dos conceitos do interacionismo sociodiscursivo permite compreender o texto como unidade de produção de linguagem e, por conseguinte, afinar-se a conceitos fundamentais da teoria. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-02T17:31:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Diego Chiapinotto.pdf: 677023 bytes, checksum: 5d7aed4de996f68a647bbabf984e2aa9 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-02T17:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Diego Chiapinotto.pdf: 677023 bytes, checksum: 5d7aed4de996f68a647bbabf984e2aa9 (MD5) / This dissertation, whose line of research is addressing education, epistemology and language, aimed to guide the analysis, the indication and the development of textbooks for reading and writing texts for higher distance education. The problem of research aims to answer how the assumptions of sociodiscursive interactionism are implemented in a textbook of this nature. Theoretical support is given by sociodiscursive interactionism from Bronckart, the principles of distance education and the social interactionism, from Vygotsky. The reason is the fact that the development of knowledge in reading and writing texts is a necessity in higher education because of the demands of academic environment characteristics. Moreover, allying a theory in linguistics to a recent discussion in distance education is scientifically relevant. The method was the analytical, focused on textual analysis. We analyzed two textbooks on reading and writing for higher distance education about the sociodiscursive interactionism and the principles of distance education. The analysis criteria formed a hierarchy, whose top is in language and epistemology. The criteria dialogism, paralanguage and didactic discourse come from the criterion language. Sociointeractionist assumptions come from epistemology. The principles of distance education have been proposed from these assumptions. Both sets culminate in sociodiscursive interactionism. The structure of the dissertation is organized as follows: after the introduction, first chapter introduces the theoretical framework, sociodiscursive interactionism as well as the contributions of Vygotsky social interactionism, and the Bakhtin discourse theory. In the second chapter, the principles of distance education are presented, with focus on the principles of autonomy, interaction and spatial-temporal flexibility. The third chapter contextualizes the two proposals of textbooks, as well as analyzes it from the sociodiscursive interactionism and the principles of distance education, and discusses possibilities for the appointment and development of these texts. Finally, we present the conclusion. The results showed an initial proposition of interesting elements for textbooks, which are grouped into two areas: language and epistemology. The language presents continuous dialogue with the student, the didactic resources and the structure of the work. In the axis of epistemology, the consideration to the principles of distance education is reflected in the proposed activities, the use of technology tools and the emphasis on the autonomy of the student. Moreover, the application of the concepts of sociodiscursive interactionism allows understanding the text as a unit of production of language and, therefore, refining the basic concepts of the theory.

Este trabalho tem por objetivo apresentar uma experiência didática, inspirada nas propostas de Dolz e Schneuwly (2006) e Anna Rachel Machado (2008), para o ensino de resenha crítica na 1ª. série do Ensino Médio de uma escola particular de São Paulo. Os professores de Artes, Língua Portuguesa e História, a fim de contextualizar a produção, criaram um Diário Cultural que seria apresentado à comunidade escolar (pais e alunos das outras séries) do próprio ensino médio ao término do ano letivo. Tal diário deveria conter resenhas críticas acerca de livros, espetáculos de teatros e filmes. Para que o projeto obtivesse êxito, os alunos deveriam conhecer o gênero e ter condições de escrever as próprias resenhas. Para alcançar tais objetivos, a área de Língua Portuguesa uniu a produção da resenha ao trabalho desenvolvido na área de Literatura, dado que o repertório para a análise das obras viria da análise literária. Esta dissertação visa relatar como as obras foram analisadas e como os reflexos dessas aulas foram observados na produção da resenha crítica. Na análise dos textos produzidos, serão levados em consideração elementos como plano global, mecanismos de conexão entre parágrafos (marcadores argumentativos), apropriação das análises das obras feitas em sala de aula, assim como a singularidade do autor revelada pelo emprego dos adjetivos, pela sequência de ideias, pelo tom valorativo de uma sinonímia, e também se os níveis de intertextualidade foram atendidos no momento da produção. Como o ensino de um gênero discursivo contempla, além das aulas de produção textual e Literatura, também as aulas de língua (gramática), foi destacado neste trabalho, o ponto de vista teórico adotado para as aulas de gramática nas escolas, já que os efeitos de sentido são obtidos a partir do uso que se faz da língua. Como o trabalho em sala de aula com gêneros discursivos tem sido destacado na área de Códigos e Linguagens, a experiência pode ser um ponto de partida para outros trabalhos. / The objective of this thesis is to present a didactic sequencing, inspired in Anna Rachel Machado (2008) and Dolz and Schneuwly (2006) models, in order to to teach critical review at High School Freshmen class in a private school in São Paulo. History, Arts and Portuguese Language teachers, with the objective of contextualizing class production, created a Cultural Diary that would be presented to the high school community (parents and children) by the end of the school year. The referred diary should have critical reviews about books, theater and films. In order to have a successful project, students should know the genre and be ready to write their own reviews. To reach these objectives, Portuguese Language Area joined Literature to This Review Production, since the repertoire to analyze these works would come from literary analysis. Therefore, during this work, it is going to be shown how literary works have been analyzed and how the reflects of these classes were observed on students critical review productions. In the produced text analysis, its going to be taken into account if elements as global planning, connection mechanisms between paragraphs (argumentative markers), classroom literary work analysis ownership, as well as author´s subjectivity (found in adjectives, sequencing, the evaluative tone of a synonymy and in paragraphs) and inter-textuality levels were accorded at production time. As teaching a discursive genre includes, beyond literature and text production classes, language (grammar) classes, it has also been highlighted in this work the theoretical point of view adopted for grammar classes in schools, since effect meanings are obtained from the use made of language.