Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-19T12:13:04Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_GeneroTextualAnuncio.pdf: 4055707 bytes, checksum: e1932726810c188cb99cce264026f335 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-19T12:13:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_GeneroTextualAnuncio.pdf: 4055707 bytes, checksum: e1932726810c188cb99cce264026f335 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T12:13:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_GeneroTextualAnuncio.pdf: 4055707 bytes, checksum: e1932726810c188cb99cce264026f335 (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa pretende mostrar como o ensino da Língua Portuguesa pode levar os alunos a um agir em defesa de uma causa, unindo o trabalho com o gênero textual Anúncio Publicitário e temáticas da área da Educação Ambiental. Os estudos foram baseados em bibliografias referentes ao trabalho com os gêneros de texto e, ainda, nas orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (BRASIL. MEC, 1998) e do tema transversal Meio Ambiente (BRASIL. MEC, 1998). Ambos recomendam um ensino voltado à cidadania e à prática social enfatizando a importância de envolver no conteúdo das disciplinas, incluindo a LP, assuntos que estão em evidência no dia-a-dia dos indivíduos e da coletividade a fim de tornar o ensino mais significativo e contextualizado. Dessa forma, este trabalho apresenta uma sequência de atividades com o gênero textual Anuncio Publicitário na perspectiva de intervir em uma realidade socioambiental da Escola Estadual de Ensino Fundamental Maroja Neto, localizada em Belém (Pará). O projeto teve como público alvo alunos da 4a Etapa, da Educação de Jovens e Adultos, que conheceram conteúdos específicos relacionados à construção do gênero a fim de que pudessem reconhecer o poder de persuasão desses textos quando estão em circulação social e, também, produziram uma campanha para sensibilizar a comunidade dos três turnos a preservar o espaço escolar e a combater a violência entre os discentes. Os conteúdos estudados pelos alunos se concentraram em abordagens relacionadas às linguagens verbal e não verbal, argumentação e persuasão no texto publicitário. / This research aims to show how the teaching of Portuguese can lead students to an act in defense of a cause, uniting work with the genre advertise and themes of environmental education area. The studies were based on bibliographies related to textual genres works and also the guidelines of the National Curricular Parameters for Portuguese Language (BRAZIL. MEC, 1998) and the cross-cutting theme Environment (BRAZIL. MEC, 1998). Both recommend a teaching geared to citizenship and social practice emphasizing the importance of involving the content of disciplines, including LP, subjects that are in evidence in day-to-day lives of individuals and the community in order to make the most significant teaching and contextualized. Thus, this paper presents a series of activities with the genre advertisement in the light of intervening in a socio-environmental reality of the State Elementary School Maroja Neto, located in Belém, state of Pará. The project had as target students from the fourth step, the Youth and Adult Education, which met specific content related to the construction of gender so that they could recognize the power of persuasion of these texts when they are in social circulation and also produced a campaign to sensitize the community of three shifts to keep the school environment and to combat violence among students. The contents studied by students focused on approaches related to verbal and non verbal, argument and persuasion in advertising copy.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-19T14:51:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PerspectivasEnsinoLingua.pdf: 14124755 bytes, checksum: 6eab309dfb51dc83a6753d92d2312d12 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-19T14:52:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PerspectivasEnsinoLingua.pdf: 14124755 bytes, checksum: 6eab309dfb51dc83a6753d92d2312d12 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T14:52:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PerspectivasEnsinoLingua.pdf: 14124755 bytes, checksum: 6eab309dfb51dc83a6753d92d2312d12 (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação de mestrado expõe um estudo acerca da realidade educacional do município de Soure, Estado do Pará, no que diz respeito ao desempenho dos alunos concluintes do ensino fundamental (discentes do 9º ano), na disciplina de Língua Portuguesa. A pesquisa foi ambientada na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Prof. Gasparino Batista da Silva e, buscou verificar os níveis de letramento dos alunos, tendo em vista sua competência leitora e seu desempenho enquanto produtores de textos. Os resultados da pesquisa mostraram um cenário bastante problemático, pois indicou um baixo índice de proficiência dos alunos, em suas práticas de leitura e escrita. Em vista disto, procurou-se elaborar um plano de ação que, embasado na teoria sócio interacionista de Bronckart (1999), e dos gêneros de Bakhtin (1979), pudesse amenizar as várias dificuldades daquela comunidade. Dentre a literatura pesquisada para um melhor aprofundamento no tema em questão, buscou-se enfatizar questões relativas aos conceitos de alfabetização, letramento, leitura e escrita, e para isso foram consultados autores como, Soares (2003, 2012 e 2013), Kleiman (2012), Cagliari (1997), entre outros; bem como as fontes de embasamento legal que regem o ensino brasileiro (PCN). Na construção da proposta de intervenção, optou-se pela elaboração de um instrumento que, realmente, pudesse contribuir para o processo de ensino e aprendizagem de língua materna, tanto de alunos quanto de professores. Desse modo, a proposta se constituiu da instauração dos gêneros textuais enquanto principal objeto de ensino da disciplina de língua portuguesa, ensinados por meio de sequências didáticas (Dolz e Schneuwly, 2001). Para se verificar a viabilidade da aplicação da proposta, realizou-se, ainda durante a pesquisa, uma experimentação na série observada (9º ano) e, tendo-se obtido resultados relevantes quanto ao desempenho dos alunos durante a realização das atividades sugeridas, decidiu-se executar a proposta de intervenção nas demais turmas da escola. / This Master’s thesis presents a study about the educational reality of the municipality of Soure, in the state of Pará, regarding the performance of the students finishing elementary education (9th grade students) in the subject Portuguese language. The research was carried out at the State School of Elementary and High School Prof. Gasparino Batista da Silva and it aimed to assess the students’ literacy level considering their reading competence and their writing performance. Research results have shown a very problematic scenario since the students scored a low proficiency index in their reading and writing practices. Considering the above, an action plan has been made based on Bronckart’s socio-discursive interactionism theory (1999) and Bakhtin’s genre theory (1979) in order to reduce the many difficulties faced by that community. A literature review has been carried out so as to deepen the discussion of the proposed theme and it focused on topics related to the concepts of alphabetization, literacy, reading and writing; for that, many authors have been read such as Soares (2003, 2012 and 2013), Kleiman (2012), Cagliari (1997), among others, and also the legal base documents that guide Brazilian teaching have been consulted (the PCN; Portuguese for National Curricular Parameters). In the process of constructing the intervention proposal, we chose to create an instrument that could actually contribute to the process of teaching and learning the mother tongue, both for students and teachers. Therefore, the proposal consisted in the definition of text genres as the main teaching objects in the Portuguese language subject being taught through didactic sequences (Dolz and Schneuwly, 2001). In order to check the applicability of the proposal, an attempt at its application has been made during the research with the observed grade. After obtaining relevant results regarding the students’ performance in the suggested activities, we decided to apply the intervention proposal in the other classes of the school.

ARAÚJO, Alexandra Maria de Castro e Santos. A categoria Modalidade em livros Didáticos de Língua Portuguesa e de Língua Francesa. 2011,162f. Dissertação (Mestrado em Linguistica) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-25T15:16:40Z No. of bitstreams: 1 2011_diss_ AMCastro e Saraujo.pdf: 3328282 bytes, checksum: fe7eafd22cca32e78cd442b89ad4fe32 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-10-10T13:55:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_diss_ AMCastro e Saraujo.pdf: 3328282 bytes, checksum: fe7eafd22cca32e78cd442b89ad4fe32 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-10T13:55:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_diss_ AMCastro e Saraujo.pdf: 3328282 bytes, checksum: fe7eafd22cca32e78cd442b89ad4fe32 (MD5) Previous issue date: 2011 / O objetivo central desta pesquisa é analisar como a categoria Modalidade é abordada no estudo do Verbo, do Advérbio e do Adjetivo pelos Livros Didáticos de Língua Portuguesa e de Língua Francesa utilizados em escolas públicas do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio, da cidade de Macapá, no estado do Amapá. Foram analisados 8 livros didáticos, sendo: 4 livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental II, da coleção Projeto Araribá; 3 livros correspondentes ao Ensino Médio, da coleção Português: Linguagens e 1 livro de Língua Francesa, Portes Ouvertes [Portas Abertas], usado em todas as séries. Dos 4 livros de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental selecionados, apenas os do 6º e 7º Anos apresentaram informações pertinentes às classes de palavras em análise, enquanto os demais, 8 e 9º Anos, apresentaram informações que dizem respeito às outras classes de palavras que não as utilizadas aqui nesta análise. Dos 3 livros de Língua Portuguesa do Ensino Médio, apenas o do 2º Ano tratou das classes de palavras em estudo, enquanto que os do 1º e 3º Anos abordaram informações relativas à interpretação de texto, à Literatura, não dando ênfase às estruturas gramaticais. Baseando-se no aparato teórico do Funcionalismo, elaborou-se um roteiro de análise, subdividido em três blocos, contendo questões referentes: a) ao Verbo (expressão da Modalidade; diferença entre Modo e Modalidade; associação dos Modos à certeza/incerteza/ordem ou correlação dos Modos ao contexto; efeitos de sentido; usos/funções dos verbos auxiliares modais; usos/funções de verbos de significação plena); b) ao Advérbio (expressão da Modalidade; tratamento da Modalidade em exercícios; expressão da Modalidade por palavras denotativas; apresentação dos advérbios em contextos de uso/textos; efeitos de sentido dos advérbios modais/modalizadores) e c) ao Adjetivo (efeito modalizador do uso de adjetivo em posição predicativa; comparação do uso do adjetivo em posição predicativa ao uso de outros recursos modais; efeitos de sentido em textos/contextos; explicação sobre diferentes meios/recursos de expressão da Modalidade, dentre os quais, o adjetivo). Os resultados mostram que os Livros Didáticos de Língua Portuguesa e de Língua Francesa, em seus conteúdos, não trabalham a categoria Modalidade, fazendo com que os alunos não tenham a oportunidade de refletir sobre a funcionalidade da língua em processo de interação discursiva. / L'objectif d e cette recherche est d'analyser comme la catégorie Modalité est abordée dans l'étu de du Verbe, d e l'Adverb e djectif par les manuels de la Langue Po rtugaise et d e la Langue Française utilisés d ans les écoles publiqu es Moyen, dans la ville de Macapa, l'État d'Amapá. Nous avons analy sé huit man uels, comme suit: quatre manu els de Langue Portugaise de l'Enseign ement Fond amen tal, d e la collection Projet Araribá ; trois livres liés à l'Enseignement Mo yen , de la collection Portug ais: Langages et un livre de la Langue Française, Portes Ouvertes , utilisé dans toutes les series. Des quatre livres d e Langue Portugaise sélection nés, seulement la sixième et la septième années ont présenté des info rmations relatives aux classes d e mots en cou rs d'an alyse, tandis q ue les autres, la huitième et la neuvième années ont p résenté des informations qui se rapp orten t à d'au tres classes de mots que ne sont pas utilisés ici, dans cette analyse. Parmi les trois livres p our la Lan gu e Portugaise de l'En seignement Moyen, seule la deuxième ann ée visée à des informations co ncernan tes aux classes de mots d ans cet étude, tandis que celles d u premier et d u troisième années on t recueilli les renseign ements relatifs à l'in terprétation des tex tes, à la Littératu re, ne mettant p as l'accent sur d es structu res gramaticaux . Sur l'appareil théorique du fonctionnalisme, a été étab li une feuille d e route pour l'an alyse, d iv isé en trois sections, contenant questio ns qu i se rapportent: a) au Verbe p armi Mode et Mod alité; modes à certitude/incertitude/ordre ou la co rrelation des Mo des au contex te; les effects du sens; les emp lo is/fonctions des verbes au xiliaires mo daux ; les emp lois/fonctions des verbes d e la Mo dalité; la Modalité en ex ercices; autres reco urs modaux ; les effects du sens en textes Modalité, p . Les résultats montrent que les manu els scolaires d e la Langue Portu gaise et d e la Langue Française, d ans leurs contenu s, ne travaillent pas la catégo rie Mod alité, afin q ue les étu diants ont l'occasion d e réf léchir sur les fonctio nnalités du langage dans le processus de l'interaction discursive.

MELO, Bárbara Olímpia Ramos de. A apropriação dos gêneros textuais: concepções, diretrizes e expectativas na alfabetização de jovens e adultos. 2003. 108f. Dissertação (Mestrado em Linguistica) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernaculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2003. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-29T19:28:04Z No. of bitstreams: 1 2003_diss_BORdeMELO.pdf: 726861 bytes, checksum: e8b93073a1cd292a42695d296c961801 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-25T16:38:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2003_diss_BORdeMELO.pdf: 726861 bytes, checksum: e8b93073a1cd292a42695d296c961801 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-25T16:38:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2003_diss_BORdeMELO.pdf: 726861 bytes, checksum: e8b93073a1cd292a42695d296c961801 (MD5) Previous issue date: 2003 / Taking into consideracition that the written language is a means of interaction among people and that it is in that perspective that it should be taught in literacy classes, the main objective of this work was to investigate how it is conceived in the teaching-learning process of writting skills in youth and adult’s literacy programmer . To this end, we analysed the curricular proposal, the textbook used in youth and adult’s literacy classes and the teacher’s manual, as well as questionnaires answered by students and teachers. As theorical support for the alphabetization process, we researched works by Ferreiro (1983) and follwers, Tfouni (1988) and Soares (2000) sewed as theorical basis for the issues pertaining literacy. Bakthin (2000) was the basis for the central notion of textual genre. In general lines, we noticed that the teaching writing skills happens permeated by the following problems: a) despite the fact that curricular proposal and the teacher’s manual present a conception of writing based on social-cognitive aspects, this approach is not present in the in-training sessions or the writing activities carried out in the classroom; b) textual genre definition as well as the designation of the various textual genres required in classroom activities is still very unstable; c) the textual genres proposed in the writing activities do not fulfill the student’s learning expectations ; d) there is a discrepancy between what the teacher says he/she is working in the classroom and what the student says he/she is learning / Levando em consideração que a língua escrita é um meio de interação entre as pessoas e que é nessa perspectiva que devem ser desenvolvidas as atividades em ambiente de sala de aula de alfabetização, o objetivo principal desse trabalho foi investigar como é concebido o processo de ensino-aprendizagem da escrita em um programa de alfabetização de jovens e adultos. Para isso, analisamos a proposta curricular, o livro didático de alfabetização de jovens e adultos e seu respectivo manual do professor, além de questionários respondidos por alunos e alfabetizadores. Para tanto, recorremos ao suporte teórico de Ferreiro (1999) e seguidores para as questões pertinentes à alfabetização; Tfouni (1988) e Soares (2000) fundamentaram as questões relativas ao letramento; e Bakthin (2000) respaldou a noção central de gênero textual. Constatamos, em linhas gerais, que o ensino da escrita ainda acontece permeado por problemas de diversas ordens a seguir enumeradas: a) apesar de a proposta curricular e do manual do professor do livro didático esboçarem uma concepção de escrita atrelada ao seu aspecto sócio-comunicativo, não é isso que acontece nas orientações didáticas e nas atividades de produção de texto; b) a designação para gênero textual e para os diversos gêneros textuais solicitados nas atividades ainda é muito instável; c) os gêneros textuais trabalhados em sala de aula não coincidem com aqueles mais presentes nas esferas comunicativas em que os alfabetizandos interagem; d) os gêneros textuais propostos nas atividades de escrita não atendem às expectativas de aprendizagem dos alunos; e) há uma incoerência entre aquilo que o professor afirma estar trabalhando em sala de aula e aquilo que o aluno diz estar aprendendo

FREIRE, Emanuella Sampaio. A influência da língua materna na matemática: uma análise dos resultados das avaliações dos alunos do 3° ano do ensino fundamental do estado do Ceará. 2012. 123f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2012. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-09T14:35:01Z No. of bitstreams: 1 2012_Dis_ESFreire.pdf: 1544100 bytes, checksum: c7cb620596439c2a389491b4ec166a9d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-10T11:14:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_Dis_ESFreire.pdf: 1544100 bytes, checksum: c7cb620596439c2a389491b4ec166a9d (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-10T11:14:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_Dis_ESFreire.pdf: 1544100 bytes, checksum: c7cb620596439c2a389491b4ec166a9d (MD5) Previous issue date: 2012 / Educational assessment has become notorious in Brazilian context because of, among other aspects, the strengthening of the practices and proposals of educational management, which have been fostered by the educational impact triggered by the results of students’ evaluations. In Ceará, there is the advance of discussions in the field assessment concurrently with the national scene. In 2007, the Literacy in Right Age Program was created, and it has a pioneering spirit, because it conducts the external and census evaluations of students in early grades of elementary school. Nowadays, the Program evaluates the students of the 184 cities of Ceará in Portuguese and Mathematics. This study investigated how the language can influence the performance of students in math test. The main hypothesis of the study focused on the fact that students with consolidated reading process would have better performance on the math test. The study was based on researches related to the discussion of Mathematics and Mother Language of authors such as Machado (2011), Granell (2008), Smole & Diniz (2001) and in scientific articles of authors such as Lorensatti (2009) e Ribeiro (2007). The study has a descriptive nature and according to the sources of research, it is a bibliographical and documental type. In obtaining the data required for analysis, the technique of principal components and other statistical procedures were used. In the analytical treatment of data, the method of analysis of the content was used. The research results confirmed the hypothesis. However, throughout the analyzes there were several other factors that helped to further explanation of the proposed hypothesis. Among the main results, it is emphasized that there is great correlation between student performance on the Portuguese and mathematics tests. In the four results categories, two had common characteristics represented by the influence of language and more difficult content of mathematics and the other two of them showed a lower influence of language related to the easy and moderate contents of mathematics. Subcategories were defined based on these findings related to the difficulties faced by students in answering the mathematics items. These are gaps on the linguistic knowledge, encyclopedic knowledge and textual interaction abilities. These aspects lead to the need for discussions in order to plan the pedagogical practices of Portuguese and Mathematics teachers and the developers of mathematics items for large-scale assessments. The research showed that the results of external evaluations promoted by PAIC can reveal many questions remain unexplored in education and that may be useful to encourage the debate on the diagnostic evaluation at the level of literacy. / Avaliação educacional ganhou notoriedade no contexto brasileiro devido, dentre outros aspectos, ao fortalecimento de propostas e práticas da gestão educacional, que vêm sendo fomentadas pela repercussão pedagógica deflagrada pelos resultados das avaliações de alunos. No Ceará, presencia-se o avanço das discussões no campo avaliação concomitante com o cenário nacional. Em 2007, foi criado o Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC) que possui caráter pioneiro, por realizar avaliações externas e censitárias em alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental. Atualmente, o PAIC avalia os alunos dos 184 municípios cearenses nas áreas de português e matemática. O presente trabalho investigou como a língua materna pode influenciar no desempenho dos alunos no teste de matemática. A hipótese principal do trabalho centrou-se no fato de que alunos com processo de leitura consolidado teriam melhor desempenho no teste de matemática. O estudo fundamentou-se em estudos relacionados à discussão da Matemática e a Língua Materna em obras de autores como Machado (2011), Granell (2008), Smole & Diniz (2001) e em artigos científicos de autores como Lorensatti (2009) e Ribeiro (2007). O estudo tem natureza descritiva e segundo as fontes de pesquisa, se classifica como bibliográfico e documental. Na obtenção dos dados necessários às análises, foi utilizada a técnica dos componentes principais e outros procedimentos estatísticos. No tratamento analítico dos dados obtidos utilizou-se o método da análise do conteúdo. Os resultados da pesquisa confirmaram a hipótese de trabalho. Porém, ao longo das análises surgiram vários desdobramentos que ajudaram a explicar ainda mais a hipótese proposta. Dentre os principais achados, destaca-se que há grande correspondência entre o desempenho dos alunos na prova de português e na prova de matemática. Das quatro categorias que englobaram os achados, duas possuíam características comuns representadas pela influência da Língua e tratarem de conteúdos mais difíceis da Matemática e nas outras duas pôde-se observar uma menor influência da Língua relacionada a itens que avaliavam conteúdos da matemática e classificados como fáceis e moderados. Definiram-se subcategorias a partir desses achados relacionadas às dificuldades enfrentadas pelos alunos em responder os itens de matemática. Trata-se de lacunas quanto ao conhecimento linguístico, ao conhecimento enciclopédico e ao interacional. Esses aspectos levam à necessidade de discussões para se repensarem as práticas pedagógicas dos professores de Língua Portuguesa e de Matemática e para os elaboradores de itens de matemática para avaliações em larga escala. A pesquisa demonstrou que os resultados das avaliações externas promovidas pelo PAIC podem revelar muitas questões ainda pouco exploradas na educação e que podem ser bastante úteis para incitar o debate sobre a avaliação diagnóstica no nível da alfabetização.

Submitted by Osvaldo Barreto Oliveira Júnior (osvaldobojr@yahoo.com.br) on 2016-02-13T15:56:18Z No. of bitstreams: 1 TESE OSVALDO.pdf: 3699200 bytes, checksum: 9fa113614874c42f8260d789127aa702 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-02-15T14:55:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE OSVALDO.pdf: 3699200 bytes, checksum: 9fa113614874c42f8260d789127aa702 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-15T14:55:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE OSVALDO.pdf: 3699200 bytes, checksum: 9fa113614874c42f8260d789127aa702 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) / As concepções de coerência e coesão apreendidas pelos professores, no continuum formação docente e exercício profissional, ressoam significativamente nas abordagens do texto em sala de aula, uma vez que, como sujeitos do conhecimento, os professores produzem saberes que mantêm íntima relação com o trabalho que desenvolvem no exercício da docência. Por essa razão, diante do desafio de atribuir ao texto centralidade no processo de ensino-aprendizagem da língua na escola, os saberes docentes sobre coerência e coesão influenciam as atividades de leitura e de escrita desenvolvidas em sala de aula. Fundada nesse argumento, esta pesquisa objetivou compreender como professores de língua portuguesa do Ensino Médio concebem fenômenos centrais abordados nos estudos textuais, como coerência e coesão, e quais as ressonâncias dessas concepções nas atividades de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita que esses profissionais desenvolvem com seus alunos. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa - com amostragem por caso único, do tipo meio institucional - acionando dois procedimentos: a entrevista compreensiva e a observação participante. A pesquisa contou com a colaboração voluntária de três professora de língua portuguesa do meio institucional onde foi realizada. Pela entrevista compreensiva, consubstanciada em cinco momentos distintos de conversação com cada uma das professoras participantes deste estudo, tornou-se possível construir diálogos sobre questões centrais implicadas nos tratamentos hermenêuticos e pedagógicos do texto, com destaque para coerência e coesão. Essas conversações foram transcritas e analisadas, visando a uma compreensão responsiva ativa sobre as concepções investigadas. Pela observação participante, foi possível participar do acontecimento aula e analisar as abordagens do texto durante as aulas de língua portuguesa. Para a realização dessa análise, acionamos o aporte teórico das proposições construídas pelas pesquisas da Linguística Textual sobre a adoção do texto como eixo central nos processos pedagógicos. A interpretação dos dados obtidos evidenciou dois modos distintos de abordagem do texto em sala de aula: como produto, cujo sentido é pré-definido no momento de produção, ressoando concepções de coerência e de coesão como qualidades formais apresentadas pela superfície textual; e como processo, cujos sentidos podem ser consubstanciados durante a interação, ressoando concepções de coerência e coesão como atividades coconstruídas pelos interlocutores. A realização dessa pesquisa permitiu compreender que os saberes sobre coerência e coesão desenvolvidos pelos sujeitos deste estudo se sobrepõem a outros no que se refere a adoção do texto como eixo central do processo pedagógico de ensino da língua. Isso porque, ao pensarem o texto, formulando um conceito, as docentes parecem ativar uma espécie de frame, associando esse conceito a outros correlatos. Nessa associação, nem sempre o conceito de língua é relacionado diretamente ao de texto, como geralmente se faz nas teorias e pesquisas linguísticas. Então, para que o texto assuma a centralidade das atividades desenvolvidas em sala de aula, é preciso mais investimento em formação do professor, possibilitando-lhe desenvolver concepções que ressoem, em seu fazer pedagógico, abordagens do texto como processo, possibilidade de sentido, em vez de se perpetuarem abordagens estruturais não condizentes como as instabilidades do processamento textual. / ABSTRACT The conceptions of coherence and cohesion thought by teachers in their continuum teaching formation and professional exercise resonate meaningfully in their approaches of texts in the classroom since, as subjects of knowledge, teachers produce knowledge which keep intimate relationship with the work they perform in their teaching exercise. For this reason, before the challenge to assign the text a central role in the teaching-learning process of a language in schools, teachers’ concept about coherence and cohesion influence reading and writing activities performed in the classroom. Based on this argument, this research aimed to understand how high schools teachers of Portuguese Language conceive the central phenomena addressed in the study of texts, like coherence and cohesion, and what are the resonances of the conceptions on the teaching-learning activities when it comes to reading and writing activities performed by these professionals with their students. To understand this, this qualitative research - with sampling taken from a single case, the type institutional environment - drove two methodologies of investigation- comprehensive interviews and participatory observation- and had voluntary collaboration of three teachers of Portuguese Language belonging to the institution where the research took place. Through comprehensive interviews, which were consubstantiated in five distinct moments of a conversation with each one of the informants, it was possible to build dialogs about central issues involved in the hermeneutic and pedagogical treatment of a text, highlighting coherence and cohesion. These conversations were transcribed and analyzed with a view to a responsive and active understanding about the investigated conceptions. Through a participatory observation it was possible to be part of this event- the class- and analyze the approaches of texts during classes of Portuguese Language. To perform this analysis, we linked the theoretical approach of the propositions built through the researches of the textual linguistic about the adoption of the text as the central axis in the pedagogical process. The interpretation of the obtained data made evident two distinct ways of approaching the text in the classroom: as a product on which the meaning is predefined in the moment of the writing process which resonate conceptions of coherence and cohesion as formal qualities presented through the text surface; and as a process on which the meaning may be embodied by the interlocutors. The concretization of this research made possible to comprehend that the knowledge about cohesion and coherence developed by teachers overlap others when it comes to the adoption of the text as the central axis of the pedagogical process in the teaching of the language. That is why, when they think the text and they formulate concepts, students seem activate a kind of frame, linking this concept to others. In this link, not always, the concept of language is mentioned directly to the one of text, as is usually done, in the theories and linguistic research. Thus, in order to make the text to be the central part of the activities developed in the classroom, more investments are necessary on the generation of teachers, allowing them the development of concepts which resonate in their pedagogical practice, approaches of the text as a process, a possibility of meaning instead of perpetuating structural approaches which are not befitting with the instability of text processing. / RESUMEN Los conceptos de coherencia y de cohesión adquiridos por los profesores en el continuum formación docente y práctica profesional resuenan de manera significativa en sus enfoques de textos en el aula, ya que, como sujetos de conocimiento, los maestros producen conocimientos que guardan íntima relación con el trabajo que realizan en su ejercicio docente. Por esta razón, ante el reto de asignar al texto un papel central en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua en la escuela, los conceptos de los profesores acerca de la coherencia y la cohesión influyen en las actividades de lectura y escritura realizadas en el aula. Con base en este argumento, esta investigación tuvo como objetivo comprender cómo los maestros de lengua portuguesa en la Enseñanza Media conciben los fenómenos centrales abordados en estudios textuales, tales como la coherencia y la cohesión, y cuáles son las resonancias de estas concepciones sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje de lectura y escritura realizadas por estos profesionales con sus alumnos. Para ello, una investigación cualitativa fue desarrollada – con el muestreo tomado de un solo caso del medio institucional – desencadenando dos metodologías de investigación: la entrevista comprensiva y la observación participante. La encuesta contó con la colaboración voluntaria de tres maestras de lengua portuguesa del entorno institucional en el que se celebró. A través de entrevistas comprensivas, consustanciadas en cinco momentos distintos de conversación con cada uno de los informantes, fue posible construir diálogos sobre cuestiones fundamentales que intervienen en el tratamiento hermenéutico y pedagógico del texto, destacando la coherencia y la cohesión. Estas conversaciones fueron transcritas y analizadas, con miras a la comprensión responsiva activa acerca de las concepciones investigadas. Através de la observación participante, fue posible participar en el evento-clase y analizar el enfoque de los textos durante las clases de lengua portuguesa. Para llevar a cabo este análisis, hemos accionado el enfoque teórico de las proposiciones construidas a través de las investigaciones de la Lingüística Textual sobre la adopción del texto como el eje central en el proceso pedagógico. La interpretación de los datos obtenidos mostró dos maneras distintas de abordar el texto en el aula: como un producto cuyo significado está predefinido en el momento de la producción, que resuena concepciones de coherencia y cohesión como cualidades formales presentadas a través de la superficie del texto; y como proceso, cuyos significados pueden ser justificados durante la interacción, resonando concepciones de coherencia y cohesión como actividades coconstruídas por los interlocutores. La concretización de esta investigación hizo posible comprender que los conocimientos sobre la cohesión y la coherencia desarrollados por los profesores se superponen a los demás cuando se trata de la adopción del texto como el eje central del proceso pedagógico en la enseñanza del idioma. Por eso, cuando piensan el texto y formulan un concepto, los estudiantes parecen activar un tipo de frame, que relaciona este concepto a otros. En esta conexión, no es siempre que el concepto de lengua está directamente asociado al concepto de texto, como suele ocurrir en las teorías y investigaciones lingüísticas. Así que, para el texto asumir el centro de las actividades desarrolladas en el aula, son necesarias más inversiones en la formación de los maestros, lo que les permitirá desarrollar conceptos que resuenen en sus actividades pedagógicas enfoques de texto como proceso, posibilidades de significado, en lugar de perpetuar los enfoques estructurales inconsistentes con la inestabilidad del procesamiento textual.

O trabalho de dissertação apresentado sob o título: Um estudo sobre concepções de língua e práticas docentes frente às atividades de produção textual, resulta do desejo de investigar quais as perspectivas que norteiam os trabalhos docentes no 5 ano do Ensino Fundamental no que se refere à produção textual. Considerando a relevância do domínio da escrita e o uso dos gêneros textuais em nossa sociedade, vê-se a importância de a escola, no papel de principal agência de letramento, promover o trabalho com produção textual desde as séries/anos iniciais, devido à necessidade de nossos estudantes dominarem desde cedo as habilidades para o desenvolvimento das competências que assegurem sua proficiência para produzir textos com autonomia. O objetivo geral dessa pesquisa é verificar de que forma a concepção de língua adotada pelas professoras investigadas são refletidas no processo de mediação das atividades de produção textual escrita. Para tanto, têm-se por objetivos específicos i) compreender a concepção de língua das docentes, identificando sua relação com o estudo dos gêneros textuais ii) relacionar as respostas ao questionário com a prática das professoras, verificando se o que foi dito em relação à condução do processo de produção textual se concretizava nas aulas e, finalmente, iii) analisar os aspectos relevantes para as professoras na realização das correções dos textos dos estudantes. Preocupou-se, para tanto, em analisar: registros de aulas ministradas por três professoras da rede pública de ensino dos municípios do Recife e de Jaboatão dos Guararapes, questionários aplicados às mesmas professoras e exemplares de textos produzidos por seus estudantes. A base teórica foi fundamentada em autores como Antunes (2003), Morais e Brandão (2007), Marcuschi (2008), Travaglia (2009), Koch (2010), que defendem a língua enquanto lugar de interação entre os sujeitos e o texto como evento comunicativo no qual se articulam conhecimentos linguísticos, cognitivos e interacionais, bem como o uso das sequências didáticas, abordadas por Schneuwly e Dolz (2010), como estratégia de desenvolvimento do trabalho com produção de gêneros orais ou escritos na escola. Contudo, a análise do corpus demonstrou a concepção de língua que subjaz a prática das professoras analisadas, o que define a condução das estratégias no processo de produção textual e formação do escritor. O que pôde ser visualizado como resultado final da pesquisa é que a concepção de língua das docentes (língua enquanto expressão do pensamento ou como forma de comunicação) é refletida nas produções dos estudantes, embora as referidas professoras tenham o conhecimento acerca da necessidade da exploração dos gêneros textuais que circulam socialmente e do uso das sequências didáticas como meio para promover essa exploração de forma planejada e articulada na sala de aula. Outra observação importante é a de que já é observado o uso dessas estratégias de forma a promover a interação dos estudantes com o conhecimento e com os gêneros durante o processo de produção textual, demonstrando, assim, um grande avanço no que concerne à qualidade no ensino da língua em se tratando do trabalho com a produção textual. / The dissertation presented under the title : A study on conceptions of language and teaching practices in the face of textual production activities , results from the desire to investigate what are the prospects that guide teachers work in the 5th year of elementary school in relation to production textual. Considering the relevance of the domain of writing and the use of textual genres in our society , we see the importance of school , in the role of lead agency for literacy , encourage work with textual production from the series / early years , due to the need for our students master early skills for the development of skills that ensure their proficiency to produce texts independently. The overall goal of this research is to verify how the conception of language adopted by the teachers surveyed are reflected in the mediation of textual production activities writing process. So, we have for specific objectives i ) understand the design of the language faculty , identifying their relationship to the study of textual genres ii ) relate the answers to the questionnaire with the practice of teachers , checking if what was said about the conduct of textual production process is concretized in class , and finally iii ) analyze the relevant aspects for the teachers in carrying out corrections of texts students. Worried , therefore, to examine : records of classes taught by three teachers of the public schools of the cities of Recife and Jaboatão Guararapes , questionnaires given to the same teachers and copies of texts written by their students. The theoretical basis was based on authors such as Ali (2003 ), Society and Brandão (2007 ) , Marcuschi (2008 ) , Travaglia (2009 ) , Koch (2010 ) , who argue the language as a site of interaction between the subject and the text as an event communication in which they articulate linguistic , cognitive and interactional expertise as well as the use of didactic sequences , and addressed by Schneuwly Dolz (2010 ) , as the work with production of oral or written genres in school development strategy . However, analysis of the corpus has shown the design of language that underlies the practice of teachers analyzed , which defines the conduct of strategies of textual production and training of the writer process. What might be viewed as the final result of the research is that the design of the language faculty ( language as an expression of thought or as a means of communication ) is reflected in the productions of the students , although these teachers have the knowledge about the necessity of exploiting textual genres that circulate socially and use of didactic sequences as a means to promote such exploitation in a planned and articulated in the classroom . Another important observation is that the use of these strategies in order to promote the interaction of students with the knowledge and genders during the process of text production , thus demonstrating a breakthrough regarding the quality of teaching is already observed the language of work in dealing with textual production.

Esta pesquisa tem como principal intuito abrir espaço para os estudos ligados ao ensino- aprendizagem de Português para estudantes estrangeiros em contexto de imersão linguística no Brasil. Para tanto, tomou-se como aporte teórico-metodológico os Estudos Discursivos afetados pela Psicanálise, na medida em que estes possibilitaram perceber como identificações à e na Língua Portuguesa - tomada enquanto objeto de saber -, por parte dos estudantes estrangeiros, podem incidir no ensino-aprendizagem dessa língua. Especificamente, aprofundamos a discussão sobre a relação entre identificação e ensino- aprendizado de línguas em contexto de imersão linguística e discutimos em que medida essas identificações podem ensejar a tomada da Língua Portuguesa enquanto objeto de saber. Parto do pressuposto de que, ao estar imerso no universo discursivo da língua do outro, o estrangeiro se vê diante de uma nova forma de se dizer e se ver no mundo, perspectiva esta que pode ensejar a ele ocupar um lugar nessa língua e querer aprender a mesma. Desse modo, tomo como hipótese o fato de que a imersão de um estudante estrangeiro no Brasil não é garantia de que ele tomará a palavra na língua do país de acolhida, mas instâncias de aprendizagem, em que dele seja demandado fazer uma experiência de si, podem proporcionar a instauração de processos de identificação com e na língua outra que venham a ter desdobramentos na sua constituição identitária. Como perguntas direcionadoras de pesquisa construo as indagações seguintes: 1) em que medida os estudantes estrangeiros se identificam à Língua Portuguesa e ao saber que ela porta? 2) que identificações à Língua Portuguesa são perceptíveis nos dizeres do estudante estrangeiro?; 3) que efeitos as identificações à Língua Portuguesa surtem na entrada do estudante estrangeiro nessa língua? Como objetivos de pesquisa, espero aprofundar as discussões sobre a relação entre identificação e aprendizagem de uma língua em contexto de imersão linguística; indiciar as prováveis identificações instauradas com a língua e a cultura que ela porta em processos de aprendizagem de uma língua não-materna; e discutir em que medida as identificações iniciais a essa língua podem ensejar uma primeira entrada ou tomada dos saberes dessa língua. Com o intuito de desenvolver a pesquisa compus um corpus a partir de entrevistas gravadas com três estudantes estrangeiros e de recortes de diários de bordo de um professor de Português para Estrangeiros de uma universidade pública brasileira. Durante o procedimento de composição do corpus, percebemos que alguns saberes incitados nos dizeres dos estudantes estrangeiros indiciam discursos característicos da Língua Portuguesa, discursos esses não característicos de suas línguas maternas. Para nós, esses traços da Língua Portuguesa parecem ressoar nas enunciações que o estudante estrangeiro faz na tentativa de nomear-se Eu, deixando pistas de possíveis identificações deste à/nessa língua. Assim, recorremos ao conceito de formações e ressonâncias discursivas de Serrani-Infante (1997) como uma ferramenta de análise do nosso corpus. Além disso, tomei como suporte metodológico o conceito de paradigma indiciário proposto por Ginzburg (1979), na medida em que este permite perceber o indivisível-invisível presente nos movimentos metonímicos perceptíveis nos dizeres enunciados pelos participantes da pesquisa. Após analisar o corpus, foi possível perceber que a imersão de estudantes estrangeiros no Brasil pode fazer com que instâncias de aprendizagem do Português ocorram em decorrência das experiências de si - advindas de processos de identificação à e na língua do outro - produzindo efeitos na subjetividade desses estrangeiros, ensejando-os a tomar a Língua Portuguesa e os saberes que ela porta. / This research aims to open debates through the studies directed to the Portuguese teachinglearning for foreign students in context of linguistic immersion. Discursive Studies and Psychoanalysis were used as theoretical and methodological fundaments in a way that they made possible to notice identifications on the Portuguese Language - taken as a knowledge object -, by the foreign students, and how these identifications can contribute to the teachinglearning of this language. Specifically, discussions were made on the relationship between identification and teaching-learning languages in context of immersion. Besides that, discussions were made upon the extent of these identifications and their incidences on the appropriation of this language as a knowledge object. After analyzing the research corpus it was revealed that the immersion of foreign students in Brazil can cause learning Portuguese instances as a result of their own experiences - in the language of the Another - producing effects on their identity constitutions, whereas making foreign students portrays the Portuguese Language and the knowledge that it portrays. / Dissertação (Mestrado)

This dissertation aims at investigating the relationship of the Portuguese language teacher and the student with the technological resources, the internet and blog. In this research, we seek to achieve the following objectives: a) to analyze education in the context of digital technologies, b) study the writing system called "internetês" c) reflect on texts and hypertexts d) analyzing how digital genres influence on the teaching and learning of language, e) study the blog in its many facets. Toward these objectives, the research followed the theoretical orientation of digital genres (Marcuschi and XAVIER, 2005), the dialogic perspective (Bakhtin, 1997), conceptions of cyberculture (Lévy, 1999), the new practices of reading and writing (SOARES, 2012), writing as agency (Bazerman, 2006) finally, among other theoretical frameworks that helped to substantiate the literature. The field research was carried out in two schools of the public school, the CODAP (School of Application) and State College Atheneu Sergipense. Participants were 40 students of 2nd year of high school and 7 teachers Portuguese. The methodological approach is quantitative, since after the formulation of graphs and statistical calculations, we proceeded to the interpretive analysis of the data obtained. The methodology was based on the application of a model questionnaire for students and another model for teachers with predominantly closed questions in order to get objective, accurate results. The field research has provided us closer to the reality of technological resources in both schools of the city of Aracaju and favored a better understanding of new forms of language used in virtual space, in particular, writing blog. / A presente dissertação de mestrado tem como objetivo geral estudar a relação do professor de língua portuguesa e do aluno com os recursos tecnológicos, a internet e o blog. Nesta pesquisa, busca-se atingir os seguintes objetivos específicos: a) analisar a educação no contexto das tecnologias digitais; b) estudar o sistema de escrita denominado internetês ; c) refletir sobre textos e hipertextos; d) analisar como os gêneros digitais influenciam no processo de ensino-aprendizagem da língua materna; e) estudar o blog em suas diversas facetas. Com vistas a esses objetivos, a pesquisa seguiu a orientação teórica dos gêneros digitais (MARCUSCHI e XAVIER, 2005), a perspectiva dialógica (BAKHTIN, 1997), concepções acerca da cibercultura (LÉVY, 1999), as novas práticas de leitura e escrita (SOARES, 2012), a escrita como agência (BAZERMAN, 2006) enfim, entre outros referenciais teóricos que auxiliaram a fundamentar a pesquisa bibliográfica. A pesquisa de campo realizou-se em dois colégios da rede pública de ensino, o CODAP (Colégio de Aplicação) e o Colégio Estadual Atheneu Sergipense. Participaram da pesquisa 40 alunos do 2º ano do ensino médio e 7 professores de língua portuguesa. A abordagem metodológica é a quantitativa, visto que após a formulação de gráficos e cálculos estatísticos, procedeu-se à análise interpretativa dos dados obtidos. A metodologia baseou-se na aplicação de um modelo de questionário para os discentes e outro modelo para os docentes com perguntas predominantemente fechadas a fim de obter resultados objetivos e precisos. A pesquisa de campo nos proporcionou aproximar-se da realidade dos recursos tecnológicos em ambas as escolas da cidade de Aracaju e favoreceu uma melhor compreensão acerca das novas formas de linguagem utilizadas no espaço virtual, de modo especial, a escrita do blog.

Orientador: Monica Graciela Zoppi-Fontana / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-11T03:02:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diniz_LeandroRodriguesAlves_M.pdf: 3423487 bytes, checksum: 1b719282668ea6812c04a22e33e5645c (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Filiando-nos à História das Idéias Lingüísticas, na sua articulação com a Análise do Discurso de perspectiva materialista, estudamos a construção discursiva do português do Brasil como língua estrangeira (PLE), a partir da ampliação de seu ¿espaço de enunciação¿ (GUIMARÃES, 2002). Para tanto, investigamos duas instâncias da gramatização (AUROUX, 1992) brasileira do português ¿ os livros didáticos (LDs) de ensino de PLE e o Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras) ¿, aqui concebidos como instrumentos lingüísticos, que se encontram no cerne do que Orlandi (2007a) denomina ¿política de línguas¿. Após um mapeamento da produção editorial brasileira de LDs de PLE desde a primeira publicação na área ¿ que nos permitiu observar interessantes mudanças diacrônicas ¿, constituímos nosso corpus para o estudo desses materiais. Para a investigação do Celpe-Bras, concentramo-nos nos manuais do exame e em uma entrevista com um ex-membro da comissão técnica do Celpe-Bras. Nosso estudo indica que a configuração do Mercado Comum do Sul (Mercosul), em 1991, pode ser vista como o marco de um novo período no processo de gramatização brasileira (ZOPPI-FONTANA, 2007). Tal período é caracterizado por um gesto político do Estado brasileiro em relação à inclusão do português do Brasil em um espaço geopolítico transnacional, que se reverbera em diferentes iniciativas da sociedade civil. Constitui-se, assim, uma posição de autoria para o Estado/cidadão brasileiro. Percebemos, ainda, que o português é freqüentemente significado como uma língua ¿do mundo da comunicação¿, de ¿troca comercial¿, que ¿está em toda parte¿. Assim, ele é antes representado como uma língua veicular (GOBARD, 1976) do que como uma língua de integração regional. Trata-se, porém, de uma representação específica de língua veicular, ligada ao avanço do ¿capitalismo mundial integrado¿, nas palavras de Guattari (1987). ¿Dominar¿ o português aparece, por exemplo, relacionado ao sucesso, recompensa prometida àqueles que obedecem às ¿leis do Mercado¿, em tempos contemporâneos (PAYER, 2005). Além disso, não se representa o português como uma língua ¿neutra, objetiva, despojada de suas especificidades étnicas¿ (GOBARD, op. cit., p.36). Ao contrário, observamos o funcionamento de um ¿discurso de brasilidade¿, através do qual, de uma maneira ou de outra, faz-se sempre alusão ao Brasil ¿e não a Portugal ¿, o que evidencia o trabalho de uma política do silêncio (ORLANDI, 2002b). Em termos de Mercado, esse discurso permite ¿vender¿ a língua portuguesa, enquanto instrumento para se atingir um objetivo outro, e, por conseguinte, ¿vender¿ os ¿produtos¿ em questão: os LDs e o Celpe-Bras. Em relação ao Estado, percebemos que o Brasil, marcado por políticas lingüísticas portuguesas, passa a disputar com Portugal espaços políticos, simbólicos e econômicos. Concebemos, assim, o português do Brasil não como uma língua globalizada, mas como uma língua transnacional, na medida em que ele se ¿exporta¿ como metonímia do Estado brasileiro. Concluímos, ainda, que a gramatização brasileira do PLE se configura a partir da relação entre as duas meta-instituições que, segundo Payer (op. cit.), desempenham um papel fundamental na constituição do sujeito contemporâneo: o Estado e o Mercado / Abstract: Based on the History of Linguistic Ideas in its relation to the Discourse Analysis from a materialistic perspective, we study the discursive construction of Brazilian Portuguese as a foreign language (PFL), which starts from the broadening of its ¿space of enunciation¿ (GUIMARÃES, 2002). To undertake such research, we investigate two instances of the Brazilian grammatisation of Portuguese ¿ PFL coursebooks and the Certificate of Proficiency in Portuguese as a Foreign Language (Celpe-Bras) ¿, conceived of as linguistic instruments, which are at the core of what Orlandi (2007a) designates the ¿politics of languages¿. After mapping the Brazilian editorial production of PFL coursebooks since the publication of the first material ¿ which enabled us to observe interesting diachronic changes ¿, we composed our corpus for the study of the coursebooks. For the investigation of Celpe-Bras, we concentrated on the exam booklets and on an interview with an ex-member of the technical comission of Celpe-Bras. Our study indicates that the creation of the Southern Common Market (MERCOSUR), in 1991, may be considered the turning point for a new period in the Brazilian grammatisation process (ZOPPI-FONTANA, 2007). This period is characterised by a gesture of the Brazilian State for the inclusion of Brazilian Portuguese in a transnational space of enunciation, which reverberates through different initiatives taken by civil society. A new position of autorship for the Brazilian State / citizen is thereby stablished. In addition, we have observed that Portuguese is frequently signified as a language ¿of the world of communication¿, of ¿commercial trade¿, which ¿is everywhere¿. Therefore, it is represented as a vehicular language (GOBARD, 1976) rather than as a language of regional integration. However, that is a specific representation of a vehicular language, related to the advance of ¿worldwide integrated capitalism¿, in the words of Guattari (1987). For instance, ¿mastering¿ the Portuguese language is related to sucess, as a reward for those who obey Market laws, in contemporaneity (PAYER, 2005). Besides, Portuguese is not represented as a ¿neutral and objective¿ language, ¿dispossessed of its ethnic specificities¿ (GOBARD, op. cit., p. 36). On the contrary, we observe the functioning of a ¿discourse of Brazilianity¿, through which an allusion to Brazil ¿ and not to Portugal ¿ is, one way or the other, always made, revealing the work of the politics of silence (ORLANDI, 2002b). In terms of Market, this discourse enables the ¿sale¿ of the Portuguese language, as an instrument for achieving another objective, and, consequently, the ¿sale¿ of the ¿products¿ in question: the coursebooks and Celpe-Bras. With reference to the State, it is noticeable that Brazil, defined by linguistic policies pursued by Portugal, begins to challenge Portugal regarding political, symbolic and economic spaces. We conceive, therefore, Brazilian Portuguese not as a globalised language, but as a transnational one, since it ¿exports¿ itself as a metonymy of the Brazilian State. We also conclude that the Brazilian grammatisation of PFL is outlined by two metainstitutions which, according to Payer (op. cit.), play a leading role in the constitution of the contemporary subject: the State and the Market / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística