Nesta dissertação, o objetivo é investigar as propostas de ensino do gênero notícia no Material de Apoio ao Currículo do Estado de São Paulo, especificamente o Caderno do aluno, de Língua Portuguesa, do 7º ano do Ensino fundamental. Tendo em vista os procedimentos didáticos prescritos no apostilado que apresentam propostas de redações, analisamos um conjunto de cinquenta textos dos alunos que responderam a proposta de escrita de uma notícia sobre o tema: Clonagem de animais. Para atender aos propósitos deste estudo, primeiramente, elaboramos um breve histórico do surgimento dos apostilados até chegar à criação desses materiais pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Descrevemos e analisamos os encaminhamentos dado ao ensino da notícia nas Situações de aprendizagem do manual. Em seguida, tratamos das produções dos alunos, e para isso examinamos a construção dos textos observando os procedimentos linguístico-discursivos recorrentes da remissão de discursos alheios, o uso de duas estratégias, como a paráfrase e a alusão. O aporte teórico no qual nos baseamos, é oriundo das contribuições dos estudos do letramento, segundo TFOUNI, (1988, 2005); SOARES, (2002, 2004); KLEIMAN, (1995); ROJO, (2001, 2009, 2012); STREET, (2014). Esses autores concebem os usos e funções sociais da leitura e da escrita. Elencamos, também, conceitos de notícia. Assim, para o entendimento da organização e composição desse gênero no contexto escolar, convocamos PEIXOTO, (2001); ZANCHETTA, (2004); FARIA e ZANCHETTA JR, (2007). Em se tratando das estratégias de reformulação, empregamos as definições de paráfrase de FUCHS (1985); HILGERT, (2002, 2010); MESERANI, (2008), e a conceituação de alusão de CAVALCANTE, (2013). Os resultados obtidos indicam que o apostilado aplicado isoladamente é insuficiente para que os alunos componham textos do gênero determinado. Isso ocorre devido a lacunas no material, que aborda a produção de notícias como modelo a ser seguido, baseado em estruturas, desconsiderando aspectos e etapas, relativos à construção do texto, as condições de produção que envolvem as esferas de produção, circulação e recepção. No que diz respeito à análise dos textos dos discentes, constatamos que eles se situaram frente às exigências do apostilado. No entanto, só conseguiram estruturar seus textos por meio da utilização de recursos oriundos da coletânea levada pela professora-pesquisadora. Na busca pelo estabelecimento de diálogos com a proposta de notícia do manual e com a coletânea de textos, os alunos recorreram aos procedimentos da alusão e da paráfrase. Esses modos de apreensão e referência ao discurso alheio revelam diferentes caminhos interpretativos e a apropriação da palavra do outro. Nas redações, encontramos diferentes posicionamentos dos alunos, em alguns casos, colocaram-se como escritores e, em outros, como reprodutores do padrão de escrita fornecido pelo apostilado. / In this dissertation, the goal is to investigate teaching proposals of the news into Portuguese textbook called Material to Support the Curriculum of the State of São Paulo, specifically the students notebook from 7th grade of Elementary school. Taking into account the didactic procedures prescribed in the textbooks that lead to essays, we analyzed a set of fifty essays of students in response to the proposal of writing production of news on the topic: \"cloning animals\". In order to meet the purposes of this study, first, we developed a brief history of the emergence of the booklets until the creation of these materials by São Paulo State Ministry of Education. In this manner, we describe and analyze the referrals of the teaching of news in the \"Learning situations\" in the manual. In regard to the students productions, we have examined the textual construction by observing the applicants linguistic-discursive procedures of remission to the alien speeches by the use of two strategies, paraphrase and allusion. The theoretical foundation on which we rely, comes from the contributions of literacy studies, according to TFOUNI, (1988, 2005); SOARES, (2002, 2004); KLEIMAN, (1995); ROJO, (2001, 2009, 2012); STREET, (2014). These authors conceive the uses and social functions of reading and writing. We, also relate concepts of news. Thus, for the understanding of the organization and composition of this genre in the school context, we call on PEIXOTO, (2001); ZANCHETTA, (2004), FARIA&ZANCHETTA JR, (2007). When it comes to recasting strategies, we employed the definitions of paraphrase by FUCHS, (1985); HILGERT, (2002, 2010); MESERANI, (2008), and the conceptualization of allusion proposed by (CAVALCANTE, 2013). The results indicate that the textbook applied in isolation is not enough for students to compose essays on the given genre. This is due to gaps in the material, which deals with the production of news as a model to be followed, based on structures, disregarding aspects and steps concerning the construction of the text, the conditions of production involving the spheres of production, circulation, and reception. Considering the analysis of the texts of the students, we found that they respond to the requirements of textbooks. However, they only managed to structure their writings through the use of resources from the collection taken by the teacher-researcher. In the pursuit of establishing dialogues with the writing proposal of news on the manual and with the collection of texts, students resorted to procedures of allusion and paraphrase. These modes of apprehension and reference to the speech of others reveal different interpretative paths and the appropriation of the word of \"other\". In the essays, we found different placements of students, in some cases; students placed themselves as writers and, in others, such as reproducers of the pattern provided by the textbooks.

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:10:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 15 / Fundação Universitária para Desenvolvimento do Ensino e da Pesquisa / Nesta dissertação, investiga-se, a partir do acompanhamento de duas turmas de 1ª série, e de entrevistas e conversas informais com suas docentes, o processo de construção da língua escrita, visto sob o ângulo da alfabetização e também do letramento. Para a distinção entre alfabetização e letramento, foram utilizados conceitos de Soares (2001,2002), Bortolotto (1998), Matêncio (1994), Terzi (2002), Kleiman (1998), Gontijo (2002), Rojo (1998). Para uma melhor compreensão do cenário e dos participantes, faz-se a descrição do ambiente escolar, da formação das professoras, do grau de letramento dos pais, além da analise á atuação das professoras em seu trabalho. Para a análise do processo de construção da escrita, foram coletados textos resultantes de atividades realizadas pelas crianças dentro do contexto da sala de aula, ao longo de um ano. Dessa forma, foi possível acompanhar esse processo em cada aluno e também verificar se as atividades de sala de aula visavam ao letramento ou somente à decodificação das pala / This study is about the process of the written language, taken as a literacy (alfabetização) and as a literacy (letramento) process. This is done by following the work of two groups of 1st grades, by interviews, and informal speeches with the teachers of these groups of students. The difference between literacy (alfabetização) and literacy (letramento) is defined by the definitions of Soares (2001), Bortolotto (1998), Matêncio (1994), Terzi (2002), Kleiman (1998), Gontijo (2002), Rojo (1998) and Cardoso (2002). For a better understanding of the setting and the participants, it is done a description of the educational environment, of the teachers educational background, of the level of students parents literacy (letramento) and also the analysis of the teachers performance on their work. There were collected texts to analyse the way the children have constructed their writing by doing activities within the classroom environment, throughout a year. In such case, it was possible to follow the construction of th

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:54:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SIMONE CARVALHO.pdf: 6993724 bytes, checksum: cf5426f836cf5845e68c6b01c0b96d1e (MD5) Previous issue date: 2013-02-01 / This study aims to discuss the teaching of Portuguese in a school in the Field education context, the school is situated in a rural settlement linked to the Landless Movement in Paraná – Brazil, and the discussion is proposed from the local identities (HALL, 2003; BAUMAN, 2005; SILVA, 2000; MOITA LOPES, 2003) and their reflexes on the literacy (STREET, 1995; KLEIMAN, 2005, 2007; SOARES,2011; ROJO, 2009; BUNZEN, 2010) practices developed in the classroom under study. The teacher‟s perceptions (TELLES, 2009; FERREIRA, 2006, 2009; LIBERALI e MAGALHÃES, 2009; KLEIMAN e MARTINS, 2007; CELANI, 2009, GIL, 2005) and understanding about the environment where she works establishes some closeness or distance from the objectives planned for the subject, therefore, the reflection and the knowledge about the field social reality along with the critical literacy practice might produce better results, both in relation to the subject Portuguese and to the construction of positive identities inside this literacy agency: school. The urban-centric culture reflected on the school literacy practices, legitimated all the time both by the teacher‟s posture and the school material approach tends to marginalize the field culture and its representatives, interfering on the foreseen appropriation of knowledge, promoting some distance, which is possible to see through the results such as the SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica (Basic Education Evaluation System in Brazil), which places the field population in great disadvantage in relation to the city population. The field research was carried out in a Field School opened in 2011 inside a rural settlement, linked to the Landless Movement, in Paraná State. Since it is a school at the beginning of its activities, it was possible to verify the staff efforts to initiate some reflection on the particularities of this education environment. The participants of the study are students in the 9th year – eleven students -, the teacher of Portuguese, the principal and the coordinator of the school. This is qualitative research developing an ethnographic case study. The results point out a great effort of the groups involved in the creation of official documents, such as the Field Education Guidelines/PR, among others, however, the effects of these discussions remain still limited while pointing to a more critical vision: this is a transition moment. The literacy practices observed tend to reproduce the school material and disregard the field environment and its particularities. As a contribution to the group involved in the research, a didactic sequence was developed together with the teacher of Portuguese and the school principal which approaches local themes in a conflicting and critical way. / Este trabalho tem por objetivo analisar o ensino de língua portuguesa em uma escola do campo, situada em assentamento rural ligado ao MST – Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra-, no Estado do Paraná, a partir das identidades (HALL, 2003; BAUMAN, 2005; SILVA, 2000; MOITA LOPES, 2003) locais e seus reflexos nas práticas de letramento (STREET, 1995; KLEIMAN, 2005, 2007; SOARES,2011; ROJO, 2009; BUNZEN, 2010, JUNG, 2009) desenvolvidas na sala de aula pesquisada. As percepções e compreensões da professora sobre o ambiente no qual atua estabelece uma aproximação ou afastamento dos objetivos traçados para a disciplina, portanto, a reflexão e o conhecimento acerca da realidade social do campo, aliada à prática crítica de letramento, podem trazer melhores resultados, tanto em relação à disciplina de língua portuguesa quanto em relação à construção de identidades participativas dentro dessa agência de letramento: a escola. A cultura urbanocêntrica refletida nas práticas escolares de letramento, legitimada a cada momento tanto pela postura do professor (TELLES, 2009; FERREIRA, 2006, 2009; LIBERALI e MAGALHÃES, 2009; KLEIMAN e MARTINS, 2007; CELANI, 2009, GIL, 2005) quanto pela abordagem do material didático (CORACINI, 2011, GRIGOLETTO, 2011; CARMAGNANI, 2011), tende a colocar como marginal a cultura camponesa e seus representantes, interferindo na apropriação dos conhecimentos previstos, promovendo um afastamento possível de se verificar por meio de resultados como, por exemplo, os do SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica-, que coloca a população do campo em grande desvantagem em relação à urbana. A pesquisa de campo foi realizada em uma Escola do Campo, aberta em 2011 dentro de um assentamento rural ligado ao MST. Por se tratar de uma escola em início de atividades, foi possível verificar os esforços da equipe em instaurar uma reflexão sobre as particularidades desse ambiente escolar. Os participantes da pesquisa são alunos do 9º ano – onze alunos -, a professora de Língua Portuguesa, a direção e a coordenação da escola. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, um estudo de caso etnográfico. Os resultados apontam um grande esforço dos grupos envolvidos na elaboração de documentos oficiais, como as Diretrizes para a Educação do Campo/PR, entre outros, porém o alcance dessas discussões ainda parece ser limitado. As práticas de letramento observadas tendem à reprodução do material didático e à desconsideração do ambiente do campo e suas particularidades, ao mesmo tempo em que apontam para uma postura mais crítica: trata-se de um momento de transição. Como contribuição ao local pesquisado, foi desenvolvida e discutida com a professora de Língua Portuguesa e a direção da escola uma sequência didática que aborda temas locais de modo conflituoso e crítico.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romy Solomao.pdf: 2504516 bytes, checksum: 15b8d4c13794020db7ee5c4ca0c9d30e (MD5) Previous issue date: 2014-05-29 / This research aims to study the educational policies focused to the continuing education of teachers in the early years of Elementary School. This research analyzes the process of establishing and implementing the actions developed by the Federal Government, in order to contribute to the overcoming of the difficulties of literacy teachers in the teaching and learning process. Considering the context in which the teachers are, in relation to the continuing education formation held by the Federal Government, the developing of this research has focused mainly on the analysis of the implementation of the National Pact for Literacy in the Correct Age, that began with the execution of the work of continuing education with the teachers of public schools in Ponta Grossa city – PR, this year (2013). Thus, this research has as North, the following problem: How did the process of implementation of National Pact for Literacy in the Correct Age, from the consolidation of Pro-Literacy Program happen? To answer the question raised, it was defined as specific objectives: contextualization of the establishment of the public educational policies to the continuing formation of teachers from the 1990s in Brazil; identification of the aspects of Pro-Literacy Program, that were determinants to the implementation of PNAIC; identification of the proposed implementation of the National Pact for Literacy in the Correct Age for the continuing education formation of literacy teachers. In order to understand the dimensions that underlie the continuing formation of teachers, it has started from the elaboration of a theoretical and methodological framework, which allows us to understand the historical context and its determinants. Thus, the theoretical and methodological axis is expressed by means of historical and dialectical materialism, which allows us to reveal the reality from the seizure of its contradictions in its totality. The methodological procedures adopted were based on theoretical bibliographic research of the main productions that deal with the studied subject. The bibliographic research was used as the theoretical base to ground the study of the subject ad it was based on authors that discuss about the State reform and about the educational policies. The documental research used primary sources (legislation), which will allow the understanding of the consolidation process of the Pro-Literacy Program in the context of the educational policies for the continuing education formation of the early years, as well as the process of implementation of the National Pact for Literacy in the Correct Age. It was concluded that the continuing education of teachers provides opportunities for actors training and updating of knowledge that are constantly changing in society, making the educational activity promotes human emancipation, helping the individual to have effective participation in society while transforming their reality. / A presente pesquisa tem como objeto de estudo as políticas educacionais voltadas para a formação continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Este estudo analisa o processo de implantação e implementação das ações desenvolvidas pelo governo federal no sentido de contribuir para a superação das dificuldades dos professores alfabetizadores no processo de ensino e aprendizagem. Considerando o contexto em que os professores encontram-se em relação aos programas de formação continuada mantidos pelo governo federal, o desenvolvimento desta pesquisa teve como foco principal a análise do processo de implantação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, que teve início com a realização dos trabalhos de formação continuada com os professores da rede pública de ensino no município de Ponta Grossa nesse ano (2013). Sendo assim, a presente pesquisa tem como norte a seguinte problemática: Como se deu o processo de implantação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa a partir da consolidação do Programa Pró-Letramento? Para atender a questão levantada, definiu-se como objetivos específicos: contextualizar a constituição das políticas públicas educacionais para a formação continuada dos professores a partir da década de 1990 no Brasil; identificar os aspectos do Programa Pró-Letramento que foram determinantes para a implantação do PNAIC; identificar a proposta de implantação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa para a formação continuada dos professores alfabetizadores. No sentido de compreender as dimensões que perpassam a formação continuada de professores, partiu-se da elaboração de um quadro teórico-metodológico o qual permite compreender o contexto histórico e seus determinantes. Para tanto, o eixo teórico- metodológico se expressa por meio do materialismo histórico-dialético que concebe a realidade a partir da apreensão de suas contradições na sua totalidade. Os procedimentos metodológicos adotados foram pautados na pesquisa teórica bibliográfica das principais produções que abordam a temática estudada. O levantamento bibliográfico foi utilizado como aporte teórico para fundamentar o estudo da temática e teve como base, autores que discutem sobre a reforma do Estado e as políticas educacionais. A pesquisa documental utilizou fontes primárias (legislação) que possibilitará a compreensão do processo de consolidação do Programa Pró-Letramento no âmbito das políticas educacionais para a formação continuada de professores dos anos iniciais, bem como o processo de implantação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Concluiu-se que a formação continuada de professores oportuniza aos atores formação e atualização de conhecimentos que estão em constante transformação na sociedade, fazendo com que a atividade educativa promova a emancipação humana, contribuindo para que o indivíduo tenha participação efetiva na sociedade ao mesmo tempo em que transforma sua própria realidade.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:49:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Michele Padilha Santa Clara.pdf: 6175219 bytes, checksum: 0e41b4899b08d859958a8eb089e8db2a (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research was carried out in a public school in the city of Ponta Grossa/PR, it specifically involves ten students of the third grade of secondary school in the technical course for Teacher Training, and their English Language teacher. This study aims to analyze how the English Language textbooks represent gender social identities on race and class, and to identify what the teachers and students’ views are on these identities. Thus, I intend to respond the following survey inquiries: How gender social identities with race and class intersections are represented by the English Language textbook Way to Go 1? What are the teachers and students’ views on social identities with race and class intersections? As to the theoretical contribution that supports this research, we turn to Hall (1990, 2006), Moita Lopes (1994, 2002) and Block (2007, 2014), who run on about identities. For the understanding of the matters regarding literacy, I look to Street (2001, 2006, 2014), to Crenshaw (1991, 2004) concerning intersectionality, and to Ferreira (2014) concerning the textbook. This research regards qualitative Applied Linguistics,documentary and an ethnographic case study. In order to collect data,questionnaires, autobiographic narratives, interviews, and logs were held. The results indicate a low representation of gender identities with race and class intersections in the textbook Way to Go 1. In addition, among the few black-woman images that show up in the book, most of them are degrading or stereotyped. In addition, it was possible to see that while some of the participants in this research had suffered from racial prejudice or racism, others had already witnessed someone suffering from it. Therefore, I conclude that racial prejudice is still present in many sectors of society, such as schools, textbooks, families, media and others. However, even when it happens, the teacher has the possibility to promote critical literacy in class, making their students recognize and question the ideologies imposed by the dominating society, disrupting certain identities. / A presente pesquisa foi realizada em uma escola pública da cidade de Ponta Grossa/PR, envolvendo especificamente dez alunas do terceiro ano do ensino médio do curso técnico de Formação Docente e a professora de língua inglesa da respectiva turma. Os objetivos deste trabalho foram analisar como as identidades sociais de gênero com intersecção de raça e de classe são representadas no livro didático de língua inglesa e identificar que visão a professora e as alunas têm acerca dessas identidades. Para isso, busquei responder às seguintes perguntas de pesquisa: Como as identidades sociais de gênero com intersecção de raça e declasse são representadas no livro didático de língua inglesa Way to Go 1? Que visão a professora e as alunas têm acerca das identidades sociais de gênero com intersecção de raça e de classe? Quanto aos aportes teóricos utilizados para fundamentar esta pesquisa, recorreu-se Hall (1990, 2006), Moita Lopes (1994, 2002) e Block (2007, 2014), que versam sobre identidades. Para a compreensão dos assuntos sobre letramentos, utilizo Street (2001, 2006, 2014); sobre interseccionalidade, Crenshaw (1991, 2004); e sobre o livro didático, Ferreira (2014). Esta pesquisa pertence ao campo da Linguística Aplicada e caracteriza-se como de caráter qualitativo, documental e estudo de caso do tipo etnográfico. Os instrumentos de geração de dados utilizados foram questionários, narrativas autobiográficas, entrevistas e diário de campo. Os resultados indicam uma baixa representatividade das identidades de gênero com intersecção de raça e classe no livro didático Way to Go 1. Além disso, dentre as poucas imagens de mulher negra que aparecem no livro didático, a maioria a traz de forma inferiorizada ou estereotipada. Também, foi possível observar que enquanto algumas das participantes da pesquisa sofreram preconceito racial ou racismo, outras já presenciaram alguém sofrendo. Sendo assim, concluo que o preconceito racial continua presente em diversos âmbitos da sociedade como escola, livro didático, família, mídia, entre outros. No entanto, embora isso ocorra, o/a professor/a tem a possibilidade de promover o letramento crítico em sala, levando os/as seus/suas alunos/as a reconhecerem e a questionarem as ideologias impostas pela sociedade dominante, desconstruindo certas identidades.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-04-24T13:17:00Z No. of bitstreams: 1 Silvana Corrêa Vieira De León_.pdf: 1973294 bytes, checksum: 085d260ec2c2b883af300872e8b766bd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-24T13:17:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Corrêa Vieira De León_.pdf: 1973294 bytes, checksum: 085d260ec2c2b883af300872e8b766bd (MD5) Previous issue date: 2015-10-30 / Milton Valente / Esta pesquisa teve como objeto de investigação o programa de formação PNAIC – Pacto da Alfabetização na Idade Certa – do ano de 2013, em que o trabalho realizado foi direcionado à linguagem (alfabetização e letramento), a partir da perspectiva de professoras alfabetizadoras em formação, de uma escola municipal de uma cidade do Vale do Rio dos Sinos. A análise foi orientada a partir da seguinte questão: é possível perceber impactos sobre o processo de ensino da língua materna a partir da fala de professoras em formação continuada, com um olhar mais específico para o PNAIC, quando se remetem a suas práticas, em uma escola municipal de uma cidade do Vale do Rio dos Sinos? Para isto, ficou estabelecido como objetivo central verificar em que medida a formação continuada oferecida pelo PNAIC se evidencia nas falas de professores sobre suas práticas de ensino de língua materna no segundo e no terceiro ano do Ensino Fundamental. A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram: i) análise dos cadernos de formação do PNAIC, as unidades 1 e 3 de cada um dos cadernos que compõem o ciclo de alfabetização, com um olhar voltado para os conceitos sobre alfabetização, letramento e sistema de escrita alfabético; ii) entrevistas semiestruturadas e gravadas em áudio com quatro professoras em formação do PNAIC. Os alicerces teóricos que embasaram a investigação apoiam-se em Bakhtin (2003, 2006), Kleiman (2004, 2005, 2007), Mortatti (2000, 2007), Soares (2005, 2010, 2013), Vygotsky (1996, 1998). Entre as constatações do estudo, destacam-se a importância evidenciada em programas de formação continuada, como o PNAIC, em trabalhar com o professor alfabetizador a partir da perspectiva de uma ação reflexiva para que resultados positivos se evidenciem nas práticas pedagógicas. Em relação aos cadernos e à dinâmica das formações, verificaram-se propostas para o ensino da escrita e da leitura a partir do uso de materiais didáticos diversificados, encaminhados pelo MEC. O olhar para a fala das professoras mostrou a construção significativa de conceitos trabalhados nas formações que as direcionaram para mudanças em suas práticas pedagógicas. / The object of interest in this investigation is the formation program known as PNAIC – Pacto da Alfabetização na Idade Certa – from the year 2013, when language was the focus of the activities (alphabetization and literacy), from the perspective of literacy teachers in formation, from a municipal school in the Vale do Rio dos Sinos´ region. The analysis was guided by the following question: is it possible to perceive the impacts on the process of teaching a mother tongue, when it comes to their practices, and considering that they have been under continued formation, specifically by the PNAIC program, in a municipal school in the Vale do Rio dos Sinos´ region? In order to do it, the main objective is to verify to what extent the continued formation emerges from the speeches of the teachers, considering their own practices, from the second and third grades in the Elementary School. The methodology adopted was the qualitative research. The instruments used to gather the data were: i) an analysis of the formation material from PNAIC, unities 1 and 3 from each manual that integrate the alphabetization cycle, observing the concepts of alphabetization, literacy and the alphabetical writing system; (ii) semi-structured and audio-recorded interviews with 4 teachers coursing the PNAIC. The theoretical basis that support the investigation are Bakhtin (2003, 2006), Kleiman (2004, 2005, 2007), Mortatti (2000, 2006), Soares (2005, 2010, 2013), Vygotsky (1996, 1998). Amongst the findings in this study is the importance evidenced by programs of continued formation, like the PNAIC, when it comes to conceive the activity of the teacher of alphabetization from the perspective of a reflexive action in order to obtain positive results in pedagogical practices. When it comes to the manuals, as well as the dynamics of the formation process, some proposals devoted to the teaching of writing and reading were noticed through the usage of diversified didactical material provided by MEC. The observation of the speeches provides by the teachers evidenced the significant construction of concepts debated in the formation course that signalled to changes in their pedagogical practices.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-05T18:58:50Z No. of bitstreams: 1 Elizabete Rocha de Souza Lima.pdf: 6384944 bytes, checksum: 91338f13c33dde0fea8dcc5dfc2c8889 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-05T18:58:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabete Rocha de Souza Lima.pdf: 6384944 bytes, checksum: 91338f13c33dde0fea8dcc5dfc2c8889 (MD5) Previous issue date: 2015-04-27 / UEMA - Universidade Estadual do Maranhão / O ensino de Língua Inglesa (LI), nas salas de aulas do Maranhão, tem sido tão repetidamente criticado que tanto docentes quanto discentes, vêm ao longo dos anos, fortalecendo crenças negativas acerca desse ensino nas nossas escolas. Poucos são os resultados relacionados ao ensino dessa língua nas nossas escolas, bem como, em outras partes do território nacional, que podem ser apontados como bem sucedidos e, cujos objetivos de aprendizagem (tanto os previstos pelos professores quanto os almejados pelos alunos) tenham sido atingidos (MOITA LOPES, 1996; BRASIL, 2000; ASSIS-PETERSON, 2006 e 2008). Este trabalho ressalta a importância do letramento na prática docente do professor de LI e apresenta os resultados de uma pesquisa-ação qualitativa, cujos procedimentos metodológicos se fundamentaram em Creswell (2010), Flick (2009) e Silverman (2009). Um dos objetivos do trabalho foi elaborar e testar atividades que promovessem o letramento em LI dos participantes. Levou-se em consideração o uso da linguagem pelos alunos e os conteúdos dos gêneros discursivos presentes no livro didático dos participantes da pesquisa. Os dados foram gerados a partir de um projeto de letramento em LI, desenvolvido no segundo semestre de 2013, em uma turma de Ensino Médio da modalidade EJA em uma escola do interior do Maranhão. Norteado pela Linguística Aplicada (CELANI, 1992; MARTELOTA, 2008; MENEZES, 2009), pelo letramento (STREET, 1984, 2012; KLEIMAN, 1995; ROJO, 2009; MAGALHÃES, 2012; SCHLATTER & GARCEZ, 2012) e pelos gêneros discursivos (BAZERMAN, 2007; MARCUSCHI, 2008; FARACO, 2009; BRAIT, 2010; BAKHTIN, 2011; BONINI, MEURER & MOTA-ROTH, 2012), o trabalho mostra que a partir do conteúdo de um texto do livro de inglês, usado pela turma, foi possível estabelecer relações entre as práticas letradas dos alunos e suas atividades cotidianas, envolvê-los em diversos eventos de letramento e que eles, quando necessitaram participar de atividades que exigiam o uso da língua escrita, dentro ou fora da escola, conscientemente, o fizeram através de diferentes gêneros discursivos, em língua inglesa e portuguesa. Assim, os resultados contribuem para o enfraquecimento das crenças negativas sobre o ensino de LI em nossas escolas e aponta para novas possibilidades no ensino dessa disciplina na escola pública. / The English language teaching, in the classrooms of Maranhão, as has been repeatedly criticized, both teachers as students come over the years to strengthen negative beliefs about teaching this language in our schools. Few are the results related to the teaching of this language which can be identified as successful and whose learning objectives (both provided by the teachers and those desired by students) have been achieved in those schools and in other parts of the country (MOITA LOPES, 1996; BRASIL, 2000; ASSISIS - PETERSON, 2006 and 2008). This work emphasizes the importance of literacy in the teaching practice of teacher of English Language and presents the results of a qualitative action research, which, methodological procedures were based on: Creswell (2010), Flick (2009) and Silverman (2009). One of the objectives of the work was to develop and test activities that promoted literacy in English Language of the participants. It took into account the use of language by students and the contents of discursive genres present in the textbook of the research participants. The data were generated from a literacy project of English Language, developed in the second semester of 2013, in a high school class of adult education in a school in the state of Maranhão. Guided by the Applied Linguistics authors as ( CELANI , 1992; MARTELOTA , 2008; MENEZES , 2009), the literacy ones as ( STREET , 1984, 2012; KLEIMAN , 1995; ROJO , 2009; MAGALHÃES , 2012, SCHLATTER & GARCEZ 2012) and works about discourse genres ( BAZERMAN, 2007; MARCUSCHI, 2008; FARACO, 2009; BRAIT, 2010; BAKHTIN, 2011; BONINI , MEURER & MOTA- ROTH , 2012), the work shows that from the content of an English text book , used in the class has been drawn relations between the literacy practices of students and their daily activities , engaging them in various literacy events and then , when they needed to participate in activities that required the use of written language , in or out of school, consciously they acted through different genres in English and Portuguese . Thus, the results contribute to the weakening of negative beliefs about the English Language teaching in our schools and points to new possibilities in teaching this discipline in public schools of our region.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-21T15:03:27Z No. of bitstreams: 1 LEILA AMUM ALLES BARBOSA_.pdf: 7182794 bytes, checksum: 17d1b68ae65ba4c3effe4df5e87376aa (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-21T15:03:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LEILA AMUM ALLES BARBOSA_.pdf: 7182794 bytes, checksum: 17d1b68ae65ba4c3effe4df5e87376aa (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / Nenhuma / Este estudo analisa se os eventos de multiletramentos caracterizados interativos, colaborativos, mestiços (de linguagens, modos, mídias e culturas) (ROJO, 2012) podem minorar dificuldades de ler e escrever, buscando na tecnologia uma aliada. Assim sendo, discutiu-se o conceito de letramento e sua extensão. O objetivo mais amplo foi compreender e analisar como os alunos graduandos do Curso de Filosofia a distância da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) foram se apropriando da tecnologia e das linguagens. Os multiletramentos focam a multiplicidade cultural das populações e a multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e comunica (ROJO, 2012). Ao abordá-los, verificou-se como estes ocorrem e se desenvolvem com um grupo de alunos, como constituem e/ou ampliam seus repertórios (linguísticos e filosóficos) pela participação nestes eventos. Nesse sentido, discutiram-se questões filosóficas através da música, as quais possibilitaram múltiplas manifestações e linguagens (poética, musical, imagética, teatral) observadas, também, a partir da performance discursiva e retórica dos alunos, mesmo em ambientes e condições desfavoráveis para estudo. Os principais autores, nos quais se baseia a fundamentação teórica do trabalho são Rojo (2012), Kleiman (2009) e Street (2014). A metodologia adotada neste trabalho respaldou-se em uma abordagem qualitativa, interpretativa e de caráter exploratório. Este procedimento permitiu averiguar o desenvolvimento das ações dos alunos revelando fluência na escrita e contextualização do conhecimento teórico-filosófico com a realidade, a apreensão de novos termos e desenvolvimento da linguagem para mudança de atitude frente à tecnologia. / This study examines whether the multiliteracies event featured interactive, collaborative, mestizos (languages, modes, media and culture) (ROJO, 2012) can alleviate difficulties in reading and writing, seeking an ally in technology. Therefore, it was discussed the concept of literacy and its extension. The wider objective was to understand and examine how the undergraduate students of the Philosophy Course at distance of State University of Maranhão (UEMA) were appropriating of technology and languages. The multiliteracies focus the cultural diversity of populations and semiotic multiplicity of constitution of the texts by which it informs and communicates (ROJO, 2012). In approach them, it was found how they occur and develop with a group of students, how are constituted and/or expand their repertoires (linguistics and philosophicals) by participation in such events. In this sense, it were discussed philosophical issues through music, which allowed multiple manifestations and languages (Poetic, musical, imagery, theatrical) observed, also, from the discursive performance and rhetoric of the students, even in unfavorable environments and conditions to study. The main authors, in which the theoretical substantiation of this work is based are Rojo (2012), Kleiman (2009) and Street (2014). The methodology adopted in this work was backed into a qualitative, interpretative and exploratory approach. This procedure allowed investigate the development of actions of students revealing fluency in writing and contextualization of theoretical and philosophical knowledge with reality, the learning of new terms and development of the language for change of attitude before the technology.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Amadei Goncalves Barbiellini.pdf: 893668 bytes, checksum: aac4aabf9e666f51d77d37309ed09b0e (MD5) Previous issue date: 2013-06-21 / This Doctoral Thesis concerns on the need of mediated pedagogical practices suporting a narractive curriculum to be shared by teachers and students. The investigation is divided on two parts: one of those is looking through a theoretical reflection based on the following concepts: mediation, critical thinking, curriculum and territory. Those concepts could be found on works of theorists, respectively: Paulo Freire, Jesús-Martín Barbero, Ivor Goodson and Michel Maffesoli. It includes also, an experimental part that had exposed empirically an increase of critical thinking of students on elementary school by a mediated practice on digital storytelling. By influence of Michel Maffesoli s contributions on Ecosophy studies, this investigation demonstrates the meaning of school s territory as a cognitive place that emerges from interactions between individuals, culture and technology / Essa tese de doutorado aborda a necessidade das práticas de mediação pedagógica subsidiarem o desenvolvimento de um currículo narrativo a ser compartilhado por professores e alunos. A pesquisa está dividida em duas partes: discussão teórica partindo dos conceitos sobre mediação, senso crítico, currículo e território encontrados nas obras de Paulo Freire, Jesús-Martín Barbero, Ivor Goodson e Michel Maffesoli; e uma parte experimental, que demonstrou empiricamente o desenvolvimento do senso crítico de alunos do Fundamental II a partir de uma proposta de mediação pedagógica que envolveu a criação de textos audiovisuais. À luz da Ecosofia proposta por Michel Maffesoli, constatou-se a relevância do território, o entorno da escola, como espaço cognitivo que é criado por meio das interações entre sujeitos, cultura e tecnologia

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Cristina dos Santos Ribacionka.pdf: 8893882 bytes, checksum: df73dc20373e0f117509a2ddea568e9a (MD5) Previous issue date: 2010-10-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims to verify whether the use of WebQuest teaching methodology allows the introduction of the statistical literacy of students in the Education of Young Adults and the 3rd year of high school, a public school in the state public network. The research methodology adopted was to design experiments, because it allows the teacher to work as a teacher and researcher and also to perform an experiment, reflect on teaching and learning by proposing its improvement. For this, we developed a didactic sequence using the proposed activities by Encceja in statistical literacy. In the verification of learning, students through the WebQuest, "Knowing the Region Where You Live", to use a spreadsheet, for the construction of graphical representations, the study of problems encountered in the region, a text editor to produce a document with proposed solutions and the socialization of knowledge held a seminar using a presentation editor. This study shows that it is possible to use a WebQuest to introduce the statistical literacy with the students of the EJA / Esta pesquisa tem como objetivo verificar se a utilização da metodologia de ensino WebQuest, permite a introdução do letramento estatístico aos alunos da Educação de Jovens e Adultos da 3º série do Ensino Médio, numa escola pública da rede estadual paulista. A metodologia de pesquisa adotada foi o Design experiments, porque permite ao professor atuar como professor e pesquisador e ainda, ao realizar um experimento, reflita sobre o ensinar e o aprender propondo seu aprimoramento. Para isso, foi elaborada uma sequência didática utilizando as atividades propostas pelo ENCCEJA no letramento estatístico. Na verificação do aprendizado, os alunos por meio da WebQuest, Conhecendo a Região Onde Você Vive , utilizaram uma planilha eletrônica, para a construção das representações gráficas; no estudo dos problemas encontrados na região, um editor de texto para a produção de um documento com as soluções propostas e na socialização do conhecimento realizaram um seminário utilizando um editor de apresentações. Este estudo aponta que é possível utilizar uma WebQuest na introdução do letramento estatístico com os alunos da E.J.A.