Submitted by ANDREA RAMOS DE OLIVEIRA null (andrearamos_os@hotmail.com) on 2017-05-16T12:01:57Z No. of bitstreams: 1 Andréa_Ramos_de_Oliveira_Dissertação_Mestrado.pdf: 5979927 bytes, checksum: 3b2261009f9d6298d46596f54c50a4aa (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-16T14:58:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_ar_me_prud.pdf: 5979927 bytes, checksum: 3b2261009f9d6298d46596f54c50a4aa (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-16T14:58:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_ar_me_prud.pdf: 5979927 bytes, checksum: 3b2261009f9d6298d46596f54c50a4aa (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Muitos são os estudos sobre formação de professores com foco no protagonismo docente e na valorização da prática que têm representado valiosa contribuição para a educação, apontando a necessidade de investimentos em políticas públicas de formação docente, concretizadas por programas, especialmente na área da alfabetização. Nesse sentido, o estudo de caso apresentado tem a intenção de investigar qual a relação que se pode estabelecer entre a formação continuada de professores efetivada a partir de programas governamentais e a ação docente propriamente dita, objetivando avaliar as contribuições oportunizadas por um programa de formação continuada na área de Língua Portuguesa – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – à prática de professores do terceiro ano do Ensino Fundamental em duas escolas selecionadas da rede municipal de ensino de Birigui-SP. Optou-se pelo estudo de caso, de natureza qualitativa e interpretativa, dada a intencionalidade explicitada de compreender a realidade posta pelo advento do PNAIC aos professores das escolas selecionadas, justificando-se a pertinência da escolha dada a possibilidade de considerar, num recorte específico, o quanto os sujeitos pesquisados incorporaram em seu trabalho cotidiano as concepções abordadas durante o Pacto. Defende-se, neste trabalho, que, através do desenvolvimento de posturas reflexivas dos docentes e com uma formação continuada voltada ao trabalho com gêneros discursivos, a escola terá a possibilidade de “fazer a diferença”, a fim de diminuir a exclusão e o insucesso escolar de suas crianças no que concerne à leitura e à escrita. Para constituição do corpus de análise, foram utilizados questionários aplicados aos sujeitos pesquisados – professores que lecionam em turmas de 3º ano do ensino fundamental e gestores –, levantamento e estudo de planejamento de aulas e sequências didáticas, observação de aulas, entrevista coletiva e pesquisa documental. Os dados coletados permitem inferir que, na visão dos gestores, não houve integração entre as ações formativas do PNAIC e as desenvolvidas pelas unidades escolares, uma vez que as atividades do Pacto não estavam integradas às discussões coletivas das Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPCs). Ainda que coordenadores pedagógicos e diretor de escola investigados tenham sido incluídos pela Secretaria Municipal de Educação (SME) no curso, essa articulação de proposta de formação não foi consolidada nas escolas. No tocante aos professores, o silêncio de uma escola, cujos docentes se recusaram a responder os questionários por não desejarem que suas impressões sobre o PNAIC fossem divulgadas, principalmente que não chegassem à SME, e algumas críticas tecidas pelos professores que preencheram o documento enviado à unidade, bem como outros instrumentos de coleta de dados utilizados, permitem concluir que o PNAIC não representou mudança significativa de concepção de trabalho com a língua. Entende-se que, se efetivada a articulação entre as propostas formativas do Ministério da Educação, da própria rede e da escola, as ações do programa, talvez, pudessem ter sido efetivamente apreendidas e possivelmente convertidas em mudanças no fazer docente. / There are many studies about teacher training focused on leadership and the practical value which have represented a valuable contribution to education, pointing to the need for investments in public policies of teacher training, implemented by programs, especially in the literacy area. In this sense, the present case study intends to investigate the relation that can be established between the teacher training effected by governmental programs and the actual teaching action, aiming to evaluate the contributions promoted by Continuing Education Program - PNAIC - in Portuguese area in the teaching practice of teachers in 3rd grade of Elementary School from two schools belonging to the Municipal Secretary of Birigui-SP, in order to understand their contribution to the teaching practice and the quality of education in childhood. It was chosen the qualitative and interpretative case study, given the explicit intention to understand the reality brought by the advent of PNAIC to the teachers of the selected schools, justifying the relevance of the provided choice to the possibility of considering, by a specific focus, how the researched subjects incorporate in their daily work the addressed conceptions during the Program. It is defended in this paper that, through the development of teachers’ reflective attitudes and the continuing training dedicated to the work with genres, the school will be able to “make a difference” in order to reduce the exclusion and the school failure of their children regarding reading and writing. To constitute the corpus of analysis, questionnaires were given to the researched subjects - teachers who teach in classrooms of 3rd year of Elementary School and managers -, survey and study of lessons planning and teaching sequences, classroom observation, collective interview and documentary researches. The data collected allow us to infer that, in the view of managers, there was no integration between the training activities of PNAIC and the ones developed by the school units, since the Program activities were not integrated into the group discussions in the Hours of Collective Pedagogical Work (HTPCs). Even if teaching coordinators and the school principal investigated have been included by the Education Department in the course, this training proposal was not consolidated in the schools. With regard to teachers, the silence of a school, whose teachers refused to answer the questionnaires for not desire that their impressions about PNAIC were disclosed and reached the SME, and some criticisms done by teachers who completed the document sent to unit as well as other used instruments of data collection, demonstrate that PNAIC had few contributions and represented no significant change in work design with the language. It is understood that if there was an effective coordination among the training proposals by Ministry of Education, the own network and the school, the program actions, perhaps, could have been effectively seized and possibly converted to make changes in teaching.

Submitted by ROSELI STAGLIANO KIDO null (roseli.kido@yahoo.com.br) on 2017-07-17T15:56:46Z No. of bitstreams: 1 Dissertação (Roseli S. Kido).pdf: 5461932 bytes, checksum: 0fbb1cf0290cc06af80e6cb65315e34a (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-07-17T19:49:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 kido_rs_me_assis.pdf: 5461932 bytes, checksum: 0fbb1cf0290cc06af80e6cb65315e34a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-17T19:49:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 kido_rs_me_assis.pdf: 5461932 bytes, checksum: 0fbb1cf0290cc06af80e6cb65315e34a (MD5) Previous issue date: 2017-05-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O foco desta pesquisa é abordar a importância da leitura em sala de aula do Ensino Fundamental, mais precisamente nos 9º anos, a partir do texto literário, propondo uma intervenção para aprimoramento das práticas envolvendo a competência leitora. Assim, a questão que norteia o presente estudo é a seguinte: considerando uma perspectiva de letramento e multiletramentos; reconhecidas dificuldades e indicadores ponderados como insuficientes em relação à leitura no contexto escolar; bem como estudos de pesquisadores brasileiros sobre leitura e texto literário; pergunta-se: que configuração teria um projeto de intervenção relacionado à prática leitora em sala de aula, objetivando o estabelecimento de práticas autônomas, reflexivas e com criticidade, por parte de professores e alunos, em suas produções diárias? A pesquisa se caracteriza como qualitativa e, nesse aspecto, a fim de encontrar uma composição adequada para a proposta de intervenção foram escolhidos procedimentos próprios da pesquisa bibliográfica. Para a confecção da proposta de intervenção são utilizados aspectos do formato de organização para projetos sugeridos nos Parâmetros Curriculares Nacionais, para terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Quatro capítulos são basilares no presente trabalho. O capítulo inicial trata da problemática envolvendo a inserção da atividade de leitura no contexto escolar, bem como sobre o poder transformador da leitura na vida do indivíduo. No capítulo seguinte, abordam-se questões sobre letramento e multiletramentos como forma de trazer à luz a importância desses processos no desenvolvimento de práticas relevantes para o aluno, quando atreladas à atividade da leitura. Na sequência, encontra-se uma seção sobre a importância do texto literário como importante instrumento para a prática leitora no contexto do letramento e multiletramentos. Por fim, há o capítulo contendo a proposta de intervenção a partir do conto “Gatos pretos” de Heloisa Seixas. A partir dos estudos de determinados autores constantes aqui, torna-se claro que a escola se encontra em crise em relação à leitura no contexto educacional brasileiro. A escola mostra-se com muitas dificuldades para promover práticas eficazes relacionadas à competência leitora em face de uma sociedade tão dinâmica em termos de utilização e diversidade de linguagens. Em relação aos resultados, constatou-se que o trabalho com leitura na escola, especialmente, nas aulas de língua portuguesa é questão sempre premente, dada a importância que a competência leitora tem para vida, considerando, inclusive, a importância do letramento e multiletramentos para o cotidiano. A presente pesquisa possibilitou a elaboração um projeto de intervenção, que pode ser utilizado como bússola por docentes, a partir de texto literário, objetivando o desenvolvimento da competência leitora e produção textual do aluno, bem como uma ambiência profícua de integração para o estabelecimento de uma teia de leitores, em que todos os públicos do contexto da escola estejam envolvidos. / The focus of this research is to address the importance of reading in the classroom of the Basic School, mainly in the 9th grades, from literary text, proposing an intervention to improve the practices involving the competence of reading. Therefore, the question that orientates the present study is: considering literacy and multiliteracies perspective; recognized difficulties and indicators considered insufficient related to reading in the school context; as well as studies from Brazilian researchers about reading and literary texts; one can wonder: what configuration would have a project of intervention related to the reading practice in the classroom, aiming the establishment of autonomous, reflexive and critical practices, from the teachers and students, in their daily practices? The research is characterized as qualitative and, in this aspect, in order to find an appropriate composition to the proposal of intervention, procedures of bibliographic research were chosen. To the elaboration of the proposal of intervention, aspects of the format of the organization to suggested projects of the National Curricular Parameters, to third and fourth cycles of the basic school, are used. Four chapters are essential in the present work. The initial chapter addresses the problematic situation involving the inclusion of reading activity in the school context, as well as the transforming power of reading in one's life. In the following chapter, questions about literacy and multiliteracies are addressed to show the importance of these processes in the development of practices that are relevant to the student, when coupled with the reading activity. In the sequence, there is a section about the importance of the literary text as an important instrument for the reading practice in the literacy and multiliteracies context. Lastly, there is the chapter containing the proposal of intervention from the tale "Gatos pretos" from Heloisa Seixas. From studies of certain authors containing here, it becomes clear that the school lies in crisis in relation to reading in the Brazilian educational context. There are many difficulties in the school to promote effective practices related to the reading competence in a dynamic society in terms of the utilization and diversity of languages. In relation to the results, it was found that the reading work in the school, especially, in the Portuguese language classes, is an always urgent question, assigned how the reading competence is important to life, considering, moreover, the importance of literacy and multiliteracies for the daily life. The present research allowed the elaboration of a project of intervention, which could be used as an orientation for teachers, from literary text, aiming the development of the reading competence and textual production of the student, as well as a successful atmosphere of integration for the establishment of a web of readers, in which all the public of the school context is involved.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJPA_TESE.pdf: 20666761 bytes, checksum: 4b1f1d3fcfd6b7deb23b57798495afcd (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Universidade Federal do Rio Grande do Norte / In recent years, in Brazil, researches in the area of education have been focused on the study of the necessities of formation, by the practice of necessity analysis, to subside the continued teacher formation programs. This research on the necessity of the formation of literacy teachers in the initial years of primary education originated in our discussions in academia, regarding the issues of retention and evasion related to basic literacy teaching in Brazilian public schools. We defined as a goal: to know the necessities of the formation of literacy teachers from Odila Leite Municipal Elementary School, Natal/RN, which focuses on the literacy teaching on that level of education and in Adult and Youth Education. The object is the necessities in these teachers formation. The thesis is that the literacy teacher reveals/constructs formation necessities when speaking of her practice, when exerting said practice or even when producing teaching materials which subside that practice; in other words, when making the theoretical/practical relation related to literacy teaching. The approach is qualitative, according to which the natural environment is the source for data collection; the focus of interest is the process of knowledge construction, and fundamental importance is given to the meanings constructed by the subjects. We comprehended that necessity is a socially constructed subjective phenomenon, and that necessity analysis allows the revelation of formation objectives. We used the case study as a methodological strategy which permits: studying a well-defined entity, [ ] as well as an academic institution; the global comprehension of the phenomenon of interest; discovering what is most essential and characteristic in the object. We counted with 17 teachers, 3 of which had their teaching practices observed. We observed the school routine, analyzed the main class documents and plans and interviewed the 17 teachers. We triangulated the data obtained by the routine observation, the observation of the three teachers practices and by the document analysis, next, we triangulated this data with the data from the analyzing the interviews with the 17 teachers. Such procedures reveal formation necessities in those teachers , such as: studying child cognitive development; reviewing the concepts of literacy teaching; reviewing fundaments of written language psychogenesis; reflecting on reading practices and literature; reflecting on the practice of daily planning; reflecting on the school s material conditions and the family/school relation. We concluded that researches of this nature contribute to the orientation of teacher formation programs / Nos ?ltimos anos, aqui no Brasil, as pesquisas na ?rea de educa??o t?m se voltado para o estudo de necessidades de forma??o, pelas pr?ticas de an?lise de necessidades, para subsidiar os programas de forma??o continuada do professor. Esta pesquisa sobre necessidades de forma??o de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do ensino fundamental teve origem nas nossas discuss?es na academia, sobre os problemas da repet?ncia e evas?o relacionados ? alfabetiza??o na escola p?blica brasileira. Definimos como objetivo: conhecer necessidades de forma??o de professoras alfabetizadoras da Escola Municipal Odila Leite, Natal/RN, cujo foco ? alfabetiza??o nesse n?vel de ensino e na Educa??o de Jovens e Adultos. O objeto s?o as necessidades de forma??o dessas professoras. A tese ? a de que a professora alfabetizadora revela/constr?i necessidades de forma??o ao falar de sua pr?tica, ao exercer esta pr?tica ou mesmo ao produzir materiais did?ticos que subsidiam essa pr?tica, ou seja, ao fazer a rela??o teoria/pr?tica concernente ? alfabetiza??o. A abordagem ? qualitativa, segundo a qual o ambiente natural ? a fonte da coleta de dados; o processo de constru??o do conhecimento ? o foco de interesse e aos significados constru?dos pelos sujeitos ? atribu?da fundamental import?ncia. Compreendemos que necessidade ? um fen?meno subjetivo, socialmente constru?do, e que a an?lise de necessidades permite a revela??o de objetivos de forma??o. Usamos o estudo de caso como estrat?gia metodol?gica que permite: estudar uma entidade bem definida, [...] como uma institui??o escolar; a compreens?o global do fen?meno de interesse; descobrir o que h? de mais essencial e caracter?stico no objeto. Contamos com 17 professoras, das quais 3 tiveram suas pr?ticas pedag?gicas observadas. Observamos o cotidiano escolar, analisamos os principais documentos e roteiros de aula e entrevistamos as 17 professoras. Triangulamos os dados obtidos pelas observa??es do cotidiano, pelas observa??es da pr?tica das tr?s professoras e pelas an?lises dos documentos, em seguida, triangulamos esses dados com os dados da an?lise das entrevistas das 17 professoras. Tais procedimentos revelam necessidades de forma??o dessas professoras, como de: estudar o desenvolvimento cognitivo da crian?a; revisar os conceitos de alfabetiza??o e letramento; revisar fundamentos da psicog?nese da l?ngua escrita; refletir sobre as pr?ticas de leitura e literatura; refletir sobre a pr?tica de planejamento di?rio; refletir sobre as condi??es materiais da escola e sobre a rela??o fam?lia/escola. Conclu?mos que pesquisas dessa natureza contribuem para orienta??o de programas de forma??o do professor

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JaniraBB_DISSERT.pdf: 1495557 bytes, checksum: 8283cd6d7f620fe12abbe3b6ac4edadf (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / This work has its genesis in the life of a teacher. It contemplates the report of a great story that expresses the political will of anonymous people who sought/seek to overcome challenges and prejudices, a joint effort to make real the right to literacy. The reported story was developed in the Pedagogic Clinic Teacher Heitor Carrilho, Natal-RN which, concerned about the sentence of 'unable to learn the written language' attributed to children and young public school students, decided to invest in overcoming prejudices and fight against school failure of these underprivileged. The problem that motivated the study was thus set up: What particularities characterize a pedagogical practice which aims to teach literacy to children and youth from public schools, considered not capable of learning the written language? What theoretical and methodological procedures are shown as a boost to literacy in the development of a pedagogical practice systematically targeted to reflect the perspective of educating those students in public schools? Aiming to answer these questions, we conducted a qualitative research having as methodology, Life Stories and Research/Formation. For the construction of the data, it was decided to use the participative observation, semi-structured interviews and document analysis. Guided by the principles of content analysis the data analysis was built, from which emerged two categories: theoretical and methodological procedures aligned to the major axes of literacy and Procedures of the specific theoretical and methodological fundamentals of literacy. As subsets of the transverse procedures others were seized: didactic-pedagogic procedures; social affective procedures. Regarding these ones, the research shows the importance of the teacher to build a relationship of listening to the students and their families in order to organize the pedagogical work, looking at multiple dimensions of the subject: the intellect, the creative, the affective, moral, noting that between the methodology and didactics or as part of it, the links built represent great opportunities to promote literacy. Regarding the specific procedures, others were built: procedures that emphasize oral communication, procedures that favor writing and procedures that privilege reading. Under these procedures, the results of research show that you can only promote literacy if the teacher provides the students effective conditions of understanding the principles of alphabetical notation from the use of various kinds of texts, leading them to comprehend and use them in different contexts. Therefore, instructors must meet the learners' prior knowledge, their language, and the learning real needs that will bring new challenges consistent with their possibilities. The research confirms the importance of the Educational Support extra school. However, it is essential to emphasize that it is a function of the school to promote literacy for all students in the early years of schooling. It is recorded, however, that for the implementation of this desire, we must break the school model characterized by a rigid tradition, in which there is only room for those who learn the content taught in a minimum time. Unfortunately, despite the discourse of inclusion and ensuring the right to education, the school remains exclusive and selective separating the school learning of interpersonal relations and social integration and performance. On the one hand, research showed the difficulties of conducting studies and/or strategies that address the particularities of children and young people believed not capable of learning. On the other hand, the political commitment and motivation have increased the perception that it is possible to mitigate the existing deficits in the educational context, beginning with the everyday teaching practice, in which new knowledge can be learned, methodologies can be improved and, despite everything, the educational success can be built / Este trabalho tem sua g?nese na vida profissional de uma professora. Contempla o relato de uma grande hist?ria que expressa a vontade pol?tica de pessoas an?nimas, que buscaram/buscam a supera??o de desafios e preconceitos, num esfor?o conjunto de tornar realidade o direito ? alfabetiza??o. A hist?ria relatada foi desenvolvida na Cl?nica Pedag?gica Professor Heitor Carrilho, em Natal-RN que, preocupada com a senten?a de incapazes de aprenderem a l?ngua escrita , imputada a crian?as e jovens alunos da escola p?blica, decidiu investir na supera??o de preconceitos e na luta contra o fracasso escolar desses deserdados. A problem?tica que motivou o estudo foi, assim, configurada: Que peculiaridades caracterizam uma pr?tica pedag?gica que objetiva alfabetizar/letrar crian?as e jovens da escola p?blica, considerados n?o-capazes de aprenderem a l?ngua escrita? Que procedimentos te?rico-metodol?gicos s?o evidenciados como potencializadores da alfabetiza??o/letramento, no desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica, refletida e sistematicamente orientada na perspectiva de alfabetizar os referidos alunos da escola p?blica? Objetivando responder tais quest?es, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo como metodologia, as Hist?rias de Vida e a Pesquisa/Forma??o. Para a constru??o dos dados, optou-se pela observa??o participante, entrevista semi-estruturada e an?lise documental. Norteada por princ?pios da an?lise de conte?do, foi constru?da a an?lise dos dados, de onde emergiram duas categorias: Procedimentos te?rico-metodol?gicos transversais aos grandes eixos da alfabetiza??o/letramento e Procedimentos te?rico-metodol?gicos espec?ficos dos grandes eixos da alfabetiza??o/letramento. Como subcategorias dos procedimentos transversais, foram apreendidos: procedimentos did?tico-pedag?gicos; procedimentos s?cio afetivos. No tocante a estes, a pesquisa aponta a import?ncia do professor construir uma rela??o de escuta com seus alunos e familiares, a fim de organizar o trabalho pedag?gico, contemplando as m?ltiplas dimens?es do sujeito: o intelecto, o criativo, o afetivo, o moral, destacando que entre a metodologia e a did?tica ou como parte dela, os v?nculos bem constru?dos representam grandes possibilidades de favorecer a alfabetiza??o. Com rela??o aos procedimentos espec?ficos, foram constru?dos: procedimentos que privilegiam a oralidade; procedimentos que privilegiam a escrita; procedimentos que privilegiam a leitura. No ?mbito desses procedimentos, os resultados da pesquisa apontam que s? ? poss?vel promover a alfabetiza??o/letramento, se o professor propiciar aos alunos condi??es efetivas de compreens?o dos princ?pios de nota??o alfab?tica, a partir do uso dos mais diversos g?neros textuais, conduzindo-os a compreenderem e utiliz?-los nos diferentes contextos. Para tanto, o docente precisa respeitar os conhecimentos pr?vios dos aprendizes, sua linguagem, necessidades reais de aprendizagem, para que venha a lan?ar novos desafios compat?veis com as suas possibilidades. A pesquisa ratifica a import?ncia do Apoio Pedag?gico no contraturno da escola. Todavia, ? fundamental que se enfatize que ? fun??o da escola promover a alfabetiza??o de todos os seus alunos nos primeiros anos de escolaridade. Registra-se, por?m, que para a concretiza??o desse anseio, ? preciso romper com o modelo de escola marcada por uma r?gida tradi??o, em que s? h? espa?o para aqueles que aprendem o conte?do ensinado, num tempo m?nimo. Infelizmente, apesar do discurso de inclus?o e da garantia do direito ? educa??o, a escola permanece excludente e seletiva, dissociando as aprendizagens escolares das rela??es interpessoais e de inser??o e atua??o social. Por um lado, a investiga??o evidenciou as dificuldades de se desenvolverem estudos e/ou estrat?gias que contemplem as particularidades de crian?as e jovens ditos n?o-capazes de aprenderem. Por outro lado, o compromisso pol?tico e a motiva??o t?m ampliado a percep??o de que ? poss?vel atenuar os deficits existentes no contexto educacional, come?ando pela pr?tica docente cotidiana, onde novos saberes podem ser apreendidos, metodologias podem ser melhoradas e, a despeito de tudo, o sucesso escolar pode ser constru?do

Orientador: Maria da Graça Mello Magnoni / Banca: Adriana Omena dos Santos / Banca: Edson Carmo Inforsato / Resumo: Os avanços tecnológicos, principalmente a difusão da internet e a conexão por banda larga, trouxeram uma nova realidade de acesso, produção e distribuição de informações, significando, assim, novas possibilidades de aprendizagem da população em geral. Viver na Sociedade da Informação requer domínio digital mínimo para o uso das tecnologias de informação e comunicação que afetam diretamente a convivência social, a produção da cultura e do conhecimento. Para que isso ocorra de forma positiva e crítica, é preciso disponibilizar os conhecimentos básicos necessários para se produzir um coletivo consciente, capaz de utilizar tais recursos com inteligência, consciência e eficácia; é preciso ser um alfabetizado digital e, mais desejável ainda, um letrado digital. Nesse contexto "aprender a ler" é conquistar a possibilidade de acessar, analisar, avaliar e optar por conteúdos que permitam o acesso às diversas concepções e conhecimentos socialmente elaborados. Para isso, a presente pesquisa propõe, por meio de revisão bibliográfica e um estudo de manipulação experimental, além de conceituar o letramento digital, a fim de compreensão da ação desse letramento, apresentar um conjunto temático de objetos de aprendizagem para o letramento digital em massa, considerando o alcance dos usuários multitelas ("multiscreeners"), facilitando uma aprendizagem informal por meio das diversas telas e dispositivos tecnológicos disponíveis. / Abstract: Technological advances, particularly internet spread and broadband connectivity, brought a new reality of access, production and distribution of information, meaning, thus, new possibilities of learning processes for population. Living in the information society requires minimal digital domain of the use of information and of communication technologies, which directly affect the social life, as well as the production of culture and knowledge. For this to happen in a positive and critical way, we need to provide the basic knowledge that is needed to produce a collective conscious, which, in turn, would be able to use these resources intelligently, knowingly and effectively. Therefore, we consider that it is necessary to develop a digital literacy and, preferably, a digital literate student. In this context, "learning to read" represents gaining ability to access, to analyze, to evaluate and to choose contents that allow recognizing different socially produced knowledge and conceptions. In order to do that, the present research proposes, through a literature review and an experimental study, to conceptualize digital literacy with the objective of understanding that literacy action, to present a thematic set of learning objects for in mass digital literacy, considering the scope of the multi-screen users ("multiscreeners") facilitating informal learning through several screens and available technological devices. / Mestre

Orientadora: Mariangela Braga Norte / Banca: Rozana Aparecida Lopes Messias / Banca: Heloisa Helou Doca / Resumo: Hoje é corriqueiro vermos crianças e jovens utilizando a tecnologia para se comunicar, interagir, obter informações ou mesmo para se divertir. Essas pessoas compartilham informações, trocam ideias, enviam fotos e vídeos, fazem uso de games, conversam, entre outras atividades. Os jovens hoje em dia passam mais tempo online e relacionando-se entre si através da internet, do que em qualquer outro meio de comunicação. Diante desse quadro, demanda-se a necessidade da escola adequar-se à nova realidade. O trabalho a seguir pretende investigar, por meio de uma pesquisa qualitativa, alternativas de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa por meio do uso da internet. Mais especificamente, propõe-se a discutir e a desvendar possibilidades favoráveis de ação em meio a um ainda árido conjunto de ferramentas que o professor dispõe. Esta dissertação propõe-se ainda a analisar o que se tem em termos de opções na internet e a antecipar a necessidade de um levantamento minucioso de sites e ambientes de aprendizagem que não simplesmente transcrevam páginas de livros didáticos para a internet, mas que se comprovem como métodos eficazes de auxílio ao professor / Abstract: Today is commonplace seeing children and young people using technology to communicate, interact, information or even for fun. These people share information, exchange ideas, send photos and videos, make use of games, talk, among other activities. Young people today spend more time online and relating to each other over the internet, than in any other medium. Given this situation, the school needs to fit the new reality. This Portuguese research aims to investigate, through a qualitative research, the following educational alternatives in teaching Portuguese language through the use of internet. More specifically, it is proposed to discuss and unravel favorable possibilities for action amid a still arid set of tools that the teacher has. This dissertation also proposes to analyze what we have in terms of options on the internet and to anticipate the need for a detailed survey of sites and learning environments that do not simply transcribe pages of textbooks to the internet, but if proven as effective methods of aid to the teacher / Mestre

Orientadora: Kelly Cristiane Henschel Pobbe de Carvalho / Banca: Djane Antonucci Correa / Banca: Rozana Aparecida Lopes Messias / Resumo: O presente trabalho propõe uma análise a respeito da produção textual escrita no ambiente escolar, em atividades desenvolvidas sob o enfoque de projetos de letramento, como uma proposta para a ressignificação da prática de produção textual escrita na escola. Ressignificar o ensino e a aprendizagem da língua escrita no ambiente escolar com o intuito de formar alunos mais autônomos e responsáveis é algo essencial para o alcance pleno da cidadania. O insucesso escolar, decorrente, muitas vezes, da dificuldade em realizar com eficiência essa ressignificação, faz com que um número expressivo de alunos, mesmo tendo passado por um processo de escolarização relativamente longo, não tenha entrado em contato com experiências significativas em termos de práticas de letramentos e consolidação de conhecimentos. Nossa hipótese é a de que um trabalho sistematizado com projetos de letramento pode contribuir sobremaneira para amenizar tal insucesso. O objetivo deste trabalho é, pois, apresentar uma reflexão sobre a inserção dessa prática no contexto escolar. Para a presente investigação, implementamos e observamos o desenvolvimento de um projeto de letramento com um grupo de alunos de 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública paulista. Nesse contexto, buscamos investigar formas alternativas para aproximar, o máximo possível, os alunos de situações autênticas de comunicação social escrita, fugindo de modelos didáticos de produção que não tivessem vinculação com o mundo social. Dessa forma, observamos que os projetos de letramento podem se constituir, não só como uma proposta que auxilia no processo de ensino e aprendizagem da modalidade escrita, mas, fundamentalmente, como uma estratégia da prática docente que leva ao desenvolvimento da escrita como instrumento emancipatório discente, na busca por alternativas para uma educação de maior qualidade. Os pressupostos... / Abstract: This paper proposes an analysis about the text production written at school in activities under the focus of literacy projects, such as a proposal for the writing of textual production practice reframing school. Reframing the teaching and learning the language written in the school environment in order to train more autonomous and responsible learners is something essential to the full range of citizenship. The school failure, resulting often the difficulty in performing efficiently this redefinition, it causes a significant number of students, even having gone through a relatively long educational process, has not come into contact with significant experience in terms of practices of literacies and consolidation of knowledge. Our hypothesis is that a systematic work with literacy projects can contribute greatly to mitigate this failure. The objective is therefore to present a reflection on the inclusion of this practice in the school context. For this research, we implement and observe the development of a literacy project with a group of students from 8th grade of elementary school, in a São Paulo public school. In this context, we seek to investigate alternative ways to approach as much as possible, students in authentic situations of written media, fleeing didactic models of production that had no connection with the social world. Thus, we observed that literacy projects can be, not only as a proposal that aids in the teaching and learning of writing mode, but fundamentally as a teaching practice strategy that leads to the development of writing as an emancipatory instrument student in the search for alternatives to a higher quality education. The theoretical assumptions that underpin this research are based on studies of literacies (Oliveira et alii, 2011; Kleiman, 1995; Smith, 1998; Rojo, 2009; Mortatti, 2004; Street, 2014) and working with the pedagogy of projects... / Mestre

Orientador: Fabiana Cristina Komesu / Banca: Lourenço Chacon Jurado Filho / Banca: Fernanda Correa Silveira Galli / Resumo: Este trabalho de pesquisa propõe-se a investigar se e de que modo a relação aluno/professora de Língua Portuguesa se (re)constitui em práticas de letramento/escrita em ambientes virtuais de enunciação. O conjunto do material é formado por 23 "conversas" via Windows Live Messenger (popularmente chamado de MSN), coletadas entre 2010 e 2011, totalizando 8h31min de interação on-line entre adolescentes ─ alunos da rede municipal de ensino de São José do Rio Preto (SP), na faixa etária de 13 a 15 anos, com acesso frequente à internet e às práticas de letramento/escrita em meio digital ─ e professora de Língua Portuguesa. Ao analisarem-se essas "conversas", tenciona-se discutir que a escrita em ambientes digitais - por ser prática social de linguagem - não se constitui apenas em função da tecnologia que lhe dá suporte - embora não se possa desprezá-la -, mas a partir de um conjunto de relações dialógicas com a alteridade. Ao apresentar análise descritiva do corpus à luz dos conceitos de heterogeneidade propostos por Authier-Revuz (2004) e do modo heterogêneo de constituição da escrita, proposto por Corrêa (2004), este trabalho busca investigar, nos enunciados analisados, marcas linguísticas que demonstrem que a escrita constitui-se como modo de enunciação dividida entre sujeitos socialmente organizados e historicamente situados. Nesse contexto, o presente trabalho discute marcas linguísticas - pontos de heterogeneidade - que denotam que, ao "conversarem" pelo MSN, os sujeitos, ao mesmo tempo, atualizam e transformam as relações que os constituem enquanto aluno e professora / Abstract: This research paper aims to investigate if and in which way the Portuguese Language teacher/student relation is (re)established in literacy/writing practices in virtual environments of utterance. The material, which was collected between 2010 and 2011, is composed of 23 "chats" via Windows Live Messenger (MSN), with a total of 8h31min online interaction between the teenagers - local school students from São José do Rio Preto (SP), between 13 and 15 years old, who frequently had access to the internet and the literacy/writing practices in electronic format - and the Portuguese Language teacher. The analyzes of these chats argues that the writing in digital environment - for being language social practice- is not only constituted by the technological function support - although this cannot be despised -, but also from a group of dialogue relations on account of the otherness. By presenting the corpus descriptive analyzes according to the concepts of heterogeneity suggested by Authier-Revuz (2004) and the heterogeneous mode of the writing constitution proposed by Corrêa (2004), this paper aims to show (in the analyzed material) linguistic marks, which demonstrate that the writing consists of utterance mode, divided into socially organized and historically situated individuals. The present paper then, tries to show that it is possible to point out linguistic marks - heterogeneity points - ,which mean that once individuals are chatting on the MSN, they are not only updating their already constituted teacher/student relation, but also transforming it / Mestre

Orientador: Maria Teresa Miceli Kerbauy / Banca: Danilo Rothberg / Banca: Thales Haddad Novaes de Andrade / Resumo: As novas tecnologias da comunicação e da informação (NTCIs), situadas no contexto da web 2.0, demonstram que o Brasil se depara, no momento, com o seguinte paradoxo: simultaneamente ao advento de novas formas de interação e promoção, o país continua a apresentar elevados índices de exclusão digital e poucas políticas públicas adequadas. Isso se explica pela multiplicidade cultural, socioeconômica, etária, pelo histórico da população em relação ao difícil acesso a gestão de políticas e ao precário letramento digital. Neste contexto as redes sociais se apresentam como as principais promotoras da interação e entretenimento online. Tais fatores influenciaram diretamente na absorção do conteúdo informacional, que se dá por meio da digitalização e da comunicação em redes (mediadas ou não por computadores) na captação, transmissão e distribuição das informações. A presente pesquisa propõe, através de revisão bibliográfica, documental, da análise de redes sociais e através da aplicação de questionários, analisar a campanha da marca Halls XS na cidade de Borá - SP. Assim visamos fazer uma leitura sobre a utilização do Facebook como base para a inclusão digital efetiva e demonstrar como as redes sociais podem ser mediadoras do processo de letramento digital em torno das variadas identidades populacionais brasileiras / Abstract: The tecnologies of communication and information (TICs), in the context of Web 2.0, shows that Brazil is facing, at the moment, with the following following paradox: at the same time of advent of new forms of interaction and promotion, the country continues to present high levels of digital exclusion and few policies for it. This is motivated by the cultural, socieconomic and age multiplicity, and by the history of the population in relation to the dificult access to policy management and poor digital literacy. In this context, social networks are emerging as the main promoters of interaction and entertainment online. These factors directly influence the absorption of the content of communication by scanning and by communication networks (mediated or not by computers) in the capture, transmission and distribution of information. This research proposes, through a literature review, documentary analysis os social networks and through questionnaires, to analyze the branding campaign Halls XS in the city of Borá - SP. Therefore we aim to verify how to use Facebook as a basis for effective digital inclusion and demonstrate how social networks may be mediating this process of digital literacy around the varied identities of Brazilian Population / Mestre

Orientador: Renata Junqueira de Souza / Banca: Ana Luzia Videira Parisotto / Banca: Cristiano Amaral Garboggini Di Giorgi / Resumo: Este trabalho, de natureza qualitativa, caracterizado como estudo de caso, vinculado à linha de pesquisa "Infância e Educação", do Programa de Pós-graduação em Educação, da Faculdade de Ciências e Tecnologia - FCT/UNESP, Campus de Presidente Prudente, São Paulo, apresenta os resultados obtidos da pesquisa Alfabetização e letramento: as concepções e as práticas educativas de uma professora do 2º ano do Ensino Fundamental. A preocupação central deste estudo surge a partir do momento em que se observa uma lacuna na relação entre a concepção que o professor tem de alfabetização e de letramento e suas práticas educativas na sala de aula. Assim, o objetivo geral desta pesquisa foi analisar se há correlação entre as concepções teóricas e as práticas educativas de ensino em alfabetização e letramento, de uma docente do segundo ano do Ensino Fundamental, de um colégio público federal de Juiz de Fora - MG e sua prática em sala de aula. Como objetivos específicos objetivamos caracterizar a concepção docente sobre alfabetização e letramento e verificar as concepções e as práticas de ensino em alfabetização e letramento. Neste sentido, investigou-se como os pressupostos teóricos do professor influenciam o ensino da leitura e da escrita. Para tanto, utilizou-se como instrumento de coleta de dados a entrevista e a observação das aulas deste docente em uma sala de aula com vinte e oito alunos. Os resultados mostraram que a professora diferencia alfabetização de letramento, utiliza os gêneros textuais em sala de aula para alfaletrar e, muitas vezes, para trabalhar os aspectos gramaticais, ortográficos e estruturais de um texto / Abstract: This work, qualitative in nature, characterized as a case study, linked to the research line "Children and Education", at the Graduate Program in Education, Faculty of Science and Technology - FCT / UNESP, Presidente Prudente, São Paulo state, Brazil, presents the results of the project entitled: "Reading, writing and literacy: the conceptions and educational practices of a teacher of second grade of elementary school". The central concern of this study starts from the observation that there is a gap in the relation between the concept that the teacher has about reading, writing and literacy and the educational class works. The objective of this research was to analyze the correlation between theoretical and practical class work of literacy from a teacher in the second year of elementary school, in a federal public school in Juiz de Fora - MG. The specific objectives aim to characterize the general teaching concept of reading, writing and literacy and consider its theoretical and practical teaching guidelines. In this sense, we investigated how the theoretical background of the teacher can influence reading and writing. To this end, interviews and observation of teaching classes in a classroom with twenty-eight students were used as an instrument of data collection. The results showed that the teacher considers that reading and writing are different from literacy, uses specific text genres in classroom to achieve literacy and often to work aspects of grammar, spelling and text structure / Mestre