Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2014-01-23T16:32:59Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AvaliacaoSomativaSequencias.pdf: 1350738 bytes, checksum: 06aedad821c2724981a738ea2d7f92d7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-01-27T14:59:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AvaliacaoSomativaSequencias.pdf: 1350738 bytes, checksum: 06aedad821c2724981a738ea2d7f92d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-27T14:59:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AvaliacaoSomativaSequencias.pdf: 1350738 bytes, checksum: 06aedad821c2724981a738ea2d7f92d7 (MD5) Previous issue date: 2011 / Desde os anos 80, a avaliação somativa tem sido denunciada como sendo um dos principais mecanismos de classificação, de seleção e de exclusão social. As críticas suscitaram várias propostas de transformações das práticas avaliativas levando ao predomínio teórico da modalidade formativa. Consequentemente, as pesquisas sobre a modalidade somativa foram relegadas a um segundo plano. Porém, esta modalidade continua amplamente usada por professores do nível básico ao acadêmico. Além disto, a aplicação desta modalidade é necessária para a validação e certificação, pelo sistema educacional, dos resultados obtidos ao término de um período de aprendizagem. Recentemente, tem sido cada vez mais divulgadas as propostas de Schneuwly e Dolz (2004) para o desenvolvimento das capacidades de produção textual em língua materna com base no procedimento didático-metodológico chamado “Sequência Didática” com vistas ao domínio de uma diversidade de gêneros da escrita e da oralidade. Embora os autores tenham previsto a realização da avaliação somativa em um dos componentes do modelo (a produção final), pouco parece ser dito ou escrito em torno das práticas que tal modalidade pressupõe e sobre sua inclusão em uma proposta marcadamente formativa. Esta pesquisa tem como objetivo, portanto, identificar dificuldades e possíveis soluções a respeito da realização da avaliação somativa em Sequências Didáticas para o oral e a escrita no ensino/aprendizagem da língua portuguesa. Após caracterizar a avaliação somativa e os instrumentos que essa modalidade mobiliza no ensino/aprendizagem da língua portuguesa, propõe-se a análise de um corpus de dezessete documentos acadêmicos com propósito de verificar como a avaliação somativa foi realizada nas diferentes Sequências Didáticas relatadas nestes documentos. Para tal, foi observada a ocorrência ou não da avaliação somativa na produção final, os objetos de aprendizagem levados em conta na sua realização e os sujeitos desta modalidade de avaliação. Conclui-se, mostrando a importância da articulação dessa modalidade com a modalidade formativa pressuposta na Sequência Didática. / Since 80’s, the somative evaluation has been denounced as one of the main classification, selection and social exclusion mechanisms. The criticism has provoked some proposals of transformation and reformation of the practices of evaluation that have been leading to a theoretical predominance of assessment and to the abandonment of the researches about somative evaluation. But this type of evaluation is more used for the teachers of all school levels. The application of somative evaluation is necessary to the educational institution legitimate and certificate the obtained result on the end of a period. Recently, it was released the proposals of Schneuwly and Dolz (2004) of a work in classroom with the mother language through the Didactic Sequence for the teaching of several genres. Although the somative evaluation has been included as one of components of Didactic Sequence (the final production), it seems that it is not mentioned much about the practices that type of evaluation presupposes and about its inclusion in a formative procedure. This research has as aim, therefore, to identify difficulties and possible solutions about the somative evaluation in Didactic Sequences to oral and writing in the teaching/learning Portuguese Language. After characterize the somative evaluation and the instruments that this evaluation mobilizes in the teaching/learning of Portuguese language, we propose the analysis of a corpus of the seventeen academical documents with the purpose of verify as the somative evaluation was realized in different Didactic Sequence related in these documents. It was analyzed the occurrence or not of the somative evaluation in the final product, the objects of the learning considered in this type of evaluation. After this, we show the importance of the articulation between somative evaluation and formative assessment presupposed in Didactic Sequence.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2014-02-03T21:15:56Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_InstrumentosFormativosRegulacao.pdf: 2618295 bytes, checksum: df49b089a2427d3cadaf4526bad67a5d (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-02-07T12:52:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_InstrumentosFormativosRegulacao.pdf: 2618295 bytes, checksum: df49b089a2427d3cadaf4526bad67a5d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-07T12:52:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_InstrumentosFormativosRegulacao.pdf: 2618295 bytes, checksum: df49b089a2427d3cadaf4526bad67a5d (MD5) Previous issue date: 2012 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / L'étude porte sur les instruments formatifs et les processus de régulation dans l'apprentissage de la production écrite en Portugais langue matemelle. Elle s'inscrit dans la perspective de l'évaluation formative d'obédience francophone qui se centre sur les processus de régulation et d'autoévaluation, dans le but principal de favoriser l'apprentissage, de manière à ce que les apprenants eux-mêmes puissent détecter leurs difficultés et, à partir des activités d'analyse proposées, développer des instruments permettant de dépasser ces difficultés. Cette conception de l'évaluation est articulée aux présupposés d'une approche interactioniste de l'enseignement/apprentissage de la langue matemelle qui vise, au moyen d'activités langagières significatives, à promouvoir la réflexion sur l'utilisation de la langue et le développement des compétences discursives. Dans ce contexte, on rapporte un projet d'écriture de contes fantastiques, réalisé dans une classe de 7ème année de Ia scolarité brési I i enne (Ensino Fundamental), dans le cadre d'une recherche-action, méthodol ogi e qui permet à tous les parti ci pants — professeur et apprenants — d'être des sujets effectifs dans la construction du savoir. Pour mener à bien le projet d'écriture on a adopté le dispositif de la séquence didactique, selon le modèle systématisé par Schneuwly et Dolz (2004), car ce dispositif s'accorde pleinement aux principes de l'évaluation formative. Tout au long de la séquence, quelques instruments (listes, fiches...) ont été élaborés par les participants en vue de la régulation des contes produits et de l'appropriation progressive des caractéristiques du genre étudié. Dans cede étude, on analyse le processus de construction des instruments formatifs, leur utilisation par les aprenants et les effets produits dans la régulation de l'apprentissage. On conclut que l'utilisation des instruments formatifs comme leur élaboration elle-même ont contribué à l'apprentissage de l'écriture des contes, en permettant clairement l'appropriation de critères qui avaient été objet d'étude. On souligne toutefois l'importance d'une articulation claire des instruments avec le modèle didactique élaboré lors de la planification de la séquence d' activités. / O presente estudo versa sobre os instrumentos formativos e os processos de regulação na aprendizagem da produção escrita, em Português como língua materna. Inscreve-se na perspectiva da avaliação formativa de orientação francófona, que se focaliza nos processos de regulação e de autoavaliação, com a finalidade principal de favorecer a aprendizagem, de maneira que os próprios aprendentes possam detectar suas dificuldades e, a partir das atividades de análise propostas, desenvolver instrumentos para superá-las. Articula-se esta concepção da avaliação com os pressupostos de uma abordagem interacionista do ensino/aprendizagem de língua materna que visa, mediante atividades de linguagem significativas, promover a reflexão sobre o uso da língua e o desenvolvimento das competências discursivas. Neste contexto, relata-se um projeto de escrita de contos fantásticos, realizado em uma turma do 7º ano do ensino fundamental, no âmbito de uma pesquisa-ação, metodologia essa que permite a todos os participantes – professores e alunos – serem sujeitos mais efetivos na construção do conhecimento. No desenvolvimento do projeto de escrita adotou-se o procedimento Sequência Didática, tal como modelizado por Schneuwly e Dolz (2004), uma vez que tal procedimento se coaduna plenamente com os princípios da avaliação formativa. Ao longo da sequência foram sendo elaborados pelos participantes alguns instrumentos (listas, fichas...) com vistas à regulação dos contos produzidos e à progressiva apropriação das características do gênero em foco. Analisa-se aqui o processo de construção desses instrumentos formativos, sua utilização pelos aprendentes e os efeitos proporcionados na regulação da aprendizagem. Conclui-se que o uso de instrumentos formativos bem como a própria elaboração desses instrumentos contribuem para a aprendizagem da escrita, permitindo claramente a apropriação de critérios que haviam sido objeto de estudo, fazendo-se, no entanto, uma ressalva à necessidade de haver uma clara articulação dos instrumentos com o modelo didático elaborado no planejamento da sequência de atividades.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2014-02-13T16:37:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RepresentacoesLeituraLivro.pdf: 18320758 bytes, checksum: 120b1565a8eb2c96270c9239ca8cb00b (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-02-14T14:04:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RepresentacoesLeituraLivro.pdf: 18320758 bytes, checksum: 120b1565a8eb2c96270c9239ca8cb00b (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-14T14:04:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RepresentacoesLeituraLivro.pdf: 18320758 bytes, checksum: 120b1565a8eb2c96270c9239ca8cb00b (MD5) Previous issue date: 2012-10 / Nesta pesquisa toma-se o livro didático de português como objeto de pesquisa em vista de uma indagação norteadora: O que faz de um livro, um livro didático? Essa pergunta, que a princípio nos causou uma impressão de obviedade, pela opacidade de aspectos singulares à constituição do material, acabou por nos revelar que o livro didático é um objeto multifacetado e complexo, que se situa num campo recente da pesquisa acadêmica. Dentre tantas possibilidades de situar o livro didático no contexto das inquietações humanas, duas se apresentam nesta pesquisa como possibilidade de pensá-lo a partir de um campo próprio de investigação: (i) a que parte da compreensão do livro didático enquanto objeto portador de uma materialidade e uma visualidade, onde elementos como tipografia, espaços de diagramação, uso de cores, escolha de imagens, entre tantos outros, participam do processo de leitura tanto quanto o texto verbal linguisticamente constituído, e (ii) a que toma o livro como objeto portador de uma materialidade textual-discursiva na qual ele responde a muitos lugares e interesses, muitas vezes contraditórios, na tentativa de satisfazer algumas expectativas que ele representa. Neste sentido, podemos pensar que a fabricação do material visa em princípio a um projeto didático – em razão do qual se criam representações de leitura – como também fazer dele importante produto de um mercado promissor e rentável. Essa constatação nos faz pensar no livro como um objeto, atualmente, muito mais de consumo/distribuição do que material de apoio do ensino e da aprendizagem da língua portuguesa. A pesquisa caminha sobre o “chão” da Análise de Discurso de linha francesa, baseando-se nas ideias de autores como Pêcheux, Maingueneau, Possenti, Authier-Revuz; da história da leitura e do livro, com base em Chartier, Fairchild, Choppin, Freitag et al; Oliveira et al entre outros. O corpus da pesquisa constitui-se de uma coleção de livros didáticos de português (séries finais do Ensino Fundamental) que foi a mais escolhida no último PNLD/2011 pelas escolas urbanas do município de Cametá/Pará; caderno de campo com relato de experiências e questionário de perguntas abertas sobre o processo de escolha do livro didático de portuguesa naquelas escolas. / In this research, we take the Portuguese textbook as an object of research and guide our work by the question:: What makes a book be a textbook? Such question, which at first may seem obvious, due to the opacity of the unique aspects that take part in said materials’ constitution, revealed that the textbook is a multifaceted and complex objetct situated in a new field of academic research. Among many possibilities of inserting the textbook in the context of human concerns, there are two that are introduced in that research as possibilities to think about it as object of its own field of research: (i) the one which begins from the comprehension of the textbook as an object that bears materiality and visuality, where elements such as typography, diagramation, use of colors, choice of images, among many others, participate in the reading process as much as the linguistically constituted verbal text , and (ii) the one which considers the book as object that bearsa textual-discursive materiality by means of witch it responds to many places and interests which are often contradictory, as far as it tries to satisfy different expectations laid upon it. In this sense, we consider that the production of textbooks firstly aims at a didactic project – due to which are created representations of reading – but also makes it an important product of a promising market and very profitable as well. This leads us to believe that the textbook functions mainly as an object of consumption/distribution instead a support to the teaching and learning of Portuguese. The research follows on the theories of Discourse Analysis of French tradition, considering the ideas of authors such as Pêcheux, Maingueneau, Possenti, Authier-Revuz; of the history of reading based on Chartier, Fairchild, Choppin, Freitag et al, Oliveira et al among others. The research corpus comprises a collection of Portuguese textbooks (for the final grades of elementary school) collected from the last PNLD (“Plano Nacional do Livro Didático”, Textbook National Plan)/2011 which was chosen by most of the urban schools in the municipality of Cametá/Pará; field notes with the report of research experiences; and a questionnaire of open questions on the process of choice of the textbook of Portuguese in those schools.

Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-04-04T15:41:29Z No. of bitstreams: 2 SOUSA, Rosângela do Socorro Nogueira de.pdf: 415462 bytes, checksum: b32a345907fc5128c3d2eaebcc025a76 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-04T15:41:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 SOUSA, Rosângela do Socorro Nogueira de.pdf: 415462 bytes, checksum: b32a345907fc5128c3d2eaebcc025a76 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) Previous issue date: 2007 / Apresenta o resultado de um estudo sobre a contribuição das estruturas de Tema para a organização da informação em dissertações. Para essa pesquisa, foram utilizados 44 textos produzidos por alunos do Convênio Especial (CE) do extinto sistema de Ensino Elite. Os textos foram divididos em dois grupos: o primeiro grupo (01 – 22) traz textos com média maior que 6,0, e o segundo (23 – 44) textos com média igual ou menor que 6,0. A base teórica assenta-se nos estudos de Halliday (1994), Thompson (1996), Eggins (1994), Neves (1997, 2002), Bakhtin (1992), Marcuschi (1999, 2002), Travaglia (2002), Rojo (2005), Koch (2002, 2006), Souza (2003), Bronckart (2003), Pillar (2002) e Fries (1994). Nos textos analisados, identifico as estruturas de Tema presentes em cada parte do texto (introdução, desenvolvimento e conclusão) e os elementos que formam essas estruturas. Os resultados apontam para o fato de que não há diferença entre os tipos de Temas escolhidos nos dois grupos, mas os elementos temáticos e o método de desenvolvimento diferem. No que diz respeito aos padrões de desenvolvimento, nos textos do primeiro grupo, a maior incidência foi do padrão zig-zag e, nos do segundo grupo, do tema reiterado. A análise dos textos mostra que não é a escolha de determinada estrutura de Tema que garante uma boa organização do texto, mas sim a escolha de qual elemento é escolhido para ocupar a posição temática. / It presents the result of a study about the contribution of the structures of Theme for the organization of the information in dissertations. For that research, 44 texts produced by students of the Special Course (CE) of the extinct Sistema de Ensino Elite were used. The texts were divided into two groups: texts 01 – 22 which got grades above 6,0; and texts 23 – 44 which got grade 6,0 or less. The theoretical basis are the studies of Halliday (1994), Thompson (1996), Eggins (1994), Neves (1997, 2002), Bakhtin (1992), Marcuschi (1999, 2002), Travaglia (2002), Rojo (2005), Koch (2002, 2006), Souza (2003), Bronckart (2003), Pillar (2002) and Fries (1994). In the analyzed texts, the structures of Theme presented in each part of the text (introduction, development and conclusion) were identified and the elements that form those structures were pointed out. The results indicate that there is no difference between the types of chosen Themes in the two groups, but that the thematic elements and the method of development. Concerning the patterns of development, in the texts of the first group, the largest incidence was of the pattern zig-zag and, in the second group, of the reiterated theme. The analysis of the texts shows that it is not the choice of a certain structure of Theme that guarantees a good organization of the text, but the choice of which element to be placed in thematic position.

Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-04-05T14:36:43Z No. of bitstreams: 2 PASTANA, Maria do Perpétuo Socorro Dias PPGLetras.pdf: 473732 bytes, checksum: b9d4763f0494903390bebee5571d963a (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-05T14:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 PASTANA, Maria do Perpétuo Socorro Dias PPGLetras.pdf: 473732 bytes, checksum: b9d4763f0494903390bebee5571d963a (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) Previous issue date: 2007 / O propósito deste estudo é descrever e analisar uma intervenção didática em torno do gênero Carta de Leitor com alunos de uma turma da segunda série do Ensino Médio de uma escola pública da rede federal de ensino, de Belém, no estado do Pará. Trata-se de compreender os efeitos dessa intervenção nos modos de recepção-produção do gênero pelos alunos. O foco no de apropriação do gênero pelos alunos implicou compreender, complementarmente, os efeitos da intervenção na reflexão sobre a prática docente, pela professora-pesquisadora. Esse objetivo central foi contemplado, em grande parte, pela opção que fizemos pela pesquisa-ação, o que permitiu conjugar a prática investigativa à prática didática, no processo de co-construção de. Inscrito nos estudos aplicados que se voltam para o ensino-aprendizagem de língua, o estudo recorre a duas referências teóricas: as contribuições advindas do dialogismo bakhtiniano e as contribuições dos estudos sobre os gêneros como objetos de ensino. Essas direcionaram tanto o processo de implementação das atividades didáticas em que foram gerados os dados, quanto a descrição e análise desse processo, tomando como corpus central as produções escritas dos discentes. A descrição e análise dos dados permitem refletir o funcionamento da linguagem em uma situação particular, questão-chave para os estudos de gênero segundo uma concepção sociointeracionista de linguagem. Do ponto de vista aplicado, possibilita refletir sobre o problema de como a modelização didática dos objetos de saber pode atuar no processo de letramento dos alunos, levando-se em conta suas necessidades e possibilidades de aprendizagem, além, principalmente, da finalidade da escola de formação desses alunos para que se posicionem de modo cidadão nas práticas sociais em que estão/estarão envolvidos. / This study aims to describe and to analyze a didactic intervention about Reader’s Letter genre in a 2nd grade of a public High School in Belém, Pará. It intends to understand the intervention effects in the ways the students internalize and use this genre. The focus on the process of this genre internalization implies the comprehension of the intervention effects at the teacher’s practice by the researcher. This central goal was accomplished most because action research was chosen as methodology, and it helped to combine investigative practice and didactic work, in a process of mutual construction. This study – which is a first language applied study – is based in two great theories: Bakhtin’s dialogism and genre as objects of teaching. These references pointed the didactic activities implementation process in which the data were created and collected as well as this process description and analysis, and the main corpus was the learner’s written production. The data description and analysis allowed some reflection about the language functioning in a particular situation, fundamental issue to the genre studies according to a socio-cultural point of view. From the applied side, it permits to reflect on how the didactic modeling of learning objects can act on the learners’ literacy process, take on consideration their learning needs and possibilities, besides, mainly, the school purpose of giving the students ways to interact as citizens in social practices in which they will be or already are involved.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2011-12-06T16:54:01Z No. of bitstreams: 2 Dis_IsabelRodrigues2005PPGL.pdf: 3108425 bytes, checksum: ad642a20480af896c83c3786d0eb5495 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho(irvana@ufpa.br) on 2011-12-06T16:55:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dis_IsabelRodrigues2005PPGL.pdf: 3108425 bytes, checksum: ad642a20480af896c83c3786d0eb5495 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Made available in DSpace on 2011-12-06T16:55:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dis_IsabelRodrigues2005PPGL.pdf: 3108425 bytes, checksum: ad642a20480af896c83c3786d0eb5495 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) Previous issue date: 2006 / Expõe uma prática de pesquisa-ação realizada em uma sala de aula de língua portuguesa durante o ano de 2003. Ele traz à tona produções textuais, geradas neste contexto, que nos servem para discutir mecanismos de escrita utilizados pelos sujeitos da pesquisa (alunos de 5a série do ensino fundamental) em seus textos. Partimos do pressuposto bakhtiniano da compreensão responsiva ativa de que os educandos diante de uma atividade de produção textual escolar não são passivos e, em função disso, respondem à atividade utilizando a escrita para manifestarem os discursos constituídos em suas comunidades. Dado os problemas predominantes nas produções escritas escolares, desenvolveu-se um trabalho que pretendia valorizar práticas sociais de contar lendas presentes no repertório cultural dos alunos que, na maioria das vezes, são bastante preteridas pela instituição escolar. Assim, pôde-se gerar um corpus composto por lendas re-escritas pelos alunos que trazem espaço para discutirmos questões pertinentes ao ensino de língua portuguesa na escola, tais como retextualização e intertextualidade, que perpassam, consciente ou inconscientemente, a produção escrita em sala de aula. / It exposes a practice of action research done in a Portuguese Language classroom during the year of 2003. It brings out texts, generated at this context, that opens places to discuss written practices used by the subjects of the research (students of 5a degree of the fundamental school) in their texts. We follow bakhtinian presupposition of responsive comprehension that students, facing a schoolar text activity are not passive and, because of that, answer to the activity using written social practices that recur to constituted discourses in their communities. Given the predominant problems on the scholar written productions, it was developed a work that intended to value social practices of telling popular tales present into cultural repertoire of the students that, in the most, are very distinct from those valorized into the school system. By doing that, we could generate a corpus composed by popular tales re-written by students that open out spaces to discuss pertinent questions to Portuguese Language teaching, as such, retextualization and intertextuality that recover, conscious or unconsciously, the written production in classroom.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-01-19T09:21:57Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marilda Lúcia Miranda - 2017.pdf: 5179253 bytes, checksum: d796dcd0203662bf9cf7809680ccba0b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-01-19T10:29:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marilda Lúcia Miranda - 2017.pdf: 5179253 bytes, checksum: d796dcd0203662bf9cf7809680ccba0b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-19T10:29:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marilda Lúcia Miranda - 2017.pdf: 5179253 bytes, checksum: d796dcd0203662bf9cf7809680ccba0b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-01-05 / In this study, the main objective was to investigate how the activities propose in the text production unit in the textbook “ Ser Protagonista’ are built and structured, directed to students of the third year of high school of the regional Catalão. Data analysis were based on concepts of Systemic Functional Linguistics (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004), and so on the guidelines of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996, 2006, 2008; CELANI, 2000), in the purpose of understand the meanings constructed in language. The secondary objective was to analyze the processes, according to study of transitivity, system presented by ideational metafunction, which expresses the purpose of understanding the ambience and portray the perception of world of the subject. The corpus had 2,691 words, distributed between processes, nominalizations and circumstances, composing the text production activities of the textbook "Be Protagonist". The methodology counted with the analysis of the participants of the proceedings, of lexicogrammatical elements, the semantic value, the question type (MARCUSCHI, 2009), the frequency of verbs, and presented the percentage in which they appear in the statements. The processes were selected and organized in WordSmith tools, through the WordList tools, KeyWords and Concord. In this study was also observed that the proposal of the textbook for textual production is consistent with the indications of institutional documents to the school reality for the study of language, as National Curriculum Parameters, Political Pedagogical Project, and the School Development Plan0. It was conducted an exploratory research, classified, according to Dornyei (2007), as qualiquantitative and investigative. This research was directed by questions and questioning that allow for reflection about problem-issues that plague the school context and, in particular, reading, writing and understanding of the activities. The process choices in the construction of the questions pointed to the mastery of the material and mental verbs, the recurrences of objective and direct questions, and the complexity of the lexical grammatical elements in some names in the exercises. The questions that guided this research headed for a coherent answer of the proposed text production activities, in order to provide the opportunity for linguistic improvement of the student. However, other research, respect to the contents and exercises presented in the textbook, are necessary, as this is an important educational material in the process of teaching and learning. / Neste estudo, o objetivo principal foi investigar como são construídas e estruturadas as atividades propostas na unidade de produção de texto do livro didático “Ser Protagonista”, direcionado aos alunos do terceiro ano do ensino médio da rede regional de Catalão. A análise dos dados foi fundamentada em conceitos da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004), bem como nas orientações da Linguística Aplicada (MOITA LOPES; 1996, 2006, 2008; CELANI, 2000), no propósito de compreender os significados construídos na linguagem. O objetivo secundário foi analisar os processos, de acordo com estudo do sistema de transitividade apresentado pela metafunção ideacional, que manifesta o propósito de compreender o ambiente e retratar a percepção de mundo do sujeito. O corpus apresentou 2.692 palavras, distribuídas entre processos, nominalizações e circunstâncias, compondo as atividades de produção de texto do livro didático “Ser Protagonista”. A metodologia contou com a análise dos participantes dos processos, dos elementos léxico-gramaticais, do valor semântico, da tipologia de pergunta (MARCUSCHI, 2009), da frequência dos verbos, e, ainda, apresentou a porcentagem em que os mesmos aparecem nos enunciados. Os processos foram selecionados e organizados no WordSmith tools, através das ferramentas WordList, KeyWords e Concord. Neste estudo, também foi observado se a proposta do livro didático para produção textual condiz com as indicações dos documentos institucionais adaptados à realidade escolar para o estudo da língua, como Parâmetros Curriculares Nacionais, Projeto Político Pedagógico, Plano de Desenvolvimento da Escola). Realizou-se uma pesquisa exploratória, classificada, segundo Dornyei (2007), como qualiquantitativa e investigativa. Esta pesquisa foi direcionada por perguntas e questionamentos que possibilitaram a reflexão sobre questões-problema que assolam o contexto escolar e, em especial, a leitura, a escrita e o entendimento das atividades. As escolhas dos processos na construção das perguntas apontaram o domínio dos verbos materiais e mentais, a recorrências de perguntas objetivas e diretas, e a complexidade dos elementos léxicos gramaticais em alguns nomes nos exercícios. Os questionamentos que nortearam esta investigação encaminharam para uma resposta coerente das propostas de atividades de produção de texto, no sentido de oportunizar o aperfeiçoamento linguístico do aluno. Entretanto, outras pesquisas, referentes ao conteúdo e aos exercícios apresentados no livro didático, são necessárias, visto se tratar de um material pedagógico importante no processo de ensino e aprendizagem.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-09T20:56:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaqueline dos Santos Cunha - 2016.pdf: 8823231 bytes, checksum: c2c066d328b463a4799f3ca0f32ff38c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-10T11:13:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaqueline dos Santos Cunha - 2016.pdf: 8823231 bytes, checksum: c2c066d328b463a4799f3ca0f32ff38c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-10T11:13:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaqueline dos Santos Cunha - 2016.pdf: 8823231 bytes, checksum: c2c066d328b463a4799f3ca0f32ff38c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-04-23 / Since around 1940s it has been debated about the impact of comic books in society. However, it was from no earlier than the 1970s, with the growing interest of scholars, they have come to be regarded as an artistic expression that can inform, criticize, maintain and/or subvert the norm. In an attempt to contribute to this discussion, this master dissertation investigates in a comparative perspective to what extent the comic books Miss Fury by Tarpé Mills and Wonder Woman by William Moultan Marston, both superheroine debuted in 1941, subvert the representation of the models of femininity in the 1940s. Tarpé Mills (1912-1988), throughout the Miss Fury, outlines an independent character, within the text, and an illustration that is coherent with the style of art that aligns the woman stereotypes of beauty and sensuality widespread at the time; she creates a super heroine and secondary characters marked by ruptures and continuity with the patriarchal discourses. In turn, William Moultan Marston (1893-1947) created within the text, a feminist superhero who would work as a new model of women, but like Miss Fury the illustration of Wonder Woman followed in affinity with the idea of promoting visual pleasure of the female body to the characters and readers, especially heterosexual readers. Thus, specifically, this dissertation analyzes the female representations and the ruptures with patriarchal discourse within the contradictory narratives. In order to accomplish my research goals, I have used the theories used in Women’s Studies (BEAUVOIR, 1949; WOLF, 2002) and in Comics Studies (MCCLOUD, 1995, 2006; WOLK, 2007). / Desde a década de 1940 tem se debatido acerca do impacto das histórias em quadrinhos na sociedade. No entanto, foi somente a partir da década de 1970, com o crescente interesse de pesquisadores acadêmicos, que elas passaram a ser analisadas como uma manifestação artística que pode informar, criticar, manter e/ou subverter a norma. Na tentativa de contribuir com essa discussão, esta dissertação investiga numa perspectiva comparada em que medida as produções quadrinísticas Mulher Pantera de Tarpé Mills e Mulher Maravilha de William Moutan Marston, ambas super-heroínas debutadas no ano de 1941, subvertem os modelos de representação da feminilidade na década de 1940. Tarpé Mills (1912-1988), por meio de um texto que delineia o perfil de uma personagem independente e de uma ilustração que coaduna com o estilo de arte que alinha a mulher aos estereótipos de beleza e sensualidade difundidos à época, constrói uma super-heroína e personagens secundárias marcadas pelas ideias de ruptura e continuidade com os discursos patriarcais. Por sua vez, William Moutan Marston (1893-1947) criou, no âmbito do texto, uma super-heroína feminista que serviria como novo modelo as mulheres, mas a exemplo de Mulher Pantera a ilustração seguia em afinidade com a ideia de promoção do prazer visual do corpo feminino para os personagens e para os leitores, especialmente para leitores homens e heterossexuais. Assim, especificamente, o propósito é analisar as representações femininas e perceber as rupturas com o discurso patriarcal no interior das contraditórias narrativas. Para desenvolver a pesquisa a que me propus, lancei mãos dos estudos sobre mulher (BEAUVOIR, 1949; WOLF, 2002) e dos estudos sobre histórias em quadrinhos (MCCLOUD, 1995, 2006; WOLK, 2007).

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eli Fernandes de Souza.pdf: 655681 bytes, checksum: 5b1413b12e343f882b6fe619a03f7d3e (MD5) Previous issue date: 2009-02-06 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This work consists of the analysis of Auto dos Anfitriões, by Luís Vaz de Camões, which was written in 1587, and The Double, by José Saramago, published in 2002. These works approach the theme of the double a recurrent subject in literature since primordial times and they present different manners of constituting duplicity. In the analyzed corpus, the dialogue is established firstly with the myth of Amphitryon, and, though less intensely, with other western culture myths. The analyses have as theoretical support Bakhtin studies on dialogism which is seen as a constitutive principle of language and Sigmund Freud researches on the double in his article The uncanny . Sustained by these seminal studies and contributions by other experts on the subject, we aim at investigating how the theme of the double is treated in each work and to which directions the identity crisis point; analyzing the characters discourse, so as to observe how the I acts before the other; and, at last, examining the mechanisms to which the narrative resorts in the confrontation of these discursive subjects. The study of these works shows that in ancient literature the loss of individuality, which is an intrinsic factor to the theme of the double, does not predominantly assume dramatic dimensions, as it happens in modern literature, which frequently reach tragic outcomes. Trough the work of Olympian gods the conflict is both established and ended in the text by Camões, therefore the identity crisis is not aggravated, but attenuated before the jest, the humorous tone, while, due to human solitude, individualism and modern man s lack of references, the ontological crisis in The Double occurs within the hero s existence, undermining his defenses to, eventually, destroy him. / Este trabalho consiste na análise de o Auto dos Anfitriões, de Luís Vaz de Camões, escrito em 1587, e de O homem duplicado, de José Saramago, romance editado em 2002. As referidas obras abordam a temática do duplo, assunto recorrente na literatura desde tempos primordiais, e nelas se encontram diferentes formas de constituição da duplicidade. No corpus sob análise, o diálogo estabelece-se, em primeira instância, com o mito de Anfitrião, e com menor intensidade, com outros mitos da cultura ocidental. A análise das referidas obras tem, como apoio teórico, os estudos concebidos por Bakhtin sobre o dialogismo, visto como princípio constitutivo da linguagem, e as pesquisas de Sigmund Freud a respeito do duplo em seu artigo O estranho . Amparados por esses estudos seminais e por contribuições de outros especialistas nesses assuntos, perseguem-se, nesta dissertação, os escopos de: investigar como o tema do duplo é tratado em cada obra e para que direcionamentos a crise identitária aponta; analisar o discurso dos personagens, para observar como o eu atua face ao outro; e, por fim, examinar de que mecanismos a narrativa dispõe na confrontação desses sujeitos discursivos. Do estudo das obras, será possível apreender que, na literatura antiga, o conflito da perda da individualidade, fator intrínseco ao tema do duplo, não assume, em sua predominância, dimensões dramáticas, como ocorre na literatura moderna que, com freqüência, atinge desfechos trágicos. Por obra dos deuses do Olimpo, o conflito instala-se e finda-se no auto camoniano e a crise identitária não se agrava, por diluir-se diante do chiste, do tom jocoso, enquanto que, por força da solidão humana, do individualismo e da desreferencialização do homem moderno, a crise ontológica em O homem duplicado abriga-se na existência do protagonista, minando suas defesas, a ponto de destruí-lo.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-02-26T15:49:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_HeterogeneidadeLinguisticoCultural.pdf: 1589726 bytes, checksum: 90a80129460608cdbaa804fcb44640d3 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-05-13T13:58:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_HeterogeneidadeLinguisticoCultural.pdf: 1589726 bytes, checksum: 90a80129460608cdbaa804fcb44640d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-13T13:58:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_HeterogeneidadeLinguisticoCultural.pdf: 1589726 bytes, checksum: 90a80129460608cdbaa804fcb44640d3 (MD5) Previous issue date: 2012 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Motivés par l’augmentation significative de la visibilité du Brésil à l’étranger, de nombreux professionnels et étudiants cherchent des cours de Portugais Langue Étrangère (PLE). Les enseignants qui travaillent dans le domaine du PLE sont confrontés à des classes qui sont hétérogènes non seulement en ce qui concerne les nationalités, mais aussi les langues-cultures. Ils ont eu du mal à trouver du matériel leur permettant de travailler avec ce public hétérogène. Dans cet travail, nous visons à contribuer à l’amélioration des pratiques en classe, notamment celles qui concernent la production orale dans des groupes hétérogènes du point de vue linguistico-culturel. Nous montrons comment on peut développer le travail de production orale en contexte hétérogène. Pour ce faire, nous nous basons sur des présupposés théoriques de l’Interactionnisme Sociodiscursif (la théorie des Genres, le modèle de Séquence Didactique) et de l’enseignement-aprentissage de langues basé sur les Tâches. Sur le plan méthodologique, nous adoptons la recherche- action, nous décrivons les sujets, le locus, les instruments de recueil, de sélection, et le focus sur l’analyse des données de recherche. Nous analysons la première partie de la tâche et de la séquence didactique élaborées pour montrer dans quelle mesure mettre en évidence l'hétérogénéité linguistico-culturelle peut favoriser l'interaction avec l’objectif de comprendre les différentes langues-cultures. Les résultats montrent que ce type d'intervention didactique favorise le développement de la production orale des apprenants, ainsi que la compréhension des apprenants et les amener à l'acceptation des différences linguistiques et culturelles. / Impulsionados pelo expressivo aumento da visibilidade do Brasil no exterior, muitos profissionais e estudantes estrangeiros têm procurado por cursos de Português Língua Estrangeira (PLE). Os professores que atuam na área de PLE deparam-se com turmas que são heterogêneas não só quanto às nacionalidades, mas também quanto às línguas‐culturas. Eles encontram dificuldades para achar materiais que possibilitem o trabalho com este público heterogêneo. Nesta dissertação, visamos contribuir para o aperfeiçoamento das práticas de sala de aula, notadamente as que concernem à produção oral em turmas heterogêneas do ponto de vista linguístico- cultural. Procuramos mostrar como se pode desenvolver o trabalho da produção oral em contexto heterogêneo. Para isso, apoiamo-nos nos pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo (Teoria dos Gêneros, modelo de Sequência Didática) e do ensino-aprendizagem de línguas baseado em Tarefas. Metodologicamente, adotamos a pesquisa-ação, descrevemos os sujeitos, o locus, os instrumentos de coleta, de seleção e o foco de análise dos dados da pesquisa. Analisamos a primeira parte da tarefa e da sequência didática elaboradas para mostrar em que medida colocar em foco a heterogeneidade linguístico-cultural pode favorecer a interação visando à compreensão das diferentes línguas culturas. Os resultados mostram que esse tipo de intervenção didática favorece tanto o desenvolvimento da produção oral, quanto a compreensão dos aprendentes e os leva a aceitarem as diferenças linguístico-culturais.