Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-01-23T22:01:50Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O FINAL COM AJUSTES_PUBLICAR.pdf: 13980329 bytes, checksum: 1d822c0531df84a93d411b4fc59077c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T22:01:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O FINAL COM AJUSTES_PUBLICAR.pdf: 13980329 bytes, checksum: 1d822c0531df84a93d411b4fc59077c3 (MD5) Previous issue date: 2016-12-08 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This present research Time for Literary Literacy: a reading proposal to the school library, had as its main objective to observe and analyze the consequences of the pedagogical action of reading literary narratives aloud by a teacher, in the space-time of the school library, set up in a sequence of reading and writing activities, integrated with the Portuguese language teaching. The question that guided this work was structured as follows: What developments can be observed from the reading of literary narratives aloud, performed by a teacher in the school library space-time? In order to reflect on our research object, the reading, theoretical background studies of Kleiman (2006; 2008), Tfouni (1995), Rojo (2010; 2012), Manguel (2004 [1996]), Cosson (2014 [2006]), among others were used. The methodology adopted in this process is centered in the Action-research field and qualitative inquiries, and therefore, interpretation, based on the studies of Tripp (2005), Bogdan (1994). As data collection and production the instruments used were questionnaires, initial diagnostic activities, students textual productions performed during the intervention (first and last) and the researcher reflective diary. The research locus was a public school, set in a suburb, located in Feira de Santana, in Bahia. The study subjects were 22 students enrolled in a 5th grade class of elementary school, seeking to observe the students? reader profile at the final cycle of schooling. The results of this research confirmed that the reading aloud performed by a teacher is a pedagogical action that can directly influence the formation of critical and reflective individuals, because the reading of narratives, especially those present in literary texts can help extend significantly self-understanding and world understanding, decisively helping the individual choices in readings and also interfering positively in the students written productions. / A presente pesquisa, Tempo para o letramento liter?rio: uma proposta de leitura na biblioteca escolar, teve por objetivo principal observar e analisar os desdobramentos da a??o pedag?gica da leitura de narrativas liter?rias em voz alta realizada pelo(a) professor(a), no espa?o-tempo da biblioteca escolar, configurada numa sequ?ncia de atividades de leitura e escrita, integrada ao ensino de L?ngua Portuguesa. A quest?o que norteou este trabalho foi assim estruturada: Que desdobramentos podem ser observados a partir da leitura de narrativas liter?rias, em voz alta, realizada pelo(a) professor(a) no espa?o-tempo da biblioteca escolar? A fim de refletir sobre o nosso objeto de pesquisa, leitura, utilizamos como pressupostos te?ricos os estudos de Kleiman (2006; 2008), Tfouni (1995), Rojo (2010; 2012), Manguel (2004 [1996]), Cosson (2014 [2006]), entre outros. A metodologia, adotada neste processo, situa-se no campo da pesquisa-a??o e das investiga??es qualitativas e, portanto, interpretativas, tomando como base os estudos de, Tripp (2005), Bogdan (1994). Como instrumentos de coleta e produ??o de dados foram utilizados (as) question?rios, atividades diagn?sticas iniciais, produ??es textuais das/dos estudantes realizadas durante a interven??o (inicial e final) e o di?rio reflexivo da pesquisadora. O L?cus da pesquisa foi uma escola p?blica municipal, inserida num bairro perif?rico, situada em Feira de Santana, na Bahia. Os sujeitos da pesquisa foram os 22 estudantes matriculados numa turma do 5? ano do Ensino Fundamental, buscando observar o perfil leitor desse(a)s estudantes ao final de um ciclo de escolaridade. Os resultados desta pesquisa confirmaram que a leitura em voz alta realizada pelo(a) professor(a) ? uma a??o pedag?gica que influencia diretamente na constitui??o de indiv?duos cr?ticos e reflexivos, pois a leitura de narrativas, sobretudo aquelas presentes nos textos liter?rios, tomados especificamente nesta pesquisa, podem ampliar de forma significativa a compreens?o de si e do mundo, auxiliando decisivamente nas escolhas individuais de leituras e, ainda, interferem positivamente nas produ??es escritas do(a)s estudantes.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-01-24T23:07:09Z No. of bitstreams: 1 LEITURA LITER?RIA NO ENSINO FUNDAMENTAL Maria Nivaneide de Souza Andrade.pdf: 10817942 bytes, checksum: 373774e038cfa184fd88b7ca445dca34 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T23:07:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LEITURA LITER?RIA NO ENSINO FUNDAMENTAL Maria Nivaneide de Souza Andrade.pdf: 10817942 bytes, checksum: 373774e038cfa184fd88b7ca445dca34 (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The research project Literary Reading in Elementary School: a proposal in addition to the "fichas" aims to contribute to existing reading practices in the school context, implementing a pedagogical intervention through literary literacy understood as indispensable in the construction of the reader. The proposal will be developed with students of the 9th grade of Elementary School of a state public school in the municipality of Concei??o do Coit?. The work focuses on the reading of the literary text - Tale - in an intersemiotic perspective that allows the dialogue with other languages favoring the comprehension of the text, the amplification of the reading competence as well as the construction of the critical thinking of the learner. For this, a Teaching Sequence organized in modules will be applied with the unfolding related to the stories that will be worked on. It is necessary to emphasize that, in this process, the teacher has a relevant role as mediator between the text and the students, providing conditions for the reading to be interactive and meaningful. The research is based on the writings of Sol? (1998), Cosson (2014), Kleiman (2002), Silva (2000), Rojo (2009), PCN (1998), Dolz and Schneuwly (1997). Considering the social function of reading for the emancipation of the individual, it is considered important that the literary text is always resent in the school sphere, since it can bring valuable contribution in the construction of a more humanized man capable of perceiving reality Reflected in the texts. / O projeto de pesquisa Leitura Liter?ria no Ensino Fundamental: uma proposta para al?m das ?fichas? objetiva contribuir com as pr?ticas leitoras j? existentes no contexto escolar, implementando uma interven??o pedag?gica atrav?s do letramento liter?rio compreendido como indispens?vel na constru??o do leitor. A proposta ser? desenvolvida com alunos do 9? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica estadual do munic?pio de Concei??o do Coit?. O trabalho centra-se na leitura do g?nero conto em uma perspectiva intersemi?tica que permite o di?logo com outras linguagens, favorecendo a compreens?o do texto, a amplia??o da compet?ncia leitora, bem como a constru??o do pensamento cr?tico do educando. Para isso, foi aplicada uma Sequ?ncia Did?tica organizada em m?dulos com os desdobramentos referentes aos contos que foram trabalhados. Faz-se necess?rio destacar que, nesse processo, o professor tem papel relevante como mediador entre o texto e os alunos, propiciando condi??es para que a leitura seja interativa e significativa. A pesquisa est? embasada nos escritos de Sol? (1998), Cosson (2014), Kleiman (2002), Silva (2000), Rojo (2009), PCN (1998), Dolz e Schneuwly (1997). Tendo em vista a fun??o social que tem a leitura para a emancipa??o do indiv?duo, considera-se importante que o texto liter?rio esteja sempre presente na esfera escolar, visto que este pode trazer valiosa contribui??o na constru??o de um homem mais humanizado, capaz de perceber a realidade refletida nos textos.

Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-07-10T21:56:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Gilmara De repente, o improviso.pdf: 25874506 bytes, checksum: ee9ab31298edcb4f1a61eedf672161c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-10T21:56:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Gilmara De repente, o improviso.pdf: 25874506 bytes, checksum: ee9ab31298edcb4f1a61eedf672161c3 (MD5) Previous issue date: 2018-03-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This paper presents the elaboration and execution processes of a didatic-pedagogical proposal applied in a 9 (ninth) grade class of the Ensino Fundamental at Col?gio Jos? Rufino, a municipal public school in Riach?o do Jacu?pe ? Ba, in which were used aboios (cow herding) and toadas (short textual composition with stanzas and chorus) as a pedagogical tool to promote literacy from the production of fanfics. It is an applied research with a diversified instruments of data collection such as survey questionnaires, logbooks and subject?s productions. In this proposition, we had the support of the aboiadores (people who sing the cow herding) and cowboy coworkers to perform the cultural practices such as improvised aboios and toadas tune which were used as materials for the development of teaching sequences applied during the L?ngua Portuguesa classes. The proposed activities are characterized by reading promotion events and valuation of the students? sociocultural identity aspects, through the aboios verses and the toadas narratives with the purpose of producing texts. The theoretical assumptions are based on official documents such as PCN (1998) and the concept of language defended by Mikhail Bakhtin (2003[1979]), it finds support in the readind considerations defended by Petit (2008), it considers the cultural references presented by Bauman (2013) e Chartier (2011), the reflections on orality and literature from Ayala (1988;2013). The literay studies are based on Steet (2014), Rojo (2009;2014) e Cosson (2014;2017). Opinions about fanfics are based on Fontenele (2015) e Cavalcanti (2010), among others. The productions carried out during the intervention were socialized in a virtual page Zumthor (2010;2014), Sautchuk (2009), Amorim (2007), and distributed in a booklet format for the community / No presente trabalho, apresentam-se os processos de elabora??o e execu??o de uma proposta did?tico-pedag?gica aplicada em uma turma de 9? ano do Ensino Fundamental do Col?gio Jos? Rufino, uma escola da rede p?blica municipal de Riach?o do Jacu?pe ? BA, em que foram utilizados aboios e toadas como ferramenta pedag?gica para promover Letramento liter?rio a partir da produ??o de fanfics. Trata-se de uma pesquisa aplicada, com diversificados instrumentos de coleta de dados, como question?rios de sondagem, di?rios de bordo e produ??es dos sujeitos. Nesta proposi??o, contamos com aboiadores e vaqueiros colaboradores para realiza??o de pr?ticas culturais como aboios de improviso e cantoria de toadas que serviram de material para desenvolvimento de Sequ?ncia Did?tica aplicada durante as aulas de L?ngua Portuguesa. As atividades propostas caracterizam-se por eventos de promo??o de leituras e valoriza??o de aspectos da identidade sociocultural do aluno, atrav?s dos versos de aboios e das narrativas das toadas com finalidade de produzir textos. Os pressupostos te?ricos partem de documentos oficiais como PCN (1998) e da concep??o de linguagem defendida por Mikhail Bakhtin (2003[1979]). Encontra amparo nas considera??es de leitura defendidas por Petit (2008), considera as refer?ncias culturais apresentadas por Bauman (2013) e Chartier (2011), as reflex?es sobre oralidade e literatura de Zumthor (2010; 2014), Sautchuk (2009), Amorim (2007), Ayala (1988;2013). Os estudos sobre Letramento est?o baseados em Steet (2014), Rojo (2009; 2014) e Cosson (2014; 2017). As aprecia??es sobre fanfic est?o embasadas em Fontenele (2015) e Cavalcanti (2010), dentre outros. As produ??es realizadas ao longo da interven??o foram socializadas em uma p?gina virtual e distribu?das em formato de livretos para a comunidade

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-07-13T23:44:26Z No. of bitstreams: 1 Almeida_Elizabeth_PORTAL_CIBERNAUTAS.pdf: 26761436 bytes, checksum: 6d99ccd0a7a73e530fd674253d4f6de2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-13T23:44:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_Elizabeth_PORTAL_CIBERNAUTAS.pdf: 26761436 bytes, checksum: 6d99ccd0a7a73e530fd674253d4f6de2 (MD5) Previous issue date: 2018-03-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / With the advent of the internet, the hypermedia and multimodal reading/writing are increasingly present in our daily lives. This is a challenge to our pedagogical practice in conducting the experiment student readers and writers, from that digital technology context. These opportunize shares the development of autonomous and critics individuals adequate to the concerns and demands of the society in which they are inserted. In this context, we have developed this research with the goal of promoting didactic-pedagogic actions focused on collaborative writing of infographics, combining the use of the DICT to teaching-learning in Portuguese Language, with a view to enlargement skills student writers of the Tempo Juvenil 04, in the night shift of a school in Feira de Santana, Bahia. Based on the propositions of qualitative research, this intervention research is inserted in the nature applied research through collaborative technical procedure, where we develop didactic sequences focused on practices of reading and writing of multi-modal texts, from the genre infographic, with the support of an online platform, entitled Portal Cibernautas, and a schedule of Activities designed by the teacher-researcher. These actions were based on a multidisciplinary theoretical contribution composed mainly by Kleiman (1995; 2005), Goulart (2006) and Tfouni (2010) introducing the concepts of literacy, in Rojo (2009; 2012) that introduces the proposal of pedagogy of multiliteracy; in L?vy (1999), Xavier (2007; 2011), Tapscott (2010) and Dion?sio (2006), which helped us in understanding the virtual universe, its features and multiple tools; in addition to Mary Kato (1987); Koch and Elias (2010) and Portela (2012) on issues concerning cognitive processes of reading and writing. We use still Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004), Costa-H?bes (2009) and Barreiros; Souza (2015) to base the proposal for didactic teaching of the genres and didactic sequences. More specifically in the case of the textual genre, infographic, we are based on Coscarelli (2016), Ribeiro (2016) and Teixeira (2010). Based on these theorists, we develop intervention actions to the new needs of the students, providing theirs expansion of the writing competence. Therefore, bearing in mind that the competence development processes are large, writer, in this research, embrace some aspects of writing and realize, from data observed in this study, to conduct the student to readers and writers practices multimodal text, as the infographic, we contribute to the broadening of skills focused on search and selection of data and information in accordance with its goals of reading and writing, composition of sense to correlate texts verbal and non-verbal, text rewrite the original idea through the use of paraphrase, writing informative texts, production of hipermidi?ticos texts that feature themes of social relevance. In addition, the expansion of autonomy, collaboration, creativity and criticality of the subject facing the wishes and requirements of a technological society. After the application of the proposed intervention, the results shown that the practices of reading/writing of the multimodal and hypermedia texts in Portuguese Language classroom, together with DICT, bring to supportive role in the process of construction and expansion of knowledge geared to writing abilities. / Com advento da internet, a leitura/escrita multimodal e hipermidi?tica encontra-se cada vez mais presente em nosso cotidiano, o que desafia a nossa pr?tica pedag?gica em conduzirmos o estudante para experi?ncias leitoras e escritoras a partir desse contexto tecnol?gico digital. Estas a??es oportunizariam o desenvolvimento de indiv?duos aut?nomos, cr?ticos, voltados aos anseios e exig?ncias da sociedade em que est?o inseridos. Nesse contexto, desenvolvemos a presente pesquisa com o objetivo de desenvolver a??es did?tico-pedag?gicas voltadas para a escrita colaborativa de infogr?ficos digitais, aliando o uso das TDIC ao ensino-aprendizado em L?ngua Portuguesa, com vistas ? amplia??o das compet?ncias escritoras de estudantes do Tempo Formativo Juvenil 04, do turno noturno de uma escola da Rede Estadual do munic?pio de Feira de Santana, Bahia. Esta pesquisa interven??o encontra-se inserida no campo das pesquisas de natureza aplicada, onde desenvolvemos sequ?ncias did?ticas voltadas para pr?ticas de leitura e escrita de textos multimodais, a partir do g?nero textual infogr?fico, com o apoio de uma plataforma online, intitulada Portal Cibernautas, e de um Caderno de Atividades, criados pela professora-pesquisadora. Estas a??es foram pautadas em um aporte te?rico multidisciplinar composto principalmente por Kleiman (1995; 2005), Goulart (2006) e Tfouni (2010), ao apresentarmos os conceitos de letramento(s); Rojo (2009; 2012) ao trazermos a proposta da pedagogia dos multiletramentos; L?vy (1999), Xavier (2007; 2011), Tapscott (2010) e Dion?sio (2006), os quais nos auxiliaram na compreens?o do universo virtual, suas caracter?sticas e m?ltiplas ferramentas; al?m de Mary Kato (1987); Koch e Elias (2010) e Portela (2012) ao abordarmos quest?es relativas aos processos cognitivos de leitura e escrita. Contamos ainda com Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004), Costa-H?bes (2009) e Barreiros; Souza (2015) ao embasarmos a proposta de didatiza??o de g?neros e modelo de sequ?ncias did?ticas. Mais especificamente em se tratando do g?nero infogr?fico, nos baseamos em Coscarelli (2016), Ribeiro (2016) e Teixeira (2010). Com base neste lastro te?rico, desenvolvemos a??es de interven??o voltadas para as novas necessidades dos alunos participantes do estudo, oportunizando a amplia??o das suas compet?ncias escritoras. Assim, tendo em mente que os processos de desenvolvimento da compet?ncia escritora s?o amplos, buscamos, nesta pesquisa, abarcar alguns aspectos relacionados ? escrita e percebemos, a partir dos dados observados neste estudo, que ao conduzirmos o estudante para pr?ticas leitoras e escritoras de texto multimodais, como o infogr?fico, contribu?mos com a amplia??o de compet?ncias voltadas ? busca e sele??o de dados e informa??es de acordo com seus objetivos de leitura e escrita, composi??o de sentido ao correlacionar textos verbais e n?o verbais, reescrita de textos mantendo-se a ideia original atrav?s do recurso da par?frase, escrita de textos informativos e produ??o de textos hipermidi?ticos que apresentam temas de relev?ncia social. Al?m disso, percebemos a amplia??o da autonomia, colabora??o, criatividade e criticidade dos sujeitos voltados aos anseios e exig?ncias de uma sociedade tecnol?gica digital. A partir dos resultados apresentados ap?s a aplica??o da proposta de interven??o, percebemos que as pr?ticas de leitura/escrita de textos multimodais e hipermidi?ticos em sala de aula de L?ngua Portuguesa, aliadas ?s TDIC, desempenharam um papel auxiliador no processo de constru??o do conhecimento e amplia??o dos saberes voltados ?s capacidades de escrita dos alunos.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-07-31T21:32:22Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o pdf.pdf: 12591957 bytes, checksum: 95a47feaeafc9ae6e0b8dcfd1b067366 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-31T21:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o pdf.pdf: 12591957 bytes, checksum: 95a47feaeafc9ae6e0b8dcfd1b067366 (MD5) Previous issue date: 2018-03-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work presents a proposal for pedagogical intervention for the teaching of Portuguese Language through a didactic sequence that articulates, in the form of workshops, several activities of reading, discussion, research, writing production and reflection on writing, around the emerging microfiction genre in order to develop discursive competence, understood as the ability to comprehend and produce oral or written texts according to gender and the different situations of interaction and circulation, of students from the 9th grade of Primary School with difficulties in the practices of reading and writing. For this, the proposal is based on the studies of Antunes (2003, 2009, 2010), Marcuschi (2008), Koch and Elias (2014 and 2015), Kleiman (2008), Manguel 1998), with regard to the conception of language and language, as well as reading and writing. Since it is a proposal of literary reading, the text is also based on the contributions of Yunes (2012), Cosson (2014), Jouve (2012), Soares (2001), Todorov (2009) and Candido (2011). As for the specificities of the genre under study, the intervention is based on the conceptions of Moses (1970), Silva (2003), Gotlib (1985), Spalding (2007 and 2008), P?glia (2004) among others. The didactic sequence is an adaptation of what is proposed by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) and Costa-H?bes (2009). The teaching of mother tongue with a focus on the microfiction genre is defended in this work, due to the fact that it allows the reader to exercise the reflection about himself, the other and the world, mobilizing his life experiences and his imagination, to understand this very brief form of composition that much more suggests than it narrates. It is a genre that really favors language teaching in interaction and contributes to the formation of critical thinking. / Este trabalho apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica para o ensino de L?ngua Portuguesa por meio de uma sequ?ncia did?tica que articula, em forma de oficinas, diversas atividades de leitura, discuss?o, pesquisa, produ??o escrita e reflex?o sobre a escrita, em torno do emergente g?nero miniconto, tendo em vista o desenvolvimento da compet?ncia discursiva, entendida como a capacidade de compreens?o e produ??o de textos orais ou escritos de acordo com o g?nero e as diversas situa??es de intera??o e circula??o, de alunos do 9? ano do Ensino Fundamental com dificuldades nas pr?ticas de leitura e escrita. Para isso, a proposta est? fundamentada nos estudos de Antunes (2003, 2009, 2010), Marcuschi (2008), Koch e Elias (2014 e 2015), Kleiman (2008), Manguel (2009), como tamb?m nas orienta??es dos PCN (1998), no que se refere a concep??o de l?ngua e linguagem, bem como de leitura e escrita. Por tratar-se de uma proposta de leitura liter?ria, o texto tamb?m se fundamenta nas contribui??es de Yunes (2012), Cosson (2014), Jouve (2012), Soares (2001), Todorov (2009), Candido (2011). Quanto ?s especificidades do g?nero em estudo, a interven??o se fundamenta nas concep??es de Mois?s (1970), Silva (2003), Gotlib (1985), Spalding (2007 e 2008), P?glia (2004) entre outros. A sequ?ncia did?tica ? uma adapta??o do que ? proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Costa-H?bes (2009). O ensino de l?ngua materna com foco no g?nero miniconto ? defendido nesse trabalho, devido ao fato de possibilitar ao leitor o exerc?cio da reflex?o sobre si, o outro e o mundo, mobilizando suas experi?ncias de vida e sua imagina??o, para compreender essa forma muito breve de composi??o que muito mais sugere do que narra. ? um g?nero que realmente favorece um ensino de l?ngua em intera??o e contribui para a forma??o do pensamento cr?tico.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-04-23T11:52:22Z No. of bitstreams: 1 467546 - Texto Completo.pdf: 446242 bytes, checksum: e1633525e592a274be1e156d89cea0a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-23T11:52:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 467546 - Texto Completo.pdf: 446242 bytes, checksum: e1633525e592a274be1e156d89cea0a0 (MD5) Previous issue date: 2015-01-07 / This thesis analyzes the Anglo-American tradition of courtship novels focusing on three works from different periods : Pride and Prejudice, by Jane Austen, Jane Eyre, by Charlotte Bront?, and The House of Mirth, by Edith Wharton. After going through this recapitulation of the novelistic tradition involving the passage from adolescence to adulthood in the life of a woman, there is a comparative study of those novels and Marriage Plot, by Jeffrey Eugenides. This novel is seen as a modern parody, following Linda Hutcheon?s Theory of Parody. / Este trabalho analisa a tradi??o anglo-americana dos romances de casamento com foco em tr?s obras de per?odos diferentes: Orgulho e Preconceito, de Jane Austen, Jane Eyre, de Charlotte Bront?, e The House of Mirth, de Edith Wharton. Ap?s esta recaptula??o da tradi??o romanesca de obras voltadas para a passagem da adolesc?ncia para a vida adulta da mulher, ? feito um estudo comparativo com o romance A trama do casamento, de Jeffrey Eugenides. A obra ? lida como uma par?dia moderna, seguindo os conceitos de Linda Hutcheon.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-04-30T12:03:05Z No. of bitstreams: 1 467781 - Texto Completo.pdf: 3476418 bytes, checksum: a232ec1b63bf63101c9c20d4988c2e61 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-30T12:03:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 467781 - Texto Completo.pdf: 3476418 bytes, checksum: a232ec1b63bf63101c9c20d4988c2e61 (MD5) Previous issue date: 2015-01-21 / Concerning the breakthroughs science has experienced, using Kuhn?s (1962), Poeppel?s (2004) and Giere?s (2006) work, Costa (2007b) launches the Metatheory of Interfaces and suggests a new approach to Linguistics and meaning. Linguistics thus is no longer seen as a preexisting discipline, but now is considered as Language Sciences, i. e., it is now regarded as a result of external and internal interface construction. All the same approach is given to natural language meaning when it comes to research, for it is no longer an observable object in and from the world, but now it is understood as a complex object built through the establishment of these interfaces. Regarding the complex objects and interfaces conception, backed by the Metatheory of Interfaces, in order to study meaning from an inferential point of view, we suggest the development of a model which has in the articulation of inferential theories the capacity of investigating such a complex object in a more interesting way regarding both the descriptive and explanatory perspectives. To do so, concerning the Perspectivism position and the cross-fertilization notion, the Conversational Implicature Theory (GRICE, 1975), the Conversational Implicature Theory ? Enlarged Model (COSTA, 1984), the Relevance Theory (SPERBER; WILSON, 1986, 1995), the Generalized Implicature Theory (LEVINSON, 2000), the Non-Trivial Connectivity Theory (COSTA, 2002, unpublished, 2005a) and the Dialog Theory (COSTA, 2013) were brought together to form an articulated model. Therefore, it was possible, from the devise of interfaces, specially, using the Non-Trivial Connectivity Theory and the Relevance Theory, to strengthen the theoretical foundations which explain why we use language not only to acquire information and to improve our world representation in a more efficient way for less effort, but by assuming that man uses language because he is genetically programmed to connection, and natural language is one of the various forms through which man can obtain it, in, however, a non-mechanical, non-redundant, but creative and informative way. The interfaces also allowed to verify that, through inferential processing, due to logic traits, we can not only monitor the way we reason, but also our world knowledge as a whole. Besides, because of the questioning of notions such as benefit and cost, it was possible to verify the of considering that aesthetic and emotional aspect ? in this case, especially regarding McLuhan?s (1969) maxim ?the medium is the message? ? started to explain what we understand as meaning. So it is not only based on rational and informative aspects. Finally, it was also possible to verify that these new interfaces allowed us to identify inferences of different natures, such as linguistic and logic, known as multiform inferences, and identify elements of different natures, such as aesthetic, emotional, etc., dabbling and interacting in conversational exchanges regarding the most different communicative situations concerning the production of rich and various types of meaning effects, to the point of online reorienting interlocutors intentions. All these aspects were investigated using journalistic, political and legal discourses, whose concrete social existence makes them a perfect locus for the generating of the phenomena we are interested in and whose natures make them exploit the many resources that the use of the natural language gives rise to. Such discoursed can all be seen together in one event, the 2000 American presidential election, whose debate between Democrats and Republicans also is an ideal place to test the model we are building and to identify the fascinating meaning effects that intentions, moved by reason and emotions, regarding different kinds of benefits, even being the sort of low cost, can produce through the perfect interaction between what is said and what is implicated mediated by communicative-cognitive-linguistic-logic inferences. / Atrav?s de avan?os na concep??o de ci?ncia, valendo-se de Kuhn (1962), Poeppel (2004) e Giere (2006), Costa (2007b) lan?a a Metateoria das Interfaces e sugere um novo tratamento para a Lingu?stica e para a significa??o. A Lingu?stica deixa de ser vista como uma disciplina pr?-existente e passa a ser tratada como Ci?ncias da Linguagem e, portanto, como o resultado de constru??es de interfaces internas e externas. Da mesma forma, o significado em linguagem natural, para fins de investiga??o, deixou de ser um objeto observ?vel, no e do mundo, para ser compreendido como um objeto complexo constru?do atrav?s dessas interfaces. A partir dessa concep??o de interfaces e objetos complexos, respaldada pela Metateoria das Interfaces, a fim de estudar o significado por um vi?s inferencial, propomos a elabora??o de um construto que tem na articula??o de teorias de car?ter inferencialista a capacidade de promover uma investiga??o mais interessante desse objeto tanto do ponto de vista descritivo quanto do ponto de vista explanat?rio. Para tanto, foram reunidas, ? luz do Perspectivismo e da no??o de cross-fertilization, a Teoria das Implicaturas Conversacionais (GRICE, 1975), a Teoria das Implicaturas Conversacionais Modelo Ampliado (COSTA, 1984), a Teoria da Relev?ncia (SPERBER; WILSON, 1986, 1995), a Teoria das Implicaturas Conversacionais Generalizadas (LEVINSON, 2000), a Teoria da Conectividade N?o-Trivial (COSTA, 2002, no prelo, 2005a) e a Teoria do Di?logo (COSTA, 2013). Dessa forma, foi poss?vel, a partir da cria??o de interfaces, em especial da TCNT e da TR, fortalecer os fundamentos que explicam por que usamos a linguagem, mais do que para obter informa??es e melhorar nossa representa??o de mundo da maneira mais eficiente por menos esfor?o, assumimos que o homem usa a linguagem porque est? geneticamente programado para a conex?o, e a linguagem ? uma das formas pelas das quais se obt?m isso, atrav?s, contudo, de uma forma n?o-mec?nica, n?o-redundante, mas criativa e informativa. As interfaces tamb?m permitiram verificar que, via processamento inferencial, devido a elementos da l?gica, podemos n?o apenas monitorar nossos racioc?nios, mas nosso conhecimento de mundo como um todo. Al?m disso, pela problematiza??o das no??es de benef?cio e custo, verificou-se a necessidade de se considerar que aspectos emocionais e est?ticos ? neste caso, em especial, a partir da concep??o de que o meio ? a mensagem (McLUHAN, 1969) ? passassem a compor o que entendemos por significado. Ele, portanto, n?o se constitui apenas de aspectos racionais e informativos ? no??o est? igualmente revisitada. Por fim, foi poss?vel verificar que essas novas interfaces nos permitiram identificar que infer?ncias de diferentes naturezas, l?gico-lingu?sticas, a saber, as multiformes, e elementos de diferentes naturezas, emocionais, est?ticos, etc., interferem e interagem nas trocas conversacionais, das mais diferentes situa??es comunicativas, para a produ??o dos mais ricos e variados efeitos de significa??o, reorientando online, inclusive, as inten??es dos interlocutores. Todos esses aspectos foram investigados a partir dos discursos jornal?stico, pol?tico e jur?dico, cujas exist?ncias sociais concretas os tornam locus perfeito para a gera??o dos fen?menos que nos interessam, e cujas naturezas fazem com que se valham dos tantos recursos aos quais o uso da linguagem natural d? origem. Por fim, tais discursos podem ser vistos reunidos em um evento, a elei??o presidencial norte-americana, em 2000, cujo debate entre democratas e republicanos mostrou-se o local ideal para testar o construto e identificar os fascinantes efeitos de significa??o que inten??es movidas por raz?o e emo??o, de olho nos mais diferentes tipos de benef?cios, mesmo que estes se caracterizem pelo baixo custo, podem produzir atrav?s da perfeita intera??o entre ditos e implicados mediada por infer?ncias l?gico-lingu?stico-cognitivo-comunicacionais.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-23T12:16:32Z No. of bitstreams: 1 Caroline Batista Fantini de Novais.pdf: 572795 bytes, checksum: 24bf338806851820e1395dec91e626de (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T12:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caroline Batista Fantini de Novais.pdf: 572795 bytes, checksum: 24bf338806851820e1395dec91e626de (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation is included on the research line "Text and speech in oral and written", the Program of Post graduate Studies in Portuguese Language at the Pontific Catholic University of Sao Paulo. The theme is "The constitution of the feminine ethos of the character Maria Moura, of Rachel de Queiroz" was born a look based on the discursive construction by common sense. In this paper, we analyze a work of brazilian literature representing social values set in a historical moment, the nineteenth century. Is the feminine discourse rhetorical devices that give life to new ways of thinking and understanding reality. The work Memorial of Maria Moura, published in 1992, has a speech likely to analyze the situation of women, based on the rhetoric load protagonist Maria Moura. From this perspective, the analysis is based on the arguments of a character-narrator and female, owner of a fictional ethos created by writer Rachel de Queiroz. The narrative reveals to the reader the dominant institutionalized discourse that dictated the female condition of being in the world. Maria Moura, through rhetoric, makes its effective speech to move the passions that brings truth to the narrative. For being a literary text, the movement of the passions allows to the audience to conduction one or more interpretations regarding the condition of women. The theoretical basis is based on studies of Reboul (1998), Aristotle (2001), Meyer (2007), Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005) and Ferreira (2010). For the historical approach, it was traced an overview of the family and the woman, through the searchers Bauer (2001), Del Priore (2000), Quintas (2005) and Rocha-Coutinho (1994). To prove the effectiveness of the speech of the characternarrator Maria Moura, we use rhetorical analysis capabilities. The results obtained in the work allowed the conclusion that women's history, marked by the "cancellation of being" begins to give way to a discursive construction guided by gradual social changes in female behavior / Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa “Texto e discurso nas modalidades oral e escrita”, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. O tema escolhido é “A constituição do ethos feminino da personagem Maria Moura, de Rachel de Queiroz” nasceu de um olhar baseado na construção discursiva pelo senso comum. Neste trabalho, analisamos uma obra da literatura brasileira que representa valores sociais instituídos em um momento histórico, o século XIX. É no discurso feminino que artifícios retóricos dão vida a novas formas de pensar e compreender a realidade. A obra Memorial de Maria Moura, publicada em 1992, tem um discurso passível para a análise da situação das mulheres, baseada na carga retórica da protagonista Maria Moura. Nessa perspectiva, a análise realizada baseia-se nos argumentos de uma personagem-narradora e do sexo feminino, dona de um ethos fictício criado pela escritora Rachel de Queiroz. A narrativa revela ao leitor o discurso dominante institucionalizado que ditava a condição feminina de ser e estar no mundo. Maria Moura, por meio da Retórica, torna o seu discurso eficaz ao movimentar as paixões, o que traz veracidade à narrativa. Por ser um texto literário, o movimento das paixões permite ao auditório a condução de uma ou mais interpretações a respeito da condição da mulher. A base teórica baseia-se nos estudos de Reboul (1998), Aristóteles (2001), Meyer (2007), Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005) e Ferreira (2010). Para a abordagem histórica, foi traçado um panorama geral sobre a família e a mulher, por meio dos pesquisadores Bauer (2001), Del Priore (2000), Quintas (2005) e Rocha-Coutinho (1994). Para comprovar a eficácia do discurso da personagem-narradora Maria Moura, utilizamos recursos de análise retórica. Os resultados obtidos na obra permitiram a conclusão de que a história feminina, marcada pela “anulação do ser”, começa a ceder espaço para uma construção discursiva pautada em mudanças sociais gradativas no comportamento feminino

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-23T12:16:52Z No. of bitstreams: 1 Danielle Guglieri Lima.pdf: 2888176 bytes, checksum: be6180605155f36e8e2906ae3bc8b316 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T12:16:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Danielle Guglieri Lima.pdf: 2888176 bytes, checksum: be6180605155f36e8e2906ae3bc8b316 (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research grounds in “Oral and written text and discourse” that aims reading, wording and discourse production under a socio-cognitive-interactional approach. This is particularly connected to sustainable marketing presented to the public in Santander Bank site as a corporative communication. Employees’ training is required in order to their communication about the company positive aspects to them, to the community, to the environment, to the education or to other relevant points in social context, lately. Nevertheless, the corporate mission, vision and values must represent such aspects before disclosing to indoor (employees) and outdoor audiences (suppliers and clients). Thus, it was intended to investigate arising causes and motivations from concerning about sustainability in the corporative world that are available by corporative discourse showed inside institutional material through internet hosting. In the moment of proposing the assumption concerning to the companies sustainability information which occurs in an artificial way with the goal to inform the community, clients and suppliers about environments serviceable acts, it’s clear that all arrangements in such communications are linguistic specific handling, called, in this case, greenwashing, which are, in a hybrid form and undergo the concern to syntax, word choosing, audience knowledge and argumentative techniques studied by managers and embedded to corporative marketing theories. It’s believed that corporative communications, such as any communication, are hardly focused in social ideological issues, and are in convergence to Portuguese specific terms in order to promote speakers compliance. In this research, the ideological focus is concentrated in socially sustainable and responsible bias / Esta pesquisa fundamenta-se na linha “Texto e discurso, nas modalidades oral e escrita”, de forma a visar à leitura e à produção de textos e discursos, sob o ponto de vista sócio-cognitivo-interacional, estando, pois, unida, especificamente, ao estudo do discurso do marketing sustentável, apresentado, publicamente, no site do Banco Santander, como forma de comunicação corporativa. Para que essa forma de comunicação esteja atrelada aos aspectos positivos da empresa, é preciso educar e treinar os funcionários para comunicar o que a empresa faz de positivo para eles, para a comunidade, para o meio ambiente, para a educação, ou para outros pontos julgados relevantes no contexto social dos dias de hoje. No entanto, a missão, a visão e os valores empresariais devem traduzir tais aspectos, antes que sejam divulgados ao público interno (funcionários) ou externo (clientes e fornecedores). Desta forma, pretendeu-se averiguar as causas e as motivações advindas da preocupação com a sustentabilidade no mundo corporativo que estão disponíveis por meio do discurso empresarial, apresentado em material institucional hospedado na Internet. Ao se propor a hipótese de que a preocupação com a sustentabilidade das empresas ocorre de maneira artificial, a fim de informar a comunidade, clientes e fornecedores sobre os atos benéficos realizados ao meio-ambiente, parece claro que todos os mecanismos utilizados em tais comunicações constituem manobras, muito específicas, de cunho linguístico, chamadas, neste caso, de greenwashing as quais se apresentam de forma híbrida e que passam pela preocupação com a sintaxe, a escolha de palavras, o conhecimento da plateia e as técnicas argumentativas estudadas pelos administradores e incorporadas às teorias de marketing institucional. Acredita-se que as comunicações institucionais, como qualquer comunicação, são extremamente focalizadas em questões ideológicas da sociedade e que estão colocadas com uma convergência para termos específicos da língua portuguesa, de forma a promoverem a adesão de seus atores. Nesta pesquisa, o foco ideológico está centrado no viés sustentável e responsável socialmente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-02T14:30:02Z No. of bitstreams: 1 Edson Santana da Silva.pdf: 3400962 bytes, checksum: 19a9d5000ef9d96d2443ae3c1b4a4e12 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-02T14:30:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edson Santana da Silva.pdf: 3400962 bytes, checksum: 19a9d5000ef9d96d2443ae3c1b4a4e12 (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The aim of this dissertation, held at the Postgraduate Studies Programme in Portuguese at Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, is to study the construction and textual organization from the perspective of retextualization activity, taking the oral form of the language as the basis to obtain satisfactory results in the written text. At school, writing is usually taken as an object of study at the expense of orality. However, in the last decades, in Brazil, the development of linguistic research lines that put the two modes of language - oral and written - at the same level has allowed greater recognition of orality and hence greater concern and further studies on the strategies carried out in the passage of the spoken text to written text. Our main objective is discuss some pedagogical approaches to work with text construction, through retextualization. The specific objectives are: 1. Identify the structure and functional characteristics of the oral form. 2. Identify the structure and characteristics of the written form. 3. Show similarities and differences between the oral and written forms. 4. Introduce a proposal to teach the textual production through the retextualization process aiming at the communicative competence of the student. The theories that support this research is the analysis of conversation, interactional sociolinguistics and textual linguistics. The first and second theories deal with the study of the organization, construction and the main aspects of the oral discourse, especially as a contextualized practice. The third one has provided information for the understanding and teaching of text production / Esta dissertação de mestrado, realizada no Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, propõe-se a fazer um estudo da construção e organização textuais sob a perspectiva da atividade de retextualização, considerando a base dessa atividade a modalidade oral da língua para se obter resultados satisfatórios no texto escrito. Usualmente, a escola tem valorizado a escrita como objeto de estudo em detrimento da oralidade. Entretanto, nas últimas décadas, no Brasil, o desenvolvimento de linhas de pesquisas linguísticas que colocam as duas modalidades da língua – a oral e a escrita – no mesmo patamar tem possibilitado maior reconhecimento da oralidade e, consequentemente, maior preocupação e mais estudos no tratamento das estratégias realizadas na passagem do texto falado para o texto escrito. Este trabalho intenta contribuir para uma perspectiva de formação linguística mais vasta, discutindo e propondo caminhos para abordagens didático-pedagógicas da construção do texto, sob o viés da retextualização. Os objetivos específicos são: 1) identificar a estrutura e as características funcionais da modalidade oral; 2) identificar a estrutura e as características da modalidade escrita; 3) mostrar semelhanças e diferenças entre essas duas modalidades; 4) apresentar uma proposta para o ensino de produção textual, a partir do processo de retextualização, visando a competência comunicativa e de produção textual do aluno. As teorias que deram sustentação a esta pesquisa consistiram na Análise da Conversação, na Sociolinguística interacional e na Linguística Textual. A primeira e a segunda fundamentaram o estudo da organização, construção e os principais aspectos do discurso oral, bem como os aspectos sociais da língua. A terceira, por sua vez, forneceu subsídios, por meio de estudos atualizados, para o entendimento de práticas de produção textual e práticas de ensino dessa produção