FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Esta pesquisa se propÃs a investigar de que maneira se dà o cruzamento discursivo entre o movimento estÃtico-ideolÃgico tropicalista e a CanÃÃo Pop, na produÃÃo literomusical de Adriana Calcanhotto. A teoria de base que norteou o trabalho foi a AnÃlise do Discurso de linha francesa, cujos principais subsÃdios teÃricos foram fornecidos por Dominique Maingueneau (1995). AlÃm das categorias de anÃlise elaboradas por ele, foram consideradas tambÃm as contribuiÃÃes teÃricas de autores como Bakhtin/VolochÃnov (1995), Authier-Revuz (1984), Piegay-Gros (1996), Costa (2001), Tatit (1996), Sanches (2000) e Campos (1983). Apresentou-se, inicialmente, todo o aparato teÃrico fornecido por esses autores e, em seguida, com base no que se tem pesquisado acerca do Tropicalismo, caracterizamo-lo sob uma perspectiva discursiva, utilizando os conceitos de comunidade discursiva, gÃnero, posicionamento, etos, cenografia, cÃdigo de linguagem, relaÃÃes intertextuais, interdiscursivas e metadiscursivas. Essa mesma caracterizaÃÃo tambÃm foi feita com a canÃÃo pop. Logo apÃs, observou-se como a prÃtica literomusical de Adriana Calcanhotto incorpora elementos do Movimento Tropicalista e do posicionamento pop. Para esta anÃlise, foram consideradas tambÃm as semioses visuais presentes nos encartes dos discos da artista. O recurso a esse material se deve ao fato de se identificar tambÃm nele tanto caracterÃsticas do posicionamento pop quanto do Tropicalismo. Com esta anÃlise, foi possÃvel observar de que maneira se dà o entrecruzamento discursivo dos posicionamentos tropicalista e pop na produÃÃo literomusical de uma artista que, a partir de tal pesquisa, propomos caracterizar como âneotropicalistaâ.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Thales Rodrigo Vieira.pdf: 601899 bytes, checksum: 2d8bbd316f8dae5237d7649637a9188c (MD5) Previous issue date: 2011-05-13 / Pour cette recherche, nous avons proposé de comparer le livre, Un amour de Swann, Marcel Proust, avec l'éponyme du réalisateur Volker Schlöndorff, qui adapte le texte proustien pour le cinéma. Nous avons vérifié si ces travaux ont seulement le même titre, ou s'ils partagent des caractéristiques structurelles et artistiques au-delà du niveau narratif de l'histoire. Nous nous sommes enfuis, donc, le ton dominant de l'étude de l'adaptation du texte littéraire au cinéma, qui traite largement de l'adaptation seulement en termes de différence et ressemblance en termes d'histoire. Nous avons comparé les deux oeuvres donc, pour trouver des similitudes et des différences entre le texte littéraire et son adaptation cinématographique dans les niveaux les plus profonds de la structure narrative. À cette fin, nous avons utilisé la dichotomie histoire et discours. Toute cette discussion a mis en évidence ce qui est esthétiquement particulier au discours du récit littéraire de Proust, comme les figures de style et l'interférence de la subjectivité du narrateur dans le récit. Ainsi, cette discussion a révélé le discours propre du film: une description détaillée et objective faite par la caméra, par exemple, et l'absence du narrateur et de ses conséquences. La subjectivité du texte proustien est opposée à l'objectivité du discours du cinéma, dont la description, provenant de la caméra, se caractérise par un haut niveau de détails des décors et des personnages qui créent un effet de réalité. Le texte et le film, le narrateur et la caméra, la subjectivité et l'objectivité, l'auteur et réalisateur, la pensée et les images sont tous des contraires qui se trouvent au moment de l'adaptation. Ces questions méritent une grande attention, puisque chacun de ces aspects apporte une incidence au débat sur la possibilité du language cinématographique saisir le language litteraire dans ses différents aspects. / Para esta pesquisa, propusemos comparar o livro, Un amour de Swann, de Marcel Proust, com o filme homônimo do diretor Volker Schlöndorff, que adapta o texto proustiano para o cinema. Verificamos se as referidas obras apresentam apenas o mesmo título, ou se elas compartilham características estruturais e artísticas comuns, para além do nível narrativo da história. Fugimos, dessa maneira, da tônica dominante do estudo da adaptação do texto literário para o cinema, que, em grande parte, trata da adaptação apenas em termos de diferença e semelhança no nível da história. Comparamos, assim, as duas obras, para encontrar semelhanças e diferenças entre o texto literário e sua adaptação fílmica nos níveis mais profundos da estrutura narrativa. Para esse fim, lançamos mão da dicotomia história e discurso. Toda essa discussão fez ressaltar o que é esteticamente peculiar ao discurso narrativo literário de Proust, como as figuras de linguagem e a interferência da subjetividade do narrador nas descrições. Assim, essa discussão revelou o que é próprio do discurso fílmico: a descrição detalhada e objetiva feita pela câmera, por exemplo, e a ausência do narrador e suas consequências. A subjetividade do texto proustiano opõe-se à objetividade do discurso do cinema, cuja descrição, proveniente da câmera, é caracterizada por um elevado teor de pormenores do cenário e das personagens, que criam um efeito de reprodução de realidade. Texto e filme, narrador e câmera, subjetividade e objetividade, escritor e diretor, pensamento e imagens são os opostos que se encontram no momento da adaptação e que merecem grande atenção, dado que cada um desses aspectos traz uma implicação para a discussão sobre a possibilidade de a linguagem fílmica apreender a linguagem literária em seus mais diferentes aspectos.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem como objetivo fazer um estudo da polifonia do discurso jurÃdico, mais especificamente da sentenÃa de primeira instÃncia e dos acÃrdÃos jurÃdicos, ambos os textos de cunho decisÃrio na Ãrea JurÃdica, a partir da anÃlise de suas marcas caracterÃsticas e/ ou de sua organizaÃÃo textual e tem como objetivo geral analisar a correlaÃÃo entre o aspecto fomulaico dos gÃneros em estudo e a constituiÃÃo da polifonia presente neles. Como objetivos especÃficos, a pesquisa centra-se na identificaÃÃo das marcas que comprovam a natureza polifÃnica da sentenÃa de primeira instÃncia e do acÃrdÃo; na anÃlise das marcas de desdobramento da voz do Estado em leis, jurisprudÃncia e doutrina; na anÃlise da sobreposiÃÃo e/ ou hierarquizaÃÃo de vozes nas sentenÃas, principalmente a sobreposiÃÃo da voz do juiz na sentenÃa pelos desembargadores no acÃrdÃo. Para o tratamento da polifonia constitutiva foram selecionadas 24 peÃas decisÃrias â sentenÃas de primeira instÃncia e acÃrdÃos â oriundos de fÃruns e tribunais do estado do CearÃ. Os mÃtodos elencados foram o indutivo, visto que se partiu das marcas observadas para que fosse possÃvel tecer consideraÃÃes sobre o comportamento polifÃnico dos gÃneros jurÃdicos; o mÃtodo qualitativo para se proceder a anÃlise das marcas e o mÃtodo bibliogrÃfico, com o propÃsito de se ter uma leitura mais apurada do fenÃmeno polifÃnico. A abordagem dada ao tema baseou-se em pressupostos da SemÃntica Argumentativa e, como aparato teÃrico-metodolÃgico, utilizou as concepÃÃes de Bakhtin, Ducrot, EspÃndola e Authier-Revuz, no que concernem os conceitos de dialogismo, polifonia e heterogeneidade respectivamente. A partir destas concepÃÃes, demonstramos como as vozes nos textos decisÃrios sÃo passÃveis de apagamento e de hierarquizaÃÃes/ sobreposiÃÃes de forma muito especÃfica e como os gÃneros jurÃdicos mesmo apresentando um aspecto fomulaico, sÃo passÃveis de uma teia de vozes na sua composiÃÃo. Esta pesquisa apresenta, portanto, implicaÃÃes de ordem teÃrica que enriquecem os estudos da polifonia, bem como da heterogeneidade em peÃas decisÃrias e contribui para as discussÃes sobre a interdisciplinaridade LingÃÃstica/ Direito. / This research aims to make a study of the polyphony of legal discourse, especially from the ruling of first instance and legal judgments, both texts of stamp making in the Legal Department, from the analysis of their distinctive markings and / or your organization textual and aims at analyzing the correlation between the appearance fomulaico the genera under study and the establishment of polyphony present in them. As specific objectives, the research focuses on identifying marks that prove the polyphonic nature of the sentence of first instance and the ruling and in the analysis of the marks to stagger the voice of the state laws, jurisprudence and doctrine, the analysis of overlapping and / or hierarchy of voices in the sentences, especially the overlap of the voice of the judge in sentencing by judges in the Judgement. For treatment of polyphony were selected constituent parts-making 24 - judgments of first instance and judgments - from forums and courts of the state of CearÃ. The methods listed are the inductive, since parted observed the marks so they could comment on the behavior of polyphonic legal genres, the method for carrying out qualitative analysis of brands and bibliographical method, with the purpose of having a reading more accurate polyphonic phenomenon. The approach of the theme was based on assumptions of Argumentative Semantics and as a theoretical apparatus, we used the concepts of Bakhtin, Ducrot, EspÃndola and Authier-Revuz, as concern the concepts of dialogism, polyphony and heterogeneity respectively. From these concepts, we demonstrate how the voices in decision-making texts are subject to deletion and hierarchies / overlaps in a very specific genres such as legal and even presenting an aspect fomulaico, are liable to a web of voices in their composition. This research has, therefore, the theoretical implications that enrich the studies of polyphony as well as parts of the heterogeneity in decision-making and contributes to the debate about interdisciplinarity Linguistics / Law.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-08-14T15:27:40Z No. of bitstreams: 2 Tese - Deise Nanci de Castro Mesquita - 2005.pdf: 2609125 bytes, checksum: 91d0a9608240d30dcfb6d2ea0d117e55 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-15T11:30:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Deise Nanci de Castro Mesquita - 2005.pdf: 2609125 bytes, checksum: 91d0a9608240d30dcfb6d2ea0d117e55 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T11:30:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Deise Nanci de Castro Mesquita - 2005.pdf: 2609125 bytes, checksum: 91d0a9608240d30dcfb6d2ea0d117e55 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2005-12-09 / This thesis presents the action-research undertaken along with a group of teacher-training students from a University in Goiás attending an English Didactics and Practice Course as part of their curriculum for the second semester of 2004. After an appreciation of the federal documentation regulating Licentiate parameters and a dialogue with authors whose writings reflect an education for freedom, Teacher Training Practice (Estágio Supervisionado) is then presented taking into account students’ oral statements and the linguistic-pedagogical demands of being foreign language teachers. In this dialogue three considerations are underlined: 1. The search for a concept of formation which prioritizes what is human and surpasses pragmatic reasons for submission to the Market, Capital and having over being. 2. The desire for a concerted building of a University, committed to academic and scientific excellence, which faces up to and overcomes its own dogmatism and ostracism. 3. The development of an autonomous knowledge extending to social practice, guaranteeing quality of life for citizens, which sustains its natural and ontological reason in the search for the utopia of ethics in educational praxis. / Essa tese relata a pesquisa-ação desenvolvida com um grupo de estagiários de Didática e Prática de Inglês no curso de Letras, durante o segundo semestre de 2004 em uma instituição de ensino superior em Goiás. A partir da apreciação de documentos federais que regulamentam os parâmetros para a Licenciatura Plena e da interlocução com autores referendados em uma teoria emancipatória da educação, o Estágio Supervisionado é problematizado, levando-se em conta os depoimentos dos alunos e suas demandas lingüístico-pedagógicas como professores de língua estrangeira. Três pontos alinhavam esse diálogo: 1. A busca por uma concepção de formação que valorize o humano e que supere razões pragmáticas de submissão ao mercado, ao capital, ao ter sobre o ser. 2. O desejo de uma construção conjunta da universidade compromissada com a qualidade acadêmica e científica, que enfrenta e supera o seu próprio dogmatismo e ostracismo. 3. A efetivação de um saber autônomo e extensivo à prática social, que garante a qualidade de vida dos cidadãos, que sustenta sua razão natural, ontológica, de buscar a utopia da ética na práxis da formação.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho parte do princÃpio que as prÃticas letradas sÃo social e historicamente situadas e que, a cada dia, as pessoas leem mais e de formas cada vez mais especializadas. Assim, as concepÃÃes de letramento conforme Barton (1998, 1994, 1993), Cassany (2006), Costa (2004, 2000), Heath (1986 a, 1983), Kleiman (2005, 2001), Marcuschi (2001a, 2001b), Mello e Ribeiro (2004), Pahl (2005), Ribeiro (2003, 2002[1999]), Rojo (1998, 1995), Soares (2002[1998], 2002), Street (2001,1984), entre outros, orientam a investigaÃÃo das diversas prÃticas letradas e sua influÃncia na formaÃÃo docente, universo deste trabalho. Seu objetivo principal à analisar quais prÃticas letradas (dominantes e vernaculares) um grupo de professores em formaÃÃo, aprendizes de Espanhol como LÃngua Estrangeira - E/LE, tiveram contato ao longo de suas vidas e as possÃveis implicaÃÃes desse fenÃmeno para a aquisiÃÃo dos mÃltiplos letramentos com Ãnfase no digital e no crÃtico. A pesquisa està situada no paradigma qualitativo-interpretativista (BORTONI-RICARDO, 2008), embora utilize muitos dados quantitativos; e quanto aos objetivos, à classificada como uma pesquisa explicativa de carÃter diagnÃstico (GIL, 2002). A amostra foi construÃda por duas fontes: A primeira reÃne informaÃÃes de 02 (dois) questionÃrios aplicadosaos 13 (treze) participantes, atuais alunos do curso de Letras Espanhol semipresencial da Universidade Aberta do Brasil, em parceria com a Universidade Federal do Cearà - UAB/UFC, polo de Quixeramobim-Ce. A segunda fonte utilizada constituiu-se da anÃlise das atividades online presentes na disciplina LÃngua Espanhola III B: CompreensÃo e produÃÃo escrita, disponÃvel no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA SOLAR. Os resultados mostram a ocorrÃncia de prÃticas letradas heterogÃneas vinculadas Ãs diferentes agÃncias de letramento Ãs quais estes participantes estiveram e estÃo relacionados. A pesquisa tambÃm aponta para a predominÃncia de prÃticas letradas vernaculares, autorreguladas, que aparecem ao longo de toda a trajetÃria dos participantes e que, em geral, nÃo sÃo valorizadas pela escola. HÃ, marcadamente, inÃmeras prÃticas de letramento digital inerentes ao SOLAR. Conclui-se que muitas questÃes sociais estÃo diretamente relacionadas à inclusÃo ou exclusÃo dos participantes em determinadas prÃticas letradas e que estas, influenciam diretamente no momento atual de sua formaÃÃo. / Este trabajo parte del principio que las prÃcticas de literacidad son social e historicamente situadas y que cada dÃa la gente lee mÃs y de formas cada vez mÃs especializadas. Por lo tanto, las concepciones de literacidad de acuerdo con Barton (1998, 1994, 1993), Cassany (2006), Costa (2004, 2000), Heath (1986 a 1983), Kleiman (2005, 2001), Marcuschi (2001a, 2001b) , Mello y Ribeiro (2004), Pahl (2005), Ribeiro (2003, 2002 [1999]), Rojo (1998, 1995), Soares (2002 [1998] 2002), Street (2001,1984), entre otros, guian la investigaciÃn de las diversas prÃcticas de literacidad y su influencia en la formaciÃn del profesorado, universo de este trabajo. Su principal objetivo es analizar cuÃles las prÃcticas de literacidad (dominantes y vernaculares), un grupo de futuros profesores, alumnos de EspaÃol como Lengua Extranjera - E/LE, han tenido contacto durante toda su vida y las posibles consecuencias relacionadas con la adquisiciÃn de las mÃltiples literacidades con Ãnfasis en la digital y la crÃtica. La investigaciÃn se sitÃa en el paradigma interpretativo-cualitativo (Bortoni-Ricardo, 2008), aunque se utiliza tambiÃn de una gran cuatidad de datos cuantitativos, y sobre los objetivos, se clasifica como una investigaciÃn explicativa de carÃcter diagnÃstico (Gil, 2002). La muestra fue construida a partir de dos fuentes. La primera contiene 02 (dos) cuestionarios con 13 (trece) participantes actuales estudiantes a distancia del curso de Letras EspaÃol de la Universidad Abierta de Brasil, en colaboraciÃn con la Universidad Federal de Cearà - UAB/UFC, polo Quixeramobim-Ce. La segunda fuente utilizada consistià en el anÃlisis de las actividades en lÃnea en la disciplina de LÃngua Espanhola III B: CompreensÃo e produÃÃo escrita, disponible en el Entorno Virtual de Aprendizaje - AVA SOLAR. Los resultados muestran la existencia de prÃcticas de literacidad heterogÃneas que estÃn relacionadas a los diferentes organismos de literacidad a los que estos participantes estaban y estÃn relacionados. La investigaciÃn tambiÃn seÃala el predominio de las prÃcticas vernaculares de literacidad, autorreguladas, que aparecen a lo largo de la trayectoria de los participantes y, en general, no son valoradas por la escuela. Hay, marcadamente, muchas prÃcticas de literacidad inherentes al SOLAR. Se concluye que muchas cuestiones sociales estÃn directamente relacionadas con la inclusiÃn o exclusiÃn de los participantes en las prÃcticas de literacidad y que ellas influyen directamente en el momento actual de su formaciÃn.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Este trabalho tem como objetivo analisar o agir do professor no ensino de gÃneros textuais e o contexto que o envolve. Para atingir esse objetivo, utilizamos como aporte teÃrico o Interacionismo Sociodiscursivo. (BRONCKART, 1999, 20006, 2008, BRONCKART, MACHADO, 2004) Realizamos uma pesquisa qualitativa, para coleta de dados, fizemos uso de instrumentos da pesquisa etnogrÃfica. O corpus à constituÃdo por dez aulas de lÃngua portuguesa do 6 ano do ensino fundamental de uma escola da rede particular de Fortaleza-CE. As produÃÃes textuais dos alunos corrigidas pelo professor tambÃm fazem parte do corpus de nossa pesquisa, assim como o material didÃtico usado durante essas aulas. AtravÃs da anÃlise dos dados, concluÃmos que as orientaÃÃes do professor para produÃÃo textual sÃo desconsideradas durante o estabelecimento dos critÃrios de correÃÃo do texto. Vimos tambÃm que à negada, aos alunos, a percepÃÃo do carÃter dialÃgico da escrita. Os textos sÃo reduzidos a um objeto de ensino que se confina em si mesmo. As funÃÃes sociais da escrita sÃo desconsideradas, proporcionando a realizaÃÃo de uma atividade artificial e simulada. / The objective of this work is to analyze the teacherâs actions during the Textual Genres teaching and its surrounds. In order to achieve this goal, we used Sociodiscoursive Interactionism as theoretical support. (BRONCKART, 1999, 2006, 2008, BRONCKART, MACHADO, 2004) We did a qualitative research and for data collection we used ethnographic research tools. The corpus is composed of ten Portuguese Language classes on a sixth grade at a private elementary school in Fortaleza-CE. The studentsâ textual productions are also part of this researchâs corpus as well the teaching material used during the lessons. Thereby data analysis, we concluded the teacherâs writing guidelines were disregarded during the establishment of criteria for text correction. We also noticed that itâs denied to students the perception of dialogical nature about writing. The texts were reduced to an education object that confines itself. The social functions of writing were ignored, leading to the realization of an artificial activity and simulated.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / No presente trabalho, empreendemos a anÃlise da relaÃÃo entre o ensino e a aprendizagem da produÃÃo escrita em Espanhol como LÃngua Estrangeira e o processo avaliativo dessa habilidade, mais especificamente, o tipo de correÃÃo e feedback dados aos textos de professores de espanhol em formaÃÃo do Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol da Universidade Federal do Cearà (UFC). Como base teÃrica, fundamentamo-nos nos trabalhos de Leki (1992), Cassany (1999, 2009a, 2009b), Weigle (2002) e Matsuda (2003, 2006), no que se refere à aquisiÃÃo da habilidade escrita em lÃngua estrangeira, e de Perrenoud (1999), Hadji (2001) e Luckesi (2009), que investigam a avaliaÃÃo escolar, em especial, a avaliaÃÃo formativa. A pesquisa foi conduzida durante o primeiro semestre de 2010. AtravÃs de questionÃrios, procuramos detectar o tipo de correÃÃo e o feedback realizados no texto escrito do aluno a fim de verificarmos as prÃticas avaliativas e refletirmos sobre a necessidade de uma formaÃÃo do professor voltada para o processo avaliativo. TambÃm descrevemos as aulas observadas da disciplina Oficina de ProduÃÃo Textual em LÃngua Espanhola e analisamos as produÃÃes textuais a fim de estudarmos: a abordagem de ensino da escrita e o processo de avaliaÃÃo (instrumento de avaliaÃÃo, tipo de correÃÃo e feedback empregados). Nossa pesquisa constatou que nÃo hà uma sistematizaÃÃo da avaliaÃÃo do texto escrito no Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol e, no que se refere à correÃÃo e ao feedback empregados no Curso, esses nÃo sÃo reintegrados satisfatoriamente ao processo de escrita dos alunos. Portanto, neste caso, a avaliaÃÃo nÃo pode ser considerada uma etapa do processo de aprendizagem da habilidade escrita em textos, capaz de contribuir para sua auto-regulaÃÃo. Apoiados nas leituras teÃricas e na anÃlise dos dados obtidos nos questionÃrios, na observaÃÃo das aulas e nas produÃÃes textuais dos alunos, elaboramos algumas sugestÃes que poderÃo contribuir para uma sistematizaÃÃo da correÃÃo do texto escrito em lÃngua estrangeira para o curso de formaÃÃo de professores supracitado. / En el presente trabajo, analizamos la relaciÃn entre la enseÃanza y aprendizaje de la producciÃn escrita en EspaÃol como Lengua Extranjera y el proceso evaluativo de esa habilidad, mÃs especificamente, el tipo de correcciÃn y feedback dados a los textos de profesores de espaÃol en formaciÃn del Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol de la Universidade Federal de Cearà (UFC). Como base teÃrica, nos fundamentamos en los trabajos de Leki (1992), Cassany (1999, 2009a, 2009b), Weigle (2002) y Matsuda (2003, 2006), en lo que se refiere a la adquisiciÃn de la habilidad de escritura en lengua extranjera, y de Perrenoud (1999), Hadji (2001) y Luckesi (2009), que investigan la evaluaciÃn escolar, en especial, la evaluaciÃn formativa. La investigaciÃn se llevà a cabo durante el primer semestre del aÃo 2010. A travÃs de cuestionarios, buscamos detectar el tipo de correcciÃn y el feedback realizados en el texto escrito del alumno a fin de verificar las prÃcticas evaluativas y reflexionar sobre la necesidad de una formaciÃn del profesor volcada hacia el proceso evaluativo. Asimismo describimos las clases observadas de la asignatura Oficina de ProduÃÃo Textual em LÃngua Espanhola y analizamos las producciones textuales con la finalidad de estudiar: el abordaje de ensenÃnza de la escritura y el proceso evaluativo (instrumento de evaluaciÃn, tipo de correcciÃn y feedback empleados). Nuestra investigaciÃn constatà que no hay una sistematizaciÃn de la evaluaciÃn del texto escrito en el Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol y, en lo que se refiere a la correciÃn y al feedback empleados en el Curso, esos no son reintegrados satisfactoriamente al proceso de escritura de los alumnos. Por lo tanto, en este caso, la evaluaciÃn no se puede considerar una etapa del proceso de aprendizaje de la habilidad de escritura en textos, capaz de contribuir a su auto-regulaciÃn. Apoyados en las lecturas teÃricas y en el anÃlisis de los datos obtenidos en los cuestionarios, en la observaciÃn de las clases y en las producciones textuales de los alumnos, elaboramos algunas sugerencias que podrÃn contribuir para una sistematizaciÃn de la correcciÃn del texto escrito en lengua extranjera para el curso de formaciÃn de profesores antedicho.

Programa Institucional de CapacitaÃao Docente e TÃcnica / Defendendo a tese de que existe, no prÃprio discurso docente, uma coexistÃncia de discursos que valorizam e que desvalorizam a profissÃo docente, discursos em estado de tensÃo, este trabalho tem por objetivo criar inteligibilidade sobre essa questÃo, contribuindo para a compreensÃo sobre como, em determinados contextos sociais, alguns discursos construÃdos, tendem a naturalizar-se. Analiso os discursos construÃdos pelos prÃprios profissionais docentes em torno da questÃo do FUNDEF, jà que este foi um Fundo financeiro que visava mudanÃas no ensino fundamental pÃblico brasileiro, essencialmente, mudanÃas relativas à valorizaÃÃo do magistÃrio. O trabalho situa-se ao lado daqueles que abordam a questÃo da valorizaÃÃo profissional docente como tema interdisciplinar, abordado aqui a partir do olhar da LinguÃstica Aplicada Indisciplinar, campo que busca criar inteligibilidade sobre determinados problemas sociais a partir da anÃlise do discurso. O percurso metodolÃgico do trabalho dÃ-se a partir da aproximaÃÃo entre a proposta de anÃlise textual de Chouliaraki e Fairclough (1999) e a proposta de anÃlise do discurso da LA Indisciplinar, o que acredito ser um ganho deste trabalho. ApÃs as anÃlises, pude comprovar que coexistem, nas prÃticas discursivas dos profissionais docentes, discursos contraditÃrios, discursos que contribuem tanto para aumentar o sentimento de desvalorizaÃÃo da profissÃo docente como para aumentar o sentimento de valorizaÃÃo, discursos em estado de tensÃo. Assim, defendo que este trabalho possibilitou criar inteligibilidade sobre como os profissionais docentes constroem suas identidades e como essas contribuem para aumentar ou rechaÃar o sentimento de desvalorizaÃÃo da profissÃo docente, tÃo marcantes na contemporaneidade. / This dissertation aims at creating intelligibility on some teaching practice issues, among them, the coexistence of a tension of speeches in the teacherâs practice that, at the same, add value and devalue the teaching profession. It also aims at contributing to an understanding how, in certain social contexts, some speeches which were already built, tend to become naturalized. I analyze the speeches built by professionals teachers themselves over the question of FUNDEF, since this was a fund which aimed at changes in Brazilian public elementary school, essentially, changes related to improving the teaching. The work intends to dialogue with others that approach the appreciation of profession of teachers as an interdisciplinary theme, discussed here from the perspective of Indisciplinar (undisciplined) Applied Linguistics which, unlike other areas of study, do not praise itself too much by assuming a wide range of crystallized theoretical knowledge. Actually, this area seeks to create intelligibility on certain social issues from the discourse analysis. The methodological approach of the research starts at the approximation between the proposed textual analysis of Chouliaraki and Faircloughâs (1999) and the proposed discourse analysis of Indisciplinar Applied Linguistics, which I believe to be a gain for this work. The analysis proved that there is, in the teachersâ discursive practices, a coexistence of contradictory discourses, discourses that contribute both to increase the sense of devaluation of the teaching profession and to increase the feeling of appreciation, speeches in a state of tension. Thus, I argue that this study has helped to create intelligibility on how teachers construct their identities and how these ones contribute to increase or repel the feeling of devaluation for the profession, which are so striking in contemporary times.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-10T13:00:18Z No. of bitstreams: 2 Tese - Déborah Magalhães de Barros - 2016.pdf: 2121317 bytes, checksum: 6eb664b3dfbf063185d434baab56ec40 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-10T17:44:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Déborah Magalhães de Barros - 2016.pdf: 2121317 bytes, checksum: 6eb664b3dfbf063185d434baab56ec40 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-10T17:44:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Déborah Magalhães de Barros - 2016.pdf: 2121317 bytes, checksum: 6eb664b3dfbf063185d434baab56ec40 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-23 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This research describes and analyzes the reflexive voice in different historic moments of the Portuguese formation, in order to prove a change in the shape of the grammar domain on Contemporary Brazilian Portuguese (PB). This research was motivated by the pronominal nonmarking in the prototypical reflexive voice in (PB), mainly, in the spoken variety in Goiás. In the center of this change is the concurrence among uses in the prototypical reflexive voice or morphologically marked (VRM), defined by the presence of the reflexive pronoun, and the reflexive voice non-marked (VRNM), elaborated without the pronoun mark. We intend to understand the linguistics and discursive processes correlated on this change. The Functional Linguistics Centered in the Use, more specifically, the Construction Grammar, gave the theoretical base for this analysis, with the highlights for the contribution of Bagno and CassebGalvão (in press), Bybee (2010, 2015), Croft (2001), Croft and Cruse (2004), Givón (1984, 1990, 1992, 1995), Goldberg (1995, 2006), Hopper and Thompson (1980), Langacker (2013), Tomasello (2003, 2008, 2009) and Traugott (2008) and Traugott and Trousdale (2013). Authors such as Barros (2011), Benveniste (2005), Bertoque (2010, 2014), Camacho (2000, 2002, 2003) and Kemmer (1993, 1994), among others which gave aids to the definition of the characterization of the reflexive voice. The Construction Grammar is a theoreticalmethodological approach that considers the language in use and acknowledges the existence of a narrow relation between the language structures and the updated use by the speakers in real contexts of communication. In this perspective, the language arises from the use and organizes itself in constructions, linguistics unities built by the pairing of form and meaning. The reflexive voice is considered, thus, member of a constructional voice network, a multifactorial domain whose conceptual base is an abstract scheme influenced by transitivity and the clausal ordination. Data analysis is predominantly qualitative and panchronic, contemplating different historic moments of the formation of Portuguese from the Vulgar Latin to Modern Portuguese and the contemporary PB (XX and XXI). The results of the analysis indicate changes in the structure of the reflexive voice and semantic features of the agent and the patient, which has led to transformation in constructional voice network, amplified by semantic-pragmatic pressures, which is a case of constructionalization. / Esta pesquisa descreve e analisa a voz reflexiva em diferentes momentos históricos de formação da língua portuguesa com vias a comprovar uma mudança na configuração desse domínio gramatical no português brasileiro contemporâneo (PB). Ela foi motivada pela não marcação pronominal na voz reflexiva prototípica no PB, especialmente, na variedade falada em Goiás. No centro da mudança está a concorrência entre usos da voz reflexiva prototípica ou marcada morfologicamente (VRM), definida pela presença do pronome reflexivo, e da voz reflexiva não marcada (VRNM), elaborada sem a marca pronominal. Busca-se compreender os processos linguísticos e discursivos que estão correlacionados a essa mudança. A Linguística Funcional Centrada no Uso, mais especificamente, a Gramática de Construções, forneceu as bases teóricas para a análise, com destaque para as contribuições de Bagno e Casseb-Galvão (no prelo), Bybee (2010, 2015), Croft (2001), Croft e Cruse (2004), Givón (1984, 1990, 1992, 1995), Goldberg (1995, 2006), Hopper e Thompson (1980), Langacker (2013), Tomasello (2003, 2008, 2009) e Trougott (2008) e Traugott e Trousdale (2013). Autores como Barros (2011), Benveniste (2005), Bertoque (2010, 2014), Camacho (2000, 2002, 2003) e Kemmer (1993, 1994), entre outros, forneceram subsídios para a definição e a caracterização da voz reflexiva. A Gramática de Construções é uma abordagem teórico-metodológica que considera a língua em uso e reconhece a existência de uma estreita relação entre as estruturas das línguas e o uso atualizado pelos falantes em contextos reais de comunicação. Nessa perspectiva, a língua emerge do uso e se organiza em construções, unidades linguísticas constituídas pelo pareamento forma e sentido. A voz reflexiva é considerada, portanto, integrante da rede construcional da voz, um domínio multifatorial em cuja base conceptual está um esquema abstrato influenciado pela transitividade e pela ordenação oracional. A análise dos dados é, predominantemente, qualitativa e pancrônica, contemplando diferentes momentos da história de formação do português, desde o latim vulgar ao português moderno, e o PB contemporâneo (séculos XX e XXI). Os resultados da análise indicaram alterações na estruturação da voz reflexiva e nos traços semânticos do agente e do paciente, o que vem provocando transformação na rede construcional da voz, ampliada por pressões semântico-pragmáticas, o que constitui um caso de construcionalização.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-12-16T12:12:24Z No. of bitstreams: 2 Dissertação -Carlos Henrique Alves Vieira - 2016.pdf: 4876884 bytes, checksum: 8af4edf94c4c71c82a5397db01da52d8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Rejected by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com), reason: Olá Cássia =) Tem um e-mail lá no Teses e Dissertações que é de um Carlos Henrique Alves Vieira que tbm pediu pra substituir o documento. Eu vou rejeitar o seu depósito na BDTD e já passei o email dele pra sua pasta de conferidos ;) Beijos, Jaque on 2016-12-16T16:23:47Z (GMT) / Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-12-19T11:19:57Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carlos Henrique Alves Vieira - 2016.pdf: 4887497 bytes, checksum: cc1b8bac129bcf3373e7b3cf1542b56b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-12-27T12:31:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carlos Henrique Alves Vieira - 2016.pdf: 4887497 bytes, checksum: cc1b8bac129bcf3373e7b3cf1542b56b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-27T12:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carlos Henrique Alves Vieira - 2016.pdf: 4887497 bytes, checksum: cc1b8bac129bcf3373e7b3cf1542b56b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-12-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This master's research aims to describe and analyse the lexical-grammatical features of attitude in comments in order to understand how the public blogs for Portuguese teaching evaluate the process of teaching and learning in its various aspects, especially those that relate directly to the issue of education offered in them. These assessments are fundamental to understand, in general, the operation of non-institutional educational blogs for mother tongue teaching, for only the participants can measure the quality of this process, necessarily to be the target audience of these blogs. / Esta pesquisa de mestrado tem como objetivo a descrição e análise dos recursos léxico-gramaticais de atitude em comentários, a fim de compreender como o público de blogs para o ensino de Língua Portuguesa avalia esse processo de ensino-aprendizagem em seus mais diversos aspectos, sobretudo os que se relacionam diretamente à questão do ensino neles oferecido. Essas avaliações são fundamentais para entender, em linhas gerais, o funcionamento dos blogs educativos não institucionais para o ensino de língua materna, pois somente os participantes podem mensurar a qualidade desse processo, necessariamente por serem o público-alvo desses blogs