A necessidade constante de desenvolvimento de competências individuais e organizacionais atrelada a projetos de educação a distância (EAD) expande a possibilidade de acesso a programas de treinamento, formação e qualificação profissionais ofertados por instituições de ensino superior (IES) e outras organizações do sistema produtivo. Nota-se um grande progresso tecnológico cada vez mais disseminado no recente campo da EAD. Porém, essa modalidade de ensino é muito carente de estudos sistemáticos. Variáveis relacionadas ao perfil da clientela necessitam ser mais investigadas, como é o caso dos Estilos de Aprendizagem, que necessita de uma definição mais apurada, especialmente para garantir a qualidade dos instrumentos que se propõem a medir esse construto. Muitas vezes o seu conceito está relacionado com o conceito de Estratégias de Aprendizagem, sem grandes diferenciações entre eles. Além disso, a literatura indica que tais variáveis de características da clientela podem estar relacionadas com a Evasão em cursos na modalidade EAD. Nesse sentido, a presente pesquisa objetivou construir e verificar evidências de validade de um instrumento de medida de Estilos de Aprendizagem, bem como realizar a validade convergente com o instrumento de Estratégias de Aprendizagem, além de propor uma discussão conceitual acerca dos Estilos de Aprendizagem. Ao final desse estudo, o instrumento de Estilos de Aprendizagem foi construído, passou por validação semântica, por juízes e foram verificadas evidências de validade estatística. Foi demonstrado também que os alunos que fizeram mais uso das Estratégias de Aprendizagem Autorregulatórias, bem como das Estratégias Comportamentais e valorizam mais os aspectos do ambiente no quais realiza os seus estudos (ou seja, possuem mais Preferências Ambientais) tendem a não abandonar o curso. A validação convergente entre os instrumentos de Estilos de Aprendizagem e Estratégias de Aprendizagem demonstraram que os instrumentos refletem o histórico de relacionamento entre esses conceitos. Muitos fatores de Estratégias de Aprendizagem se relacionam com o instrumento de Estilos de Aprendizagem. Os resultados também possibilitaram uma definição operacional de Estilos de Aprendizagem no campo da Psicologia Organizacional e do Trabalho (POT). Para pesquisas futuras, recomenda-se o uso de técnicas estatísticas mais robustas, como o uso de Análise Fatorial Confirmatória, bem como a Modelagem de Equações Estruturais, que poderiam mensurar com maior exatidão o quanto os Estilos e as Estratégias de Aprendizagem influenciam a Evasão em Ações Educacionais Ofertadas a Distância em contexto de IES. / The constant need to develop individual and organizational competences linked to e-learning projects expands the possibility of access to professional training and qualification programs offered by higher education institutions (HEIs) and other organizations of the productive system. A great technological progress is becoming increasingly widespread in this recent e-learning field. However, this type of education is very lacking in systematic studies. Variables related to the customer profile needs to be further investigated, like the Learning Styles variable. This last requires a more precise definition, especially to ensure the quality of the instruments used to measure this construct. The Learning Styles concept is often related to the Strategy Styles concept without mentioning the proper differences between them. Besides that, the literature indicates that such costumers characteristics variables may be related to the Evasion in e-learning courses. This research aimed to carry out the conceptual analysis of Learning Styles through the construction and verification of validity evidence of a measuring instrument and the convergent validity with Learning Strategies. The Learning Styles instrument was built, underwent semantic validation by judges and evidence of statistical validity were verified. It was also shown that students who made more use of Self-Regulatory Learning Strategies, as well as Behavioral Strategies and value the aspects of the environment in which they realize its studies (ie, have more Environmental Preferences) tend not to leave the course. The convergent validity between Learning Styles and Learning Strategies instruments showed that the instruments reflect the historical relationship between these concepts. Many aspects of Learning Strategies are also related to the Learning Styles aspects. The results showed an adequate definition of Learning Styles in the field of Organizational and Work Psychology (OWP). For future research, it is recommending the use of more consistent statistical techniques such the Confirmatory Factor Analysis as well as Structural Equation Modeling, which could measure more accurately how the Styles and Learning Strategies influence the Evasion in e-learning in the higher education institutions context.

Com o significativo crescimento da Educação a Distância (EAD) surge uma preocupação, que é a validação da qualidade dos cursos e da aprendizagem dos alunos. Uma alternativa promissora é a criação de cursos mais customizados, mas para isso é necessário conhecer as preferências individuais dos alunos, e uma das ferramentas é a identificação de seus estilos cognitivos. Nesse sentido, o objetivo deste estudo foi avaliar a influência dos estilos cognitivos no perfil do aluno de cursos da modalidade a distância. Optou-se por uma pesquisa exploratório-descritiva, visando obter maior familiaridade com o problema e possibilidades para descrever o fenômeno dos estilos cognitivos na EAD, utilizando um instrumento psicométrico traduzido. A amostra foi constituída por 103 alunos, distribuídos entre os cursos de Administração, Tecnólogo em Gestão Financeira e Computação. Os resultados confirmam que os alunos possuem estilos cognitivos diferentes, o que reforça a necessidade de cursos mais individualizados, com estratégias de aprendizagem diversificadas, respeitando e valorizando as características individuais dos estudantes. São discutidas as implicações dos achados, bem como as diferenças significativas entre os estilos cognitivos e o perfil dos alunos nos três cursos estudados. / With the significant increase in Distance Learning (DL), a new concern arises: the validation of programs\' quality standards and students\' learning. A promising alternative is the design of more customized programs for which purpose it is necessary to learn about students\' individual preferences, and one of the tools that can be used is the identification of cognitive styles. Hence, this study aimed at evaluating the influence of cognitive styles on the profile of students in DL programs. An exploratory descriptive investigation was conducted for better acquaintance with the problem and the possibility to describe the cognitive style phenomenon in DL by using a translated psychometric instrument. The sample consisted of 103 students from the Business Administration, Financial Management and Information Technology DL programs. The results confirmed that students have different cognitive styles, which reinforces the need for more individualized programs with diversified learning strategies that respect and value students\' individual characteristics. Implications of the findings as well as the significant differences between cognitive styles and the profiles of students from the three programs studied are discussed.

The diploma thesis deals with the learning styles in a connection with the teaching strategies, especially their use by the gifted pupils from the fifth year of the primary school. The theoretical part describes the concepts of learning style and learning strategies from the several authors' point of view of, but it also deals with the characteristic features of a talented pupil in the younger school age. The theoretical part prepares the reader to understand the empirical part, which is crucial for the diploma thesis. The subject of the study is a group of eight gifted pupils from the fifth grade of the primary school who are attending an educational program for the exceptionally gifted pupils. The aim of the empirical part is to analyze pupils' own preference of the learning strategies and to map their situation. Thanks to the methods of the research such as the interviews, an observation, methods for developing the learning strategies and a questionnaire research, the goal of the qualitative empirical work has been fully achieved. After a month of work with the gifted pupils and their classmates, I have found that their own choice of the learning strategies is greatly influenced by the inner motivation, an in-depth learning style, a strategic learning style, and overall approach to the learning...

The goal for this essay is to research the action of “I don’t know” as a problem solving strategy with antilearning consequences, and as an action, with help from Dewey’s pragmatism and Krashen’s theory about affective filters (Krashen, 1987). The data is gathered from a group of nine-graders learning German as a third language, and the language skill in focus is oral production. The main questions are: ”How does an awareness raising about affective filters affect the pupils use of the action ’I don’t know’” and ”How does teaching about strategies affect the pupils use of the action ’I don’t know’”. As I interpreted the pupils use of “I don’t know” as a bad kind of problem solving action I wanted to give them better solutions, by teaching three language learning strategies. From the results of the data collection it is clear, that affective filters at first is an abstract theme for the pupils to understand and discuss, and that a more concrete work around the effects of “I don’t” is easier to handle. The result shows that both awareness raising and teaching strategies help the students to avoid the action “I don’t know” and in the last recording of the oral exams the action is not heard at all.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:38:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ManuelaRCL_DISSERT.pdf: 1426753 bytes, checksum: bdc9fdfcfdc95fce7ab87822ef2727a4 (MD5) Previous issue date: 2011-12-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Learning strategies can be understood as a planned sequence of procedures or activities, selected in order to facilitate the acquisition, storage and use of information. Although important to the learning process, the knowledge on these strategies is still insufficient, especially with regard to students with visual impairments. Therefore, this study aimed to characterize learning strategies used by blind and sighted students, registered in elementary education in schools and special institutions. Were participants 23 teachers, male and female, aged between 26 and 51 years, and 102 students, of whom 25 were blind and 77 seers, of both genders, registered on the 3rd to the 9th grade of elementary school, aged 7 to 16 years old. The instruments used were: field diary (students and teachers); structured questionnaire (teachers); sociodemographic questionnaire, interview and Assessment Scale of Learning Strategies for Elementary School (students). Initially were made observations in the classroom and the teachers received the questionnaires, with instructions for completion. Then were made the interviews with blind students and the scale was administered with these and with the seers. All instruments were administered individually. We conducted content analysis of the questionnaires with teachers and the interviews with blind students. The scale of strategies and sociodemographic questionnaire were analyzed with the help of descriptive and inferential statistics. It was noticed that the blind students use few learning strategies in the classroom, regardless of city, series, sex or age. It was found that teachers didn t receive training to deal with blind students, either during graduation or after have completed it, in such a way that few of them were able to inform about the learning strategies the students use, and demonstrated low ability to deal with these inefficiencies. It was also found that the blind and the sighted use cognitive and metacognitive strategies during learning, but those used by the blind seem to be more basic, low complexity, given that the seers have achieved higher scores on all subscales. We conclude that the repertoire of learning strategies for blind students is inflexible, requiring increments so that they can achieve significant results. It is important that teachers receive training to understand the learning strategies and how they positively influence learning / Estrat?gias de aprendizagem podem ser entendidas como sequ?ncias planejadas de procedimentos ou atividades, selecionadas com o objetivo de facilitar a aquisi??o, o armazenamento e a utiliza??o da informa??o. Apesar de importantes para o processo de aprendizagem, ainda ? insuficiente o conhecimento que se tem acerca dessas estrat?gias, principalmente no que concerne a alunos com defici?ncia visual. Assim sendo, o presente trabalho objetivou caracterizar as estrat?gias de aprendizagem utilizadas por estudantes cegos e videntes, matriculados no Ensino Fundamental, em escolas regulares e em institui??es especializadas. Participaram 23 professores, dos sexos masculino e feminino, com idades entre 26 e 51 anos, bem como 102 estudantes, dos quais 25 eram cegos e 77 videntes, de ambos os sexos, matriculados do 3? ao 9? ano do Ensino Fundamental, com idades entre 7 e 16 anos. Os instrumentos utilizados foram: di?rio de campo (estudantes e professores); question?rio estruturado (professores); question?rio sociodemogr?fico, entrevista e Escala de Avalia??o das Estrat?gias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental (estudantes). Inicialmente foram realizadas observa??es em sala de aula e entregues aos professores question?rios, com as instru??es de preenchimento. Em seguida foram iniciadas as entrevistas com os estudantes cegos e administrada a escala com esses e com os videntes. Todos os instrumentos foram aplicados individualmente. Realizou-se an?lise de conte?do junto aos question?rios dos professores e as entrevistas com os estudantes cegos. J? o question?rio sociodemogr?fico e a escala de estrat?gias foram analisados com o auxilio da estat?stica descritiva e inferencial. Percebeu-se que os estudantes cegos utilizam poucas estrat?gias de aprendizagem em sala de aula, independentemente da cidade, s?rie, sexo ou idade. Verificou-se que os professores n?o receberam nenhum treinamento para lidar com os estudantes cegos, nem durante a forma??o, nem ap?s t?-la conclu?do, de modo tal que poucos souberam informar quais estrat?gias de aprendizagem eles utilizam, bem como demonstraram pouca habilidade para lidar com a inefic?cia dessas. Constatou-se tamb?m que tanto os cegos como os videntes utilizam estrat?gias cognitivas e metacognitivas durante a aprendizagem, contudo as utilizadas pelos cegos parecem ser mais elementares, de baixa complexidade, tendo em vista que os videntes alcan?aram escores mais elevados em todas as subescalas. Conclui-se que o repert?rio de estrat?gias de aprendizagem dos estudantes cegos mostra-se pouco flex?vel, necessitando de incrementos para que assim possam alcan?ar resultados significativos. ? importante que os professores recebam capacita??o para entender as estrat?gias de aprendizagem e como estas influenciam positivamente a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:26:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Jardim Ushiro.pdf: 1661209 bytes, checksum: aff20ed0fc60e71f438b93a8135fc329 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / The growth of competitiveness has forced organizations to adapt and reinvent themselves constantly. This context implies directly in reasons found by the individuals to learn, like solving a problem, for example, leading them to use different strategies for the learning process. Learning strategies may be informal, like asking for help to colleagues or reading a technical material. It may be also formal, like attending training programs offered by the company. This study aimed to measure and understand which learning strategies are mostly used according to four different objective identified in the workplace: solving a problem, performing a new task, obtaining autonomy and increasing the growth chances in the company. The sample was consisted of 4632 workers from the production line in an automotive company. A confirmatory factor analysis was performed to ensure the validity and reliability of the measures subsequently, the factor scores were used in the comparisons of the use of each learning strategy for each purpose. The results showed that the learning strategies applied do not differ according to the four objectives presented. Among the surveyed strategies, the most used is interpersonal help-seeking, this means, asking support or information to other people at workplace. Written help-seeking and participation in courses are less applied. / O aumento da competitividade tem forçado as organizações a se adaptarem e reinventarem constantemente. Esse contexto implica diretamente em motivos encontrados pelos indivíduos para aprender, como resolver um problema, por exemplo, levando os mesmos a utilizarem diferentes estratégias no processo de aprendizagem. As estratégias podem ter um caráter informal, como pedir ajuda aos colegas, pesquisar material escrito, ou formal, como participar de cursos oferecidos pela empresa. Este estudo procurou mensurar e compreender quais estratégias de aprendizagem são mais utilizadas de acordo com quatro finalidades identificadas no local de trabalho: resolver um problema, executar uma nova tarefa, obter autonomia e aumentar as chances de crescimento na empresa. A amostra foi composta por 463 profissionais que atuam na linha de produção de uma empresa do ramo automotivo. Foram realizadas análises fatoriais confirmatórias para se garantir a validade e confiabilidade das medidas, posteriormente, os escores fatoriais foram utilizados nas comparações do uso de cada estratégia de aprendizagem para cada finalidade. Os resultados demonstraram que as estratégias de aprendizagem utilizadas não diferem conforme as quatro finalidades apresentadas. Dentre as estratégias pesquisadas, a mais utilizada é a ajuda interpessoal, ou seja, buscar informações e conhecimentos com outras pessoas. As estratégias menos utilizadas são a consulta a material escrito e a participação em cursos

A aprendizagem social (AS) é a aprendizagem facilitada pela observação ou interação com outro indivíduo ou com produtos produzidos pelo mesmo. Para aprender socialmente, animais, humanos e não-humanos, possuem estratégias para utilizar ou não informações socialmente disponíveis, definindo quando e de quem copiar o comportamento. Um tema discutido atualmente é cultura cumulativa (CC) em animais não-humanos: a capacidade de uma população acumular aperfeiçoamentos de técnicas ao longo do tempo por meio da AS. Este estudo teve como objetivos investigar (1) se os macacos-prego são capazes de aprender socialmente aprimoramentos de técnicas já estabelecidas; (2) quais vieses de transmissão social e estratégias de AS são utilizadas pelos macacos-prego; e (3) examinar a influência de 4 fatores cognitivos (ensino, linguagem, imitação e prossocialidade) e 4 fatores sociais (scrounging, monopolização do recurso pelos dominantes, falta de atenção para o comportamento de inovadores de baixo status social e conservadorismo comportamental) na difusão de novos comportamentos e argumentar como esses fatores afetariam o desenvolvimento de uma CC simples. Para atingir estes objetivos apresentamos duas caixas-problema para um grupo de macacos-prego selvagens: uma com três estágios de dificuldade progressivos (caixa-problema de alimentos) e a outra com dois (caixa-problema de suco). Estas caixas-problema tinham como finalidade introduzir novos comportamentos no grupo e induzir aprimoramentos de técnicas já estabelecidas. Com relação ao primeiro objetivo (1), utilizando a Networkbased diffusion analysis nós identificamos a AS por observação próxima do estágio mais complexo da caixa-problema de suco. Com isso inferimos que os macacos-prego são capazes de adquirir, através da AS, técnicas mais complexas e eficientes de uso de ferramentas. Isso somado com o aprendizado observacional, nos permite afirmar que estes macacos-prego possuem a capacidade de reconhecer que um comportamento sendo produzido por outro indivíduo é mais eficiente que o próprio, e a flexibilidade para mudar para este comportamento alternativo. A respeito do segundo objetivo (2), ao analisar os viéses de transmissão social nós encontramos que os indivíduos tendem a observar preferencialmente os indivíduos mais proficientes e os indivíduos subordinados e que machos subordinados observam mais os coespecíficos que machos dominantes. Por fim (3), a respeito dos fatores sociais que afetam o desenvolvimento da CC, encontramos que os indivíduos dominantes tendem a monopolizar os recursos. A monopolização, contudo, não parece ter interferido negativamente na AS de aprimoramentos de técnicas. É possível que a grande tolerância que os macacos-prego têm com seus coespecíficos compense a influência negativa que a monopolização dos recursos poderia gerar. Não encontramos evidências de que os outros fatores sociais influenciaram negativamente a AS, e com isso, o desenvolvimento da CC. Em relação aos fatores cognitivos, não encontramos evidências de ensino, prossocialidade ou comunicação significativa e não pudemos avaliar a ocorrência de emulação ou imitação. Podemos concluir que esses fatores não são necessários para a AS de aprimoramentos de técnicas. Para aprender socialmente um aprimoramento de técnica que está além da capacidade de inovação individual, contudo, é provável que mecanismos com maior fidelidade de AS, como a emulação, sejam necessários. Acreditamos que caso a emulação seja suficiente para o desenvolvimento de uma CC simples em animais não humanos, os macacos-prego tem o potencial para desenvolvê-la. Já que (i) eles possuem a capacidade de reconhecer um comportamento mais eficiente e a flexibilidade de mudança de comportamento, (ii) evidências em cativeiro apontam que macacos-prego podem emular um comportamento e (iii) as populações tendem a ser tolerantes / Social learning (SL) is learning that is facilitated by the observation of, or interaction with, another individual or its products. When learning socially, animals, both human and non-human, employ strategies to access and use (or not) socially provided information. These strategies define when and from whom to copy a behaviour. A topic that is currently being discussed is the occurrence of cumulative culture (CC) in nonhuman animals: the population capacity to accumulate technical/behavioural improvements over time through SL. The objectives of this study were to investigate (1) whether monkeys are able to socially learn improvements of established techniques; (2) which social transmission biases and SL strategies were used by the capuchin monkeys; (3) the influence of 4 cognitive factors (learning, language, imitation and prosociality) and 4 social factors (scrounging, tendency of dominant individuals to monopolize resources, lack of attention to low-status inventors and conservative behaviour) in the diffusion of new behaviours and then argue how these factors would affect the development of a simple CC. We presented a group of capuchin monkeys with two puzzle boxes, one with three progressively complex stages (food-box) and other with two stages (juice-box). These puzzle boxes were developed to introduce new behaviours into the repertory of the group and induce improvements of established techniques. Regarding our first goal (1), by using the Network-based diffusion analysis we identified the occurrence of SL by close observation of the most complex stage of the juice-box. Thereby we infer that capuchin monkeys can acquire, through SL, more complex and efficient techniques of tool use. This, together with observational learning, allows us to affirm that these monkeys have the capacity to recognize that a behaviour performed by another individual is more efficient than their own, and the flexibility to change to this alternative behaviour. About our second objective (2), the social transmission biases, we found that individuals tend to observe more the most proficient individuals and subordinate individuals and that subordinate males observe more than dominant males. Lastly (3), regarding the social factors, we found that dominant individuals tend to monopolize the resources. Monopolization, however, does not seem to have negatively interfered with the SL of technical improvements. It is possible that the increased tolerance that capuchin monkeys have regarding their coespecifics compensates the negative influence that the monopolization could generate. We found no evidence that the other social factors influenced negatively the diffusion of information, and thus the development of CC. Regarding the cognitive factors, we did not find evidence of teaching, prosociality or significant communication. We could not evaluate the occurrence of emulation or imitation. Thus, we can conclude that these factors are not necessary for the SL of simple technical improvements. Observational learning is enough for this learning to occur. To socially learn a technical improvement that is beyond the capacity of individual innovation, however, it is likely that mechanisms with higher SL fidelity, such as emulation, are necessary. Considering that capuchin monkeys can (i) recognize that a behaviour is more efficient than their own and the flexibility change to that behaviour, (ii) that there is evidence, in captivity, that capuchin monkeys can emulate behaviours and (iii) that populations tend to be tolerant. If emulation is sufficient for the development of a simple CC in non-human animals, we believe that capuchin monkeys have the potential to develop it

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-04-27T21:03:32Z No. of bitstreams: 1 2016 - Cristiane da Costa Lobato.pdf: 1177773 bytes, checksum: 7cd062ad573d7773cdaaef29c533c1ca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-27T21:03:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Cristiane da Costa Lobato.pdf: 1177773 bytes, checksum: 7cd062ad573d7773cdaaef29c533c1ca (MD5) Previous issue date: 2016-09-13 / This research was conducted in a qualitative way in a study case with sampling on the pedagogical action. Five teachers participated of this research involving technical courses in the field of safety, in the 3rd Module which was offered in the 2nd half of 2015 at the Federal Institute of Education, Science and Technologies of Amap?. The research aimed to map and analyze the methodological strategies adopted by teachers in blended teaching-learning process. And the specific objectives were to investigate such teaching and learning strategies adopted by teachers in classroom meetings and studies and activities in the Virtual Learning Environment - VLE Moodle. As the same manner their contributions in the teaching-learning process as well identify possible differences in educational-methodological practices involving teachers and professors with and without experience in teaching technical education in a distance learning using technological resources and see if the teachers seek to diagnose and take into account the profile of the students in order to integrate this information into their methodological strategies of teaching and learning. Data collection methods used was the questionnaire instruments with closed and open questions, and semi-structured interview. The result of the survey was subjected to content analysis by categorical analysis based on Bardin (2004). There was also consultation with the Pedagogical Project of the Course with finding purpose of the professional profile and methodological principles for the promotion of vocational training and was the observation of the studies and activities undertaken by teachers in the AVA. The results were presented in a descriptive-narrative form and through graphical and table summarizing the results of the research object. It was found that the methodological strategies adopted were the same commonly used in classroom teaching due to the long experience of research participants be in this classroom mode and the didactic-pedagogic practice among teachers with and without experience in technical education in distance learning through internet. Sometimes the data can differ because of the specificity of each curricular component take into account the experiences of each teacher including their professional area as well as the profile of the students was diagnosed and once more taking into account the needs of their teaching strategies in order to get better results. / A presente pesquisa foi desenvolvida numa perspectiva qualitativa tratando-se de um estudo de caso com o m?todo de amostragem sobre a a??o pedag?gica de cinco professores do curso t?cnico em Seguran?a do Trabalho, na forma subsequente, na modalidade a dist?ncia, na turma do 3? M?dulo que foi ofertado no 2? semestre de 2015, no campus Macap? do Instituto Federal do Amap?. A pesquisa teve como objetivo geral mapear e analisar as estrat?gias metodol?gicas adotadas pelos docentes no processo ensino-aprendizagem semipresencial. Os objetivos espec?ficos foram investigar tais estrat?gias de ensino e de aprendizagem adotadas pelos docentes nos encontros presenciais e nos estudos e atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem ? AVA Moodle e suas contribui??es no processo de ensino-aprendizagem, identificar poss?veis diferen?as nas pr?ticas did?tico-metodol?gicas dos professores formadores, com e sem experi?ncia na doc?ncia da educa??o t?cnica a dist?ncia e averiguar se os docentes buscam diagnosticar e/ou levar em considera??o o perfil dos estudantes para integrar essas informa??es em suas estrat?gias metodol?gicas de ensino-aprendizagem. Como m?todo de coleta de dados, foram utilizados os instrumentos do question?rio, com quest?es fechadas e abertas, e a entrevista semiestruturada. O resultado da pesquisa foi submetido a uma an?lise de conte?do por meio da t?cnica de An?lise Categorial com base em Bardin (2004). Tamb?m houve a consulta ao Projeto Pedag?gico do Curso com objetivo de constata??o do perfil profissional e dos preceitos metodol?gicos para promo??o de uma forma??o profissional, bem como ocorreu a observa??o dos estudos e atividades desenvolvidas pelos professores no AVA. Os resultados foram apresentados de forma descritivo-narrativa e por meio de gr?ficos e de tabela sintetizando o resultado do objeto da pesquisa. Constatou-se que as estrat?gias metodol?gicas adotadas foram as mesmas comumente utilizadas no ensino presencial, em virtude de o maior tempo de experi?ncia dos participantes da pesquisa ser nesta modalidade presencial, sendo que, a pr?tica did?tico-pedag?gica entre os professores, com e sem experi?ncia na educa??o t?cnica a dist?ncia, em dados momentos, diferenciavam-se em virtude da especificidade de cada componente curricular, das experi?ncias e vivencias dos docentes, inclusive em sua ?rea profissional, bem como o perfil dos discentes foi diagnosticado e levado em considera??o no replanejamento de tais estrat?gias de ensino-aprendizagem. Entretanto, as aulas pr?ticas, inerentes ? forma??o, foram poucas, deixando de ampliar a pr?tica profissional para a forma??o dos discentes. Mas, as estrat?gias metodol?gicas foram bastante pertinentes ? educa??o a dist?ncia, por causa dos objetivos e da dinamiza??o das propostas educativas, contribuindo significativamente para a forma??o profissional dos estudantes.

This study examined the effectiveness of Mind Mapping (a diagram of the structure of ideas in an associative manner, using graphics, color and key words) as a note-taking device in a training course in a large, high-tech corporation, as compared to traditional note-taking. The population for this study consisted of personnel employed by a major high-tech firm, that had voluntarily registered for a Mind Mapping training class. The effect of Mind Mapping was measured by the pre-test and post-test of the control and experimental groups.

In adult education, studies have been done in the areas of persistence, self-efficacy, self-regulated learning strategies and the Hispanic population. However, this study was unique in its attempt at examining the link between the self-efficacy and self-regulated learning strategies in the persistence of Hispanic college English language learners. The purpose of this phenomenological study was to understand the experience of 1st generation Hispanic English Language learners during their first year at a Hispanic-Serving Institution. The researcher conducted 14 semi-structured interviews of their experiences both as immigrants learning the English language and first-generation college students by utilizing a phenomenological framework. The study served two purposes: (a) informing the literature and (b) supporting the necessity for helping facilitate the path to higher education for first-generation Hispanic college students. Six themes emerged from the data related to persistence among the participants: (a) unwavering support from families and teachers, (b) role models matter, (c) struggles in the pursuit of the seemingly elusive American Dream, (d) difficulties in navigating the higher education system as first-generation college students, (e) friendships and the role they play in the participants’ lives, and finally, (f) uncertainty of the future and participants’ expectations after graduation. Theoretical, empirical, and practical implications related to persistence among 1st year Hispanic students are explored. In particular, these findings highlight the need for future research that informs existing theoretical models of student persistence and the practical utility of attending to learners’ needs early in the collegiate experience.