Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-04T20:35:34Z No. of bitstreams: 1 JailmaSilvaDeOliveiraCarvalho_DISSERT.pdf: 2465048 bytes, checksum: 49e6c32b987ce194d37fff3010500c93 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-06T22:17:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JailmaSilvaDeOliveiraCarvalho_DISSERT.pdf: 2465048 bytes, checksum: 49e6c32b987ce194d37fff3010500c93 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T22:17:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JailmaSilvaDeOliveiraCarvalho_DISSERT.pdf: 2465048 bytes, checksum: 49e6c32b987ce194d37fff3010500c93 (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 / Este estudo, vinculado ? Linha de Pesquisa: Educa??o, Representa??es e Forma??o Docente, surgiu das inquieta??es sobre a problem?tica que envolve as pr?ticas educativas no Ensino M?dio no contexto do Projeto de Inova??o Pedag?gica (PIP), a??o da Secretaria de Estado da Educa??o e da Cultura do RN, no ?mbito do Projeto RN Sustent?vel/ Banco Mundial. A quest?o norteadora do estudo impeliu-nos a questionar em que medida o Projeto de Inova??o Pedag?gica (PIP) contribui para as pr?ticas pedag?gicas inovadoras dos professores do Ensino M?dio da rede estadual do RN. O PIP, na sua primeira edi??o, trouxe como um dos pressupostos, a inova??o pedag?gica como uma altera??o qualitativa a acontecer na pr?tica dos professores, o que se d? por meio da identifica??o de um problema pedag?gico e da proposta inovadora constru?da pela escola. Identificamos que as contribui??es do PIP ?s pr?ticas pedag?gicas inovadoras dos professores do Ensino M?dio foram a abertura para o uso das novas tecnologias e o fortalecimento ao planejamento do ensino. Os resultados da pesquisa indicaram experi?ncias pontuais, por?m significativas, no contexto em que foram desenvolvidas, no tocante ao envolvimento e entusiasmo das equipes escolares aplicadas ao planejamento e ? organiza??o do trabalho pedag?gico coletivo e colaborativo. As pr?ticas caracterizadas no estudo emitem notas conclusivas a despeito de n?o serem consideradas pr?ximas ao preconizado pela ruptura paradigm?tica prescrita na pr?tica pedag?gica inovadora. As pr?ticas inovadoras, para os professores, est?o ainda enraizadas numa cultura de inova??o baseada no uso de dispositivos tecnol?gicos e que n?o mobilizam saberes e tomadas de decis?o conscientes. Essas constata??es se deram a partir do referencial te?rico das concep??es de inova??o pedag?gica e das pr?ticas pedag?gicas inovadoras em: Garcia (1989); Pretto (1997); Messina e Blanco (2000); Aguerrondo e Xifra (2002); Carbonell (2002); Militrus (2002); Tedesco, (2004), Mac?as (2007); Mu?oz e Hernandez (2008); Moreira (2008); Poggi (2011); Farias (2006). No ?mbito da forma??o, manteve-se um di?logo com estudos realizados por Ramalho et al. (2004, 2014); Perrenoud et al. (2001); Charlot (2001); Perrenoud (2000); Imbern?n, (2012), Garcia (2013), entre outros. Trata-se de um estudo explorat?rio baseado na abordagem qualitativa. O instrumento utilizado para coleta dos dados foi um question?rio semiestruturado com quest?es abertas e fechadas, bem como os seis projetos das escolas pesquisadas. Os procedimentos utilizados para an?lise dos resultados se deram por meio da t?cnica de An?lise de Conte?do de Bardin (1977) e Amado (2000). / This study, linked to the Research Line: Education, Representations and Teacher Training, arose from the concerns about the problematic that involves the educational practices in High School in the context of the Pedagogical Innovation Project (PIP), action of the State Secretariat of Education and Culture of the RN, within the framework of the Sustainable RN Project / World Bank. The guiding question of the study prompted us to question the extent to which the Pedagogical Innovation Project (PIP) contributes to the innovative pedagogical practices of the high school teachers of the RN state network. PIP, in its first edition, has brought pedagogical innovation as a qualitative change to occur in the practice of teachers as a presupposition, which is achieved through the identification of a pedagogical problem and the innovative proposal built by the school. We identified that the contributions of PIP to the innovative pedagogical practices of high school teachers were the openness to the use of new technologies and the strengthening of teaching planning. The results of the research indicated punctual but significant experiences in the context in which they were developed, regarding the involvement and enthusiasm of the school teams applied to the planning and organization of collective and collaborative pedagogical work. The practices characterized in the study emit conclusive notes in spite of not being considered close to the one advocated by the paradigmatic rupture prescribed in the innovative pedagogical practice. Innovative practices for teachers are still rooted in a culture of innovation based on the use of technological devices that do not mobilize conscious knowledge and decision-making. These findings were based on the theoretical reference of the conceptions of pedagogical innovation and innovative pedagogical practices in: Garcia (1989); Pretto (1997); Messina and Blanco (2000); Aguerrondo and Xifra (2002); Carbonell (2002); Militrus (2002); Tedesco, (2004), Mac?as (2007); Mu?oz and Hernandez (2008); Moreira (2008); Poggi (2011); Farias (2006). In the scope of training, a dialogue was maintained with studies carried out by Ramalho et al. (2004, 2014); Perrenoud et al. (2001); Charlot (2001); Perrenoud (2000); Imbern?n, (2012), Garcia (2013), among others. This is an exploratory study based on the qualitative approach. The instrument used to collect the data was a semi-structured questionnaire with open and closed questions, as well as the six projects of the schools surveyed. The procedures used to analyze the results were obtained through the technique of Content Analysis of Bardin (1977) and Amado (2000).

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-25T20:29:00Z No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-25T23:23:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T23:23:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a a??o mediadora docente e a sua implica??ocom a orienta??o dos relat?rios no Est?gio Supervisionado Obrigat?rio (ESO), no processode gest?o do curr?culo de forma??o do pedagogo. Partimos do pressuposto de que ossentidos atribu?dos ? gest?o do curr?culo pelos docentes formadores relacionam-se maiscom a forma como cada um entende sua a??o mediadora no processo de orienta??o deatividades did?tico-pedag?gicas e menos com a ades?o a um projeto comum, qual seja: oProjeto Pedag?gico do Curso (PPC). Rssim, o nosso objetivo central corresponde acompreender os sentidos atribu?dos pelos 'docentes formadores ao processo de gest?o docurr?culo, tendo como foco a sua a??o no ESO do curso de Pedagogia da UFMA.Buscamos, de um lado, indicativos das rela??es estabeleci das por eles, entre a suaexperi?ncia profissional e as pr?ticas de orienta??o dos relat?rios em processo no curso.Por outro lado, mobiliza-nos, nesta pesquisa, a preocupa??o tamb?m com os sentidosformat?vos atribu?dos ? escrita do relat?rio pelos docentes do curso de Pedagogia daUFMA. Para tanto, como refer?ncia principal, utilizamos as entrevistas realizadas einterpretadas por meio da metodologia da Entrevista Compreensiva. A partir dos discursosorais, compreendemos que, embora as a??es mediadoras docentes da produ??o escrita noESO devam ser aperfei?oadas, seu processo no curso de Pedagogia configura-se como umarealidade associada a sentidos e pr?ticas diversos. Nesse sentido, defendemos que asorienta??es docentes na perspectiva da reflex?o critica, em que a escrita temfuncionalidade social, precisam ultrapassar a dimens?o individual, devendo ser debatidas eressignificadas como pr?ticas coletivas institucionalmente. Com esta pesquisa, esperamoscontribuir para as pesquisas sobre a a??o mediadora docente e a sua implica??o naorienta??o da escrita dos relat?rios de ESQ e no processo de gest?o do curr?culo deforma??o do pedagogo. / This research is taking as study aim the mediatory teaching action, its involvement with educational guidance reports of Supervised Obligatory Student Teaching in curriculum managing by formal teachers is more related to the form as each one understands the mediatory action of the pedagogy teaching activities than to the adherence of a common project, that is: the Course Pedagogy Project (CPP). Thus, our aim is meant to understand the attribution from the formal teachers to curriculum managing process, having as forms its action in the supervised obligatory student teaching at UFMA Pedagogy Course. On one side, we look for traces about established relation by them between their professional experience and their report guidance in current course. On the other hand, a research concern comes up to us on the forming meaning of the report writing by UFMA Pedagogy Teachers Course. In order to do that, we used interviews interpreted by means of methodology understanding interview. Starting from oral speeches, we understand that the managing formation in this course is linked to postures not identical and adjustable to conditions the teachers have access. We identify a curriculum subject group and a group that by their conformation adapted is considered as object group of curriculum practices. As for the mediatory action in writing formation process, we noticed that they contribute to teacher information at UFMA in the reflexive critic perspective and or in the bureaucratic reproduction perspective. The report writing at the end of the Supervised Obligatory internship is characteristic of quality quantity assessment display, as bureaucratic process and as reflexive display and didactic pedagogy activity intervention. We defend that the teachers? guidance under critical reflections, where the writing has a social role, must overcome individual dimension, they must be debated as collective and organized practices. We hope to contribute with such a research on teacher mediatory actions and their implementing with help of reporting writing guidance in the Supervised Obligatory Student Teaching in the Curriculum Teacher managing process.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAPG_TESE.pdf: 5025824 bytes, checksum: 7d98c6192413a6cb4785b29746600714 (MD5) Previous issue date: 2010-06-04 / T he reflexive action on the process of texts (re)writing, central topic of this study, is still a challenge within the elementary school. What made this issue a special theme of study was the fact that the chosen focus is based on a lived experiences with (re) writing activities where the uniqueness of the professional practice would be transformed into a place of knowledge production, offering theoretical and a practical support to a teacher, in order to understand the interactive nature of language as a space for recovery of the individual (as a historical, social, and cultural being). The empirical field research, structured in the light of assumptions of qualitative research into the action research format, was a public school in Bahia, in a third grade classroom. The instruments of data collection were open questionnaire, semistructured interviews, observations with video recording, documentary analysis of texts produced by students, and reflective sessions. The objectives that supported the research study were: 1) Investigate, in the pedagogical action of teacher Maria, activities on the writing process, 2) Interact with the teacher, in the form of action inquiry to: a) reflect on the procedures for theoretical and methodological development of reflective practice on the process of the (re) writing of the text, b) intervene in the construction of didactic situations that enable the learning and the development of reflexive actions in the (re) writing of texts. To accomplish these goals, it was established as a commitment a dialogic communication with the protagonist, providing reflection sessions so she could examine her teaching practices. The most relevant theoretical arguments to the establishment of this research came from the theoretical and methodological approaches of Bakhtin s theory of enunciation-discourse (2003, 2004) and Vygotsky s socio-interactionist theory (1989, 1998), as it is believed that both theories, through a paradigm shift, in which the constitution of the individual and the participation of others in the actions of analysis and reflection on the language, would give opportunities for internalization and construction of knowledge. The systematic and critical pondering led the participating teacher into reviewing her teaching praxis, compelling her to promote a more insightful understanding of the writing process of her students. That experirence brought into evidence three categories of actions: 1) actions that reflect the technical rationalism, 2) actions that reflect an emancipatory metamorphosis, and 3) actions that reflect empowerment and awareness. The results confirm that the action / reflection on the process of the (re) writing of a text has a dimension of increasing levels of awareness and self criticism, reproducing other meanings for teaching praxis / A a??o reflexiva sobre o processo de (re)escrita de textos, tema condutor deste trabalho, ainda ? um desafio no panorama do ensino fundamental. O que tornou essa problem?tica um tema especial para estudo foi o fato de se optar pelo enfoque de uma viv?ncia de atividades de (re)escrita, em que a singularidade da pr?tica profissional se transformasse em um local de produ??o do saber, oferecendo subs?dios te?ricos e pr?ticos a uma professora, para compreender a natureza interativa da linguagem, como espa?o de recupera??o do sujeito (ser hist?rico, social e cultural). O campo emp?rico da pesquisa, estruturada ? luz dos pressupostos da pesquisa qualitativa, na modalidade da pesquisa-a??o, foi uma escola p?blica, no interior da Bahia, numa sala de aula do 3? ano do ensino fundamental. A constru??o dos dados ocorreu atrav?s de: question?rio aberto, entrevistas semiestruturadas, observa??es com v?deograva??o, an?lise documental dos textos produzidos pelos alunos e sess?es reflexivas. Os objetivos que sustentaram a investiga??o desta tese foram: 1) Investigar, na a??o pedag?gica da professora Maria, as atividades sobre o processo de escrita; 2) Interagir com a professora, na forma de investiga??o-a??o, para: a) refletir sobre os procedimentos te?rico-metodol?gicos para desenvolvimento da pr?tica reflexiva sobre o processo de (re)escrita de textos; b) intervir na constru??o de situa??es did?ticas que possibilitassem a aprendizagem e desenvolvimento de a??es reflexivas no processo de (re)escrita de textos. Para a efetiva??o desses objetivos houve o compromisso de se estabelecer uma comunica??o dial?gica com a protagonista, proporcionando sess?es reflexivas para que ela pudesse analisar sua pr?tica. As vertentes te?ricas mais relevantes para a constitui??o desta pesquisa provieram das abordagens te?rico-metodol?gicas da teoria enunciativo-discursiva de Bakhtin (2003; 2004) e sociointeracionista de Vygotsky (1989; 1998), por se acreditar que ambas, atrav?s de uma mudan?a paradigm?tica, em que a constitui??o do sujeito e da participa??o do outro, nas a??es de an?lise e reflex?o sobre a l?ngua, proporcionariam oportunidades de internaliza??o e da constru??o do conhecimento. A reflex?o, sistem?tica e cr?tica, envolveu a professora na revis?o da sua pr?xis docente, fazendo com que a mesma constru?sse uma compreens?o mais perspicaz do processo de escrita de seus alunos. Isso fez com que se evidenciassem tr?s categorias: 1) a??es que refletem o racionalismo t?cnico; 2) a??es que refletem uma metamorfose emancipat?ria e 3) a??es que refletem a autonomiza??o e conscientiza??o. Os resultados corroboram que a a??o/reflex?o sobre o processo de (re)escrita de textos possui uma dimens?o em n?veis crescentes de conscientiza??o e autonomia cr?tica, produzindo ressignifica??es sobre a pr?xis docente

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-21T11:09:23Z No. of bitstreams: 1 JoaoRicardoFreireDeMelo_TESE.pdf: 3024222 bytes, checksum: a258f1f24f6a14f4295bbfd5ac3ff337 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-22T14:14:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoaoRicardoFreireDeMelo_TESE.pdf: 3024222 bytes, checksum: a258f1f24f6a14f4295bbfd5ac3ff337 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T14:14:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoaoRicardoFreireDeMelo_TESE.pdf: 3024222 bytes, checksum: a258f1f24f6a14f4295bbfd5ac3ff337 (MD5) Previous issue date: 2017-10-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / As tecnologias digitais da informa??o e comunica??o ? TDICs v?m ocupando cada vez mais espa?o nas rela??es humanas. Esse fato tem retroalimentado a produ??o nessa ?rea fazendo com que surjam novas tecnologias e formas de agreg?-las ? vida cotidiana das pessoas. O campo educacional, historicamente, vem incorporando essas mudan?as tecnol?gicas de forma gradualmente mais lenta. Esta tese buscou compreender como as TDICs t?m se inserido no contexto escolar, notadamente, na pr?tica pedag?gica dos professores. Estabelecemos como par?metro as tecnologias emergentes, para perceber qual o grau de distanciamento/aproxima??o entre o acesso a essas tecnologias e a pr?tica dos docentes. Elegemos como objetivo dessa tese, verificar em que medida os professores utilizam as tecnologias emergentes e, a partir desse diagn?stico, elaboramos um modelo de plataforma que propicie forma??o permanente e colaborativa que, no formato de rede social, possa auxiliar os professores a intercambiar informa??es acerca dos conhecimentos produzidos em sua pr?tica. Utilizamos como referentes te?rico-metodol?gicos a pesquisa quali-quanti, a qual possibilitou a an?lise de dados estat?sticos, assim como a leitura qualitativa do contexto da pesquisa. Do ponto de vista te?rico, utilizamos a revis?o bibliogr?fica. Para discutir a forma??o docente, lan?amos m?o dos estudos, fundamentalmente, de Ramalho, N??ez e Gauthier (2003), Perrenoud (2000) e Marcelo Garcia (2001); os escritos de Pedr? (2010) para pensarmos o conceito de inova??o e, sobre as tecnologias nos apoiamos em Pretto (2011), Moran et al (2012) e Buzato (2010). Realizamos uma revis?o documental, tendo por lastro, o marco legal, especialmente, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional n. 9394/1996, os Par?metros Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais e o atual Plano Nacional de Educa??o, al?m da legisla??o espec?fica voltada para as TDICs, que fundamentam as pol?ticas p?blicas na ?rea. Ainda utilizamos como t?cnica de pesquisa, o estado da arte, cujo levantamento pautou-se na compila??o das principais pesquisas emp?ricas realizadas com professores brasileiros acerca da utiliza??o das TDICs em sua pr?tica pedag?gica. Sobre as tecnologias emergentes, consultamos as principais publica??es internacionais, com vistas a compor um quadro atualizado. Como resultado, foi poss?vel verificar que os professores n?o utilizam de forma satisfat?ria as tecnologias digitais na sua pr?tica, mas est?o constantemente conectados; s?o motivados pelos pares, alunos, documentos oficiais e pela coordena??o pedag?gica; h? pol?ticas de fomento ? inser??o das TDICs em sala de aula e que a literatura cient?fica sobre tecnologias emergentes na educa??o ainda ? muito recente, sem especifica??es das tecnologias, suas aplica??es educacionais e crit?rios objetivos de avalia??o. Ademais, os principais fatores que obstaculizam sua utiliza??o gravitam em torno da falta de condi??es infraestruturais para utilizar as tecnologias na sala de aula; dificuldade de acesso a uma diversidade maior de recursos tecnol?gicos, com infraestrutura adequada e compet?ncia para realizar essa media??o did?tica e, matrizes curriculares dos cursos de forma??o inicial e continuada que privilegiem outras compet?ncias em detrimento do ensino com tecnologias digitais. Para dirimir algumas dessas dificuldades explicitamos a Abordagem Tecnol?gica Tridimensional para Inova??o no Ensino ? TTATI, modelo de forma??o permanente, aberto e colaborativo que busca melhorar o acesso e utiliza??o das TDICs, em especial as tecnologias emergentes, na pr?tica docente e, em ?ltima inst?ncia, a melhoria da qualidade da educa??o. / Digital information and communication technologies - TDICs have been taking up more and more space in human relations. This fact has fed the production in this area causing new technologies to emerge and new ways of adding them to the daily life of people. The educational field, historically, has been incorporating social changes in a more gradual way. This work sought to understand how the TDICs have been inserted in the school context, especially in the pedagogical practice of teachers. We established as a parameter the emerging technologies, in order to understand the degree of distance / approximation between access to these technologies and the practice of teachers. We chose the objective of this work, to verify the extent to which teachers use the emerging technologies and, from this diagnosis, we elaborate a platform model that provides permanent and collaborative training that, in the social network format, can help teachers to exchange information about knowledge produced in their practice. We used as qualitative-methodological references the quali-quanti research, which enabled the analysis of statistical data, as well as the qualitative reading of the context of the research. From the theoretical point of view, we used the bibliographic review. In order to discuss teacher education, we have used the studies, mainly by Ramalho, N??ez and Gauthier (2003), Perrenoud (2000) and Marcelo Garcia (2001); (Morro et al., 2012) and Buzato (2010). In this paper, we present a case study of the concept of innovation. We carried out a documentary review, taking into account the legal framework, especially, based on the Law of Guidelines and Bases of National Education n. 9394/1996, the National Curricular Parameters, the National Curricular Guidelines and the current National Education Plan, in addition to the specific legislation focused on the TDICs, which underpin public policies in the area. We still use the state of the art as a research technique, whose survey was based on the compilation of the main empirical research carried out with Brazilian teachers about the use of TDICs in their pedagogical practice. On emerging technologies, we consult the main international publications, with a view to compiling an updated table. As a result it was possible to verify that teachers do not use digital technologies in their practice satisfactorily, but are constantly connected; are motivated by peers, pupils, official documents and pedagogical coordination; there are policies to promote the insertion of TDICs in the classroom and that the scientific literature on emerging technologies in education is still very recent, with no specifications of the technologies, their educational applications and objective evaluation criteria. In addition, the main factors that hamper its use gravitate around the lack of infrastructural conditions to use the technologies in the classroom; difficulty in accessing a greater diversity of technological resources, with adequate infrastructure and competence to carry out this didactic mediation, and curricular matrices of initial and continuing training courses that privilege other skills to the detriment of teaching with digital technologies. In order to solve some of these difficulties, we explain the Three - Dimensional Technological Approach to Innovation in Teaching - TTATI, a model of permanent, open and collaborative training that seeks to improve the access and use of TDICs, especially emerging technologies, teaching practice and, ultimately, improving the quality of education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T12:57:08Z No. of bitstreams: 1 TicianaPatriciaDaSilveiraCunhaCoutinho_DISSERT.pdf: 1167984 bytes, checksum: 73e9dcaf67be55202d38d9eb25532645 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-08T16:03:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TicianaPatriciaDaSilveiraCunhaCoutinho_DISSERT.pdf: 1167984 bytes, checksum: 73e9dcaf67be55202d38d9eb25532645 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-08T16:03:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TicianaPatriciaDaSilveiraCunhaCoutinho_DISSERT.pdf: 1167984 bytes, checksum: 73e9dcaf67be55202d38d9eb25532645 (MD5) Previous issue date: 2016-07-11 / No presente estudo, temos o objetivo de compreender os sentidos atribu?dos por pedagogas ? sua a??o como a??o mediadora. Como quest?o de partida, buscamos responder ? seguinte indaga??o: quais os sentidos atribu?dos pelas pedagogas ? sua a??o no contexto do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN)? Para a orienta??o da an?lise, assumimos o pressuposto de que os sentidos atribu?dos pelas pedagogas ? sua a??o mediadora s?o institucionais, complexos e fazem-se de forma individual e coletiva com vistas ? qualidade do trabalho pedag?gico e educativo no IFRN. Para uma discuss?o dos conceitos relevantes, consideramos os debates, que ocorrem no cen?rio educacional, das quest?es referentes ao estudo da Pedagogia como Ci?ncia da Educa??o, a fun??o do pedagogo no interior das institui??es escolares e a pr?pria identidade desse profissional na coordena??o pedag?gica, bem como sua forma??o e atua??o. Definimos como unidade de refer?ncia principal as falas de seis pedagogas, que atuam em espa?os diferentes da Institui??o, considerando as suas atribui??es definidas institucionalmente e o seu fazer di?rio na busca da compreens?o dos sentidos atribu?dos a sua a??o como a??o mediadora. Utilizamos como abordagem metodol?gica a Entrevista Compreensiva, desvelando o objeto de estudo a partir da escuta e interpreta??o do conjunto de falas dos sujeitos. Compreendemos que os sentidos que as pedagogas atribuem ? sua a??o, no contexto do IFRN, s?o forjados no seu fazer di?rio, imersos em teias configuracionais, permeados de processos dilem?ticos, e, assim, em movimento que engloba tens?es e conflitos geradores de potenciais de bloqueios e mudan?as. Com essa pesquisa, esperamos contribuir com a reflex?o da atua??o desse profissional como coordenador pedag?gico seja no contexto dos espa?os escolares, seja nos institutos federais e, de modo mais espec?fico, no interior do IFRN. / This study aims to understand the senses attributed by pedagogues to their professional practices. As an initial question, we seek to answer the following inquiry: what are the senses attributed by pedagogues to their practices at IFRN? In order to guide the analysis, we assume that the attributed senses to their mediation actions are institutional, complex and created individually and collectively. They are constituted that way to achieve quality at the pedagogical and educational work at Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia Rio Grande do Norte (IFRN), which could be translated as Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte, in Brazil. Regarding to discussing relevant concepts, we consider that the referred debates occur at an educational scenery of issues related to the Pedagogy as Educational Science, the role of pedagogues at schools and their own professional identity at the pedagogical coordination, as well as their education and work. We have chosen as investigation subjects six pedagogues who work at different institutional departments by considering their institutional attributions and their daily work when seeking for senses. We have used the Comprehensive Interview as methodological approach, which aims to reveal the study object through the subjects? speech. Therefore, we believe that this research will be able to contribute with the reflection about the studied professional at school contexts, at Brazilian Federal Institutes and, specifically, at IFRN.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:18Z No. of bitstreams: 1 AlaineSinaraRibeiroBezerra_DISSERT.pdf: 2610612 bytes, checksum: de0cffe0d08317084d689e9ba57ecc66 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T21:44:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlaineSinaraRibeiroBezerra_DISSERT.pdf: 2610612 bytes, checksum: de0cffe0d08317084d689e9ba57ecc66 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T21:44:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlaineSinaraRibeiroBezerra_DISSERT.pdf: 2610612 bytes, checksum: de0cffe0d08317084d689e9ba57ecc66 (MD5) Previous issue date: 2017-07-28 / O Ensino M?dio, etapa final da Educa??o B?sica, apresenta s?rias incoer?ncias decorrentes da sua identidade vacilante. Pol?ticas veem sendo implementadas a fim de responder ?s exig?ncias postas pela sociedade do S?culo XXI, possibilitando aos alunos ter acesso a um conjunto de conhecimentos para conecta-los ao mundo globalizado e tecnol?gico. Nesse contexto surge o Programa do Ensino M?dio Inovador (ProEMI), criado pelo Minist?rio da Educa??o (MEC) em 2009 com o objetivo de ofertar outro tipo de forma??o aos estudantes, mais focada na resolu??o de problemas, distanciando-se do curr?culo vigente que valoriza demasiadamente o conte?do e a memoriza??o. O ProEMI ? pautado por um curr?culo organizado a partir de quatro dimens?es integradoras: trabalho, ci?ncia, tecnologia e cultura. Esse programa tem exigido uma nova postura do professor na sua atua??o da escola tornando a inova??o como elemento principal do Programa. O ato de inovar exige que o professor e demais profissionais da educa??o reflitam e adquiram uma ressignifica??o de concep??es e de pr?ticas pedag?gicas. A inser??o da inova??o no contexto escolar tem como objetivo promover mudan?as no processo de ensino e aprendizagem: ? uma a??o constitu?da de desafios e dificuldades. O presente estudo tem como objetivo caracterizar e analisar as pr?ticas pedag?gicas inovadoras dos docentes no ?mbito do ProEMI. A fundamenta??o te?rica e epistemol?gica foi respaldada na compreens?o de que o professor como profissional do processo de ensino aprendizagem deve ser capaz de refletir sobre a sua pr?tica e direcion?-la segundo a realidade em que atua, como afirmam Candau (1997), Hernandez (2000), Carbonell (2002), Pozo (2002), Fullan (2007) Perrenoud (2002), Ramalho, Nunez e Galthier (2004) entre outros. Trata-se de uma pesquisa explorat?ria e descritiva baseadas nas abordagens qualitativa e quantitativa, tendo como foco identificar a representa??o que tem os professores sobre a inova??o pedag?gica e pr?tica inovadora. Para isso, 33 professores participaram da pesquisa, respondendo a um question?rio composto por quest?es abertas e fechadas. Conjugamos a T?cnica da An?lise de conte?do (Bardin 2011) para conhecer as representa??es em pauta e a An?lise descritiva para dados quantitativos. Constata-se que os professores afirmam poder inovar a pr?tica pedag?gica por meio de novos conhecimentos, interesse e atividades de forma??o. O estudo revela existir um saber inovador, a ser incorporado na base dos conhecimentos profissionais, um desafio a ser reconhecido pelos processos formativos inicial e continuado. O estudo destaca tamb?m a responsabilidade que deve ter as equipes pedag?gicas em rela??o a condu??o nas concep??es te?ricas, metodol?gicas e t?cnicas n?o apenas dos professores, mas de todos os respons?veis pela implementa??o do Programa. Algumas recomenda??es s?o postas para o conjunto das escolas ProEMI. / The Secondary School, the final stage of Basic Education, presents serious inconsistencies due to its hesitant identity. Policies are being implemented in order to respond to the demands of society in the 21st Century, enabling students to have access to a set of knowledge to connect them to the globalized and technological world. In this context, the Inovador High School Program (ProEMI) was created by the Ministry of Education (MEC) in 2009 with the objective of offering another type of training to students, more focused on solving problems, distancing itself from the current curriculum that values Content and memorization. The ProEMI is based on a curriculum organized from four integrating dimensions: work, science, technology and culture. This program has required a new posture of the teacher in his / her school performance making innovation as the main element of the Program. The act of innovating requires that the teacher and other education professionals reflect and acquire a re-signification of pedagogical conceptions and practices. The insertion of innovation in the school context aims to promote changes in the teaching and learning process: it is an action constituted of challenges and difficulties. The present study aims to characterize and analyze the innovative pedagogical practices of teachers within ProEMI. The theoretical and epistemological foundation was supported by the understanding that the teacher as a professional in the learning process should be able to reflect on their practice and direct it according to the reality in which it operates, as stated by Candau (1997), Hernandez (2000) ), Carbonell (2002), Pozo (2002), Fullan (2007) Perrenoud (2002), Ramalho, Nunez and Galthier (2004) among others. It is an exploratory and descriptive research based on qualitative and quantitative approaches, with the aim of identifying the representation that teachers have about pedagogical innovation and innovative practice. For this, 33 teachers participated in the research, responding to a questionnaire composed of open and closed questions. We conjugate the Content Analysis Technique (Bardin 2011) to know the representations on the agenda and the Descriptive Analysis for quantitative data. It is observed that the teachers affirm to be able to innovate the pedagogical practice through new knowledge, interest and training activities. The study reveals an innovative knowledge to be incorporated in the base of professional knowledge, a challenge to be recognized by the initial and ongoing training processes. The study reveals an innovative knowledge to be incorporated in the base of professional knowledge, a challenge to be recognized by the initial and ongoing training processes. The study also emphasizes the responsibility that the pedagogical teams should have in relation to the theoretical, methodological and technical conceptions not only of the teachers, but also of all those responsible for the implementation of the Program. Some recommendations are made for all ProEMI schools.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdineideCB.pdf: 2542079 bytes, checksum: 11c62cf74d5a5afc868a85756492e279 (MD5) Previous issue date: 2010-03-15 / Este trabajo tiene su origen en nuestra historia profesional, en la que destacamos el rol mediador de coordinaci?n pedag?gica en la (re)construcci?n de nuestra actuaci?n docente. En este contexto de vida profesional, nace la tesis que discute la problem?tica de la alfabetizaci?n y el rol de la escuela y de sus profesores, mediados por la acci?n de la coordinaci?n pedag?gica, en la construcci?n de una pr?ctica alfabetizadora de j?venes y adultos. Investigar qu? saberes de la acci?n pedag?gica son requeridos del coordinador pedag?gico, en la mediaci?n/ orientaci?n de profesores alfabetizadores de j?venes y adultos fue el objetivo de este trabajo. Para tejer la investigaci?n fue escogido el abordaje caritativo de la encuesta; como metodolog?a, el estudio de caso y como procedimiento el levantamiento de datos, la observaci?n, el cuestionario, la entrevista y el an?lisis documental. Aprehendimos de la investigaci?n que, en el desarrollo de su pr?ctica, el coordinador pedag?gico moviliza Saberes Espec?ficos y Saberes Transversales de su acci?n pedag?gica. En los saberes espec?ficos, encontramos: Joven y Adulto como sujeto del conocimiento y del aprendizaje; Alfabetizaci?n del joven y del adulto: Psicog?nesis de la lengua escrita; Ciclo de la acci?n did?ctico-pedag?gica. En los saberes transversales, fueron aprendidos: Respetar y se hacerse respetar por profesores y alumnos; Priorizar la dimensi?n pedag?gica en el cotidiano escolar; Mediar la acci?n docente en las distintas etapas: planeamiento; ejecuci?n y evaluaci?n. La investigaci?n ratifica que el trabajo pedag?gico en la escuela debe ser construido en una relaci?n entre profesores y coordinadores. Como resultados, evidenciamos, tambi?n, que los coordinadores pedag?gicos se encuentran, todav?a, sin una identidad profesional, inmersos en muchos quehaceres, sin darse cuenta de lo m?s importante: la mediaci?n del trabajo docente. El coordinador pedag?gico es un profesional que se va construyendo en las pr?cticas escolares y su identidad profesional a?n no est? definida como en el campo real de actuaci?n. Basado en los estudios hechos, defendemos la tesis de que, la pr?ctica del coordinador pedag?gico en la escuela demanda saberes y quehaceres de acci?n pedag?gica; estos adquieren especificidades en ejercicio de la mediaci?n /orientaci?n de la pr?ctica pedag?gica de profesores alfabetizadores de j?venes y adultos. Aprehendemos como recomendaci?n a los cursos de formaci?n de coordinadores pedag?gicos que estos deben proporcionar: Embasamiento te?ricometodol?gico consistente sobre las Ciencias de la Educaci?n; Pr?cticas Supervisadas de larga duraci?n en la Coordinaci?n Pedag?gica de instituciones escolares y no escolares; Experiencia como profesor en sala de clase, de manera preferencial, en el nivel en que el que concluye el curso desea actuar. Fue destacada la importancia del lado humano en el ejercicio de la acci?n coordinadora, como forma de establecer y alimentar la comunicaci?n con el profesor y, de este modo, coordinadores y profesores comparten la apasionante, pero dif?cil tarea de educar. Esperamos que el estudio, que destaca saberes necesarios para la pr?ctica del coordinador pedag?gico, pueda contribuir para ampliar la discusi?n del rol de este profesional en la escuela que deseamos p?blica, democr?tica y con calidad social. / Este trabalho tem sua origem na nossa hist?ria de vida profissional, onde destacamos o papel mediador da coordena??o pedag?gica na (re)constru??o da nossa atua??o docente. Nesse contexto de vida profissional, nasce a tese que discute a problem?tica da alfabetiza??o e o papel da escola e de seus professores, mediados pela a??o da coordena??o pedag?gica, na constru??o de uma pr?tica alfabetizadora de jovens e adultos. Investigar que saberes da a??o pedag?gica s?o requeridos do coordenador pedag?gico, na media??o/orienta??o de professores alfabetizadores de jovens e adultos foi o objetivo deste trabalho. Para tecer a investiga??o, foi escolhida a abordagem qualitativa de pesquisa; como metodologia, o estudo de caso e como procedimentos de recolha de dados, a observa??o, o question?rio, a entrevista e a an?lise documental. O corpus da pesquisa, captado pelos instrumentos destacados, foi interpretado e trabalhado atrav?s da an?lise de conte?do, que atende ?s expectativas de uma abordagem interpretativa. Apreendemos da pesquisa que, no desenvolvimento de sua pr?tica, o coordenador pedag?gico mobiliza Saberes Espec?ficos e Saberes Transversais a sua a??o pedag?gica. Nos saberes espec?ficos, encontramos: Jovem e Adulto como sujeito do conhecimento e da aprendizagem; Alfabetiza??o do jovem e do adulto: Psicog?nese da l?ngua escrita; Ciclo da a??o did?tico-pedag?gica. Nos saberes transversais, foram apreendidos: Respeitar e se fazer respeitar por professores e alunos; Priorizar a dimens?o pedag?gica no cotidiano escolar; Mediar a a??o docente nas diversas etapas: planejamento; execu??o e avalia??o. A pesquisa ratifica que o trabalho pedag?gico na escola deve ser constru?do numa parceria entre professores e coordenadores. Como resultados, evidenciamos, tamb?m, que os coordenadores pedag?gicos encontram-se, ainda, sem uma identidade profissional, imersos em muitos fazeres, sem se darem conta do mais importante: a media??o do trabalho docente. O coordenador pedag?gico ? um profissional que vai se constituindo nas pr?ticas escolares e sua identidade profissional ainda n?o est? definida quanto ao campo real de atua??o. Com base nos estudos feitos, defendemos a tese de que, a pr?tica do coordenador pedag?gico na escola demanda saberes e fazeres da a??o pedag?gica; estes adquirem especificidades no exerc?cio da media??o/orienta??o da pr?tica pedag?gica de professores alfabetizadores de jovens e adultos. Apreendemos como recomenda??es aos cursos de forma??o de coordenadores pedag?gicos que estes devem proporcionar: Embasamento te?rico-metodol?gico consistente sobre as Ci?ncias da Educa??o; Est?gio Supervisionado duradouro na Coordena??o Pedag?gica de institui??es escolares e n?o-escolares; Experi?ncia como professor em sala de aula, preferencialmente, no n?vel em que o formando pretende atuar. Foi destacada a import?ncia do lado humano no exerc?cio da a??o coordenadora, como forma de estabelecer e alimentar o canal de comunica??o com o professor e, desse modo, coordenadores e professores (com)partilharem a apaixonante, mas dif?cil tarefa de educar. Esperamos que o estudo, que evidencia saberes necess?rios ? pr?tica do coordenador pedag?gico, possa contribuir para ampliar a discuss?o do papel desse profissional na escola, que desejamos p?blica, democr?tica e com qualidade social.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-06-04T16:38:28Z No. of bitstreams: 1 VIVIAN ANNICCHINI FORNER.pdf: 4347051 bytes, checksum: 01447c7d098d0f87f8e3943783e8db6e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T16:38:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIAN ANNICCHINI FORNER.pdf: 4347051 bytes, checksum: 01447c7d098d0f87f8e3943783e8db6e (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present research is an intervention-type participatory research focused on students with completed literacy cycle, without, however, being literate. The choice was to take on music as a guiding axis for the work to be developed. During the process, fourth grade students from an elementary state school in Campinas (SP) participated in this research, indicated by its managing team. The main objective of the research was to investigate how can music contribute to the development of specific knowledge about written language, in fourth grade students from elementary school, which presented important literacy lags, in order to enhance their literacy process. Considering this, the following specific objectives were outlined: (i) to meet the kind of work that students experience at school, regarding written language; (ii) to identify, through actions that students participating in the research have in the classroom, their difficulties regarding the appropriation of written language; (iii) to promote experiences with literacy activities involving music; (iv) to examine, in the light of historical-cultural theory, the interpsychological and intrapsychological processes that can highlight changes in students. For this, the methodological procedures used were: registering field observations of participants in classrooms; recorded interviews with faculty and coordination; recorded interviews of conversations with students; documentary analysis of students' written production through their notebooks. All procedures were performed before the beginning and after the period in which all intervention meetings occurred ? in sum, twenty-two meetings were held with seven students who attended the fourth grade of elementary school, during the second semester of 2016, recorded by video camera recorders and followed by literal transcription. This research was based on the theoretical framework of Vygotsky's cultural-historical dialogue with the discursive perspective of literacy. The data analysis was done by thematic nuclei created from the similarity from which the empirical material was presented to each other. Two cores were created: music as an educational resource, which involved exploiting specific aspects of language; and music as language, which involved exploring the discourse aspect of the song. The research presented a favorable scenario to the educational field by reflecting how teachers work with written language, aiming student?s development, expanding their language skills and contributing on discussions of teachers? formation and pedagogical practices of literacy. It is concluded that music as a form of language and mediating instrument can be a strong ally to engage students with written culture, approaching children of the literate world and promoting, with this approach, a greater understanding of its process. / O presente estudo ? uma pesquisa participante do tipo interven??o, que conta com alunos de ciclo de alfabetiza??o conclu?do, sem, no entanto, estarem alfabetizados. A m?sica foi assumida como eixo norteador do trabalho. Participaram alunos do 4? ano do Ensino Fundamental, indicados pela equipe gestora de uma escola estadual do munic?pio de Campinas (SP). O objetivo principal ? investigar de que maneira a m?sica pode contribuir para o desenvolvimento de conhecimentos espec?ficos sobre a linguagem escrita em alunos do 4? ano do Ensino Fundamental que apresentavam defasagens importantes no processo de alfabetiza??o, visando potencializ?-lo. Para tal, delinearam-se os seguintes objetivos espec?ficos: (i) conhecer o tipo de trabalho vivenciado pelos alunos na escola em rela??o ? linguagem escrita; (ii) identificar, por meio das a??es que os alunos participantes da pesquisa t?m em sala de aula, suas dificuldades em rela??o ? apropria??o da linguagem escrita; (iii) promover experi?ncias com atividades de alfabetiza??o que envolvam a m?sica; (iv) analisar, ? luz da teoria hist?rico-cultural, os processos interpsicol?gicos e intrapsicol?gicos que evidenciam movimentos de mudan?as nos alunos. Os procedimentos metodol?gicos utilizados foram: registro em di?rio de campo das observa??es participantes nas salas de aula; audiograva??o de entrevistas com coordena??o e corpo docente; audiograva??o de conversas com discentes envolvidos; an?lise documental de cadernos de produ??o escrita dos alunos. Os procedimentos realizaram-se antes do in?cio e ap?s o per?odo em que os encontros de interven??o ocorreram ? ao todo 22 encontros com sete alunos de 4? ano durante o segundo semestre de 2016, registrados por videograva??o e seguidos de transcri??o literal. Teve como base o referencial te?rico hist?rico-cultural de Vigotski em di?logo com a perspectiva discursiva de alfabetiza??o. A an?lise de dados foi feita por n?cleos tem?ticos criados a partir da similaridade que o material emp?rico apresentava entre si. Dois n?cleos foram criados: a m?sica como recurso pedag?gico, que envolveu a explora??o de aspectos espec?ficos da l?ngua; e a m?sica como linguagem, que envolveu a explora??o do aspecto discursivo da can??o. A pesquisa apresentou, para o campo educacional, cen?rio favor?vel ? reflex?o de um trabalho com a linguagem escrita, visando o desenvolvimento dos alunos, a amplia??o de suas compet?ncias lingu?sticas e a contribui??o para discuss?es sobre forma??o de professores e pr?ticas pedag?gicas de alfabetiza??o. Concluiu-se que a m?sica, como linguagem e recurso mediador, pode ser aliada no envolvimento dos alunos com a cultura escrita, aproximando-os do mundo letrado e promovendo sua compreens?o.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-12-12T11:38:30Z No. of bitstreams: 1 Jo?o Marcos Pulz Araujo.pdf: 1325515 bytes, checksum: be33b5e9bfc57f445ec3fc7d06224753 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-12T11:38:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jo?o Marcos Pulz Araujo.pdf: 1325515 bytes, checksum: be33b5e9bfc57f445ec3fc7d06224753 (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / This research is actually a study of case that investigates a pedagogical project developed by a public school from an inland in the State of S?o Paulo that was called ?Projeto Sarau Liter?rio?. The mentioned Project has a special purpose which is wake up inside of the students the real attention for the literature by means of diversified activities envolving the universe of literature that contributes to bring the students closest for new cultural and stetical expressions relationed with literature. The object of this study was investigate the Project Sarau Literario identifying the reasons that contributed or becomes more difficulty formation of readers students. Observations of fields were made in the classrooms as well as during the production of the Project of Sarau Literario; interviews with members from management team, teachers and students; survey for the students and a documental review of past previous editions records of the Project. The research ? qualitative case study- was mainly based on theory Historic- Cultural and on the review of empirical matter results in an elaborations of four tematical cores: a) collective work at school; b) pedagogical mediation; c) technology; d) changes in student reading behavior. The results highlighted that did not had an engagement from teaching staff and from the management of school that could be consolidates as a collective work just some punctual contributions between organizing teacher from the Project and others teachers. On the other hand, the collective research itself had a rupture and obstacles to conduct the Project in 2016. The study outcomes still indicates to the quality pedagogical mediation which became an specially significant aspect on the proccess of readers literary formation. With regard to technology, althought it had on spotlight on literature revision, it did not reveal however an aspect relevant in the universe of researched. The three thematics cores exhibited brings items for discuss about the causes that contribuited for the changes in students reading behaviors (last thematic core). It highlighted the modifications on students performances in relation literary reading. Therefore the research brings contributions to a reflection on the phenomena which can approach or put away the students from the literary reading and even with the difficulties and challenges, the Project Sarau Literario is a promising propose for the promotion of readers students. / A presente pesquisa ? um estudo de caso que investiga um projeto pedag?gico desenvolvido por uma escola p?blica estadual de uma cidade do interior do estado de S?o Paulo, denominado Projeto Sarau Liter?rio. O referido projeto, em sua iniciativa de despertar o interesse pela leitura liter?ria nos alunos, prop?e diversas atividades envolvendo o universo liter?rio, que colaboram para a aproxima??o dos alunos a novas express?es culturais e est?ticas relacionadas com a literatura. O objetivo da pesquisa foi investigar o Projeto Sarau Liter?rio identificando os fatores que contribuem e/ou dificultam a forma??o de alunos leitores. Foram realizadas observa??es de campo, tanto em sala de aula como durante a realiza??o do Sarau Liter?rio, que no ano de 2016 ficou sob responsabilidade dos alunos dos 6os e 7os anos do ensino fundamental; foram realizadas ainda entrevistas com membros da equipe gestora, professores e alunos; question?rio para os alunos do 6? e 7? ano; e an?lise documental de registros de edi??es anteriores do Projeto. A pesquisa ? qualitativa do tipo estudo de caso ? fundamentou-se na teoria hist?rico-cultural e o processo de an?lise do material emp?rico resultou na elabora??o de quatro n?cleos tem?ticos: a) trabalho coletivo na escola; b) media??o pedag?gica; c) tecnologia; d) mudan?as no comportamento de leitor dos alunos. Os resultados evidenciaram que n?o houve um engajamento do corpo docente e da gest?o da escola que pudesse se consolidar como trabalho coletivo, apenas algumas parcerias de colabora??o pontuais entre a professora organizadora do Projeto e outros professores. Essa colabora??o sofreu uma ruptura em 2016 contribuindo para que o Sarau Liter?rio sofresse algumas perdas significativas de participa??o dos alunos. Os resultados apontaram ainda para quest?es da afetividade nos processos de media??o pedag?gica, que se constitu?ram em aspectos bastante significativos no processo de forma??o de leitores liter?rios. Em rela??o ? tecnologia, embora tenha ganhado destaque na revis?o de literatura, n?o se revelou, contudo, um aspecto relevante no que se refere ao universo pesquisado. Os tr?s n?cleos tem?ticos apresentados trouxeram elementos para a discuss?o sobre os fatores que contribu?ram para as mudan?as no comportamento de leitor dos alunos (?ltimo n?cleo tem?tico). Nele se destacou as altera??es no desempenho dos alunos em rela??o ? leitura liter?ria. Portanto, a pesquisa traz contribui??es para a reflex?o a respeito dos fen?menos que podem aproximar ou afastar os alunos da leitura liter?ria e, mesmo diante das dificuldades, o Projeto Sarau Liter?rio ? uma proposta promissora para a forma??o de alunos leitores.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisana Marta Machado.pdf: 1294732 bytes, checksum: 9dd8ca074dcb4615187d37929f944761 (MD5) Previous issue date: 2008-02-15 / This research consists about the meanings engendered in the interactions as to collaborate or not in the teach-learning process. Its locus is the classroom, understood as a place, which synthesize elements proceeding of other instances with different social backgrounds of each one in a permanent transit of the different directions of these same elements and its own educational scenery. The objective is to describe and analysis the interactions in the classroom, to understand the relationship between the interactions undertaking by the students and teachers and the teach-learning process, as well as to understand by which ways their own singular histories participate in the development and learning process of one another. The method undertaken inserts in the paradigm of the quality researched and constitutes in a narrative of the day by day scenes between two classes of elementary school, and started to be built based on observation and audio-recording. The analysis was elaborated through indicatory survey of the senses shared in the interactions, flowing grouping that we call nucleous of shared senses based on the theoretical focus of Gonz?lez Rey for the subjectivity study. This focus was based sustained for the interpretations elaborated during the analyze, flowing a plot which the teachers and students emerged as singular person and sharing senses. In the conclusion, we detached interpretable elements as having more of the shared senses in the two-empiric moments of the research, which led our understanding of the relation between the senses, development and learning. It is possible to say that the senses engendered in the interactions can be understood as more favored or not of the learning process and of the development to depend on by which way teachers and students insure as subjects. This manner seems to be intimacy attached to the possibilities of meaning and senses of these subjects and their ways of facing the obstacles that interpose in the different models of interaction: dealing with their students by their teachers, arbitrate by their duties; dealing with their duties by the students, arbitrate by their teachers; and dealing of the subjects with the others actors in the classroom. / Esta pesquisa versa sobre os sentidos engendrados nas intera??es como favorecedores ou n?o do processo ensino-aprendizagem. Seu locus ? a sala de aula, entendida como espa?o em que se sintetizam elementos de sentido e significa??o procedentes de outras inst?ncias das experi?ncias sociais de seus protagonistas, em um tr?nsito permanente de diferentes sentidos atuais dos sujeitos e dos pr?prios cen?rios educativos. Seu objetivo ? descrever e analisar as intera??es em sala de aula, entender a rela??o entre as intera??es empreendidas pelos alunos e professores e o processo de ensino-aprendizagem, bem como compreender de que forma as hist?rias singulares dos sujeitos participam de seu processo de desenvolvimento e aprendizagem. O m?todo utilizado insere-se no paradigma da pesquisa qualitativa, e constitui-se da narra??o de cenas do cotidiano de duas salas de aula do Ensino Fundamental, constru?das a partir de observa??es e grava??es em ?udio. A an?lise foi elaborada a partir do levantamento de indicadores dos sentidos partilhados nas intera??es, derivando agrupamentos que chamamos de n?cleos de sentidos partilhados, com base no enfoque te?rico de Gonz?lez Rey para o estudo da subjetividade. Tal enfoque constituiu-se enquanto sustenta??o para as interpreta??es formuladas ao longo da an?lise, que desvelou uma trama em que as singularidades de professores e alunos emergem imbricadas e partilham sentidos. Na conclus?o, s?o destacados elementos interpretados como mais significativos dos sentidos partilhados nos dois momentos emp?ricos da pesquisa, que conduziram ? nossa compreens?o da rela??o entre os sentidos, o desenvolvimento e aprendizagem. ? poss?vel dizer que os sentidos engendrados nas intera??es podem ser entendidos como mais favorecedores ou n?o da aprendizagem e do desenvolvimento a depender da maneira pela qual professores e alunos insurgem como sujeitos singulares. Tal maneira parece estar intimamente atrelada ?s possibilidades de significa??o desses sujeitos e ?s suas formas de enfrentamento dos obst?culos que se interp?em nas diferentes modalidades de intera??o lida das professoras com seus alunos, mediada pela tarefa; lida dos alunos com a tarefa, mediada pelas professoras; e lida dos sujeitos com os demais atores em sala de aula.