Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-19T16:57:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO - CÍCERA MARIA DO NASCIMENTO.pdf: 2884978 bytes, checksum: c82d136af9df820d6ab42669bc4a8016 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T16:57:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO - CÍCERA MARIA DO NASCIMENTO.pdf: 2884978 bytes, checksum: c82d136af9df820d6ab42669bc4a8016 (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / Esta dissertação trata da materialização das ações para formação de leitoras(es) de literatura, em contexto escolar, na Rede Municipal de Ensino de Caruaru/PE. Considera-se os eixos sobre o acesso e fomento à leitura e a formação de mediadoras(es) de leitura literária, apresentados no Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) e a implementação do Projeto Escola Leitora no município, por esse enfatizar a importância da Biblioteca Escolar para a garantia do direito à leitura literária. Na fundamentação teórica discute-se as contradições para a materialização da política pública de leitura vislumbrada no PNLL, mediante a ênfase nos índices de desempenho que marca a política educacional brasileira na atualidade. O corpus para análise é formado por planos e leis que buscam institucionalizar uma política pública de leitura no Brasil e pelos discursos de professoras(es) de bibliotecas e supervisoras(es) escolares. Emprega-se, a análise de discurso na perspectiva do discurso enquanto prática social, conforme suporte teórico de FAIRCLOUGH (2001) e ORLANDI (2013), para responder o objetivo geral da pesquisa que é compreender como, à luz do Plano Nacional do Livro e Leitura, têm sido materializadas ações para a formação de leitoras(es) de literatura, em contexto escolar, na Rede Municipal de Ensino de Caruaru/PE, a partir do Projeto Escola Leitora. O campo de pesquisa é constituído por três escolas com condições para desenvolver ações de leitura literária com todas as turmas, a partir da Biblioteca Escolar, conforme os critérios estabelecidos na metodologia. Constata-se, como resultado da pesquisa, que a materialização de ações para a formação de leitoras(es) de literatura, em contexto escolar, acontece mediante resistências e tensões presentes nas práticas de clientelismo e no isolamento das vivências das ações de leitura. Compreende-se também que as formas de resistências estão presentes na concretização de ações que fortalecem a política de leitura, sendo essas formas de resistências provocadoras do debate sobre a precarização e a intensificação do trabalho docente no contexto das políticas econômicas de cunho neoliberal, situações essas que trazem, como consequência, o adoecimento e a readaptação de função de professoras(es). / This essay deals with the materialization of the actions for literature readers’ formation in school setting at Municipal Education System of Caruaru-PE(Rede Municipal de Ensino de Caruaru-PE.) It takes into account the axis over the access and encouragement to reading and the formation of literary reading mediators, presented at the National BookandReading Plan (PNLL) and the implementation of Reader School project in the municipality, once it emphasizes the importance of the School Library in order to guarantee the right to literary reading. In the theoretical substantiation, we discuss the contradictions for the materialization of public policy for reading envisioned in the PNLL, by way of emphasis in the indexes of development that marks Brazilian educational policy nowadays. The corpus to nalysis comprises plans and laws that aim to institutionalize a public policy of reading in Brazil and by speech of teacherswho work at libraries and school supervisors. We employ the speechanalysis from the perspective of discourse as a social practice, as theoretical support Fairclough (2001) and ORLANDI (2013), perspective to answer to the general objective of the research, which is to understand how, in light of National Bookand ReadingPlan,we have materialized actions focused on the formation of literature readers in school context in Municipal Education Systemof Caruaru-PE. The fieldof research constitutes of three schools,which are able to develop reading literature actions in all classes from the School Library according to the criteria stablished in the methodology. We acknowledge as a research result that the materialization of actions to the formation of literature readers in scholar context happens by way of resistance and tensions, present in clientelist practices and the isolation of the experience of reading actions, but also present in the implementation of actions that strengthen the read policy. And Beingthe forms of resistances debate provokers over the instability and intensification of teaching work, in the context of economic policies of neoliberal stamp, taking as consequence the sickness and rehabilitation of teachers’ role.

O objetivo desta pesquisa é investigar o perfil de leitura dos estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola particular do município de Vacaria-RS, analisando as estratégias de leitura empregadas por eles ao jogar no site Click Jogos. A investigação apoia-se nas reflexões de Larrosa (2002, 2003, 2011), Freire (1987, 2003) e Soares (2002, 2005) sobre a leitura; de Chartier (1998, 2002a, 2002b), Lévy (1996, 2001) e Bakhtin (2003, 2004) a respeito dos suportes e enunciados de leitura; de Santaella (2004, 2014a, 2014b, 2014c), Solé (1998), Kato (1999) e Kleiman (2008) acerca dos diferentes tipos de leitores e das estratégias de leitura e de Huizinga (2000), Caillois (1990), Mattar (2010) e Primo (2003a, 2003b) sobre o jogo. A abordagem metodológica empregada é empírica, de caráter qualitativo, a partir da análise de conteúdo (BARDIN, 2004), mostrando o processo de organização, codificação e categorização do corpus, composto pelos enunciados produzidos em dois momentos, no laboratório de informática do Colégio X, assim registrados: a) no questionário online, por vinte participantes, no mesmo dia e horário, que buscava identificar os sites preferidos deles e selecionar aquele que seria utilizado na próxima etapa da pesquisa; b) nos protocolos verbais (ERICSSON; SIMON, 1993) de áudio e vídeo selecionados, quando quatro participantes, do gênero masculino e feminino, com idades distintas, individualmente, em datas e horários diferentes, relataram com clareza as ações, os procedimentos que executaram, enquanto liam e interagiam com jogos do seu interesse no Click Jogos. A partir da transcrição dos protocolos verbais selecionados, foram identificadas e nomeadas quatro categorias, reunindo e analisando os enunciados dos sujeitos que: a) demonstram o caminho percorrido até o Click Jogos; b) evidenciam como escolhem os jogos; c) mostram a posição responsiva (BAKHTIN, 2003, 2004) e as estratégias de leitura e navegação diante dos hipertextos, examinando se revelam a experiência (LARROSA, 2002, 2003, 2011); d) demonstram como saem do Click Jogos. Os estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental desvendam antes, ou simultaneamente aos enunciados impressos, os enunciados que fazem parte da sua leitura do mundo (FREIRE, 1987, 2003) e que antecede a leitura das palavras, exibidos em diferentes tipos de telas (desktop, notebook, tablet e smartphone). Esses leitores, ao ler em telas, elegem como material de leitura os jogos digitais, compostos de hipertextos, enunciados verbais, visuais (estáticos ou em movimento), sonoros e híbridos. A leitura por meio do jogo digital representa um desafio ao leitor; assim, ao jogar, ele pode assumir posição responsiva, responsabilizando-se, pondo-se, agindo e empregando diferentes estratégias de leitura e navegação: escaneia a tela, navega, busca o seu alvo e detém-se nos enunciados de leitura; também seleciona, antecipa, infere e controla o que lê. Ainda, essa leitura pode possibilitar apropriação, invenção, produção de significados e sentidos ao hipertexto pelo leitor. / The purpose of this investigation is to explore the reading profile of fifth-year children in a private elementary school in the city of Vacaria, checking the reading strategies used by them while playing on the website Click Jogos. This investigation is supported by Larrosa’s reflexions (2002, 2003, 2011), Freire’s (1987, 2003) and Soares’ (2002, 2005) regarding the reading; Chantier’s (1998, 2002a, 2002b), Lévy’s (1996, 2001) and Bakhtin’s (2003, 2004) regarding the supports and reading enunciations; Santaella’s (2004, 2014a, 2014b, 2014c), Solé’s (1998), Kato’s (1999) and Kleiman’s (2008) regarding the different reader styles and reading strategies and Huizinga’s (2000), Caillois’ (1990) Mattar’s (2010) and Primos’ (2003a, 2003b) regarding the game itself. The methodological approach used is empirical, of qualitative character, from content analysis (BARDIN, 2004), showing the organizing, coding and categorizing process of the corpus, composed by enunciations produced in two moments in the computer laboratory in school X, thus registered: a) in the online survey, twenty participants in the same date and time, this sought to identify the preferred websites and select the one that would be used in the next step of the research; b) the audio and video verbal protocols (ERICSSON; SIMON, 1993) selected, when four of the participants, male and female, with distinct ages, individually in different time and dates, clearly related the actions and the procedures they executed, while reading and interacting with games of their interests in Click Jogos. After transcribing the selected verbal protocols, were identified and named four categories, gathering and analyzing the enunciations of the subjects that: a) show the path travel up to Click Jogos; b) evince how they choose the games; c) show the responsive position (BAKHTIN, 2003, 2004) and the reading strategies and browsing through hypertexts, scanning if the experience is revealed (LARROSA, 2002, 2003, 2011); d) show how they leave Click Jogos. The fifth-year students of elementary school uncover before, or simultaneously the printed enunciations, the enunciations that belong to their readout of the world (FREIRE, 1987, 2003) and precedes the word reading, showed in different types of screens (desktop, notebook, tablet and smartphone). These readers, when reading in different screens, elect as reading material the digital games, composed by hypertexts, verbal enunciations, visual (static or moving) sonorous and hybrid. The reading through the digital game represents a challenge to the reader; so, when playing, he might assume responsive position, taking responsibility, placing himself, acting and using different reading and browsing strategies: scanning the screen, browse, look for the target, holding himself at the reading enunciations; also, selects, anticipates, infers and control everything that is read. Yet, this reading might enable appropriation, invention, production of meanings and directions to the hypertext by the reader.

Orientador: John Robert Schmitz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T07:30:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Schaffer_AnaMariadeMoura_M.pdf: 25572845 bytes, checksum: b0b74ab1c5666b8551ead766c2af71cb (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Partindo da tentativa de refletir sobre a relação entre tradução e ensino/aprendizagem de língua estrangeira (LE), esta dissertação discute o fato de que professores e aprendizes de LE igualmente reconhecem que certa confiança na língua materna (LI), na forma de tradução, provavelmente seja inevitável, principalmente nas fases iniciais do aprendizado. Por outro lado, ambos também têm visto a tradução como uma "muleta" indesejável que interfere na integração bem sucedida do significado textual. Com essa realidade em mente, o propósito deste estudo foi estabelecido: considerar e discutir a relevância do papel que a tradução, como um reprocessamento mental, pode desempenhar no desenvolvimento da leitura em LE e propor que a tradução, de modo geral, não seja vista como uma prática improdutiva a ser desencorajada a todo custo, mas ao contrário, como um aspecto importante no desenvolvimento dos processos de compreensão em LE. Este estudo examina os relatos de tradução mental de seis sujeitos, aprendizes de inglês, distribuídos em três diferentes níveis (básico, intermediário e intermediário avançado) enquanto lendo textos em inglês. Os estudantes de uma instituição particular de ensino superior do estado de São Paulo foram aleatoriamente indicados para participarem da pesquisa. As descobertas baseiam-se em três tipos de dados: (1) observação detalhada dos modos de leitura dos sujeitos durante uma tarefa de protocolos verbais (auto relato) com o objetivo de avaliar em que momentos circunstanciais a tradução como uma estratégia de leitura para compreender foi usada e com que objetivos; (2) respostas dos sujeitos a um questionário e (3) um texto para avaliar a leitura e a compreensão em LE. Os resultados do questionário indicam que o vocabulário é o maior problema na leitura de textos em LE. Quanto aos protocolos verbais, oito categorias de estratégias foram extraídas e discutidas as mais empregadas. Como a tradução é a meta neste trabalho, ela foi analisada com maior atenção. O conjunto de análise revela que a tradução como uma estratégia de leitura foi empregada em diferentes maneiras e propósitos, dependendo do nível de proficiência dos leitores. Ela foi mais produtiva em determinar e consolidar o significado no nível contextual do que quando focalizou detalhes lexicais e/ou frasais sem relação com o contexto. A efetividade da tradução aumentou quando ela foi usada em combinação com outras estratégias do que em isolamento, mas diminuiu quando usada palavra-por-palavra sem integração do significado. Finalmente, é intenção deste estudo mostrar que a tradução pode ser vista como uma modalidade de leitura eficaz e por isso, pode ajudar os leitores na sua busca por significação a se tomarem mais críticos sobre sua prática como leitores e intérpretes / Abstract: In attempt to reflect about the relationship between translation and foreign language teaching/learning, this dissertation discusses the fact that foreign language learners and teachers alike recognize that some reliance on one's mother tongue in the form of translation is probably inevitable, especially when the learners are beginners. On the other hand, however, both parties also view translation as an undesirable 'crutch' that interferes with the successful integration of textual meaning. Thinking about this state of affairs, the purpose of this study is to consider and discuss the relevancy of the role that translation as a mental reprocessing can play in the development of foreign language reading and to suggest that translation is not always an inefficient procedure to be discouraged at alI costs but, rather, an important developmental aspect of foreign language comprehension processes. This study looks at six students English readers' reported use of mental translation, on different levels (basic, intermediate and advanced intermediate) while reading English texts. The students irom a private Institution of Higher Education in the state of São Paulo, were randomlyassigned to participate of the research. The findings were based on three types of data: (1) detailed observations of subjects' reading behaviors in a "self-report" reading task interview designed to assess in which circumstantial moments translation is used and the reasons for it; (2) subjects' responses to a questionnaire, (3) a text designed to assess reading and comprehension in foreign language. The questionnaire results indicate that vocabulary knowledge is the major difficulty in reading FL texts. Eight categories of strategies were extracted irom interview protocols, but as translation was the core of this work, it was discussed in greater length. Nested analyses revealed that translation as a reading strategy was used in different ways and purposes depending on the proficiency level of the readers. It was more productive in determining and consolidating discourse-level meaning during the readings than when readers' attention was focused exclusively on word and phrase level detail. It was found that the effectiveness of translation increased when it was used in combination with others strategies rather than in isolation, but decreased when used in word-by-word fashion without integration of meaning. Finally, it is the intention ofthis study to show that translation can be viewed as a far-reaching reading ability and for this reason this activity can help readers to become more critical about their practice as interpreters and readers. Both translation and reading are creative practices par excellence / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

nÃo hà / Ce mÃmoire rapporte une Ãtude de cas rÃalisÃe auprÃs de 13 enfants de 6 à 7 ans, scolarisÃs au NDC (Groupe de Recherches sur le DÃveloppement de lÂEnfant), Ãcole maternelle lÃÃe au DÃpartement dÂEconomie Domestique de lÂUniversità FÃdÃrale du Cearà (UFC) à Fortaleza - BrÃsil. Les sujets appartiennent à des familles de segments socio-Ãconomique diffÃrents qui reprÃsentent plusieurs groupes de professionnels de lÂUFC : professeurs, Ãtudiants et fonctionnaires de niveaux de scolarità supÃrieure, secondaire ou primaire. LÂÃtude analyse les relations entre les significations attribuÃes à la lecture et à lÂÃcriture par les familles et lÂappropriation par lÂenfant de cet objet de connaissance. Ce travail considÃre que lÂenfant est sujet aux contradictions dÂune double histoire - celle de ses dispositions internes et celle de ses conditions socio culturelles, principalement originaires de la famille - espace historique et symbolique, dans lequel sÂentrelacent les relations et la transmission culturelles entre les gÃnÃrations. Les familles quand elles sÂorganisent matÃriellement et donnent sens aux actes de lire et dÂÃcrire dans un temps et un espace dÃterminÃs contribuent à la formation dÂenfants lecteurs. Certaines donnÃes concernant les pratiques de lecture dans la famille ont Ãtà recueillies au moyen dÂentretiens semi-ouverts rÃalisÃs avec les familles et les enfants et dÂobservations participantes. Des tests de lecture et dÂÃcriture ont permis de diagnostiquer les niveaux conceptuels des enfants dans le cadre de la psychogenÃse de la langue Ãcrite. Il a Ãtà constatà que tous les enfants ont acquis les compÃtences de lecture et dÂÃcriture. Ce succÃs peut sÂexpliquer par les faits suivants : les enfants viennent de familles alphabÃtisÃes et lectrices ; elles participent activement à des pratiques conjointes de lecture et dÂÃcriture dans la famille ; elles sont insÃrÃes dans un programme scolaire qui, en plus de tenir compte des conceptions construites dans lÂenvironnement extra-scolaire, met en oeuvre des activitÃs de lecture et dÂÃcriture qui offrent des enjeux rÃels contextualisÃs et reprÃsentant des dÃfis. On admet que lÂÃcole a jouà son rÃle alphabÃtiseur et de formation du lecteur, mais des diffÃrences entre les niveaux conceptuels ont Ãtà enregistrÃes. Ces diffÃrences ne sont liÃes ni au capital Ãconomique (pouvoir acquisitif de la famille), ni au capital institutionnalisà (maÃtrise ou diplÃme de troisiÃme cycle des parents), ni aux biens objectivÃs (livres de littÃrature possÃdÃs). Elles sont surtout en relation avec les biens constituÃs qui se rÃfÃrent aux capacitÃs dÂappropriation par lÂenfant des signes culturels existant et de leur ressignification. En conclusion on remarque que les conceptions les plus ÃlaborÃes à propos de la lecture et de lÂÃcriture ont Ãtà identifiÃes chez les enfants qui dÃveloppent de la faÃon la plus intense des pratiques conjointes de lecture incluant la littÃrature pour enfants. / Este trabalho relata um estudo de caso realizado com 13 crianÃas de 6 a 7 anos, que estudam no NÃcleo de Desenvolvimento da CrianÃa (NDC), escola de EducaÃÃo Infantil ligada ao Departamento de Economia DomÃstica da Universidade Federal do Cearà (UFC). Pertencentes a famÃlias que se diferenciam em funÃÃo do segmento socioeconÃmico, os sujeitos representam diferentes grupos da UFC: professores, alunos e funcionÃrios de nÃvel superior, mÃdio e apoio. O estudo analisou as relaÃÃes entre as significaÃÃes atribuÃdas pelas famÃlias à leitura e à escrita e a apropriaÃÃo, pela crianÃa, deste objeto de conhecimento. Este estudo considera que a crianÃa à sujeita Ãs contradiÃÃes de uma dupla histÃria - a de suas disposiÃÃes internas e das condiÃÃes socioculturais, principalmente advindas da famÃlia - espaÃo histÃrico e simbÃlico, onde se entrelaÃam as relaÃÃes e a transmissÃo cultural entre as geraÃÃes. As famÃlias ao se organizarem materialmente e ao atribuÃrem significados aos atos de ler e escrever em um determinado tempo e espaÃo estÃo contribuindo para a formaÃÃo de crianÃas leitoras. Por meio de entrevistas semi-estruturadas realizadas com as famÃlias e crianÃas e da observaÃÃo participante foram obtidos dados a respeito das prÃticas de leitura e de escrita na famÃlia. Utilizando testes de leitura e de escrita, foram diagnosticados os nÃveis conceituais das crianÃas em relaÃÃo à psicogÃnese da lÃngua escrita. Constatou-se que todas as crianÃas adquiriram a competÃncia para ler e escrever. Esse sucesso pode ser explicado pelos seguintes fatos: as crianÃas pertencem a famÃlias alfabetizadas e letradas; participam ativamente de prÃticas compartilhadas de leitura e de escrita na famÃlia; estÃo inseridas em um programa escolar que, alÃm de considerar as concepÃÃes construÃdas em ambiente extra escolar, desenvolve atividades de leitura e de escrita, com funÃÃes reais, contextualizadas e desafiadoras. Admite-se que a escola cumpriu seu papel de alfabetizar e letrar as crianÃas, mas diferenÃas nos nÃveis conceituais de leitura e de escrita foram registradas. Essas diferenÃas nÃo se relacionam com o capital econÃmico (poder aquisitivo da famÃlia), nem com o capital institucionalizado (tÃtulos de graduaÃÃo e de pÃs-graduaÃÃo dos pais), nem tÃo pouco aos bens objetivados (acervo literÃrio). Relacionam-se principalmente com os bens incorporados que se referem Ãs capacidades de apropriaÃÃo pela crianÃa dos signos culturais existentes e de resignificaÃÃo destes signos. Como conclusÃo registra-se que concepÃÃes mais elaboradas relacionadas com a leitura e a escrita foram identificadas nas crianÃas cujas famÃlias desenvolvem de forma mais intensa e sistemÃtica prÃticas compartilhadas de leitura envolvendo a literatura infantil.

Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T20:32:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jacopini_Juliano_M.pdf: 6408496 bytes, checksum: 7763a7e2e3091eb5f83ee5e76b41536f (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Caminhando. Assim se dá a trajetória dos acontecimentos, e nessa dissertação não seria diferente; ao contrário, assumidamente, o corpo desse trabalho apresenta uma trajetória que se sustenta por estradas já trilhadas, que vieram a ser e que ainda serão. O objetivo desse estudo é tatear possíveis maneiras que o texto teatral pode ser trabalhado em sala de aula. A proposta de adentrar o campo escolar com o texto dramático vem atrelada à questão da oferta da leitura pelo prazer, entendimento e interpretação, e não a leitura como, e apenas, decodificação de signos; a busca de fato é por uma leitura pela produção de múltiplos sentidos, por quais apreensões e significações nascem quando esta é possibilitada de forma ampla, pela interpretação vinculada à bagagem que o sujeito-leitor traz consigo em seu percurso sócio-histórico. Sob esse prisma, de que o sujeito é história, e traz em si suas histórias, cria/ tece na relação em sala de aula tantas outras histórias, o trabalho com o texto dramático possibilitaria a criação de outras tantas histórias. Assim, busca-se leituras ainda não lidas. Leituras pelos olhos de quem se lê ao tempo que lê, de quem se permite ler sem medo de interpretar, de quem se permite ler de forma polissêmica e que encontra no texto que lê várias vozes atravessadas, e que atravessam o leitor. O caminho se fez à luz de discussões e mapeamentos sobre a história da leitura e o leitor sócio-histórico (CHARTIER, 1996, 1999, 2002), sobre a Teoria da Interpretação e Hermenêutica (RICOUER, 1977; CORETH, 1973) e ainda sobre conceitos de gênero e dialogismo (BAKHTIN, 2003, 2004). Na caminhada encontramos novos caminhos e personagens importantes que passaram a fazer parte dessa trajetória, que são o Grupo XIX de Teatro e o Grupo Galpão, dois grupos de referência com trabalho teatral no Brasil e que foram entrevistados sobre as possibilidades para se ler o teatro, trazendo para as discussões presentes neste trabalho novos olhares sobre os caminhos que a leitura, bem como a arte, podem estar vivas e serem vividas no contexto escolar. / Abstract: Moving. That is the course of the events, and in this dissertation it would not be different; on the contrary, on purpose, the content of this work presents a route that exists through ridden roads that come to be and still will be. The objective of this study is to search possible means by which the theatrical text (drama text) can be worked out in the classroom. The wish to enter the school field with the theatrical text is linked with the question of offering reading activities based on pleasure, understanding and interpretation, and not based on sign decoding only; our search aims at a type of reading that produces multiple meanings that are born when it is facilitated intensively by interpretation related to the background the reader has - a background built along his social historical life. From this point of view that the reader is history, and brings about stories, and weaves many other stories in the classroom, the work with the theatrical text would promote the creation of many other stories. So, we look for readings not read yet. Reading through the eyes of one who reads himself when he reads, of one that allows himself to fearless interpretation, of one that reads in a multiple way and that finds out in the text read various crisscrossed voices that cross the reader himself. The route was constructed in the light of discussions and the mapping of the history of reading and the socio-historical reader (CHARTIER, 1996, 1999, 2002) of interpretation Theory and Hermeneutics (RICOEUR, 1977; CORETH, 1973), including concepts of gender and interactionism (BAKHTIN, 2003, 2004). Along the way, we have found other ways and important characters that were added to our trip: Grupo XIX de Teatro and Grupo Galpão, two theatrical reference groups in Brazil - they were interviewed about the possibilities of reading the theater, bringing to the present dissertation new insights about the ways that reading and arts in general can be lived in schools. / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Orientador: Rosemary Arrojo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-15T03:38:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Castro, Sandra Maria Penteado Ferreira.pdf: 4633369 bytes, checksum: 00edac32934c922a1991b46e9442bcbe (MD5) Previous issue date: 1988 / Não contem resumo impresso na obra / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2016 / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:07:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340459.pdf: 764101 bytes, checksum: 92822a10ff66c94578194ecb37282999 (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente trabalho teve como objetivo pesquisar como a prática de leitura literária e a contação de histórias por estudantes em sala de aula contribuem para a formação do aluno leitor. Tomei como objeto uma prática de leitura que realizo em sala de aula com estudantes do Ensino Fundamental 2, na instituição em que leciono, o Centro Educacional Municipal Profª Maria Iracema Martins de Andrade, no município de São José/SC. Essa prática, denominada aqui como Momento Literário, caracteriza-se pela leitura individual e silenciosa, em sala de aula, de livros literários diversos que, depois de lidos, são contados/socializados pelos estudantes para mim/ comigo. Para que pudesse fazer a análise do impacto dessa atividade na vida estudantil dos alunos, desenvolvi a pesquisa situando a discussão sobre a formação do leitor literário na escola, o lugar da literatura no Ensino Fundamental 2 e os caminhos para realizar o trabalho com ela, embasada em autores como Cândido (1989;1995), Geraldi (1984; 2008), Cosson (2006), Colomer (2007), Zilberman (2009), entre outros. A pesquisa propõe e analisa estratégias metodológicas para aferir os resultados do Momento Literário na formação de leitores do Ensino Fundamental 2. Algumas das estratégias foram a geração de dados através da aplicação de questionários fechados e abertos, depoimentos escritos e gravação em áudio das contações das histórias, além de dados coletados na biblioteca escolar. Esses dados foram gerados a fim de serem analisados para avaliar a eficácia ou não do Momento Literário na formação de leitores dessa escola. A avaliação demonstrou um saldo positivo nesse aspecto, sugerindo possibilidades de implementação e expansão desse projeto didático de leitura literária na rede municipal. <br> / Abstract : This study aimed to investigate how the practice of literary reading and storytelling by students in the classroom contributes to the formation of the student reader. I took as object a practice of reading that I perform in classroom with students of elementary school 2, in the institution where I teach, the Municipal Education Center Prof. Maria Iracema Martins de Andrade, in São José / SC. This practice, known here as Literary Moment, is characterized by individual and silent reading in the classroom, of several literary books, that after read, are counted / socialized by students for me / with me. So that it could make the analysis of the impact of this activity on the school life of the students, I developed the research situating the discussion on the formation of the literary reader in school, the place of literature in Primary Education 2 and the ways to perform the work with it, based in authors as Candido (1989; 1995), Geraldi (1984; 2008), Cosson (2006), Colomer (2007), Zilberman (2009), among others. The research proposes and analyzes methodological strategies to assess the results of the Literary Moment in the formation of readers of Primary Education 2. Some of the strategies employed were the generation of data through the application of closed and open questionnaires, written statements and recording in audio of storytelling, and data collected in the school library. Those data were generated in order to be analyzed and to evaluate the effectiveness or not of the Literary Moment in the formation of readers of this school. The evaluation showed a positive balance in that respect, suggesting implementation possibilities and expansion of this educational project of literary reading in public schools.

Orientadora: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: Claudia Regina Mosca Giroto / Banca: Sandra Aparecida Pires Franco / Banca: Stela Miller / Banca: Renata Junqueira de Souza / Resumo: A presente tese está inserida na linha de pesquisa Teoria e Práticas Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Filosofia e Ciência da UNESP de Marília, e articula-se aos estudos investigativos realizados pelo GRUPO DE PESQUISA PROLEAO (Processos de leitura e escrita: apropriação e objetivação). Seu objetivo primordial foi compreender o processo de criação de necessidades de leitura literária nas crianças, capaz de mobilizá-las para a apropriação do ato de ler, ou seja, da capacidade e atitudes leitoras, mediante uma metodologia pedagógica específica. A partir do objetivo geral, caracterizou-se a história de leitura e de formação da atitude leitora das crianças do quarto e do quinto anos do Ensino Fundamental. Também se avaliou a metodologia alternativa de leitura e suas implicações pedagógicas comparadas às práticas convencionais do ensino do ato de ler e às suas decorrentes transposições. Por fim, procurou-se compreender os diferentes sentidos atribuídos ao ato de ler pelas crianças. O lócus operacional foi uma escola do município de Fortaleza, na qual foi realizada uma pesquisa empírica em consonância com as investigações colaborativas, haja vista que sua construção se deu a partir de diálogos constantes com as professoras das turmas participantes dado o propósito de analisar conjuntamente os conceitos e as estratégias da metodologia pedagógica, para, em seguida, aplicar em sala de aula atividades que envolvessem as crianças na prática da leitura... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Doutor

Orientadora: Raquel Lazzari Leite Barbosa / Banca: Juvenal Zanchetta Júnior / Banca: Alonso Bezerra de Carvalho / Banca: Rosane Gazolla Alves Feitosa / Banca: Rosaria de Fátima / Resumo: O objetivo desta pesquisa foi colaborar com um ensino de literatura, numa perspectiva de letramento literário, que promovesse: a) o gosto pela leitura literária;b) uma formação crítica e reflexiva; e c) a compreensão responsiva ativa de enunciados concretos (BAKHTIN, 2003). A investigação foi realizada com 37 jovens, matriculados no 1º ano do ensino médio da escola estadual Maria Iracema Uchoa Sales, na cidade de Umirim-CE, onde se buscou auxiliá-los na aquisição da leitura como processo dialógico, por meio de experiências estético-literárias com poemas.Para isso, foram feitas intervenções nas aulas de língua portuguesa da turma selecionada, durante o segundo semestre letivo de 2015, com abordagens de poemas contidos no livro didático Novas palavras (AMARAL, 2013).Considerando a linguagemcomo principal instrumento de interação social e a leitura como uma atividade de linguagem, a pesquisa abordou a leitura de textos em uma perspectiva sociointeracionista, em que a aprendizagem torna-se um processo social, realizando-se através da interação com o outro e com o contexto histórico-social em que os sujeitos estão envolvidos. Para formular os princípios dessa investigação qualitativa, adotou-se como referencial teórico-metodológico o estudo de caso, já que esse procedimento possibilita a investigação de peculiaridades apresentadas pela comunidade escolhida, sendo necessário, para tanto, uma abordagem que exija o contato do pesquisador com a situação perscrutada. Desse modo, os suj... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aimed to cooperate with the teaching of literature, in a literary literacy perspective, to promote: a) the pleasure of reading; b) a critical and reflexive formation; and c) an active responsive comprehension of concrete discourse (BAKHTIN, 2003). The investigation was performed with 37 students enrolled in the first year of Maria Iracema Uchoa Sales High School, in Umirim-Ceará-Brazil, trying to assist them in acquisition of reading as a dialogical process, through aesthetic literary experiences with poems. In this regard, interventions were made in Portuguese classes of the selected class, during the second semester of 2015, with the approach of poems inside the textbook Novas palavras (AMARAL, 2013). Considering language as the main instrument of social interaction and reading as a linguistic activity, this study approached text reading in a social interactionist perspective, in which learning becomes a social process, performed by the interaction with other people and with the socio-historical context in which the subjects are involved. Case study was the theoretical methodological framework adopted to formulate the principles of this qualitative investigation, because this method allows the examination of the choosen community peculiarities, the reason for an approach that requires the researcher contact with the searched situation. Thus, the investigation subjects had an active role on this research, acting as leading figures on the developed actions. To use poems in class, the research needed a methodology that could contribute to the performance of an active reader (CAVALCANTI, 2010), as well as one to be flexible enough to allow adjustments according to the needs that have been presented during the research; therefore, the examples of didactical sequence proposed by Cosson (the basic and expanded) were ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Doutor

Orientador: João Wanderley Geraldi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-20T16:28:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mendonca_MarinaCelia_M.pdf: 4217791 bytes, checksum: 3f1b05940c23c1c5847aeb29448cf836 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Nessa dissertação analiso dois livros que realizam um trabalho com leitura. São livros considerados bons por professores e que se destinam principalmente a alunos de segundo grau. Perto da concepção de lingua de Bakhtin e uso conceitos teóricos da Analise do Discurso francesa para fazer este estudo, enfocando o silenciamento de sentidos que é produzido nos exercícios de leitura desses livros- o que chamei de censura naturalista de sentidos. Os leitores privilegiaods (autores dos livros didáticos) produzem formas diferentes de silenciamento. Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: On this research, I analyse two didactic books concerning specially reading. They are considered good books by teenagers and young's teachers. I use Bakhtin's language conception and theoretical concepts of the Discourse Analysis (french trend) in order to make this study, focusing the "silencing" of senses which is produced on the reading exercices of these books -what I called naturalized censure of senses. The privileged readers (authors of the didactic books) produce different forms of "silencing". ...Note: The complete abstract is available with the full electronic digital thesis or dissertations / Mestrado / Mestre em Linguística