Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-11-14T10:53:10Z No. of bitstreams: 1 2013_SandraVivacquaVonTiesenhausen.pdf: 2523735 bytes, checksum: c5a855b43ca7cb16b8beb4cb7139c6d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-11-19T12:30:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_SandraVivacquaVonTiesenhausen.pdf: 2523735 bytes, checksum: c5a855b43ca7cb16b8beb4cb7139c6d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-19T12:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_SandraVivacquaVonTiesenhausen.pdf: 2523735 bytes, checksum: c5a855b43ca7cb16b8beb4cb7139c6d5 (MD5) / No mundo contemporâneo, o ensino da Historiografia Literária põe em foco a questão do ser leitor durante a tensão inscrita na produção discursiva, no presente caso, entre o discurso pedagógico frente à demanda curricular dos conhecimentos sobre os estilos de época, e a presença da palavra literária que insere a experiência estética na leitura. Produtos culturais construídos a partir dos princípios constitutivos do hipertexto podem ser relacionados a outras contribuições discursivas, no intuito de propiciar o tempo leitor de textos literários para além do tempo de estudo de obras literárias. Esse trabalho tem por objetivo contribuir para a perspectiva da prática de leitura e da produção de sentido no ensino dos estilos de época, considerando seu contexto histórico-cultural e sua significação estética. A investigação aborda qualitativamente, por meio de textos verbais e não verbais, a polifonia e polissemia das vozes culturais do movimento do Barroco brasileiro, suas interfaces e contradições. Há ainda o propósito de que esse trabalho possa apontar mais uma estratégia para uma melhor formação e diversificação do público leitor, valorizando a mediação do professor. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In the contemporary world, the teaching of Literary Historiography brings into focus the question of being a reader engaged into the tension in the discursive production. It discusses the relationship between the pedagogical discourse across the curriculum demands knowledge of the conventional demarcations of the time and the presence of the literary word that inserts the aesthetic experience in reading. Cultural products constructed from the constitutive principles of hypertext can be related to other discursive contributions in order to exercise the inward time of the reader of literary texts beyond time study of literary works. This study aims to contribute to the prospect of reading practice and the production of meaning in the teaching styles of the periods, considering their historical and cultural context and its aesthetic significance. The research discusses qualitatively through verbal and non-verbal texts, the voices of polyphony and polysemy cultural movement of the Brazilian Baroque, their interfaces and contradictions. There is also the purpose of this work to point out strategies to better training and diversifying readership, valuing the teacher mediation.

nÃo hà / Ce travail identifie les stratÃgies de comprÃhension les plus utilisÃes par les ÃlÃves de la cinquiÃme et de lâhuitiÃme classes de lâenseignement fondamental de lâÃcole publique brÃsilienne à partir de lâanalyse de cent vingt tests close et vingt protocoles verbaux. Vingtcinq ÃlÃves de la cinquiÃme et vingt-cinq ÃlÃves de lâhuitiÃme ont Ãtà sollicitÃs à remplir les tests close standard et aprÃs la vÃrification du niveau de comprÃhension de la lecture, vingt ÃlÃves ont Ãtà choisis pour lâÃtape de lâauto-observation de lâintrospection immÃdiate et des protocoles verbaux. Les rÃsultats obtenus ont Ãtà analysÃs selon le modÃle stratÃgique de processus du texte de Kintsch et van Dijk (1983), en cherchant de quantifier deux types de stratÃgies cognitives proposÃes par les auteurs: stratÃgies de cohÃrence locale et stratÃgies globales. La premiÃre a Ãtà investiguÃe au niveau de la micro-structure, bien entendu, au niveau du mot, de la phrase, câest-Ã-dire du point de vue syntactique-sÃmantique et la deuxiÃme au niveau de la macro-structure dans lequel lâÃlÃve sâappuie à sa connaissance du monde et textuelle. Un autre aspect analysà dans ce travail a Ãtà le niveau de lecture des ÃlÃves et sâil y a eu une croissance qualitative aussi bien dans les habilitÃs linguistiques que dans lâemploi des stratÃgies de lâusage de la connaissance, câest-Ã-dire, locales et globales chez les ÃlÃves de la cinquiÃme et de lâhuitiÃme classes. Trois hypothÃses ont Ãtà testÃes: la premiÃre, les ÃlÃves de lâÃcole publique se servent plus des stratÃgies locales que globales; la deuxiÃme, la difficultà dâutiliser les itens lexicaux, relationnels et textuels, dans le texte close, est directement liÃe à une faible habilità de faire les infÃrences à partir des traces prÃsentes dans le texte; la troisiÃme, il nâa pas de diffÃrences significatives chez les ÃlÃves de la cinquiÃme et de lâhuitiÃme classes en ce qui concerne le niveau de comprÃhension de la lecture. Pendant lâanalyse des donnÃes, nous avons remarquà en effet, que les stratÃgies locales sont plus utilisÃes, puisque le plus grand indice de rÃussite dans le texte close a Ãtà des itens gramaticaux (prÃpositions, adverbes, conjonctions, pronoms, etc) soit, les itens ayant une faible charge informationelle, tandis que les itens lexicaux et dâorganisation textuel qui exigent une plus grande connaissance linguistique et du monde, ont Ãtà peu identifiÃs. Ces itens possibilitent au lecteur un Ãloignement de la micro-structure, car dà à leur charge informationelle tous les ÃlÃments propositionels du caractÃre exclusivement local qui ne sont pas nÃcÃssaires à la comprÃhension globale du texte sont effacÃs (delection), une fois quâils opÃrent prÃfÃrentiellement avec des stratÃgies globales à partir de infÃrences pragmatiques. Telles stratÃgies cognitives constituent des opÃrations mentales de rÃduction et (re)organisation sÃmantique qui possibilitent au lecteur travailler de faÃon selective et globale ayant une grande quantità dâinformations dâun texte-base. / Este trabalho identifica as estratÃgias de compreensÃo mais utilizadas por alunos de 5a. e 8a. sÃries de ensino fundamental de escola pÃblica a partir da anÃlise de 120 testes cloze e 20 protocolos verbais. 25 alunos da 5a. sÃrie e 25 alunos da 8a. sÃrie foram solicitados a lacunar os testes cloze padrÃo e apÃs a verificaÃÃo do nÃvel de compreensÃo leitora dos alunos foram escolhidos 20 alunos para etapa de auto-observaÃÃo de introspecÃÃo imediata e dos protocolos verbais. Os resultados obtidos foram analisados de acordo com modelo estratÃgico de processamento do texto de Kintsch e van Dijk (1983), procurando quantificar dois tipos de estratÃgias cognitivas propostas pelos autores: estratÃgias de coerÃncia local e estratÃgias globais. A primeira foi investigada a nÃvel da microestrutura, portanto ao nÃvel da palavra, da frase, ou seja, do ponto de vista sintÃtico-semÃnticos e a segunda a nÃvel da macroestrutura em que o aluno recorre ao seu conhecimento de mundo e textual. Outro aspecto analisado no presente trabalho foi o nÃvel de leitura dos alunos e se houve uma crescimento qualitativo tanto nas habilidades lingÃÃsticas quanto no emprego das estratÃgias de uso do conhecimento, ou seja, locais e globais entre alunos de 5a. e 8a. sÃrie. TrÃs hipÃteses sÃo testadas: a primeira de que os alunos de escola pÃblica utilizam mais estratÃgias locais do que globais; a segunda que a dificuldade de lidar com os itens lexicais, relacionais e textuais, no teste cloze, està diretamente ligada à pouca habilidade de fazer inferÃncias a partir de pistas presentes no texto; a terceira à que nÃo ocorre diferenÃas significativas entre os alunos da 5a. e 8a. sÃries quanto ao nivel de compreensÃo leitora. Durante a anÃlise dos dados, evidenciamos que realmente as estratÃgias locais sÃo mais usadas, jà que o maior Ãndice de acertos no teste cloze foi de itens gramaticais (preposiÃÃes, advÃrbios, conjunÃÃes, pronomes, etc.), ou seja, itens com pouca carga informacional, enquanto itens lexicais e de organizaÃÃo textual que exigem um maior conhecimento lingÃÃstico e de mundo, foram pouco identificados. Estes itens possibilitam ao leitor um afastamento da microestrutura, pois devido à carga informacional dos mesmos todos os elementos proposicionais de carÃter exclusivamente local que nÃo sejam necessÃrios para a compreensÃo global do texto sÃo apagados (delection), jà que eles operam preferencialmente com estratÃgias globais a partir de inferÃncias pragmÃticas. Tais estratÃgias cognitivas constituem operaÃÃes mentais de reduÃÃo e (re)organizaÃÃo semÃntica que possibilitam ao leitor lidar de forma seletiva e global com grande quantidade de informaÃÃes de um texto-base.

Ce travail envisage la vérification, dans la perspective de la psychologie cognitive, du rôle des stratégies dapprentissage dans une activité de lecture. Son objectif, plus spécifique, est celui de comparer les stratégies qui sont, plus usuellement, énoncées par les lecteurs des étudiants universitaires avec celles quils utilisent effectivement. On part de lhypothèse daprès laquelle, certaines représentations sur lapprentissage, et, sur soi-même, peuvent déterminer le choix de stratégies. Le problème est analysé sur le biais du processus de lecture, comprennant lanalyse qualitative des données de deux études. Les données de la première ont été recueillies par des rédactions de vingt sujets; débutants et avancés dans létude de la langue française. Les données de la deuxième étude considèrent le témoignage de huit sujets et ont été obtenues par des enquêtes et des protocoles verbaux. On a pu observer que les stratégies inventoriées par les sujets daprès les rédactions et les enquêtes ne correspondent pas, précisement, à celles quils ont présentées daprès les protocoles verbaux. Les résultats suggèrent que les sujets nont pas conscience de leur finctionnement cognitif. En ce qui concerne lenseignement stratégique et, du besoin de la prise de conscience des mécanismes dapprentissage. Ceci est fait de façon à contribuer à un travail réflexif sur le processus dacquisition, pour que lapprenant futur professeur devienne agent de sa formation elle-même. / Este trabalho visa investigar, na perspectiva da psicologia cognitiva, o papel das estratégias de aprendizagem, em uma atividade de leitura em um contexto de língua estrangeira. Seu objetivo é comparar as estratégias que são, mais comumente, citadas pelos leitores estudantes universitários com as que efetivamente utilizam. Partimos da hipótese de que algumas representações sobre a aprendizagem, e, sobre si mesmos, interferem na escolha das estratégias. O problema é investigado sob o foco do processo de leitura, envolvendo a análise qualitativa de dois estudos. Os dados qualitativos do primeiro foram coletados por meio de redações de vinte sujeitos, iniciantes e avançados, no estudo da língua francesa. Os dados do segundo estudo consideram os depoimentos de oito sujeitos e foram obtidos mediante questionário e protocolo verbal. Os dados mostram que, nem sempre, houve correspondência entre as estratégias que os sujeitos disseram utilizar nas redações e questionários, com as que utilizaram no protocolo verbal. Estes dados sugerem que os sujeitos não tem consciência de seu funcionamento cognitivo. Com relação ao ensino da língua francesa, as implicações pedagógicas apontam para o ensino de estratégias e, para a conscientização dos mecanismos de aprendizagem, a fim de contribuir com um trabalho reflexivo sobre o processo de aquisição, de modo que o aprendiz futuro professor se torne agente de sua própria formação.

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-10T08:39:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Quitzau_LucianaAmgarten_M.pdf: 3740170 bytes, checksum: dcc5f85a78f46074827cf2b20a2afca0 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Nesta pesquisa são discutidas as respostas dadas por vestibulandos a duas questões de Língua Portuguesa da 2ª fase do Vestibular Nacional Unicamp. Busca-se, com este trabalho, analisar as estratégias de leitura desses candidatos/leitores e os caminhos construídos por eles para chegarem a suas respostas. Em muitos casos, as respostas deixam transparecer, além do conceito de língua com que trabalham esses leitores, questões polêmicas para nossa sociedade. Por esse motivo, qualquer discussão que partisse da simples classificação das respostas entre certas e erradas deixaria de lado importantes questões que podem ser levantadas quando se estuda um material produzido a partir da leitura de textos de humor, cuja compreensão exige do leitor, além de conhecimentos da Língua Portuguesa, reflexões sobre a sociedade na qual está inserido / Abstract: The purpose of this research is to discuss the answers given by the students/candidates regarding two Portuguese language questions in the 2nd phase of the National "Vestibular" of Unicamp. The paper aims at analyzing the reading strategies used by these candidates/readers, and the paths built by them in order to reach their answers. In many cases, beyond the concept of language with which these students work, the answers imply polemic issues to our society. For this reason, any discussion that would arise from the simple right and wrong classification of the answers would leave behind some important issues that may be raised when studying a material produced from the reading of humoristic texts. Their comprehension demands from the reader not only knowledge of the language ¿ the Portuguese language ¿, but also reflections concerning the society in which he/she is inserted. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

L’étude s’insère dans le champ de l’histoire de l’éducation, avec des contributions à l’histoire de l’alphabétisation. L’histoire culturelle apporte la base théorique et méthodologique, en particulier les postulats de Roger Chartier. Une des intensions de l’étude est celle de s’ajouter aux investigations qui cherchent à comprendre l’urgence et la circulation d’imprimés dans le processus de consolidation de la culture écrite. L’objectif principal, cependant, est celui d’analyser un ensemble de vingt-et-un abécédaires illustrés, imprimés ou en circulation au Brésil des années 30 à 80 au XXème siècle, sous leurs aspects matériels et leurs protocoles de lecture. L’examen des abécédaires met en relief les dispositifs typographiques et textuels adoptés par les éditeurs et/ou les auteurs dans le but de montrer des possibles pratiques de lecture soulevées auprès du public lecteur. À partir d’une révision de la tradition séculaire des abécédaires, il a été constaté que leur diffusion n’a pas été limitée aux pratiques scolaires, mais ceux-ci ont été présents en différentes pratiques socioculturelles, même si dans la période analysée la relation avec l’alphabétisation dans l’école est évidente. L’analyse de l’ensemble d’abécédaires illustrés réunis par la recherche a démontré que la lettre capitale a été la plus fréquente et qu’elle est reprise comme référence pour l’enseignement et l’apprentissage initiale de la lecture et de l’écriture. Plusieurs abécédaires, parmi ceux qui ont été analysés, contemplent plus d’un type de tracé de lettre, ce qui suggère la proposition de différents modèles inspirateurs à l’exercice de copie de la graphie. Les images, prises par des illustrations, sont la présence proéminente dans l’ensemble examiné, ce qui nous conduit à affirmer que dans cette période historique les abécédaires sont basés dans la visibilité. Parmi toutes ces illustrations qui figurent les abécédaires, les animaux ont été les plus fréquents. L’étude a mis en évidence à quel point les aspects esthétiques et tipographiques, dans un certain sens, sont inscrits pour produire des effets dans le processus d’acquisition de la lecture et de l’écriture. Nous observons que quelques abécédaires s’approchent d’un billet littéraire, d’autres se basent sur la production de textes à caractère encyclopédique et d’autres se limitent à la relation lettre, image et mot. Dans l’analyse des abécédaires illustrés des possibles relations ont été établies avec les méthodes d’alphabétisation. Telles associations sont basées sur la piste de Mortatti (2000) quand il a indiqué que les matériaux qui concernent aux études de la lecture et de l’écriture inscrivent dans leurs contenus le(s) méthode(s) d’alphabétisation. Tels constats montrent les aspects qui rendent possible d’inférer comment les lecteurs ont manié, compris et appris le mot par le moyen des abécédaires illustrés. / O estudo insere-se no campo da história da educação, com contribuições à história da alfabetização. A história cultural fornece o embasamento teórico e metodológico, em especial os postulados de Roger Chartier. Uma das intenções do estudo é somar-se às investigações que buscam compreender a emergência e circulação de impressos no processo de consolidação da cultura escrita. O objetivo principal, por sua vez, é analisar um conjunto de vinte e um abecedários ilustrados, impressos ou em circulação no Brasil entre as décadas de 30 a 80 do século XX, sob seus aspectos materiais e seus protocolos de leitura. O exame dos abecedários destaca os dispositivos tipográficos e textuais adotados pelos editores e/ou autores com a finalidade de apontar possíveis práticas de leitura suscitadas junto ao público leitor. A partir de uma revisão da tradição secular dos abecedários constata-se que sua difusão não se restringiu às práticas escolares, mas os mesmos estiveram presentes em diferentes práticas socioculturais, embora, no período analisado, a relação com a alfabetização na escola esteja evidente. A análise do conjunto de abecedários ilustrados reunidos pela pesquisa demonstrou que a letra maiúscula de forma foi a mais recorrente e é tomada como referência para o ensino e aprendizado inicial da leitura e da escrita. Diversos abecedários, dentre os analisados, contemplam mais de um tipo de traçado de letra, o que sugere a proposição de distintos modelos inspiradores ao exercício de cópia da grafia. As imagens, tomadas como ilustrações, são presença proeminente no conjunto examinado, o que leva a afirmar que nesse período histórico os abecedários se pautam na visualidade. Dentre todas as ilustrações que figuraram os abecedários, os animais foram os mais recorrentes. O estudo evidenciou o quanto os aspectos estéticos e tipográficos, em alguma medida, estão inscritos para produzir efeitos no processo de aquisição da leitura e da escrita. Observa-se que alguns abecedários se aproximaram de um viés literário, outros se pautaram na produção de textos de caráter enciclopédico e outros se restringiram na relação letra, imagem e palavra. Na análise dos abecedários ilustrados foram estabelecidas possíveis relações com os métodos de alfabetização. Tais associações estão baseadas na pista de Mortatti (2000) quando indicou que os materiais voltados para o ensino da leitura e da escrita inscrevem em seu conteúdo o(s) método(s) de alfabetização. Tais constatações apontam aspectos que possibilitam inferir como os leitores manusearam, compreenderam e apreenderam a palavra escrita por meio dos abecedários ilustrados.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5816_1.pdf: 7924922 bytes, checksum: 7955ae9cf4195d9f084b49fdaac172d9 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / Neste trabalho, procuro analisar o processo de construção da leitura, nos cursos de Formação de Professores da FPPP, tendo como construto a formação do leitor para os desafios da contemporaneidade. O reconhecimento das políticas de formação de professores, as diretrizes que norteiam a profissionalização do professor, as concepções, as práticas de leituras dos cursos pesquisados, limites e possibilidades da formação de um professor, sobretudo de língua, constituíram o corpus desse estudo, que, no seu bojo, sugere contribuir com um projeto de educação multidimensional para o ser e o estar do homem no mundo contemporâneo. A pesquisa tomou por base o enfoque histórico dialético e foi realizada com utilização de entrevistas, questionários e narrativas escritas, em disciplinas variadas, nos cursos de Letras e Pedagogia. Partiu da necessidade de analisar e reconhecer se os cursos de Letras e Pedagogia formam leitores para os desafios da sociedade contemporânea. A análise de dados se deu numa abordagem qualitativa de pesquisa. Além de outros determinantes, foram trabalhados os seguintes aspectos: contribuições dos cursos na formação do leitor; contribuição da disciplina Língua Portuguesa na formação do leitor; concepções/diretrizes dos cursos; limites e possibilidades das práticas dos professores na realização da leitura; histórias de leitura dos professores. Essas atividades indicaram a possibilidade da formação desse leitor, quando o projeto político-pedagógico da FFPP consolidou a língua como projeto didático, formando uma comunidade de leitores intra-institucional

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7577_1.pdf: 320219 bytes, checksum: b62ff5f6a9bc03c228ba15a044660478 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A escola é um espaço de construção do conhecimento e a leitura se configura como objeto de aprendizagem e uma das quatro habilidades de uso da língua na vida dos sujeitos sociais num contexto letrado. A Educação Infantil entra como primeira etapa da Educação Básica com objetivos definidos e como espaço de construção do conhecimento em que a Linguagem escrita tem papel fundamental na formação integral do indivíduo. Esta pesquisa, de caráter qualitativo, teve como objetivo refletir sobre as concepções e práticas de leitura de duas professoras do 2º ano 2º etapa da Educação Infantil da Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes no Estado de Pernambuco. O caminho metodológico foi composto de duas etapas: análise documental (três propostas curriculares de cidades do Estado de Pernambuco); pesquisa de campo (observação e entrevista semi-estruturada com duas professoras) fundamentado em teóricos como Kramer (1987); Zilberman e Silva (2004); Kleiman (2004); Stemmer (2007). Como resultados das práticas das professoras categorizamos seis momentos onde a leitura esteve presente. Porém, no que se refere a formação do leitor, esteve restrito ao momento da hora da história em que pôde ser presenciada a vivência das estratégias de leitura e a preocupação com a compreensão do texto escrito. No entanto, mesmo nesse momento não há um trabalho completo com as diferentes estratégias sendo focadas as de caráter literal, pessoal e moralizante - formação dos bons hábitos. Evidenciando as falas das mesmas percebemos a atualidade das concepções.Nesse sentido, acreditamos que seja necessária uma reflexão sobre que estratégias didáticas podem ser planejadas para o desenvolvimento de comportamentos leitores na Educação Infantil

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-09-01T12:14:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) PRÁTICAS DE ENSINO DE LEITURA E ESCRITA NO 2º E 3º ANOS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO2.pdf: 3135636 bytes, checksum: 30fbf2046c688e46889ea3ed1604f99f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T12:14:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) PRÁTICAS DE ENSINO DE LEITURA E ESCRITA NO 2º E 3º ANOS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO2.pdf: 3135636 bytes, checksum: 30fbf2046c688e46889ea3ed1604f99f (MD5) Previous issue date: 2016-10-10 / Este estudo buscou investigar o que e como era ensinado em Língua Portuguesa em turmas de 2º e 3º anos do Ensino Fundamental de escolas da rede pública municipal de Pesqueira, cidade situada na região Agreste do estado de Pernambuco. Como estratégias metodológicas, realizamos entrevistas em grupo com seis professoras de duas escolas pertencentes àquela rede de ensino e observamos dez aulas de duas dessas professoras, uma de segundo e outra de terceiro ano, que lecionavam em uma dessas escolas. Além das observações, realizamos entrevistas com as docentes após algumas das aulas observadas. Os dados relativos às entrevistas em grupo indicaram que, em geral, parecia não haver diferença significativa, tanto entre escolas quanto entre as turmas de segundo e de terceiro anos, em relação ao que ensinavam as professoras e quanto a como acontecia esse ensino. Além disso, percebemos que o ensino da leitura parecia ser a preocupação primeira das professoras de ambas escolas e turmas. A análise dos dados concernentes às observações e entrevistas individuais apontou que, na turma de segundo ano, em relação ao eixo análise linguística, houve exploração de habilidades desse eixo em todas as aulas observadas, sendo as habilidades voltadas à alfabetização inicial as mais exploradas. No eixo leitura, a habilidade que se destacou, pela frequência de ocorrências, foi a escuta de textos lidos pela professora e, apesar de ter havido atividades voltadas à compreensão desses textos, essas atividades foram, em sua maioria, realizadas oralmente. Os dados revelaram, ainda, uma quase ausência de atividades de produção textual e que, nas sequências observadas, a oralidade não foi tomada como objeto de ensino. Em relação à turma de terceiro ano, o eixo análise linguística, assim como ocorreu na turma de segundo ano, foi o que teve a maior frequência de exploração de habilidades, porém com certo equilíbrio entre as habilidades voltadas à alfabetização inicial e as relativas à consolidação da alfabetização. A escuta de textos lidos pela professora, assim como ocorreu na turma de segundo ano, foi a habilidade mais explorada do eixo leitura, entretanto, nessa turma, as atividades escritas relacionadas aos textos foram mais frequentes. Os dados relativos à produção textual e ao ensino da oralidade foram semelhantes aos da turma de segundo ano. Foram encontrados, ainda, indícios de que as avaliações em larga escala pareciam influenciar, em certa medida, tanto a escolha dos conteúdos quanto as estratégias de ensino utilizadas pela professora da turma de terceiro ano. A análise dos dados apontou que havia um trabalho que possibilitava aos alunos, tanto da turma de segundo, quanto da de terceiro, desenvolverem habilidades que permitissem a consolidação da alfabetização, mas essas habilidades eram apenas parcialmente contempladas, tendo em vista o investimento na alfabetização inicial e/ou em outras habilidades. / This study sought to know what and how was taught in Portuguese Language in 2nd and 3rd grade classes of elementary school of municipal schools in Pesqueira, town located in the Agreste region of the State of Pernambuco. As methodologial strategies, we interviewed a group of six teachers from two schools and observed ten classes of two of the teachers, one of the second grade and the other of the third grade, that teached in one of those schools. In addition to the observations, we interviewed the teachers after some of the observed classes. The data related to the group interview indicated that it appeared to have no significant diferences between both schools nor the classes of the second or third year, concerning what was beeing teached and how it was done. Futhermore, we realized that the reading teaching seemed to be the first concern of the teachers of both schools and classes. The data analysis concerning the observations and individual interviews pointed that, in the second year class, relating to the linguistic analysis axis, there was development of skills from this axis in all the observed classes, and the skills focused on initial literacy were the most developed. In reading axis, the skill that stood out, by the frequency of occurences, was the listening of texts read by the teacher, and, although there were activities focused on the comprehesion of these texts, they were, mostly, made orally. The data also showed an almost absence of activities of textual production, and, in the observed sequences, the orality was not taken as teaching object. In relation to the third year class, the linguistic analysis axis, as well as in the second year class, was what had the most frequent development of skills, but with more balance between the skills focused on initial literacy and the ones focused on literacy consolidation.The listening of texts read by the teacher, as well as in the second year class, was the most developed skill in the reading axis, however, in this class, the written activities related to the texts were more frequent. The data related to the textual production and the orality teaching were similar to the second year class. Furthermore, evidences that the largescale evaluations seemed to influence, in a certain way, both the choice of the contents as the teaching strategies used by the teacher of this class were found. The data analysis pointed that there was a work that made possible to the students, both second and third year classes, to develop skills that enable the literacy consolidation, but these skills were only partly contemplated.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-10-30T13:49:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE VERSÃO FINAL - BIBLIOTECA CENTRAL.pdf: 9726866 bytes, checksum: 3d3da47d0115c300c58b37de9880008c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T13:49:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE VERSÃO FINAL - BIBLIOTECA CENTRAL.pdf: 9726866 bytes, checksum: 3d3da47d0115c300c58b37de9880008c (MD5) Previous issue date: 2016-08-24 / A pesquisa pretendeu investigar as práticas pedagógicas de professoras que lecionavam em turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com o objetivo de conhecer como elas estavam “fabricando” as suas práticas de ensino da língua escrita e os usos que faziam do escrito nas suas salas de aula. Nessa proposição, buscamos refletir sobre os movimentos, os saberes e os conhecimentos por elas mobilizados na “construção” e na “condução” de suas aulas, bem como os fatores internos e externos à escola que influenciavam e, por vezes, determinavam o seu “fazer-docente”. No tocante ao ensino da língua escrita, mais especificamente, refletimos sobre as atividades que as mestras propunham para os seus alunos que oportunizavam aos mesmos aprenderem as finalidades e funcionalidades da língua escrita, a partir das relações que buscavam estabelecer com os diferentes usos que os indivíduos fazem dela em contextos extraescolares. Participaram do nosso estudo duas professoras que lecionavam em duas escolas distintas da rede pública de ensino da cidade do Recife/PE, no Brasil, e uma professora da cidade de Clermont-Ferrand, na França, perfazendo um total de três docentes investigadas. Adotando uma abordagem metodológica qualitativa e etnográfica, para coletar os dados fizemos uso dos seguintes procedimentos: observações nas classes das docentes com gravações em áudio e registros no diário de campo durante o período compreendido entre os anos de 2013 a 2015, entrevistas semiestruturadas e minientrevistas inspiradas nas entrevistas de autoconfrontação desenvolvidas por Goigoux (2002). Os dados apontaram que, embora todas as professoras comungassem dos mesmos objetivos – levar os seus alunos a se tornarem leitores e escritores proficientes – elas recorriam a diferentes caminhos metodológicos para atingi-los e que as suas escolhas sobre “o quê” e “como” ensinar estavam pautadas nas suas vivências enquanto alunas (suas trajetórias pessoais), nas suas experiências no exercício do magistério (os saberes da prática docente) e, ainda, nos saberes construídos nos encontros de formação inicial e continuada dos quais haviam participado. A análise dos dados também evidenciou que dentro das salas de aula quase não existiram momentos em que a língua escrita não se fizesse presente e que as docentes promoveram vários eventos e práticas de letramento revelando, assim, os esforços constantes dessas profissionais em aproximar as práticas de leitura e de escrita escolares daquelas vistas, vividas e praticadas pelos seus aprendizes fora dessa instituição, oportunizando-lhes adentrarem, de forma mais efetiva e ativa, nos diferentes espaços marcados pelo escrito. Por fim, os dados chamaram a atenção para a necessidade de os pesquisadores que desejam conhecer como se dá a fabricação das práticas docentes, irem em “lócus” e mergulhar no universo da escola e da sala de aula onde, cotidianamente, os professores constroem e reconstroem as suas táticas de sobrevivência, em um cotidiano marcado por muitas contradições. / La recherche visait à enquêter sur les pratiques pédagogiques des professeurs qui enseignaient dans des classes de premières années de l’École Primaire, dans le but de savoir comment elles « élaboraient » leurs pratiques d’enseignement de la langue écrite et les usages, elles faisaient de l’écriture dans leurs salles de classe. Pour cela , nous avons réfléchi sur les mouvements, les savoirs et les connaissances qu’elles ont déployés lors de la « construction » et de la « conduite » de leurs classes, ainsi que les facteurs internes et externes à l’école qui influençaient et parfois, déterminaient leur « faire-professeur». Lors de l’enseignement de la langue écrite, mais surtout, nous avons réflêchi sur les activités que les maîtresses proposaient à leurs élèves qui leur donnaient l’opportunité d’apprendre les finalités et les caractéristiques de la langue écrite à partir des relations qu’ils cherchaient à établir avec les différentes utilisations que les individus en font dans des contextes extrascolaires Ont participé à notre étude deux enseignantes de deux écoles distinctes du réseau d’écoles publiques de la ville de Recife-PE au Brésil et une enseignante de la ville de Clermont-Ferrand en France, soit un total de trois enseignantes accompagnées. Nous avons adopté une approche méthodologique qualitative et ethnographique, pour collecter les données nous avons utilisé ce qui suit : des observations des classes des enseignantes avec des enregistrements audios et écrits dans le journal de bord, pendant la période 2013-2015, des entretiens semi-structurés et des minis entretiens inspirés par les interviews d’autoconfrontation développées par Goigoux (2002). Les données ont montré que, même si toutes les enseignantes avaient les mêmes objectifs – faire de leurs élèves des lecteurs et des écrivains qualifiés – elles utilisaient différents chemins méthodologiques pour les atteindre et leurs choix concernant le « quoi » et « comment » enseigner reposaient sur leurs expériences en tant qu’étudiantes (leurs trajectoires personnelles), leurs expériences dans l’exercice du magistère (les savoirs de la pratique d’enseignant) et aussi sur les connaissances acquises lors des réunions de formation initiale et continue auxquelles elles avaient participé. L’analyse des données a aussi montré que dans les salles de classe il n’existait pratiquement pas de moments où la langue écrite n’était pas présente et que les enseignantes réalisaient diverses activités et pratiques d’alphabétisation, montrant ainsi les efforts constants de ces professionnelles à rapprocher les pratiques de lecture et d’écriture scolaires de celles vues, vécues et pratiquées par leurs apprentis hors de cette institution, leur possibilitant d’entrer de forme plus effectives et actives dan les différents espaces marqués par l’écrit. Enfin les données ont attiré l’attention sur la nécessité pour les chercheurs qui voudraient savoir comment se fait la fabrication des pratiques d’enseignement, d’aller sur « le terrain » et de chercher dans le monde de l’école et de la salle de classe où, quotidiennement, les enseignants construisent et reconstruisent leurs tactiques de survie dans un quotidien marqué par plusieurs contradictions

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:43:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_10286_TESE CAMILA DAVID DALVI.pdf: 1897381 bytes, checksum: 4cd844b0c579ebacdb508c7b0802d4b4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 / O trabalho analisa apropriações do conceito de bovarismo por uma comunidade interpretativa específica do Brasil: a crítica acadêmica. Para tanto, o historiador Roger Chartier, em seus conceitos de apropriações e comunidades interpretativas, será ponto importante. Na primeira parte da tese, composta por três capítulos, após uma discussão sobre Gustave Flaubert, sua política literária e Madame Bovary (1857), faz-se um percurso do que seria o bovarismo como noção e, a seguir, com o amparo de Delueze e Guattari, como conceito filosófico, tendo sido primeiramente cunhado por Jules de Gaultier. Examina-se também a recepção do conceito e da filosofia gaultieriana na comunidade interpretativa francesa a partir de estudiosos como Delphine Jayot, Per Buvik e Didier Philippot. Na segunda parte da tese, forma-se um corpus de análise, inspirado no arquivo de Michel Foucault, composto por teses e dissertações de estudiosos brasileiros e disponibilizadas em domínios virtuais para se analisarem, quantitativa e qualitativamente, as ocorrências dispersivas do termo. Dessa varredura exaustiva, depuram-se três troncos significativos básicos para o conceito de bovarismo na comunidade interpretativa acadêmica brasileira a serem detalhadamente discutidos e inter-relacionados.