Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T18:45:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O bilíngüe altamente proficiente é aquele que consegue processar duas línguas com sucesso e habilidade comparáveis. As línguas, por sua vez, têm na fala e na escrita duas modalidades de expressão diferentes em sua natureza. Nesse sentido, foram desenvolvidos dois experimentos com ressonância magnética funcional com os objetivos de investigar, primeiro, a compreensão por parte de bilíngües altamente proficientes falantes de português (L1) e inglês (L2) e, segundo, os efeitos da compreensão pela audição e pela leitura, em português, na ativação cerebral. Os resultados do primeiro experimento mostram ativação cerebral semelhante em português e em inglês. Entretanto, a comparação entre a ativação cerebral na segunda e na primeira língua também mostra que houve ativação de áreas pré-motoras e motoras do cérebro na L2 em comparação com L1. Por sua vez, os resultados do segundo experimento mostram que na compreensão pela audição, em comparação com a leitura, houve ativação bilateral do córtex temporal. Na leitura, em comparação com a compreensão pela audição, houve ativação do córtex occipital inferior esquerdo. Esses resultados indicam que, primeiro, há um esforço adicional na articulação e recuperação de informação na compreensão de L2 e, segundo, que as diferenças neuro-anatômicas entre a compreensão pela audição e pela leitura em português estão associadas aos efeitos do processamento da fala e da escrita per se, e não a efeitos associados a possíveis diferenças entre processos cognitivos. Os resultados destes experimentos contribuem para a investigação da cognição e da ativação cerebral em situações de compreensão bilíngüe e de compreensão pela audição e pela leitura.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Literatura / Made available in DSpace on 2012-10-22T20:18:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 233940.pdf: 1274441 bytes, checksum: aaddc0d070ffc961e70dad5870798479 (MD5) / Uma grande parcela de brasileiros não possuem familiaridade com os livros, contudo concordam com a importância do ato de ler em suas vidas. Na escola uma das funções do ensino de literatura está no reconhecimento da importância da leitura. O aluno que tiver contato com livros em seu dia-a-dia escolar formará uma "consciência receptora" que poderá ser um referencial em sua vida. No mundo globalizado o progresso das tecnologias oferece novos campos para o desenvolvimento de competências fundamentais aos alunos. Para o professor o significativo é perceber a importância de não se curvar às lógicas dos ambientes e das linguagens de programação e sim utilizá-las e ultrapassá-las para que o valor primordial esteja no objetivo da aula e não na apropriação tecnológica. Com esses propósitos no Núcleo de Pesquisas em Informática, Literatura e Lingüística, NUPILL, da Universidade Federal de Santa Catarina, idealizou-se um cederrom literário que oferecesse uma série de informações correlacionadas com a vida e obra do escritor Machado de Assis. O objetivo do projeto é despertar, desenvolver e ampliar o potencial da leitura pelo aluno em um ambiente não-linear e multifacetado. A great parcel of Brazilians is not familiarized with books, however they agree with the importance of the act to read in their lives. In the school one of the functions of the literature teaching it is in the recognition of the importance of the reading, the student that has contact with books in day-by-day will form a #receiving conscience# that will make the referencial in their life. In a globalization world the progress of the technologies offers new fields for the development of fundamental competences to the pupils. For the Teacher, the significant is to perceive the importance of not bending to the logics of the atmospher and the programming languages and yes to use them and to exceed them so that the primordial value is in the objective of the class and not in the technological appropriation. With those purpose in the Nucleus of Research in Computer science, Literature and Linguistics, NUPILL, of the Federal University of Santa Catarina, idealized a Literary CD ROOM that offered a series of information correlated with the life and workmanship of the writer Machado de Assis. The objective of the project is to wake up, to develop and to extend (can be enlarge) the potential of the reading for the pupil in a no - linear and multifaceted environment.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Literatura, Florianópolis, 2007. / Made available in DSpace on 2012-10-22T23:54:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / A presente Dissertação elabora um estudo de caso que pretende verificar, num período de dez anos (1997 a 2007), a trajetória da narração de histórias e os detentores das vozes narrativas, na capital catarinense. Para respaldar os propósitos deste trabalho, foram selecionados: o Núcleo de Estudos da Terceira Idade - NETI, o Projeto de Extensão Oficina Permanente de Narração de Histórias; a entidade Sociedade Amantes da Leitura com o projeto a Barca dos Livros; o Serviço Nacional de Comércio - SESC/SC; e o grupo Contadeiros de Histórias do Arco da Velha. Das análises das ações desses projetos, sustentadas nas leituras bibliográficas, identifica-se, entre eles, duas comunidades narrativas. Considera-se o ato narrativo, enquanto performance, mecanismo de diálogo que envolve, num primeiro momento, narrador e ouvinte, para num segundo, a partir de incentivos à leitura, leitor e obra literária. Coloca-se o processo de narração e leitura sob a perspectiva do prazer. Focaliza-se a amplitude do trabalho dos contadores de histórias e salienta-se os compromissos e engajamentos necessários à arte narrativa. Busca-se, durante toda a pesquisa, demonstrar que o texto escrito compõe o universo artístico do contador de histórias contemporâneo. / This thesis brings a case study, which assesses, in a 10-year period (1997 to 2007), the course of stories narration and the bearer of some narrating voices in the Santa Catarina state capital. In order to support the purposes of this thesis, the following have been selected: The Elderly Study Center (NETI); The Extension Project # Permanent Workshop of Stories Narration; The Reading Lovers Society along with The Book Chest Project; The National Commerce Service (SESC/SC) and The #Arco da Velha# storyteller Group. From the assessment of those projects and based on the reading of bibliographies, it is possible to identify, among those, two narrative communities. The narrative act is considered, while a performance, a mechanism of dialogue which covers, at first, the narrator and the listener and, thus secondly, from incentives to reading, the reader and the literary work. The narrating and the reading process is seen from the pleasure perspective. The amplitude of the storyteller work is focused here and the necessary commitment as well as engagement to the narrative art is highlighted. Throughout this thesis it is intended to show that the written text makes up the artistic universe of the contemporary storyteller.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüistica, Florianópolis, 2007 / Não possui arquivo digital / Made available in DSpace on 2012-10-23T03:45:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Esta pesquisa de intervenção colaborativa investigou o analfabetismo funcional em duas oitavas séries de uma escola pública em Florianópolis, SC, Brasil em 2005 através de quatro instrumentos: (1) questionário de identificação para coletar nome, data e local de nascimento e se era aluno repetente; (2) levantamento psicossociolingüístico para descobrir hábitos de leitura e escrita dos participantes; (3) pré-teste para avaliar o desempenho em leitura antes da intervenção e (4) pós-teste para avaliar o desempenho após a intervenção. Do total de 50 alunos matriculados, somente 12 sujeitos, com idade média de 14.7 anos foram investigados. Partiu-se dos resultados de desempenho em leitura do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA, 2000) e do Índice de Analfabetismo Funcional (INAF, 2001, 2003 e 2005) que mostram que os brasileiros lêem, mas estão limitados a localizar e recuperar informações explícitas. Faziam parte da investigação a observação nas disciplinas de ciências, de geografia, de história e de matemática, porém somente os professores de geografia e de história participaram da intervenção. A hipótese alternativa defendida nesta pesquisa é que alunos submetidos a um programa de leitura e uso de estratégias metacognitivas apresentam melhor desempenho em leitura. Os dados empíricos serviram para testar as hipóteses após a análise quantitativa, estatística e qualitativa. Os resultados quantitativos do pós-teste mostram que houve variabilidade nos escores: 8,3% para notas 1,0 a 2,0; 25% para notas entre 2,1 e 3,0; 8,3% para notas entre 3,1 e 4,0; 16,6% para notas entre 4,1 e 5,0, 16,6% para notas entre 5,1 e 6,0 e 25% dos alunos com notas entre 6,1 e 7,0. Não houve notas acima de 7,0. A média aritmética foi de 4,24. O tratamento estatístico dos dados possibilitou afirmar que houve diferença significativa entre o pré e o pós-teste, confirmando a hipótese alternativa desta pesquisa. Os dados revelam que houve um grande número de acertos para as questões consideradas mais fáceis (recuperar informação) e um número reduzido de acertos para as questões consideradas mais difíceis. Os dados qualitativos desta pesquisa mostraram que as questões que obtiveram maior número de acertos foram de recuperação e interpretação de escala mais fácil. Observou-se que o nível e a subescala interferem no número de acertos, pois isto 9 foi recorrente nas respostas às questões. Embora os resultados mostrassem que os alunos tiveram maior facilidade com questões mais fáceis e maior dificuldade em questões mais complexas, observou-se que houve uma melhora no desempenho de leitura dos alunos pesquisados, apesar das notas baixas. Em contexto de investigação do analfabetismo funcional, observou-se uma melhora relativa de compreensão em leitura, uma vez que o problema é muito complexo e são necessários um tempo muito maior de intervenção e um programa que convoque inúmeras agências envolvidas.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Literatura, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T06:36:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 267267.pdf: 8184598 bytes, checksum: ea0af87db73c5f0cc1c8e5890ada1225 (MD5) / Este trabalho investiga a poética do artista Valêncio Xavier Niculicheff (1933-2008) e tem por objetivo concentrar-se nas relações entre imagens que são possíveis a partir de uma leitura que tem por base os conceitos de anacronismo e deslocamento. Apresentamos aspectos que sempre estiveram presentes na obra valenciana, mas que não foram abordados com veemência. Para tanto partimos de um corpus que inclui partes do material esparso de Valêncio Xavier que compreendem uma série de desenhos dos anos de 1958 e de 1960. Também faz parte de nossa leitura o livro Minha mãe morrendo e o menino mentido (2001) e o filme Pinturas rupestres do Paraná (1992). A partir desse corpus defende-se a tese de que a obra de Valêncio Xavier se dá por um pensamento por imagem resultado de uma leitura anacrônica. Nesse sentido, ao trazer à tona esse material sublinhamos que o deslocamento, esse gesto, esse conceito que usamos para aproximar imagens é o responsável por outra configuração não somente do corpus valenciano, mas, dos aspectos esquecidos que adquirem outra dimensão. Fazem parte do repertório teórico os pensadores da imagem que são Jean-Luc Nancy, Georges Didi-Huberman e Giorgio Agamben. Assim, essa leitura procura evidenciar uma rede tramada por um corpus/ corpo que se apresenta a partir do toque, dos contatos entre imagens.

Orientadora: Claudia Regina Mosca Giroto / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Valdemir Miotello / Resumo: Sob a perspectiva dialógica da linguagem, a leitura é compreendida como atribuição de sentido, pois o texto passa a ser o lugar da interação entre os sujeitos que, de forma ativa e dialógica, se constroem e são construídos pelo texto. Subsidiada a essas ideias, esta pesquisa pretendeu responder à seguinte questão: o modo como os professores concebem leitura e suas práticas de ensino implicam numa formação leitora de seus alunos que os levem à leitura como atribuição de sentido em diálogo com o texto? Frente a esse questionamento, essa pesquisa foi empreendida com o objetivo de compreender como quatro professoras de primeiro ano do ensino fundamental I, de uma escola privada, e eu, pesquisadora e coordenadora pedagógica dessa escola, entendemos a leitura e as implicações dessas concepções na formação leitora de nossos alunos. A geração de dados ocorreu por meio do encontro dialogado, registrado em áudio, que se desdobrou em três momentos distintos, bem como por meio da utilização de diário de campo para o registro escrito das narrativas dos protagonistas acerca do referido encontro. Sob uma abordagem qualitativa e subsidiada pelos pressupostos bakhtinianos, a análise de dados compreendeu os eixos: "Concepção de leitura: implicações na formação leitora das protagonistas"; que contemplou as concepções acerca de leitura sob dois referenciais: a perspectiva da decodificação e a perspectiva de atribuição de sentido; "Práticas de leitura em sala de aula: implicações na formação leit... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: From the dialogical perspective of language, reading is understood as attribution of meaning, because the text becomes the place of the interaction between the subjects that, in an active and dialogical way, construct themselves and are constructed by the text. Faced with these ideas, this research aimed to answer the following question: Do the way the teachers conceive of reading and their teaching practices imply a reading formation of their students that leads them to the reading as attribution of meaning? Faced with this questioning, this research was undertaken with the objective of understanding how the four elementary school teachers, from a private school, and I, researcher and pedagogical coordinator of this school, understand the reading and the implications of these conceptions in the reading formation of our students. The generation of data occurred through the dialogue meeting, recorded in audio, as well as through the use of field diary for the written record of the protagonists' narratives about the meeting. Under a qualitative approach and subsidized by the Bakhtinian presuppositions the analysis of data comprised the axes: "Reading conception: implications in the reading formation of the protagonists"; which understood the conceptions about reading under two references: from the perspective of decoding and from the perspective of attribution of meaning; "Reading practices in the classroom: implications in student reading formation", which contemplated the rea... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientadora: Simone Aparecida Capellini / Banca: Clara Regina Brandão de Ávila / Banca: Cristiane Moço Canhetti de Oliveira / Resumo: Este estudo teve por objetivos elaborar um programa de intervenção multissensorial para sujeitos com dislexia e analisar a significância clínica do desempenho dos sujeitos em dois estudos pilotos. Método: O estudo foi desenvolvido em 2 fases, sendo a Fase 1 a elaboração de um programa de intervenção multissensorial pra sujeitos com dislexia com base nos estudos descritos na literatura e a Fase 2 a aplicação e análise da significância clínica do desempenho dos escolares com dislexia no programa de intervenção multissensorial elaborado. Na Fase 1 foi realizado levantamento bibliográfico para elaboração do programa, elaborado a partir das habilidades de reconhecimento do alfabeto, correspondência grafema-fonema, conhecimento do ponto articulatório do fonema, realização do traçado de letra, estereognosia, identificação de rima, produção de rima, identificação de aliteração, produção de aliteração, adição silábica, subtração silábica, substituição silábica, combinação silábica, adição fonêmica, subtração fonêmica, substituição fonêmica e combinação fonêmica. A Fase 2 foi dividida em dois estudos pilotos. Participaram do Estudo Piloto I 5 sujeitos do 3º ao 5º ano do ensino fundamental, com idade de 8 a 10 anos e 11 meses, de ambos os gêneros, com diagnóstico interdisciplinar de dislexia; e o Estudo Piloto II teve como participantes 10 sujeitos do 3º ao 5º ano do ensino fundamental, com idade de 8 a 10 anos e 11 meses, de ambos os gêneros, com diagnóstico interdisciplinar de dislexi... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study aimed to develop a multisensory intervention program for subjects with dyslexia and to analyze the clinical significance of the subjects' performance in two pilot studies. Method: The study was developed in 2 phases, Phase 1 being the elaboration of a multisensory intervention program for subjects with dyslexia based on the studies described in the literature and Phase 2 the application and analysis of the clinical significance of the performance of students with dyslexia in the multisensory intervention program developed. In Phase 1 a bibliographical survey was carried out for the elaboration of the program, elaborated from the alphabet recognition skills, grapheme-phoneme correspondence, knowledge of articulatory point of the phoneme, accomplishment of letter tracing, stereognosia, rhyme identification, rhyme production, identification of alliteration, alliteration production, syllabic addition, syllabic subtraction, syllabic substitution, syllabic combination, phonemic addition, phonemic subtraction, phonemic substitution and phonemic combination. Phase 2 was divided into two pilot studies. Pilot Study I participated in 5 subjects from the 3rd to the 5th year of primary education, aged 8 to 10 years and 11 months, of both genders, with an interdisciplinary diagnosis of dyslexia; and the Pilot Study II had as participants 10 subjects from the 3rd to the 5th year of primary education, aged 8 to 10 years and 11 months, of both genders, with an interdisciplinary dia... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Ana Cláudia Moreira Almeida Verdu / Banca: Deisy das Graças de Souza / Banca: Maria Regina Cavalcante / Resumo: O presente estudo objetivou verificar os efeitos de leitura de contingências descritas em uma história sobre o desempenho verbal e não-verbal das crianças. Foram realizados três estudos com objetivos semelhantes e algumas diferenças procedimentais. Participaram onze crianças entre oito e dez anos, quatro crianças no primeiro estudo, três no segundo e quatro crianças no terceiro. O procedimento foi dividido em três etapas: (i) aplicação do WISC; (ii) etapa de ambientação; (iii) etapa experimental. Na última etapa, as crianças foram divididas em três condições. Na Condição 1, a criança foi exposta à História A, que descrevia o comportamento alvo de um garoto de pegar os doces antes da festa de aniversário. Esse comportamento supostamente não era seguido por consequência aversiva. Para avaliar a compreensão da história, o participante foi exposto a três testes de emparelhamento cujas perguntas se referiam à história. Em seguida, a criança era deixada sozinha sob filmagem. Decorridos cinco minutos, a experimentadora voltava para a sala e fazia uma sequência de perguntas que avaliavam quais eram as relações entre a história contada e o desempenho emitido e relatado pelos participantes. Após um período de atividades lúdicas, cada participante era exposto à História B, que descrevia o mesmo comportamento alvo. Dessa vez, o comportamento era seguido por consequência aversiva. Após essa leitura, as crianças eram expostas aos mesmos procedimentos subsequentes à leitura da primeira história. A Condição 2 teve a mesma sequência de passos, contudo, primeiramente foi lida a História B e depois a História A. Na Condição 3 também foi adotada a mesma sequência, porém os participantes foram expostos a outras duas histórias com temáticas semelhantes, mas sem menção aos comportamentos de pegar os doces antes da festa. Alguns resultados foram... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The purpose of the present study was to verify the effects of reading contingencies, described in a story, on verbal and nonverbal performance of children. Three studies with similar objectives and a few procedural differences were carried out. Eleven children between the ages of eight and ten participated in the studies: four children in the first study, three stages: (i) stage in which the children were submitted to WISC-tests; (ii) stage in which the children were adapting themselves to the new environment; and (iii) the experimental stage. During the last stage the children were divided into three conditions. In Condition 1, the children were exposed to Story A, which referred to the story. Then, the children were left alone and filmed. After five minutes, the person conducting the experiment went back into the room and asked a sequence of questions that assessed which were the relationships between the story told and the performance executed and reported by the subjects. After a period of ludic activities, each subject was exposed to Story B, which described the same target behavior. Only this time, the behavior was followed by an aversive consequence. After Story B was read to the first story. Condition 2 had the same sequence of steps; however, Story B was read first, followed by StoryA. The same sequence was also adopted for Condition 3; yet, the subjects were exposed to two other stories with themes that were similar to those of Story A and Story B but without mentioning the behavior of grabbing the sweets before the party. Some of the results were common to all three experiments. None of the children ate the sweets after the stories were read under all three conditions. Nevertheless, the frequency of behavior towards the sweets was higher after Story. A was read, as compared to when Story B was read, both under Condition 1 and Condition 2. Such results suggest that stories... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Rosa Maria Manzoni / Banca: Claudia Castellanos Pfeiffer / Banca: Roberto Nardi / Resumo: Esta dissertação tem como tema central a leitura e o leitor na escola e tem como objetivo compreender parte do processo discursivo em jogo na relação do professor e do aluno com os objetos discursivos leitura e leitor. Parte da constatação de que a função da escola é formar sujeitos leitores que possam fazer a relação entre explícitos e implícitos e inter-relacionar o dito e o não-dito, relacionando língua com história. Para atingir tal objetivo, analisamos enunciados produzidos por professores e alunos, dos anos finais de cada ciclo da Educação Básica, dentro do espaço escolar a respeito da leitura e do leitor, em situação de entrevista. O corpus é de caráter experimental e foi constituído por recortes de dezoito entrevistas feitas com professores e alunos. Levamos em consideração, para a análise destas entrevistas a questão do jogo de imagens, isto é, as relações imaginárias que estão sendo produzidas entre os interlocutores, de uma entrevista (professores e alunos), resultantes de projeções. A análise dos objetos de pesquisa foi fundamentada no dispositivo teórico-analítico da Análise de Discurso Francesa, principalmente a partir dos trabalhos de Pêcheux e Orlandi publicados no Brasil. Como resultado, pontuamos os vários sentidos de leitura e de leitor que circulam no espaço escolar e descrevemos os jogos de imagens e os mecanismos de antecipação que ocorrem nas enunciações. / Abstract: This dissertation has as central theme the reading and the reader in the school and has as objective understand the part of the discursive process at stake in the relation of the teacher and the student with the reading and reader discursive objects. It begins with the realization that the function of the school is to form readers who can make the relationship between explicit and implicit and interrelate said and unsaid, relating language with history. For the purpose, we analyzed statements produced by teachers and students, of the final years of each cycle of Education, within the school space regarding reading and reader, in an interview. The corpus is of experimental feature and was composed of eighteen interviews with teachers and students. We take into consideration, for the analysis of these interviews, the question of the game of images, that is, the imaginary relations that are being produced between the interlocutors of an interview (teachers and students), resulting from projections. The analysis of the objects of research was based on the theoretical-analytical device of the French Discourse Analysis, mainly from the works of Pêcheux and Orlandi published in Brazil. As the result, we punctuate the various senses of reading and of reader that circulate in the school space and we describe the games of images and the mechanisms of anticipation that occur in the enunciations / Mestre

Orientadora: Suely Amaral Mello / Banca: Sandra Regina Ferreira de Oliveira / Banca: Ana Maria Esteves Bortolanza / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Stela Miller / Resumo: O objeto de estudo desta tese são as relações estabelecidas entre a cultura escrita e a apropriação da linguagem escrita nos anos iniciais do ensino fundamental. Apresento como objetivo geral compreender o lugar que a cultura escrita ocupa na apropriação da linguagem escrita nos anos iniciais do ensino fundamental e refletir sobre suas implicações pedagógicas segundo as teorias histórico-cultural e bakhtiniana. Elenco como objetivos específicos: a) identificar as práticas destinadas ao desenvolvimento da leitura e da escrita em turmas do 1º ao 5º ano do ensino fundamental; b) verificar o conceito que os estudantes do ensino fundamental atribuem à leitura e à escrita; c) entender como as teorias histórico-cultural e bakhtiniana contribuem para a compreensão do processo de apropriação da linguagem escrita. A investigação foi realizada em uma escola municipal em Londrina/Paraná, entre os meses de agosto de 2013 e novembro de 2014. Os instrumentos de coleta de dados foram: observação em sala de aula, entrevistas com 81 alunos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental e ações desenvolvidas com os alunos em sala de aula. Os resultados revelaram que o ensino promovido pela escola na apresentação da leitura e da escrita ainda é pautado pelos atos de decodificação e codificação, de domínio da relação entre o som e a letra. A presença da cultura escrita é restrita aos livros didáticos ou às informações expositivas dos professores, o que limita diretamente a apropriação da linguagem escrita pelos alunos como instrumento cultural, bem como a compreensão da sua função social. A partir destas constatações, busquei indicações sobre como organizar as condições adequadas à apropriação da linguagem escrita fundamentadas na teoria históricocultural e bakhtiniana e realizei, então, algumas ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The object of study of this doctoral thesis is the relations established between written culture and the appropriation of such language during the early years of Elementary School. My general objective is to understand the role written culture plays in the appropriation of written language during the early years of Elementary School, and reflect over its pedagogical implications, according to cultural-historical and Bakhtin's theories. I enumerate as specific objectives: a) to identify practices aiming the development of reading and writing in classes ranging from first to fifth grade of elementary school; b) to verify the concept elementary school students attribute to reading and writing; c) to understand how cultural-historical and Bakhtin's theories contribute to the comprehension of the written language appropriation process.The investigation was performed in a County Public School in the city of Londrina, Paraná, between the months of August/2013 and November/2014. The data collection instruments were classroom observations, interviews with 81 students from first to fifth grade of elementary school, and pedagogical actions developed with such students. Results revealed that the teaching promoted by schools concerning the appropriation of reading and writing is still guided by the acts of decoding and encoding, of mastering the relationship between sound and letter. The presence of written culture is restricted to textbooks, or to teachers' expository information, which directly limits the appropriation of written language as a cultural instrument, as well as the comprehension of its social function by students. As of these findings, I searched for indications regarding how to organize adequate conditions to the appropriation of written language substantiated on cultural-historical and Bakhtin's theories, and ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor