Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-28T12:10:13Z No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Aparecida Tavares Marques.pdf: 128271555 bytes, checksum: ae7d14728880a7e9ea2ff00f8faec001 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-04-03T11:36:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Aparecida Tavares Marques.pdf: 128271555 bytes, checksum: ae7d14728880a7e9ea2ff00f8faec001 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:36:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Aparecida Tavares Marques.pdf: 128271555 bytes, checksum: ae7d14728880a7e9ea2ff00f8faec001 (MD5) Previous issue date: 2017-07-07 / This research sought to investigate the reception of literary texts students of a third grade elementary school class in a public section of the municipality of Massaranduba – PB. Since the class contained readers in the process of literary, this study aimed to if students – especially those with age / grade distortion- would participate in the proposed activities; as well as to identify that the presented activities would be significantly meaningful. Moreover, to understand how literary texts would be able to touch them as readers. And more importantly, to make them develop reading and writing skills in part of what the schools expects them to do. Starting from the hypothesis defined by Barthes (2007) that is possible from the literary text to promote the conjunction between different subjects of the school. Since based on the literature, it is possible to mobilize different knowledge, this study shows how a systematic work from literary texts can be a possible alternative for teachers who teach in the classes whose students have distortion of age and grade for which the school seems to be avoid of positive meaning. From a qualitative nature, this research is anchored in studies on literacy, especially literary literacy, and with the focus on the description and reflection of a set of activities that were developed during the intervention that we carried out in the mentioned class from a didactic sequence on the work “Amanhecer Esmeralda”, by Ferrez. This didactic sequence, whose viability of application we reflect in a specific chapter which was the final product of our research. We took the following theoretical methodological orientations as a beacon for our research: Candido (2002, 2011), Eco (2011), Cosson (2012), Soares (1998) Paulino (2009), Evangelista (1999), Souza (2009). Therefore; this study is about the role of ethnographic research, since it tries to describe and analyze the live and experienced in the field of research in order to promote changes in the investigated reality. To do so, as an instrument of data collection, we use a semi-constructed interview, recordings, field record, participant observation and questionnaire application. We reiterate the relevance of the research carried out, pointing out that the scarcity of studies that focus on the study of reality described initially. This reality in fact is the classrooms in which students are not literate and consequently present age / grade distortion as well as considerable retention rates in the same series and low level of literacy. As a result, our study is relevant not because it identified difficulties in the formation of readers in the first year of elementary school, but because it presents a methodology that is created and tested in the classroom, that can be returned to the classroom of others/teachers concerned with the re-signification of the pedagogical practice itself. / A presente pesquisa procurou investigar como se daria a recepção de textos literários por alunos em uma turma do 3º ano do ensino fundamental I de uma escola da rede pública do município de Massaranduba – PB. Como a turma era composta por leitores em processo de alfabetização, objetivamos analisar se os alunos, em especial os com distorção idade/série, participariam das atividades propostas; assim como identificar se veriam como significativas as atividades que lhes seriam apresentadas, além compreender como os textos literários seriam capazes de tocálos como leitores, mas, sobretudo, de fazer com que eles desenvolvessem as competências de leitura e de escrita para que, em parte, pudessem atender ao que a escola espera que eles cumpram. Partindo da hipótese defendida por Barthes (2007) de que é possível, a partir do texto literário, promover a conjunção entres saberes das mais diferentes disciplinas escolares, visto que na e pela literatura é possível mobilizar saberes diversos, ensejamos mostrar como um trabalho sistemático a partir de textos literários pode ser uma alternativa possível para docentes que lecionam em turmas cujos alunos apresentam distorção entre idade e série e para os quais a escola parece estar destituída de sentido positivo. De natureza qualitativa, nossa pesquisa está ancorada nos estudos sobre letramento, em especial letramento literário, e centrou-se na descrição e reflexão de um conjunto de atividades que foram desenvolvidas por nós durante a intervenção que realizamos na referida turma a partir de uma sequência didática sobre a obra “Amanhecer Esmeralda”, de Ferréz. Essa sequência didática, sobre cuja viabilidade de aplicação refletimos em capítulo específico, constituiu-se como produto final de nossa pesquisa. Tomamos como baliza para o nosso trabalho as orientações teóricometodológicas de Cândido (2002, 2011), Eco (2011), Cosson (2012), Soares (1998) Paulino (2009), Evangelista (1999), Souza (2004), Zilberman (2009). A presente pesquisa insere-se, pois, no rol das pesquisas etnográficas, visto que procura descrever e analisar o vivido e experienciado no campo de investigação a fim de promover alterações na realidade investigada. Para tanto, como instrumento de coleta de dados, valemo-nos de entrevista semiestruturada, gravações, registro de campo, observação participante e aplicação de questionário. Reiteramos a relevância da pesquisa realizada, pontuando a escassez de trabalhos que se voltam para o estudo da realidade descrita inicialmente, isto é, salas de aula nas quais os alunos não estão alfabetizados e consequentemente apresentam distorção idade/série bem como consideráveis índices de retenção em uma mesma série e baixo nível de letramento. Em decorrência disso, o nosso estudo mostra-se relevante não porque identificou percalços na formação de leitores no primeiro ciclo do ensino fundamental, mas, porque apresenta uma metodologia que, nascida e testada em sala de aula, pode retornar à sala de aula de outros/as docentes preocupados com a ressignificação do próprio fazer pedagógico.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-08T12:58:54Z No. of bitstreams: 1 PDF - Elciane de Lima Paulino.pdf: 38610928 bytes, checksum: c146f2e84d9fe6818080b87fc672c025 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:48:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Elciane de Lima Paulino.pdf: 38610928 bytes, checksum: c146f2e84d9fe6818080b87fc672c025 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T13:48:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Elciane de Lima Paulino.pdf: 38610928 bytes, checksum: c146f2e84d9fe6818080b87fc672c025 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / CAPES / After the age of 90, the researches related to the teaching of language began supporting on a design of language for interaction, suggesting that the textual and discursive genres to be taken as objectives of teaching-learning. Notwithstanding, to use the genres as learning objectives has become ever a great challenge, so much that the students pass to the last school year of elementary school with difficulties to use procedures necessary to acess contents and to produce senses, especially, in the matter of the gender analisys and application of non-linear strategies during the processing of reading, while also underpinning knowledges and establishing relations between principles. That way, seeking to contribute to the education of readers and critical citizens, we developped this dissertation which consists of presentation of research-action conducted in a classroom of 9th year of the elementar school, in a state school in Guarabira-PB. The purpose of research was analysed the political nature of the romance Triste Fim de Policarpo Quaresma, by Lima Barreto, considering the dialogism forms through of language, articulating this speech with the Brazilian Federal Constitution and its precepts the citizens rights. We have taken as basis the researches by Bakhtin (2000 and 2014); Candido (2006); Cosson (2014); Brasil (1998); Fiorin (2016); Moisés (2006); among others. After the choose of the gender romance, we have elabored the research of bibliographic, analytical, descriptive and interventional value, which involved the participation of researchers and investigated people, to actuate to minimize the problems. For this purpose, we have systematized the activities, linking the central ideas: use of the oral and written language and reflexion about the language (BRASIL, 1998), through the sequence expanded of the literacy proposed by Rildo Cosson (2014). That way, the data collection arose from the pracitces of oral communication, reading and writing productions in the classroom, since diagnostic activity, which consisted in identifying the preferences of reading of the learners, until the stages of sequence expanded (motivation, introduction, reading, first interpretation, contextualization, second interpretation and expasion). Therefore, the body of the research consists of the made produtions in each step of the intervention. After the execution of the interventional proposal, the analysis carried directed towards greater participation and motivation of the students for the reading, analysis and language reflexion, as well as for the acquisition of the new procedures and a greater interaction with the literary text. The learners went other than building of the meanings of the literary text, after understanding in the reading the expressive and humanizing power of the literature, as well as the possibility of a solid social orientation for the citizenship exercise on the basis of thea acquired knowledges. / After the age of 90, the researches related to the teaching of language began supporting on a design of language for interaction, suggesting that the textual and discursive genres to be taken as objectives of teaching-learning. Notwithstanding, to use the genres as learning objectives has become ever a great challenge, so much that the students pass to the last school year of elementary school with difficulties to use procedures necessary to acess contents and to produce senses, especially, in the matter of the gender analisys and application of non-linear strategies during the processing of reading, while also underpinning knowledges and establishing relations between principles. That way, seeking to contribute to the education of readers and critical citizens, we developped this dissertation which consists of presentation of research-action conducted in a classroom of 9th year of the elementar school, in a state school in Guarabira-PB. The purpose of research was analysed the political nature of the romance Triste Fim de Policarpo Quaresma, by Lima Barreto, considering the dialogism forms through of language, articulating this speech with the Brazilian Federal Constitution and its precepts the citizens rights. We have taken as basis the researches by Bakhtin (2000 and 2014); Candido (2006); Cosson (2014); Brasil (1998); Fiorin (2016); Moisés (2006); among others. After the choose of the gender romance, we have elabored the research of bibliographic, analytical, descriptive and interventional value, which involved the participation of researchers and investigated people, to actuate to minimize the problems. For this purpose, we have systematized the activities, linking the central ideas: use of the oral and written language and reflexion about the language (BRASIL, 1998), through the sequence expanded of the literacy proposed by Rildo Cosson (2014). That way, the data collection arose from the pracitces of oral communication, reading and writing productions in the classroom, since diagnostic activity, which consisted in identifying the preferences of reading of the learners, until the stages of sequence expanded (motivation, introduction, reading, first interpretation, contextualization, second interpretation and expasion). Therefore, the body of the research consists of the made produtions in each step of the intervention. After the execution of the interventional proposal, the analysis carried directed towards greater participation and motivation of the students for the reading, analysis and language reflexion, as well as for the acquisition of the new procedures and a greater interaction with the literary text. The learners went other than building of the meanings of the literary text, after understanding in the reading the expressive and humanizing power of the literature, as well as the possibility of a solid social orientation for the citizenship exercise on the basis of thea acquired knowledges.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-07T15:34:46Z No. of bitstreams: 1 PDF - José Hilton Silva Dantas.pdf: 20747539 bytes, checksum: 1f9d8d281e81b67583a31a8c86d5c63d (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:49:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - José Hilton Silva Dantas.pdf: 20747539 bytes, checksum: 1f9d8d281e81b67583a31a8c86d5c63d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T13:49:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - José Hilton Silva Dantas.pdf: 20747539 bytes, checksum: 1f9d8d281e81b67583a31a8c86d5c63d (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / CAPES / This research aims to analyse the theatrical text contributions in the reader’s formation in the perspective of literary literacy in an 8th grade class from a public school in Campina Grande-PB. With the support of the work “Novas Aventuras de João Grilo”, by Lurdes Ramalho, it intend to propose pedagogical actions focused on the development of students' reading skills, through a millenarian art capable of feeding the human intellect and encouraging an amplification of the world vision around us. It is understood that literature as the word art has the communicative potential of the language, in its written and oralized form, and represents a significant resource that transforms reading into reflexive, spontaneous and pleasurable action. Among the theoretical reference that supported the discussions, stand out Solé (1998) who deals with the sense and interest in reading, Candido (1995; 2002) that defends the right to literature as a universal good, Cosson (2014), Cosson e Souza (2011), who point out the importance of literary literacy in its social uses, as an instrument of insertion of the individual in the writing world as a collaborative factor in the understanding of the world and the school need for the practice of reading literary texts. Lajolo (1994), Maria (2002), Bamberger (1986) that show the relationship between reading and pleasure; Berthold (2001), Moises (2005), PCNs (1998) about the the origin, structure and pedagogical function of the theater. The methodology is guided by the Basic Sequence of Cosson (2014. We added to the Cosson proposal, theater workshops for the purpose of textual production and theatrical performance by the students. The collected data demonstrate that the theatrical text presents a relevant collaboration for the formation of the individuals, because through its playful potential, it favors the development of the learning in order to expand the world conception, the criticality, the creativity, the fruition of the literature, social relations and the socialization of knowledge. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar as contribuições do texto teatral na formação do leitor na perspectiva do letramento literário em uma turma de 8º ano de uma escola pública de Campina Grande-PB. Com o apoio da obra “Novas Aventuras de João Grilo”, de Lourdes Ramalho, o interesse esteve em propor ações pedagógicas com foco para o desenvolvimento de competências leitoras dos alunos, através de uma arte milenar capaz de alimentar o intelecto humano e incentivar uma ampliação na visão que se tem do mundo a nossa volta. Entende-se que a literatura enquanto a arte da palavra dispõe do potencial comunicativo da língua, na sua forma escrita e oralizada, e representa um recurso significativo que transforma a leitura em ação reflexiva, espontânea e prazerosa. Dentre o referencial teórico de apoio às discussões, destacam-se Solé (1998) que trata do sentido e interesse na leitura; Candido (1995; 2002) que defende o direito à literatura enquanto bem universal; Cosson (2014), Cosson e Souza (2011), que abordam a importância do letramento literário em seus usos sociais, como instrumento de inserção do indivíduo no mundo da escrita, enquanto fator de colaboração na compreensão do mundo e da necessidade da escola para a efetivação da prática da leitura de textos literários. Lajolo (1994), Maria (2002), Bamberger (1986) que falam da relação entre Leitura e prazer; Berthold (2001), Moises (2005), PCNs (1998) sobre a origem, estrutura e função pedagógica do teatro. A metodologia está orientada pela sequência básica de Cosson (2014). Acrescentamos à proposta de Cosson oficinas de teatro para fins de produção textual e encenação teatral pelos alunos. Os dados coletados demonstram que o texto teatral apresenta uma colaboração relevante para a formação dos indivíduos, pois através de seu potencial lúdico, favorece o desenvolvimento da aprendizagem de modo a expandir a concepção de mundo, a criticidade, a criatividade, a fruição da literatura, as relações sociais e a socialização do saber.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-07T14:45:50Z No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Betânia Cavalcante de Brito.pdf: 17696334 bytes, checksum: 1aa6db3e133dc2c7f9128133fea524c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:50:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Betânia Cavalcante de Brito.pdf: 17696334 bytes, checksum: 1aa6db3e133dc2c7f9128133fea524c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T13:50:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Betânia Cavalcante de Brito.pdf: 17696334 bytes, checksum: 1aa6db3e133dc2c7f9128133fea524c7 (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / CAPES / This research aimed to study the poetry genre study in the classroom context in order to develop readers skills in students of the 9th year in a State Elementary School, located in Serra Branca / PB, from literature poems african-Brazilian in line with the proposal of the Law 10.639 / 03. Our hypothesis is that the experience reading african-Brazilian poems, linking them to their reading of the world, involving the social, cultural and historical poems and also their structural, stylistic and aesthetic features, students can meet about the literary poetry genre, as well as on the history and culture of black, allowing it to expand and hone your skills readers and build a revaluation of the identity of the black. Data from this study were obtained from the enforcement activities of proposals based on the basic sequence of Cosson (2009). The corpus was based on the application of proposals of activities based on the basic sequence of Cosson (2009), with the poems Family, by Claúdia Walleska; The strength of Africanity, by Dirce Pereira do Prado; And Identity (s), of Mel Adún published in the Black Notebooks (Volume 31), of the group "Quilombhoje" (2008). The mentioned proposal was elaborated from the data collection, formed through questionnaires made by the collaborating students in the intervention. The bias of interest is focused on literacy, considering that literature occupies a unique place in relation to language. This research is justified by the fact that despite the obligation introduced by Law 10.639 / 03, the teaching of history and african-Brazilian and African culture has not met fully the proposed objective, given that after thirteen years of existence this law still is facing difficulties in its implementation, since stumble often in ignorance of many teachers about how to treat the teaching of content around the History and Culture African and Afro-Brazilian in Basic Education. Thus, the relevance of this work is to contribute to visualize the teaching african-Brazilian and African literature in primary school classroom, contributing to a greater understanding of etnicorraciais relations from the classroom, against prejudice and segregation that they are victims of African descent. Therefore, the theoretical foundation said in addition to the assumptions of Law 10.639 / 03, with studies Cosson (2009), Duarte (2008), Fonseca (2006), Zilberman (2009), Lajolo (2001), Candido (1995) among others. / Esta pesquisa teve por objetivo o estudo do gênero poesia no contexto da sala de aula a fim de desenvolver competências leitoras em alunos do 9º ano em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental, localizada na cidade de Serra Branca/PB, a partir de poemas da literatura afro-brasileira em consonância com a proposta da Lei 10.639/03. Partimos da hipótese de que ao experimentarem a leitura de poemas afro-brasileiros, vinculando-os à sua leitura de mundo, envolvendo os aspectos sociais, históricos e culturais dos poemas e, ainda, suas características estruturais, estilísticas e estéticas, os estudantes possam conhecer a respeito do gênero literário poesia, assim como, sobre a história e a cultura dos negros, possibilitando-se ampliar e aprimorar suas competências leitoras e construir uma revalorização da identidade do negro. Os dados desta pesquisa foram obtidos a partir da aplicação de propostas de atividades baseadas na sequência básica de Cosson (2009). O corpus de teve por base a aplicação de propostas de atividades baseadas na sequência básica de Cosson (2009), com os poemas Família, de Claúdia Walleska; A força da Africanidade, de Dirce Pereira do Prado; e Identidade(s), de Mel Adún publicados nos Cadernos Negros (Volume 31), do grupo “Quilombhoje” (2008). A referida proposta foi elaborada a partir da coleta de dados, formado através de questionários realizados pelos educandos colaboradores na intervenção. O viés de interesse está focado no letramento, considerando que a literatura ocupa um lugar singular em relação à linguagem. Esta pesquisa se justifica pelo fato de que apesar da obrigatoriedade instituída pela Lei 10.639/03, o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana não tem cumprido totalmente o objetivo proposto, tendo em vista que após treze anos de vigência a referida lei ainda enfrentam dificuldades em sua implementação, visto que esbarram muitas vezes no desconhecimento de muitos professores a respeito de como tratar o Ensino dos conteúdos em torno da História e Cultura Africana e Afro-brasileira na Educação Básica. Dessa forma, a relevância deste trabalho está em contribuir para visibilizar o ensino de literatura afro-brasileira e africana em turma de ensino fundamental, contribuindo para um maior entendimento das relações etnicorraciais a partir da sala de aula, frente ao preconceito e a segregação de que são vítimas os afrodescendentes. Para tanto, a fundamentação teórica contou além dos pressupostos da Lei 10.639/03,com os estudos de Cosson (2009), Duarte (2008), Fonseca (2006), Zilberman (2009),Lajolo (2001), Candido (1995),dentre outros.

This research aimed to investigate the contributions and uses of literature in the process of literacy of the deaf students in the room of Specialized Educational Assistance (AEE). This study is based on Cosson method and the theoretical reference of Vigotsky, Freire, Cosson, Karnopp, Soares, Cândido, with regard to studies on Literature-Based Literacy, Deaf Education and Identity. As a target group the four deaf students enrolled in a public school, located in the municipality of Lagarto / SE. The methodology was constructed under a qualitative approach, based on semi-structured interviews, directed to the classroom tutor and to each student, on issues pertinent to the circulation of literature in the environment of the Multifunctional Resources Room. The work was based on the procedures of participatory descriptive research, whose investigative tools consisted in the application of the four stages of the Basic Sequence: Motivation, Introduction, Reading and Interpretation, focusing on reading and writing motivation and socialization through two literary works, Ane e Jota: Amigos de Mundos Diferentes, by Luciane Rangel and Asa de Papel, by Marcelo Xavier, who corroborated with the learning of the deaf subject in terms of their linguistic and socio-cultural formation. The interpretation of the data is based on the content analysis proposed by Bardin. The research made it possible to explain an important knowledge built on Literature-Based Literacy applied to deaf students, similarly revealing that there is a gap in this process, which arises as ratification, so that the curricular components of acquisition of reading, interacting naturally, with its natural language - the Brazilian Language of Signals - the L1, and concomitantly, with the writing in Portuguese Language - the L2, based on social practices. The main results of the research intended to understand the limits and reach of the students as readers, detecting their potentialities, which were worked on in the development of the Basic Sequence. The results of this investigation allowed to draw a picture about the insertion of Literature-Based Literacy in an ESA room and to know the possibilities and challenges inherent to this practice in the education of deaf students. / Esta pesquisa teve por escopo investigar as contribuições e usos da literatura no processo de letramento literário do sujeito surdo na sala do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Outrossim, apoiou-se no método de Cosson e no referencial teórico, de Vigotsky, Freire, Cosson, Karnopp, Soares, Perlin, Cândido, no que tange aos estudos acerca do Letramento Literário, Educação de Surdos e Identidade. Delimitou-se, como público-alvo, os quatro estudantes surdos, matriculados em uma escola estadual, localizada no município de Lagarto/SE. A metodologia foi construída sob uma abordagem qualitativa, baseada em entrevistas semiestruturadas, direcionadas à regente da sala e aos respectivos estudantes, sobre questões pertinentes à circulação da literatura no ambiente da Sala de Recursos Multifuncionais. O trabalho primou pelos procedimentos da pesquisa participativa descritiva, cujos instrumentos investigativos consistiram na aplicação das quatro etapas da Sequência Básica: Motivação, Introdução, Leitura e Interpretação, com foco na motivação e socialização da leitura e escrita, através de duas obras literárias, Ane e Jota: Amigos de Mundos Diferentes, de Luciane Rangel; e Asa de Papel, de Marcelo Xavier, que corroboraram com a aprendizagem do sujeito surdo no tocante à sua formação linguística e sociocultural. A interpretação dos dados está alicerçada na análise de conteúdos proposta por Bardin. A pesquisa possibilitou explicitar um importante conhecimento construído sobre o letramento literário aplicado com alunos surdos, revelando similarmente, que há uma lacuna nesse processo, o que surge como ratificação, para que se insira nos componentes curriculares do ensino regular, um ensino e aprendizagem pautado na aquisição da leitura, interagindo naturalmente, com sua língua natural – a Língua Brasileira de Sinais - a L1, e concomitantemente, com a escrita em Língua Portuguesa – a L2, a partir das práticas sociais. Os principais resultados da pesquisa apontaram para a necessidade de compreensão dos limites e alcances dos estudantes como leitores, a partir das suas potencialidades, que foram trabalhadas no desenvolvimento da Sequência Básica. Os resultados dessa investigação permitiram traçar uma análise sobre a inserção do letramento literário numa sala de AEE e conhecer as possibilidades e desafios inerentes para essa prática na educação de alunos surdos. / São Cristóvão, SE

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-12-14T17:26:58Z No. of bitstreams: 1 alexandracristinabentosilveira.pdf: 5637786 bytes, checksum: 60c844395f29e95cee6a2899858d6ff1 (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: on 2017-12-15T13:07:33Z (GMT) / Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-12-15T13:13:11Z No. of bitstreams: 1 Alexandracristinabentosilveira.pdf: 5618159 bytes, checksum: c1fce6700f8ec3977e041d4e39748d1a (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: on 2017-12-19T17:05:55Z (GMT) / Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-12-19T17:22:31Z No. of bitstreams: 1 alexandracristinabentosilveira.pdf: 5341296 bytes, checksum: cde64aed57b25046d1f4ca88e6734fc1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-12-22T11:34:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alexandracristinabentosilveira.pdf: 5341296 bytes, checksum: cde64aed57b25046d1f4ca88e6734fc1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-22T11:34:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alexandracristinabentosilveira.pdf: 5341296 bytes, checksum: cde64aed57b25046d1f4ca88e6734fc1 (MD5) Previous issue date: 2017 / Este trabalho, que se situa na área de Ensino de Literatura, tem o objetivo refletir sobre como alunos do 9o ano do Ensino Fundamental II entendem a atualidade das temáticas dos contos maravilhosos no seu cotidiano. Para isso, analisa duas questões: 1) se os alunos correlacionam as temáticas centrais dessas narrativas aos arquétipos que as perpassam e 2) caso não, depois de entenderem essa relação, se o modo de relacionar-se com esse tipo de narrativa altera-se na concepção do aluno, como, por exemplo, deixar de concebê-las como restritas ao universo infantil. Escolhemos trabalhar com o conto Chapezinho Vermelho, a fim de elucidar três dos arquétipos que o perpassam: o medo do desconhecido, o perigo e a transcendência (que às vezes aparece na ideia de salvação). Justifica-se a escolha desse conto pelo fato de esses três arquétipos estarem muito presentes na etapa da vida dos jovens entre 14 e 15 anos, período de transição e de profundas mudanças. O trabalho centra-se na leitura de seis versões do conto: uma infantilizada; duas canônicas (Perrault e Grimms); uma adaptação fílmica (A garota da capa vermelha), uma cômica que dialoga com quadrinhos; e uma de caráter regional, cuja história se passa em Minas Gerais, estado dos alunos com os quais trabalhamos. Como nos pautamos na metodologia da pesquisa-ação, estabelecemos como estratégias de ação três etapas: na primeira, de caráter motivacional, apresentamos uma sequência de atividades em sala, com o objetivo de focalizar os elementos arquetípicos do conto e estabelecer um paralelo destes com a realidade vivenciada pelos alunos; na segunda, apresentamos estratégias de mediação de leitura para cada versão selecionada, com o objetivo de sistematizar a estrutura desse tipo de narrativa e de permitir aos alunos compreender a noção de versões de uma mesma narrativa; na terceira, apresentamos estratégias para a escrita compartilhada, orientando a produção pelos alunos de uma versão atual de Chapeuzinho Vermelho, com o objetivo de averiguar não somente se o modo de lidar com esse tipo de conto foi alterado, como também se (e como) eles foram capazes, após passarem pelo processo interventivo, de se apropriar do repertório recém adquirido e de relacioná-lo com sua própria realidade. Apoiamo-nos, para tal, nas seguintes teorias: de Letramento (SOARES), particularmente do Letramento Literário (PAULINO e COSSON); do Efeito Estético (ISER) e de concepção sistêmica da literatura, particularmente de polissistema literário (ZOHAR). Também nos apoiamos em estudos desse tipo de estrutura narrativa (COELHO; PROPP) e no conceito de mediação (PETIT). / This work, situated in the area of Literature Teaching, aims to reflect on how students of the 9th grade of Elementary School II understand the actuality of the themes of wonderful tales in their daily life. For this, it analyses two questions: 1) if the students relate the central theme of these narratives to the archetypes that pass through them, and 2) if not, after understanding this relation, if the way of relating to this type of narrative changes in the concept of the student as, for example, to stop conceiving them as restricted to the children’s universe. We choose to work with Little Red Riding Hood tale in order to elucidate three of the archetypes that permeate it: fear of the unknown, the danger and the transcendence (which sometimes appears in the idea of salvation). The choice of this story is justified by the fact that these three archetypes are very present at the stage of young people’s lives, between 14 or 15 years of age, which is a period of transition and profound changes. The work focuses on the reading of six versions of that tale: an infantilized one, two canonical (Perrault and Grimms), a film adaptation (Red Riding Hood), a comic one that dialogues with comics, and the last one with a regional character, whose story is in Minas Gerais, state of the students with whom we work. As we are guided in the methodology of action-research, we stablished three stages as strategies of actions: in the first one, with a motivational character, it is presented a sequence of activities in the classroom, with the objective of focusing on the archetypal elements of the story and establishing a parallel of these with the reality experienced by the students; secondly, we present strategies of reading mediation for each selected version, with the aim of systematizing the structure of this type of narrative and allowing students to understand the notion of versions of the same narrative. In the third, we present strategies for shared writing, guiding students to the production of a current version of Little Red Riding Hood, aiming to find out not only if the way of dealing with this type of tale was changed, but also if (and how) they were able, after going through the intervention process to appropriate the newly acquired repertoire and to relate it to its own reality. To that end, we relied on the following theories: Literacy (SOARES), particularly Literary Literacy (PAULINO and COSSON); of the Aesthetic Effect (ISER), and of the systemic conception of literature, particularly the literary polysystem (ZOHAR). We also relied on studies of this kind of narrative (COELHO; PROPP) and on the concept of mediation (PETIT).

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-25T11:35:36Z No. of bitstreams: 1 kellychristinemonteirobrandaosantos.pdf: 6376229 bytes, checksum: 13678764a903adaa631caffd5bec04e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T00:34:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 kellychristinemonteirobrandaosantos.pdf: 6376229 bytes, checksum: 13678764a903adaa631caffd5bec04e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T00:34:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 kellychristinemonteirobrandaosantos.pdf: 6376229 bytes, checksum: 13678764a903adaa631caffd5bec04e4 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho tem por objetivo testar estratégias de mediação no letramento literário de discentes do Ensino Fundamental que auxiliem na construção e na expansão de seu repertório de leitura. Insere-se no projeto de pesquisa “Compartilhamento e intertextualidade: estratégias de mediação no letramento literário” (NOGUEIRA, 2014), desenvolvido através do Programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS. Nossos construtos teóricos baseiam-se nos estudos sobre letramento literário e formação do leitor fundamentados e desenvolvidos por pesquisadores da área, como Cosson (2006, 2009, 2014), Paulino (2001, 2004, 2009) e Colomer (2007, 2011) que se dedicam a pensar a formação do leitor literário, sendo unânimes em atribuir suma importância à construção de um repertório que perpasse os vários sistemas que compõem, dinamicamente, o polissistema literário (EVEN-ZOHAR, 1990). Adotamos a metodologia da pesquisa-ação que é essencialmente prática e aplicada e se rege pela necessidade de resolver problemas reais que envolvem a coletividade. Partindo da situação real de nossos alunos de uma turma de 8º ano de uma escola pública de Juiz de Fora – MG, propusemos a construção e expansão do repertório a partir da leitura do primeiro volume da série Percy Jackson que, estabelecendo vínculo geracional com os alunos, facilitou a constituição de uma comunidade de leitores. A partir daí, formamos uma rede horizontal com a leitura do segundo volume da série, viabilizando a construção de uma rede vertical que propiciou a leitura de uma adaptação de Odisseia, obra pertencente à herança literária da humanidade, com a qual o segundo volume da série possui vínculos intertextuais explícitos, possibilitando que os discentes transitassem entre as obras e, consequentemente, entre variados sistemas literários. Além disso, permitiu que os alunos investigassem as relações existentes entre esses diversos textos, utilizando como ferramentas o diário de leitura e o blog da turma. / This study aims to test strategies of mediation in literary literacy of elementary school students that assists in the building and expansion of their reading repertoire. It integrates the research project “Sharing and intertextuality: strategies of mediation in literary literacy” (NOGUEIRA, 2014), developed through the Professional Master Course in Languages – PROFLETRAS. Our theoretical constructs are based on the studies about literary literacy and readers formation, substantiated and developed by researches in the area, as Cosson (2006, 2009, 2014), Paulino (2001, 2004, 2009) and Colomer (2007, 2011), who are dedicated to think about the formation of the literary reader, being unanimous in attach great importance to the creation of a repertoire that goes through the several systems that dynamically form it, the literary polysystem (EVEN-ZOHAR, 1990). We adopted the action-research methodology that is essentially practical and applied and is ruled by the need to solve real problems that involves collectivity. Starting from the real situation of our students, in an 8th grade classroom of a public school, in Juiz de Fora – MG, we proposed the building and expansion of the literary literacy, starting with the reading the first volume of the Percy Jackson series that, establishing a generational link with the students, facilitated the constitution of a reader’s net. Then, we formed a horizontal net reading the second volume of the series, making viable the building of a vertical net that provided the reading of an adaptation of Odyssey, a work that belongs to humanity literary inheritance, with which the second volume of the series has explicit inter-textual links, allowing that students transited between the books and, consequently, between assorted literary systems. In addition, allowed students to investigate the relations between this various texts, using the reading diary and the class blog as tools.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-25T12:15:10Z No. of bitstreams: 1 keturinyfernandesmarquesrezende.pdf: 2143322 bytes, checksum: 4fb3810ed4a3dac4a410c3faa83b3a26 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T00:35:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 keturinyfernandesmarquesrezende.pdf: 2143322 bytes, checksum: 4fb3810ed4a3dac4a410c3faa83b3a26 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T00:35:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 keturinyfernandesmarquesrezende.pdf: 2143322 bytes, checksum: 4fb3810ed4a3dac4a410c3faa83b3a26 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Tomando por princípio que todo processo de criação literária autoficcional pauta-se, sobretudo, na (re)elaboração, na linguagem, de fatos da vida real de quem escreve, não é difícil constatar que a escrita de si perpassa, fundamentalmente, pela noção de sujeito. O sujeito que escreve sobre si reestrutura-se nessa prática, a qual implica um movimento a que chamaremos aqui pendular: de se escrever ↔ de se ler. Partindo desse princípio, concebemos que o texto literário, em geral, e autobiográfico especificamente, desempenha um papel (re)estruturador no espaço da sala de aula de Ensino Fundamental. Nossa pesquisa desenvolve-se numa escola que tem como característica receber alunos com acentuada defasagem idade/ano e significativo quadro de exclusão de sua escola de origem por não se enquadrarem no sistema educacional tradicional; nesse sentido, sujeitos com consideráveis problemas de ordem social e pessoal, ou seja, sujeitos não somente segregados socialmente, mas dilacerados em sua constituição primeira. Partindo dessas constatações e considerando a riqueza da literatura e de seu poder (trans)formador, concebemos as seguintes questões: como o professor pode criar espaços de compartilhamento de leitura oral que contribuam para a iniciação de jovens alunos na leitura literária? De que forma a leitura em suspense de contos memorialísticos, presente nas tradições da cultura oral, pode ser resgatada no espaço da sala de aula com vistas à formação do leitor de literatura e à reestruturação do sujeito leitor? Roteiros de Leitura em Suspense, compartilhados oralmente no espaço da sala de aula, como estratégia de letramento literário é uma prática eficaz para a formação do sujeito-leitor e consequentemente para a formação dos sujeitos? Este trabalho pretende apresentar nossa pesquisa de Mestrado, na qual desenvolvemos estratégias para o letramento literário, através da roteirização e aplicação de tais roteiros na sala de aula, a partir de três contos do gênero autobiográfico memorialístico com alunos da segunda etapa do Ensino Fundamental. Nossa proposta interventiva ofereceu condições para o letramento literário desses alunos com foco na relação dialética aluno-professor-obra literária garantindo que essa prática de interação texto-leitor tivesse, também, um significado existencial para eles. Apresentamos ainda um Caderno Pedagógico, resultado prático da nossa pesquisa sobre a formação do sujeito-leitor, a interação texto leitor e o papel desempenhado pelo professor de literatura nos processos de letramento literário como mediador dos processos de construção de estratégias de leitura e preenchimento dos vazios do texto. Esse caderno também é fruto das nossas reflexões sobre a relação entre literatura e sala de aula, no chamado processo de escolarização da literatura, e questões que perpassam o leitor de literatura. Para a realização desta dissertação, temos como principais aportes teóricos o conceito de sistema autopoiético, de Humberto Maturana, as teorias sistêmicas de sociedade e de Literatura, de Niklas Luhmann e de Siegfried Schmidt respectivamente, a teoria do efeito estético de Wolfgang Iser, as concepções de letramento literário, de Antônio Cândido, Magda Soares, Teresa Colomer, Graça Paulino, Vincent Jouve, Rildo Cosson, e as concepções acerca da formação do leitor literário, de Paulo Freire, Michèle Petit, Todorov e Annie Rouxel. / Having on principle that every auto-fictional process of literary creation is guided mainly by (re)elaboration, by the language, facts of the real life of the writer, it is not difficult to see that the oneself writing permeates fundamentally, the notion of the subject. The subject who writes about itself is restructured in this practice, which implies in what we will call a pendulous move: to write ↔ to read. Based on this principle, we realized that the literary text, in general and specifically the autobiographical, plays a role (re)structurer in the space of the elementary school classroom. Our research develops a school that is characterized in receiving students with a pronounced lag of age / year, and meaningful picture of exclusion from their origin school, because they don’t fit in the traditional educational system; accordingly, individuals with huge social and personal problems, ie not only socially segregated, but torn apart on their first constitution. Based on these findings and considering the wealth of literature and its (trans)forming power, we conceive the following questions: how the teacher can create an oral reading sharing spaces that will contribute to the initiation of young students in literary reading? How the reading in suspense of memoirs tales, which is present in the traditions of oral culture, can be redeemed in the classroom space aimed at the formation of literature reader, and restructuring of the subject-reader? Reading scripts in suspense, shared orally in classroom space, such as literary literacy strategy is an effective practice to form the subject-reader and consequently to the formation of the subject? This work intends to present our Master's research, in which we develop strategies for literary literacy through the scripting and application of such scripts in the classroom, three tales of the autobiographical memorialistic genre with students of the second stage of primary education. We also present Pedagogical Notebook, practical result of our research on the formation of the subject-reader, the text-reader interaction and the role played by literature professor in literary literacy process as a mediator of the construction processes of reading strategies and filling the text’s gaps. This notebook is also the result of our reflections on the relationship between literature and the classroom, in the so-called schooling process of literature, and issues that pervade the literature reader. To perform this dissertation, we have as main theoretical support the concept of autopoietic system of Humberto Maturana, systemic theories of society and literature of Niklas Luhmann and Siegfried Schmidt respectively, the theory of aesthetic effect of Wolfgang Iser, the views of literary literacy from Antonio Candido, Magda Soares, Teresa Colomer, Grace Pauline, Vincent Jouve, Rildo Cosson and conceptions about the formation of the literary reader of Paulo Freire, Michèle Petit, Todorov and Annie Rouxel.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-25T14:50:47Z No. of bitstreams: 1 simonemachadodeaguiartorres.pdf: 4142370 bytes, checksum: 987596954f4f61fe195411bb49a32fd2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T00:38:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 simonemachadodeaguiartorres.pdf: 4142370 bytes, checksum: 987596954f4f61fe195411bb49a32fd2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T00:38:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 simonemachadodeaguiartorres.pdf: 4142370 bytes, checksum: 987596954f4f61fe195411bb49a32fd2 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho dissertativo pretende testar estratégias de mediação no letramento literário de alunos do Ensino Fundamental. Utilizando a metodologia da pesquisa-ação, tomamos como cenário de intervenção uma turma de nono ano de uma escola pública da cidade de Juiz de Fora - MG, na qual há ações que promovem o trabalho com a leitura literária, mas que constatamos não serem suficientes para um efetivo letramento literário dos discentes. Buscamos no compartilhamento de leituras um caminho possível para a formação leitora, compatível com as competências que é preciso desenvolver para fruir satisfatoriamente o texto literário. Fundamentamos nossa pesquisa em Colomer (2007), que atribui a ausência do gosto à leitura ao desaparecimento de espaços de compartilhamento, outrora vivificados em nossa sociedade. Nossa proposta engloba duas estratégias de compartilhamento: os círculos de leitura e a rede social Skoob. A formação de círculos de leitura na escola, tal como proposta por Cosson (2014), funciona como espaço de diálogo e aprofundamento das interpretações. O Skoob, rede virtual brasileira colaborativa voltada para quem gosta de ler, atua como ambiente de compartilhamento que se estende para além do espaço escolar. As duas estratégias escolhidas, o círculo de leituras e a rede social, possibilitam o estabelecimento de uma comunidade de leitores (CHARTIER, 1999) na escola, propiciando ainda que os discentes formem ou busquem novas comunidades, conforme os interesses literários se desenvolvam. A participação nessas comunidades é fundamental para nos constituirmos como leitores. Este trabalho dissertativo vincula-se ao macroprojeto Compartilhamento e intertextualidade: estratégias de mediação no letramento literário (NOGUEIRA, 2014), desenvolvido por intermédio do programa de Mestrado Profissional em Letras PROFLETRAS, integrando-se à linha de Pesquisa Leitura e Produção Textual: diversidade social e práticas docentes. Os resultados desse trabalho indicam que o compartilhamento de leituras consiste em um caminho eficaz para promover o letramento literário dos discentes. / This thesis aims to test mediation strategies in literary literacy of elementary school students. Using the action-researchmethodology, it was taken as an intervention scenario a 9th grade class of a public school in the city of Juiz de Fora - MG, in which there are actions that promote the work with literary reading, but we see that as not sufficient for effective literary literacy of students. We aimed, in the reading sharing, a possible way for the reading formation, compatible with the skills which is needed to be developed to enjoy satisfactory the literary text. Our research is based on Colomer (2007), who attributes the lack of taste for reading to the disappearance of sharing spaces, once enlivened in our society. Our proposal includes two sharing strategies: the reading circles and the social network Skoob. The formation of reading circles at school, as proposed by Cosson (2014), works as a space for dialogue and deepening of interpretations. The Skoob, a Brazilian collaborative virtual network aimed to those who like to read, acts as a sharing environment that is extended beyond the school. This two chosen strategies, reading circles and the social network, make possible the establishment of a readers community (CHARTIER,1999), at school providing even that students form or seek to form or seek for new communities, while literary interests are developed. Participation in these communities is critical to build us as readers. This work is linked to the macro project Sharing and intertextuality: mediation strategies in literary literacy (NOGUEIRA, 2014), developed through the Professional Master's Program in Letters – PROFLETRAS, integrating the line research Textual Reading and Production: social diversity and teaching practices. The results of this work aim that the reading sharing consists in a efficient way to promote the literary literacy of students.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-10T12:36:25Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-16T13:17:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T13:17:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho tem por objetivo testar estratégias de mediação no letramento literário de discentes do Ensino Fundamental que auxiliem na construção e na expansão de seu repertório de leitura. Insere-se no projeto de pesquisa “Compartilhamento e intertextualidade: estratégias de mediação no letramento literário” (NOGUEIRA, 2014), desenvolvido através do Programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS. Nossos construtos teóricos baseiam-se nos estudos sobre letramento literário e formação do leitor fundamentados e desenvolvidos por pesquisadores da área, como Cosson (2006, 2009, 2014), Paulino (2001, 2004, 2009) e Colomer (2007, 2011) que se dedicam a pensar a formação do leitor literário, sendo unânimes em atribuir suma importância à construção de um repertório que perpasse os vários sistemas que compõem, dinamicamente, o polissistema literário (EVEN-ZOHAR, 1990). Adotamos a metodologia da pesquisa-ação que é essencialmente prática e aplicada e se rege pela necessidade de resolver problemas reais que envolvem a coletividade. Partindo da situação real de nossos alunos de uma turma de 8º ano de uma escola pública de Juiz de Fora – MG, propusemos a construção e expansão do repertório a partir da leitura do primeiro volume da série Percy Jackson que, estabelecendo vínculo geracional com os alunos, facilitou a constituição de uma comunidade de leitores. A partir daí, formamos uma rede horizontal com a leitura do segundo volume da série, viabilizando a construção de uma rede vertical que propiciou a leitura de uma adaptação de Odisseia, obra pertencente à herança literária da humanidade, com a qual o segundo volume da série possui vínculos intertextuais explícitos, possibilitando que os discentes transitassem entre as obras e, consequentemente, entre variados sistemas literários. Além disso, permitiu que os alunos investigassem as relações existentes entre esses diversos textos, utilizando como ferramentas o diário de leitura e o blog da turma. / This study aims to test strategies of mediation in literary literacy of elementary school students that assists in the building and expansion of their reading repertoire. It integrates the research project “Sharing and intertextuality: strategies of mediation in literary literacy” (NOGUEIRA, 2014), developed through the Professional Master Course in Languages – PROFLETRAS. Our theoretical constructs are based on the studies about literary literacy and readers formation, substantiated and developed by researches in the area, as Cosson (2006, 2009, 2014), Paulino (2001, 2004, 2009) and Colomer (2007, 2011), who are dedicated to think about the formation of the literary reader, being unanimous in attach great importance to the creation of a repertoire that goes through the several systems that dynamically form it, the literary polysystem (EVEN-ZOHAR, 1990). We adopted the action-research methodology that is essentially practical and applied and is ruled by the need to solve real problems that involves collectivity. Starting from the real situation of our students, in an 8th grade classroom of a public school, in Juiz de Fora – MG, we proposed the building and expansion of the literary literacy, starting with the reading the first volume of the Percy Jackson series that, establishing a generational link with the students, facilitated the constitution of a reader’s net. Then, we formed a horizontal net reading the second volume of the series, making viable the building of a vertical net that provided the reading of an adaptation of Odyssey, a work that belongs to humanity literary inheritance, with which the second volume of the series has explicit inter-textual links, allowing that students transited between the books and, consequently, between assorted literary systems. In addition, allowed students to investigate the relations between this various texts, using the reading diary and the class blog as tools.