Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study, entitled: Cordel, literary literacy and verb-visuality: three concepts, an author, a history, a pamphlets, objectified to carry through the reading verb-appearance of the cordel pamphlets A mulher que se casou dezoito vezes…, of Valeriano Felix dos Santos, propitiating the literary literacy for pupils from the Eighth grade – Elementary Level – from Professor Luiz Antonio Barreto Basic School, tied to the Municipal Teaching Network, in Riachão do Dantas, in the State of Sergipe, native city of the mentioned author. Reasoned on the studies of Maranhão (1981), Terra (1981; 1983), Curran (1987), Abreu (1999), Bakhtin (1997; 2010), Roiphe (2011; 2013), Cosson (2014), among other authors, this work was structuralized around a didactic sequence that contains several activities and games that, for its performance, needed the simultaneous reading of the constitutive verbal and visual languages from the cordel pamphlets. The sequence was applied in the selected class and the students learned what cordel is, met another author from their land, read and analyzed his most significant work. They did the simultaneous both word and image for a more complete production of the senses present in the studied pamphlets, from the expectation of them to use this practice more effectively in their everyday life, when reading other texts constituted verb-visually, especially the cordéis. The obtained results were exposed in this report and the developed sequence was affixed to the pedagogical notebook – final product of this work. / Este estudo, intitulado "Cordel, letramento literário e verbo-visualidade: três conceitos, um autor, uma história, um folheto”, objetivou realizar a leitura verbo-visual do folheto de cordel A mulher que se casou dezoito vezes..., de Valeriano Felix dos Santos, propiciando o letramento literário a alunos da 8ª série, da Escola do Ensino Fundamental Professor Luiz Antônio Barreto, vinculada à Rede Municipal de Ensino, em Riachão do Dantas (SE), cidade natal do mencionado autor. Fundamentado nos estudos de Maranhão (1981), Terra (1981; 1983), Curran (1987), Abreu (1999), Bakhtin (1997; 2010), Roiphe (2011; 2013), Cosson (2014), dentre outros autores, o trabalho foi estruturado em torno de uma sequência didática que contém uma série de atividades e jogos que, para sua execução, necessitaram da leitura simultânea das linguagens verbal e visual constitutivas do folheto de cordel. A sequência foi aplicada na turma selecionada e os alunos aprenderam o que é cordel, conheceram mais um autor de sua terra e leram e analisaram sua obra mais significativa. Realizaram a leitura concomitante da palavra e da imagem para a produção mais completa dos sentidos presentes no folheto estudado, a partir do que se espera que passem a utilizar essa prática mais efetivamente no seu dia a dia, quando da leitura de outros textos constituídos verbo-visualmente, sobretudo os cordéis. Os resultados obtidos foram expostos neste relatório e a sequência desenvolvida foi aposta no caderno pedagógico, produto final desse trabalho. / São Cristóvão, SE

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Considerant la necessité d'une alphabétisation littéraire qui, en travaillent sur des thèmes socialmente significatifs pour la réalité des étudiants, pourrait aussi contribuer à la formation des lecteurs compétents, nous avons développé une recherche-action à travers l’elaboration et l’accomplissement d'une séquence didactique, focus sur le dialogue entre les personnages de récits de la littérature brésilienne comme un outil pour le développement de la lecture littéraire et la construction des significations des textes, afin de promouvoir le débat sur la question de préjugé ethno-raciale, encore si peu discuté dans nos écoles et notre pays. Pour atteindre ces objectifs, au cours de la recherche, la connaissance des éléments de structure qui constituent une séquence dialogale était nécessaire. La stratégie d’utilisation de textes littéraires dialogaux pour améliorer la construction des significations est née d'une perception du potentiel significatif de ceux-ci pour améliorer la capacité d'interprétation des élèves. Certainement, pour être présent dans un genre si commun dans la vie quotidienne, la conversation informelle, la séquence dialogale dans la littérature est également présenté comme un instrument approprié pour promouvoir le débat nécessaire sur le préjugé ethno-raciale, conformément à la Loi 10639 / 03. Ainsi, le travail est théoriquement basé sur les études d’ADAM (2008), CANDIDO (2004), COSSON (2006), DELL'ISOLA (2014), KOCH (2015), KOHAN (2013), GOMES (2012), LEITE (2007 ) MUNANGA (2005), entre autres. La réalisation de la séquence didactique, proposée à travers d’un Cahier Pédagogique, est arrivé dans les mois d’octobre et novembre 2017, avec des étudiants de 9e année de l'École Municipale Maria Isabel N. C. D’ Àvila (annexe Port Mato), situé dans à Estância(SE). L'analyse des données a montré l'efficacité, même limitée dans certains aspects, des textes littéraires dialogaux possèdent construire sens et pour l'appropriation de la littérature et de sa langue, contribuant à débattre le préjugé ethno-raciale existant encore dans la société brésilienne / Considerando-se a necessidade de um letramento literário que, trabalhando temáticas socialmente significativas para a realidade dos alunos, pudesse também contribuir para a formação de leitores proficientes, desenvolvemos uma pesquisa-ativista por meio da elaboração e da realização de uma sequência didática, tendo como foco o diálogo entre personagens de narrativas da Literatura Brasileira como ferramenta para o desenvolvimento da leitura literária e da construção de sentidos dos textos, a fim de promover o debate sobre a temática do preconceito étnico-racial, ainda tão pouco discutido em nossas escolas e em nosso país. Para o alcance de tais objetivos, durante a pesquisa, foi necessário o conhecimento dos elementos estruturais que constituem uma sequência dialogal. A estratégia de nos valermos dos textos literários dialogais para o aprimoramento da construção de sentidos nasceu de uma percepção do significativo potencial destes para melhorar a capacidade interpretativa dos alunos. Certamente, por estar presente em um gênero tão comum no dia a dia, a conversa informal, a sequência dialogal na literatura também se apresentou como um instrumento apropriado para fomentar o necessário debate acerca do preconceito étnico-racial, em consonância com a Lei 10.639/03. Sendo assim, fundamentam teoricamente o trabalho os estudos de ADAM (2008), CANDIDO (2004), COSSON (2006), DELL’ISOLA (2014), KOCH (2015), KOHAN (2013), GOMES (2012), LEITE (2007) MUNANGA (2005), dentre outros. Após a construção de um Caderno Pedagógico, procedemos a aplicação da sequência didática neste proposta nos meses de outubro e novembro do ano de 2017, com alunos do 9º ano da Escola Municipal Maria Isabel N. C. D’ Àvila (Anexo Porto do Mato), situada em Estância (SE). A análise dos dados evidenciou a eficácia, mesmo que limitada em alguns aspectos, que os textos literários dialogais possuem para a construção de sentidos e para a apropriação da literatura e de sua linguagem, contribuindo para debater o preconceito étnico-racial ainda existente na sociedade brasileira. / São Cristóvão, SE

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ariane Mieco Sugayama.pdf: 16216932 bytes, checksum: 8edecb5b9d4c8f34d8d0313290c3f50a (MD5) Previous issue date: 2011-11-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work, which is within the area of Applied Linguistics, aims at: 1. investigating social practices of reading, that is, the reading mediation as cultural action (TEIXEIRA COELHO, 1989) and the group think-aloud (ZANOTTO, 1995; 2008), intending to search for theoretical-methodological convergences, in order to contribute to a paradigmatic change in teaching the reading of literary texts in the classroom, as well as to the reader s training; and 2. analyzing my own practice, through research-action (KINCHELOE, 1997), something which was carried out during the interaction with my female students, i.e., how I answered them and how they answered me. The questions I tried to answer were: 1. what are the theoretical-methodological differences and similarities between the reading mediation as social action and the group thinkaloud?; 1.1. in which aspects each of these practices contributes to a paradigmatic change in teaching the reading of literary texts in the classroom?; 1.2. in which sense these social practices of reading (BLOOME, 1983; STREET, 1984; 1993) can complete each other and enrich the mediator and students performance, based on the knowledge on how the questions emerge in my interaction with the students?; 1.3. in which sense these social practices of reading can contribute to training the reader of literary texts? This research has a qualitative design (BORTONI-RICARDO, 2008), a critical interpretive approach (MOITA LOPES, 2006; FIDALGO, 2006), and the data were analyzed through the interpretation of these reading practices, considering the meanings developed by the social subjects. The theoretical framework is related to reading, literacy, literature, metaphor, teaching-learning, and inquiry theories. The instruments for data generation were: 1. the group think-aloud; 2. reading diaries (MACHADO, 1998); and 3. group interview (FLICK, 2009). The subjects involved were the female students from the Project Reading Mediators Training, having the researcher as mediator. The results obtained revealed: 1. reading practices investigated favor the leading role of students in the development of readings; 2. the questions as important elements in the development of readings; and 3. the literary genre, when approached without interference of school tasks, can be a source of: critical reflections, aesthetical enjoyment, and sensitizing of the reader with regard to its humanizing character / Este trabalho, que se insere na área da Linguística Aplicada, tem por objetivo: 1. investigar práticas sociais de leitura, isto é, a mediação de leitura como ação cultural (TEIXEIRA COELHO, 1989) e o pensar alto em grupo (ZANOTTO, 1995; 2008), no intuito de buscar confluências teórico-metodológicas, a fim de contribuir para uma mudança paradigmática no ensino de leitura de textos literários em sala de aula, bem como para a formação do leitor; e 2. analisar minha prática, por meio da pesquisa-ação (KINCHELOE, 1997), que ocorreu na interação com as alunas, ou seja, como eu respondi a elas e como elas responderam a mim. As perguntas que busquei responder foram: 1. quais são as diferenças e semelhanças teórico-metodológicas entre a mediação de leitura como ação cultural e o pensar alto em grupo?; 1.1. em quais aspectos cada uma dessas práticas contribui para uma mudança paradigmática do ensino de leitura de textos literários em sala de aula?; 1.2. em quais termos essas práticas sociais de leitura (BLOOME, 1983; STREET, 1984; 1993) podem complementar-se enriquecendo a atuação do mediador e dos alunos, a partir do conhecimento de como ocorrem as perguntas na interação entre mim e os alunos?; 1.3. em qual sentido essas práticas sociais de leitura podem contribuir para a formação do leitor de textos literários? Esta pesquisa é de natureza qualitativa (BORTONI-RICARDO, 2008), de orientação interpretativista crítica (MOITA LOPES, 2006; FIDALGO, 2006), e os dados foram analisados a partir da interpretação dessas práticas de leitura, com interesse nos significados construídos pelos sujeitos sociais. A fundamentação teórica está relacionada a teorias de leitura, de letramento, de literatura, de metáfora, de ensino-aprendizagem e de perguntas. Os instrumentos de geração de dados foram: 1. o pensar alto em grupo; 2. diários de leitura (MACHADO, 1998); e 3. entrevista em grupo (FLICK, 2009). Os sujeitos envolvidos foram as alunas do Projeto Formação de Mediadores de Leitura, tendo a pesquisadora na condição de mediadora. Os resultados obtidos revelaram: 1. práticas de leitura investigadas favorecem o protagonismo dos alunos na construção das leituras; 2. as perguntas como elementos importantes na construção das leituras; e 3. o gênero literário, quando abordado sem a interferência de tarefas escolares, pode ser fonte de: reflexões críticas, fruição estética e sensibilização do leitor quanto ao seu caráter humanizador

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:21:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REN_ATA.pdf: 6159094 bytes, checksum: 9b23ffbb0cef0403af08549de0313b88 (MD5) Previous issue date: 2015-08-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / La investigación que aquí presentamos se centra en la reflexión y el análisis sobre las prácticas de lectura de textos literarios en la escuela. A partir de nuestros estudios y conocimientos empíricos sobre el tema, observamos que hay numerosas preguntas que subyacen respeto el tema; sin embargo, los problemas más importantes que motivaron esta investigación se refieren a cómo la lectura de textos literarios contribuye para el desarrollo de la alfabetización y el pensamiento crítico de los estudiantes de los primeros años de la escuela primaria, y sobre todo cómo podemos construir un camino en la formación de un futuro lector crítico, al principio del proceso de escolarización. Con el propósito de encontrar respuestas a este cuestionamiento, investigamos y analizamos cómo se están produciendo prácticas iniciales de alfabetización literaria con los estudiantes en los primeros años de la enseñanza primaria de una Escuela de la Municipalidad de Cascavel - PR. Además, tratamos de desarrollar y proponer prácticas de lectura de textos literarios en la forma de un Proyecto de Intervención Pedagógico (Talleres Literarios), cuyo objetivo es el desarrollo de una propuesta de alfabetización literaria en la escuela; además de reflexionar sobre la importancia de este trabajo, así como el análisis de los problemas, las dificultades y los resultados en la consecución de estas prácticas por parte de los profesores y estudiantes involucrados en el proceso. En vista de la consecución de los objetivos propuestos buscamos soporte para la investigación en los presupuestos teóricos de los autores que comparten de la visión sociointeraccionista de la lectura como Geraldi (1997) y Rojo (2004); y la esencia artística y humanizadora de la literatura, entre los que podemos destacar: Cândido (1972), Lajolo (1993), Azevedo (1999), Petit (2008), Zilberman (2009), Soares (2011), Cosson (2012) e Kleiman (2012), entre otros. Para apoyar el desarrollo de nuestro proyecto de intervención, utilizamos las proposiciones de la Estética de la Recepción de Jauss (1994) e Iser (1979), y el diseño de la propuesta de Literatura Comparada e Intertextualidad de Fillola (1994). Para el análisis del objeto-problema: el proceso de educar a los lectores de la literatura en la escuela (primeros años), se realizó un estudio exploratorio con un 5 º año de la referida escuela, utilizando un enfoque cualitativo. Es esa, por lo tanto, una investigación-literatura cualitativa, cuyos procedimientos se han desarrollado por el sesgo de la investigación-acción. Como resultado del proceso de investigación, entendemos que el trabajo de la escuela con la literatura no puede continuar ocurriendo de manera intuitiva y espontánea, o simplemente como un pretexto para la enseñanza de idiomas; sino que debe ser tomado como conocimiento establecido, lo que contribuye a la humanización y la emancipación de los estudiantes, y por lo tanto tiene que ser intencional y sistemático desde el inicio del proceso de escolarización / A pesquisa aqui apresentada focaliza-se em reflexões e análises sobre as práticas de leitura do texto literário na escola. A partir de estudos e de nosso conhecimento empírico sobre a temática, observamos inúmeros questionamentos que perpassam o assunto; entretanto, as questões mais importantes que motivaram a realização dessa pesquisa dizem respeito a como a leitura do texto literário contribui para o letramento e desenvolvimento do senso crítico dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental e, principalmente, como podemos construir um caminho na formação de um futuro leitor crítico, já no início do processo de escolarização. Com o propósito de encontrar respostas a essa problematização, investigamos e analisamos como vêm ocorrendo as práticas iniciais de letramento literário com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma Escola da Rede Municipal de Ensino de Cascavel - PR. Além disso, buscamos elaborar e propor práticas de leitura de textos de literatura, sob a forma de um Projeto de Intervenção Pedagógica (Oficinas Literárias), com vistas à constituição de uma proposta de letramento literário na referida escola; refletindo sobre a importância desse trabalho, bem como, analisando os problemas, dificuldades e resultados alcançados na realização dessas práticas por professores e alunos envolvidos nesse processo. Na perspectiva de alcançar os objetivos propostos, sustentamos a pesquisa nos pressupostos teóricos de autores que partilham da visão sociointeracionista da leitura, como Geraldi (1997) e Rojo (2004); e da essência artística e humanizadora da literatura, dentre os quais destacamos: Cândido (1972), Lajolo (1993), Azevedo (1999), Petit (2008), Zilberman (2009), Soares (2011), Cosson (2012) e Kleiman (2012), entre outros. Para embasar a elaboração de nosso Projeto de Intervenção, recorremos às proposições da Estética da Recepção, de Jauss (1994) e Iser (1979), e à concepção de Intertextualidade da Literatura Comparada, de Fillola (1994). Para a análise do objeto-problema: o processo de formação de leitores de literatura na escola (anos iniciais), realizamos um estudo exploratório em uma turma de 5º ano da escola investigada, utilizando uma abordagem qualitativa. Trata-se, portanto, de uma pesquisa bibliográfico-qualitativa, cujos procedimentos desenvolveram-se pelo viés da pesquisa-ação. Como resultado desse processo de investigação, entendemos que o trabalho escolar com a literatura não pode continuar a ocorrer de maneira intuitiva e espontânea, ou apenas servir de pretexto para o ensino da língua; mas que deve ser tomado como conhecimento elaborado, que contribui para a humanização e emancipação dos alunos, e que por isso precisa ser intencional e sistematizado desde o início do processo de escolarização.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:21:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIANEBORDIN.pdf: 4691367 bytes, checksum: 3bb30dddfba038bfb75a75f7099d951c (MD5) Previous issue date: 2016-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesar de los intentos de innovación en algunas áreas de la educación, las clases de lectura en las escuelas, como se observa en muchos informes orales y escritos, siguen siendo un ejercicio mecánico y no atractivo para los estudiantes, con el fin de la ejecución de actividades relacionadas con la obtención de notas o el cumplimiento de los deberes. Por lo tanto, esta investigación se ocupa de la superación de esta mecanización a partir del trabajo de la lectura de la obra literaria en el aula de apoyo al aprendizaje de una escuela pública de educación de Paraná. No obstante los numerosos estudios llevados a cabo en las áreas de lectura y el letramiento, la investigación sobre el letramiento literario y sus formas de ejecución en las aulas siguen siendo necesarias, con la provisión de base teórica y presentación de posibles prácticas que sean efectuadas en las escuelas, con los espacios y los recursos disponibles. Argumentamos que además de trabajar el conocimiento históricamente acumulado, el profesor puede, una vez que esté suficientemente informado sobre la importancia de leer el texto literario, actuar en la formación del sujeto-estudiante en particular con el fin de formar al ciudadano y también al individuo sensible, capaz de entender el mundo que le rodea e intervenir en este espacio de manera consciente. Para lograr este objetivo, esta investigación de naturaleza aplicada, desde la perspectiva de la investigación-acción, a partir de la observación de la realidad propone la implementación de talleres de lectura de la literatura y el posterior análisis de los resultados. La recolección de datos se ha realizado a través de las notas en diario de campo, además de observaciones y experiencias realizadas durante el tiempo de búsqueda realizada. El género elegido para este trabajo son las historias cortas especialmente los cuentos por ser estos relatos que se centran en una sola acción de enfoque, cuyo el texto, de acuerdo con Fleck (2008), se puede trabajar por completo y en un tiempo relativamente corto. Algunos de los aportes teóricos que apoyan esta investigación son las reflexiones de: Angela Kleiman (2004), Ezequiel Theodoro da Silva (1994), Marisa Lajolo (2001), Regina Zilberman (1991), Rildo Cosson (2014) y Antonio Mendonza Fillola (1994), entre otros. La investigación-acción se encuentra en el campo de la escuela pública en la ciudad de Cascavel, en el estado de Paraná y el público objetivo son especialmente los estudiantes del aula de apoyo al aprendizaje del período de la mañana. Los resultados de esta investigación nos han demostrado que, a partir de los conocimientos teóricos y la planificación por parte del profesor, es posible presentar propuestas de lectura de la literatura en clases, que se encajem con propuestas educativas que conducen al estudiante a una formación completa y humanizadora / Apesar das tentativas de inovação feitas em algumas áreas da educação, as aulas de leitura nas escolas, segundo se observa em muitos relatos orais e escritos, seguem sendo um exercício mecânico e não atrativo para os alunos, tendo como finalidade a execução de atividades relacionadas à obtenção de nota ou cumprimento de deveres. Portanto, esta pesquisa trata da superação desta mecanização a partir do trabalho de leitura da literatura na sala de apoio à aprendizagem de uma escola da rede estadual de ensino do Paraná. Não obstante os muitos estudos realizados nas áreas de leitura e letramento, as pesquisas sobre letramento literário e suas formas de efetivação em sala de aula seguem sendo necessárias, com disponibilização de base teórica e apresentação de práticas possíveis de serem efetivadas nas escolas, com os espaços e recursos disponíveis. Defendemos que, além de trabalhar o conhecimento historicamente acumulado, o professor pode, uma vez que seja adequadamente informado da importância da leitura do texto literário, agir na formação do sujeito-aluno no sentido de formar o cidadão e também o indivíduo sensível, capaz de entender o mundo a sua volta e intervir no mesmo, de forma consciente. Para alcançar este objetivo, esta pesquisa de cunho aplicado, sob a perspectiva da pesquisa-ação, a partir da observação da realidade propõe a implementação de oficinas de literatura e posterior análise dos resultados. A coleta de dados foi feita por meio das anotações no diário de campo, além das observações e vivências feitas ao longo do tempo de pesquisa realizada. O gênero escolhido para tal trabalho são as narrativas curtas especialmente os contos por serem relatos centrados em um único foco de ação, cujo texto, segundo Fleck (2008), pode ser trabalhado integralmente e em um tempo relativamente breve. Alguns dos autores que dão suporte a esta pesquisa são: Ângela Kleiman (2004), Ezequiel Theodoro da Silva (1994), Marisa Lajolo (1997), Regina Zilberman (1991), Rildo Cosson (2014) e Antonio Mendonza Fillola (1994), entre outros. O campo de ação da pesquisa situa-se em um colégio estadual, na cidade de Cascavel, no estado do Paraná e o público alvo constitui-se, especialmente, de alunos da sala de apoio à aprendizagem do período matutino. Os resultados desta pesquisa nos mostraram que, a partir do conhecimento teórico e planejamento por parte do professor, é possível encaminhar propostas de leitura da literatura em sala de aula que coadunem com propostas educacionais que conduzam o aluno a uma formação integral e humanizadora

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-19T12:44:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraPoemasProposta.pdf: 1992472 bytes, checksum: 3ce4f0c676409c0254aa02866c36225f (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-19T12:44:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraPoemasProposta.pdf: 1992472 bytes, checksum: 3ce4f0c676409c0254aa02866c36225f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T12:44:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraPoemasProposta.pdf: 1992472 bytes, checksum: 3ce4f0c676409c0254aa02866c36225f (MD5) Previous issue date: 2015-08-18 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho, intitulado Leitura de poemas: uma proposta para o ensino fundamental,é resultado das reflexões sobre o ensino da leitura literária no ambiente escolar e tem por finalidade a produção e o desenvolvimento de atividades de leitura assim como a análise dos resultados dessas atividades na sala de aula. As atividades desenvolvidas com poemas de autores do século XX, consagrados e não consagrados pelo cânone, destinam-se a alunos do 7º ano do ensino fundamental da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Mário Barbosa, localizada em um bairro periférico da cidade de Belém do Pará, e buscam, entre outras questões, despertar o interesse dos alunos pela leitura literária, fazendo com que a literatura cumpra seu papel formador na vida desses alunos, levando-os à descoberta de outras maneiras de compreender o mundo por meio do gênero poema. Para o alcance desses objetivos, consideramos necessário levantarmos algumas discussões sobre: a relevância da leitura literária para a formação humana, o modo como essa leitura tem sido desenvolvida na sala de aula bem como o trabalho com o poema. Essas discussões foram fundamentais para a criação de atividades pedagógicas, nas quais optamos pela utilização, com algumas adaptações, da estratégia metodológica criada por Cosson (2012), constituída pelas fases da motivação, da introdução, da leitura e da interpretação. Os resultados do desenvolvimento das atividades nas duas turmas do 7º ano do ensino fundamental da escola Mário Barbosa foram surpreendentes para um docente acostumado com a reprodução das atividades dos livros didáticos, e explicitaram a importância do redescobrimento da literatura não somente na vida dos alunos, mas, também, na vida do professor. / This present work, titled Poems Reading: A proposal to elementary school, is a result of the reflections about the teaching of Literary reading in the school environment and it has as finality the production and the development of reading activities as well as the analysis of results in these activities in the classroom. The works developed with poems by authors from twentieth century, consecrated or not by canon, intended to 7th grade students of the Elementary School Mario Barbosa, which is located in the suburb of Belém city, Pará, and search, among other issues, to awaken the students’ interest in the literary reading, making the reading fulfills its work in the life of these students, bringing them to the discovery other ways to understand the world through poem genre. To reach these goals we consider necessary to raise some discussions about: the relevance of the literary reading for the human development, the way that this reading has been developed in the classroom and the work with the poem as well. These discussions were fundamental to create pedagogical activities in which we choose to use, with some adaptions, the methodological strategy created by Cosson (2012), formed by motivational phases of introduction, reading and interpretation. The results developed by these activities in two classes of the 7th grade of elementary school Mario Barbosa were astonishing for an instructor accustomed with reproduction of activities in didactic books and they made explicit the importance of rediscovery the literature not only in the student’s lives but also in the teacher’s.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-29T13:20:42Z No. of bitstreams: 1 FRANCERLY MOREIRA BARREIRO DE ARAÚJO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1801473 bytes, checksum: a60045d4911f5b8c25551074e55efdf4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-29T13:20:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FRANCERLY MOREIRA BARREIRO DE ARAÚJO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1801473 bytes, checksum: a60045d4911f5b8c25551074e55efdf4 (MD5) Previous issue date: 2015-08-24 / O encontro do aluno com a literatura deve contribuir para torná-lo um leitor mais ativo, fazendo-o refletir sobre assuntos relevantes para o desenvolvimento de sua formação leitora, a partir de análises da linguagem plurissignificativa e da busca de sentido para o que leu. Assim, este trabalho tem como objetivo geral contribuir com a promoção do letramento literário através da efetivação de práticas metodológicas organizadas por meio de sequências didáticas, sobretudo porque muitas das atuais práticas têm trazido grandes entraves para a formação de leitores na escola. Os objetivos específicos desta pesquisa visam ampliar o repertório de leitura literária em sala de aula através de propostas metodológicas com gêneros literários; estimular a proficiência da produção escrita de textos literários na escola, bem como, oferecer pressupostos teóricos aos docentes que atuam no ensino fundamental, especificamente, na disciplina de Língua Portuguesa. Para tanto, serão contemplados três pontos básicos: o primeiro se constitui de uma abordagem de como o ensino de literatura foi apresentado ao aluno numa perspectiva histórica, como é e como deveria ser esta aproximação do discente ao texto literário, de modo que os problemas que inviabilizam a formação do leitor sejam amenizados. Estas reflexões estão pautadas nos pressupostos teóricos apontados por Zilberman (2009); Zilberman (2010); Cereja (2005); Compagnon (2012); Filipouski et al (2009); Cândido (1985); Paiva (2003); Sales (2011); Cosson (2011); PCNs (1998); PCNs (2001); Azevedo (2003); Silva (2009), entre outros. O segundo ponto evidencia que a metodologia apresentada neste estudo contribuirá com a prática docente dos professores que irão trabalhar propostas de leitura e produção de textos literários no ensino fundamental II; por se tratar de uma pesquisa bibliográfica está fundamentada em Gil (2002); Cordeiro (1999); Metring (2009) e demais teóricos. O último ponto está organizado por meio de uma proposta metodológica em forma de sequências didáticas desenvolvidas a partir do poema ―Vou-me embora pra Pasárgada‖ (1930) de Manuel Bandeira (1886-1968) e da crônica ―19 de maio de 1888‖ de Machado de Assis (1839-1908). Esta proposta visa promover a discussão sobre a necessidade de elaboração e execução de atividades que privilegiem o despertar do letramento literário no ensino fundamental. / The encounter between student and literature should aim at turning him into an active reader, making him reflect upon subjects that can help his development as an individual and as a reader, through the analysis of a meaningful language and a search for meaning in what he reads. Thus, this paper has as central objective, which is to contribute to the promotion of literary literacy through methodological practices organized in the form of didactic sequences, mainly because many of current practices have brought difficulties to the formation of a proficient reader. Some of other objectives of this research are to widen student‘s literary repertoire in classroom, through methodological proposals with literary genres; to stimulate proficiency in the production of written literary texts at school, as well as to offer students theoretical support, specially concerning the discipline of Portuguese. In order to achieve these goals, three points will be discussed here: the first one will provide a historical overview about the teaching of literature, how is was, how it has been and how it should be, in order to minor the problems that have provide impediment for a better formation of a proficient reader. These discussions are based on the theoretical support of Zilberman (2009); Zilberman (2010); Cereja (2005); Compagnon (2012); Filipouski et al (2009); Cândido (1985); Paiva (2003); Sales (2011); Cosson (2011); PCNs (1998); PCNs (2001); Azevedo (2003); Silva (2009), among others. The second point shows that the methodology used in this study will contribute to a better teaching practice in the elementary stages; since this is a research of bibliographical nature, it is based on Gil (2002); Cordeiro (1999); Metring (2009), among others. The last point is organized in the form of a didactic sequence developed from the poem ―Vou-me embora pra Pasárgada‖ (1930), by Manuel Bandeira (1886-1968) and the chronicle ―19 de maio de 1888‖, by Machado de Assis (1839-1930). This proposal aims at promoting a discussion about the need of elaboration and development of activities that promote literary literacy in the elemental school.

The theme of this work is related to the teaching of literature in school, especially in high school. This study had as a general purpose to assess to what extent the Literary Project that has being developed at the State School Tarcísio Soares Palmeira, located in São Miguel dos Campos - AL. has contributed to the development of reading among his students. More specifically, this research was carried out in order to analyze and evaluate the literary project conducted in 2008, to determine whether this project has contributed to the literary consciousness of students through the assessment revealed by teachers and students of that school. The survey is a case study, in which the author counted on with the participation of 265 students and 9 teachers. The methodology used three instruments to collect data: observation of the context of the practice of the Literary Project; questionnaires answered by the students and teachers, as well as interviews that were carried out in order cross data about the informants’ opinions and expectations. The research involved quantitative data, document analysis, tabulation and analysis of results. The results showed that the Literary Project developed by that school was a positive teaching and learning experience of reading and has contributed significantly to the development of the literary awareness among the students involved in the project. However, it was verified that there are still some issues considered critical that need to be reflected by the school community, to improve the development process of future projects. / O tema desta dissertação relaciona-se ao ensino da literatura na escola, especialmente no ensino médio. Este estudo teve como propósito geral avaliar em que medida o Projeto Literário que vem sendo desenvolvido na Escola Estadual Tarcísio Soares Palmeira, situada no município de São Miguel dos Campos - AL. tem contribuído para o desenvolvimento da leitura entre seus alunos. Mais especificamente, esta pesquisa teve como objetivo analisar e avaliar o projeto literário realizado no ano de 2008, no sentido de averiguar se o referido projeto tem contribuído para o letramento literário dos alunos através da avaliação revelada por professores e alunos dessa escola. A pesquisa realizada é um Estudo de Caso, que contou com a participação de 265 alunos e 9 professores. A metodologia utilizou três instrumentos para coleta de dados: a observação do contexto da prática do Projeto Literário, os questionários respondidos pelos alunos, professores e as entrevistas que foram realizadas para cruzar dados a respeito das opiniões e expectativas dos informantes. A pesquisa envolveu o levantamento quantitativo de dados, análise documental, tabulação e análise dos resultados. Os resultados apresentados mostraram que o Projeto Literário desenvolvido pela referida escola foi uma experiência positiva de ensino e aprendizagem da leitura, tendo contribuído significativamente para o desenvolvimento da consciência literária dos alunos envolvidos no projeto. Entretanto, foi verificado que ainda há algumas questões consideradas críticas que precisam ser refletidas pela comunidade escolar, para melhorar o processo de desenvolvimento dos futuros projetos.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-05T14:57:43Z No. of bitstreams: 1 MARIA KYONARA VIEIRA DE OLIVEIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 7835523 bytes, checksum: ef6b189c27a9f7737d32f2c0240f0e2a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-05T14:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA KYONARA VIEIRA DE OLIVEIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 7835523 bytes, checksum: ef6b189c27a9f7737d32f2c0240f0e2a (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta dissertação surge da necessidade de se pensar sobre o ensino de literatura em sala de aula, e é fruto de uma preocupação da pesquisadora que a desenvolve, enquanto professora de Língua Portuguesa, em relação ao processo de formação de leitores assíduos e críticos na escola, pois esta deve ser um dos principais espaços para promover o letramento literário e incentivar a leitura, seja de best sellers ou clássicos. Diante disso, atrelada à proposta do PROFLETRAS, tem-se como objetivo principal desse trabalho desenvolver uma proposta didático-metodológica direcionada à turma de 9º ano do Ensino Fundamental, à luz da proposta de sequência didática básica de Cosson (2007), a fim de promover o letramento literário, observando como deve ser desenvolvida a leitura de romances clássicos - ou não - nos anos finais do ensino fundamental. Esta pesquisa também visa discutir e apontar sugestões de como as práticas de leitura podem ser estimuladas e desenvolvidas pelos professores de Língua Portuguesa, de modo que estes despertem ou estimulem nos alunos o gosto pela leitura. Para tanto, foi escolhida para o desenvolvimento deste trabalho a adaptação de Walcyr Carrasco do clássico Os miseráveis (1862), escrito pelo francês Victor Hugo. As discussões teóricas que serão desenvolvidas ao longo da pesquisa envolvem leitura, escrita, letramento literário, formação de professores, e servem de embasamento para que o professor, leitor deste trabalho, tenha um instrumental possível que lhes servirá tanto para reflexões sobre sua prática docente, bem como de auxílio para o dia a dia em sala de aula com os alunos, uma vez que a sequência é composta por sugestão de atividades desenvolvidas e organizadas em passos que englobam desde uma motivação, leitura, interpretação, intervalos de leitura e avaliação. Diante disso, a argumentação contará com os estudos de Cosson (2007), Kleiman (2004), Lajolo (2009), Soares (2006), Demo (2007), dentre outros. / This dissertation is a result of a need that has been identified concerning the teaching of literature in the classroom, and it is a contribution of the researcher that has developed it, as a teacher of Portuguese, concerning the process of reader formation in schools, since it should be one of the main locus to promote literary literacy and to motivate the habit of reading, be it either of best sellers or of classical books. Thus, paired with PROFLETRAS line of thought, this dissertation has as its main objective to develop a didactic-methodological proposal to the Brazilian Elementary School 9th grade, based on the basic didactic sequence proposed by Cosson (2007), in order to promote literary literacy, having in mind how the reading of classic novels – or not - should be in the last years of the Elementary School. It also aims at discussing and proposing suggestions on how reading practices should be put into practice and developed by teachers of Portuguese, in such a way that they come to realize the importance of fomenting pleasure in their students reading of literature. For such an enterprise, it was chosen the adaptation for the Readers format of the French writer Victor Hugo’s classic Les Miserables (1862), by Walcyr Carrasco. The theoretical support that will be developed throughout this research involve reading, writing, literary literacy, teachers formation, and are useful as basis for any teacher’s praxis, so that when he reads this academic work he will have a rich variety of options for daily professional use that will help him to rethink his own practices, so that he can have a sort of guideline of his daily teaching routine in class with his students, since the didactic sequence proposed here is composed of suggestions of activities either developed or organized in steps that go through motivation, reading, interpretation, breaks for reading and evaluation. Thus, the discussions will be guided by the theoretical support of Cosson (2007), Kleiman (2004), Lajolo (2009), Soares (2006), Demo (2007), among others.

Submitted by Michelle Barbosa (michelle.fonseca@ufcg.edu.br) on 2017-12-27T18:33:28Z No. of bitstreams: 1 ESDRAS DO NASCIMENTO RIBEIRO - DISSERTAÇÃO PROLETRAS - 2016.pdf: 1132304 bytes, checksum: 587ca10df2d5390d94a19f1850ba995f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-27T18:33:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ESDRAS DO NASCIMENTO RIBEIRO - DISSERTAÇÃO PROLETRAS - 2016.pdf: 1132304 bytes, checksum: 587ca10df2d5390d94a19f1850ba995f (MD5) Previous issue date: 2016 / Capes / O presente estudo detém-se a discutir o ensino de literatura infanto-juvenil a partir da perspectiva do letramento literário, no intuito de contribui para a elaboração e/ou reformulação de práticas pedagógicas que corroborem com a formação do leitor literário. O ensino de literatura contribui profundamente para a formação integral do sujeito. Portanto, pensar em atividades de leitura literária elaboradas a partir da perspectiva do letramento literário, auxiliará na formação social e cognitiva desse indivíduo, implicando diretamente no desenvolvimento de habilidades de argumentação crítica, fazendo-o se reconhecer e compreender o mundo a sua volta. Dessa forma, o letramento literário compreende práticas de leitura literária, as quais exercem uma função social e colaboram para a formação de um leitor literário independente. A pesquisa realizada nesta dissertação teve como público alvo de investigação os alunos do 7° ano do ensino fundamental, bem como seus respectivos professores de Língua portuguesa, integrantes da Escola de Ensino Fundamental e Médio Polivalente Governador Adauto Bezerra, localizada na cidade Crato – Ceará. O estudo apresenta, ainda, como objetivo, o intuito de compreender quais são os motivos que levam os alunos do 7° ano do ensino fundamental a apresentarem uma resistência a uma experiência leitora com o texto literário. Nesse sentido, a pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso, de caráter descritivo, pautada nos princípios qualitativos e quantitativos. A título de embasamento teórico do estudo foram realizadas leituras acerca de temáticas relativas à leitura, ao letramento e ao ensino de literatura, desenvolvidos pelos seguintes autores: Aguiar (1979; 1988; 2011), Bamberger (1977), Bakhtin (1992; 2002), Cereja (2005), Coelho (2010), Colomer (2007), Cosson (2014), Kleiman (1993; 1995; 2004), Lajolo (1982; 1988; 2000; 2009); Soares (1999; 2000; 2006); Street (2014); Zilberman (2008), dentre outros. Ao final da discussão, apresentamos uma proposta de trabalho com a leitura literária a partir da perspectiva do letramento literário. Tal proposta se configura em uma oficina de leitura a partir da utilização dos contos dos irmãos Grimm, encontrados na obra de sua autoria, o clássico alemão da Literatura InfantoJuvenil universal, “Kinder und Hausmärch” (Contos maravilhosos infantis e domésticos). Por fim, concluímos que o ensino de literatura sob a perspectiva do letramento literário contribui significativamente para a formação do leitor literário e que a aparente resistência à leitura da literatura apresentada pelos alunos do 7° ano, suscitada neste estudo, é na verdade uma recusa às atividades de leitura sem sentido, desmotivadoras, que na maioria das situações partem do uso do livro didático, apresentando-se pouco atrativas para despertar o interesse dos alunos pela leitura. / This study has to discuss children's literature teaching from the perspective of literary literacy, in order to contribute to the development and / or reformulation of pedagogical practices in support of the formation of the literary reader. The teaching of literature deeply contributes to the integral formation of the subject. So think of literary reading activities designed from the perspective of literary literacy, assist in the social and cognitive training of this individual, implying directly in the development of critical reasoning skills, making him recognize and understand the world around them. Thus, the literary literacy comprises literary reading practices, which perform a social function and collaborate for the formation of an independent literary reader. The research in this thesis was to research the target audience the students of the 7th grade of elementary school, as well as their portuguese language teachers, members of the Escola de Ensino Fundamental e Médio Polivalente Governador Adauto Bezerra, located in Crato city - Ceará. The study also presents the objective, in order to understand what are the reasons that lead students of the 7th grade of elementary school to present a resistance to a reader experience with the literary text. In this sense, the research is characterized as a case study, descriptive, based on qualitative and quantitative. As a theoretical basis of the study were performed readings about topics related to reading, literacy and literature teaching, developed by the following authors: Aguiar (1979; 1988; 2011), Bamberger (1977), Bakhtin (1992; 2002), Cereja (2005), Coelho (2010), Colomer (2007), Cosson (2014), Kleiman (1993; 1995; 2004), Lajolo (1982; 1988; 2000; 2009); Soares (1999; 2000; 2006); Street (2014); Zilberman (2008), among others. At the end of the discussion, we present a proposal to work with literary reading from the perspective of literary literacy. This proposal is set in a reading workshop from the use of the tales of the Brothers Grimm, found in the work of his own, the German Classic Literature Children and Youth universal, "Kinder und Hausmärch" (Children's and Household Tales wonderful). Finally, we conclude that the teaching of literature from the perspective of literary literacy contributes significantly to the formation of the literary reader and the apparent resistance reading of the literature presented by the students of the 7th year, raised in this study, it is actually a refusal to reading meaningless activities, demotivating, which in most situations depart from the use of textbooks, appearing unattractive to arouse student’s.