Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eriko Matsui Yamamoto.pdf: 757657 bytes, checksum: 562762504336b4294adf5f3ad19dcdd3 (MD5) Previous issue date: 2012-05-23 / This research aimed at to identify mathematics prospective teachers in their conceptions and beliefs of teaching maths. The study is justified by the understanding that the knowledge of such conceptions and beliefs can contribute to the improvement of the educators practice, mobilizing them into new professional knowledge which benefits their own undergraduates. The data collection instruments were a questionnaire and teaching cases. Research participants were 27 students of the last two semesters of a teacher education course in Mathematics from a private University located in São Paulo. The authors who referenced the analyzes were Fiorentini, Ponte, Shulman and Marcelo García, among others. The undergraduates statements revealed that for the teacher to perform an effective mathematics teaching, not only should he master the mathematics content but also he should know how to teach, so that his students can learn. Moreover, undergraduate students consider important that the teacher knows how to relate his subject with others. As far as the degree course in mathematics is concerned, although the undergraduates had evaluated it as a difficult course that requires so much dedication to its studies, they are aware that this is necessary to graduate good professionals. In relation to the expectations for the teaching profession, the prospective teachers presume to find several challenges such as the myth that mathematics is a difficult subject that frightens children, which impairs the learning of that subject. However, the prospective teachers are very hopeful that their students will be well capable to learn maths on the grounds, because they strongly believe that commitment, dedication and patience will not give them up / A presente pesquisa teve como objetivo conhecer as concepções e crenças dos estudantes do curso de licenciatura em Matemática sobre o ensino de Matemática. O estudo se justifica por entendermos que o conhecimento de tais concepções e crenças pode contribuir para o aperfeiçoamento das práticas dos professores formadores, mobilizando novos saberes profissionais, o que beneficia os próprios licenciandos. Os instrumentos de coleta de dados foram questionário e casos de ensino. Os participantes da pesquisa foram 27 estudantes dos dois últimos semestres do curso de licenciatura em Matemática, de uma universidade particular localizada no município de São Paulo. Os autores que fundamentaram as análises foram, entre outros, Fiorentini, Ponte, Shulman e Marcelo García. Os depoimentos dos licenciandos revelaram que para realizar um bom ensino de matemática, o professor necessita não apenas dominar bem o conteúdo matemático, como também, saber ensinar de modo que seus alunos aprendam. Além disso, os estudantes de licenciatura consideram importante que o professor saiba relacionar a sua disciplina com as outras. No que diz respeito ao curso de licenciatura em Matemática, embora os licenciandos tenham avaliado como sendo um curso puxado e que exige deles muita dedicação aos estudos, eles disseram que isso é necessário para formar bons profissionais. No que se refere às expectativas em relação ao exercício da docência, os futuros professores esperam encontrar vários desafios como, por exemplo, o mito de que a matemática é difícil e causa medo às crianças, o que prejudica a aprendizagem dessa disciplina. No entanto, os futuros professores têm muita esperança de conseguir fazer com que seus alunos aprendam matemática, pois acreditam que empenho, dedicação e paciência não lhes faltarão

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jane Mery Richter Voigt.pdf: 1112297 bytes, checksum: 568ec2170bf371883bb933da3d2d3ef2 (MD5) Previous issue date: 2012-12-13 / Especially in the last decade, there has been great change in the nature of the curriculum components in the undergraduate degree courses (licensures). The syllabus has included more intensely pedagogical disciplines and there has been a greater integration of these disciplines with the specific disciplines of the course. Having in mind these aspects, the aim of this research is to investigate the senses and meanings that a group of Mathematics teaching course graduates attributes to the initial education, considering their teaching practice that has been developed at the time of the investigation as constituent mediations of such meanings. As the theoretical and methodological assumption, the dialectical and historical materialism is adopted. The participants of the research were graduates in Mathematics teaching course from a university of Santa Catarina, who finished the course in 2007, 2008 and 2009. The instrument used to collect the data was a questionnaire with open and closed questions and an interview. The analysis of the questionnaire allowed the selection of four individuals to be interviewed, and the choice of some topics to be further developed in the second stage of the data collection. The analysis of the data collected through the interview was conducted in accordance with the proposal called Core of Meaning by Aguiar and Ozella (2006). The results indicate important aspects related to the initial education: the institutional conditions during the indicial education as significant for the graduates performance and education; the pedagogic aspects as fundamental to the teacher education; the example of the professors practice and the exchange of experiences with the classmates. The meanings about the practice of the graduates reveal the concern with their own students learning, for example they consider the students previous knowledge establishing a dialogue with the new knowledge. However the course also reinforces the dichotomy between theory and practice, particularly regarding to the pre-service teacher training. It is understood that the initial education courses have a very important role in all aspects of professional development, engaging with the context and culture in which it develops / Especialmente na última década, houve grande mudança em relação à natureza dos componentes curriculares dos cursos de licenciatura. A matriz curricular passou a contemplar com maior intensidade as disciplinas pedagógicas e houve maior integração dessas com as disciplinas específicas do curso. Considerando esses aspectos, o objetivo desta pesquisa é investigar os sentidos e significados constituídos por um grupo de egressos do curso de Licenciatura em Matemática à sua formação inicial, considerando a sua prática docente desenvolvida no momento da investigação como uma das mediações constitutivas de tais significações. Como pressuposto teórico e metodológico, adota-se o materialismo histórico e dialético. Participaram da pesquisa egressos do Curso de Licenciatura em Matemática de uma instituição de ensino superior de Santa Catarina, referente aos anos de 2007, 2008 e 2009. Como instrumento, utilizou-se um questionário com questões abertas e fechadas e entrevista. A análise do questionário permitiu a seleção dos quatro sujeitos para entrevista, bem como contribuiu para escolha de temas a serem aprofundados na segunda etapa de coleta de dados. A análise dos dados coletados por meio da entrevista foi realizada de acordo com a proposta denominada Núcleos de Significação de Aguiar e Ozella (2006). Os resultados destacam aspectos considerados importantes relativos a formação inicial: as condições institucionais durante a formação como significativas para o desempenho e formação do licenciado; os aspectos pedagógicos como fundamentais para a formação do professor; o exemplo das práticas dos professores formadores e a troca de experiências com os colegas de curso. As significações sobre a prática dos egressos revelam preocupação com a aprendizagem dos seus alunos, por exemplo, eles trabalham a partir dos conhecimentos prévios e dialogam com eles. Porém, o curso ainda reforça a dicotomia entre teoria e prática, principalmente no que se refere ao estágio. Entende-se que os cursos de formação inicial têm um papel muito importante em todos os aspectos do desenvolvimento profissional, comprometendose com o contexto e a cultura em que este se desenvolve

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renato Augusto dos Santos.pdf: 1238366 bytes, checksum: 99e045cb1284048512b2827c9620c18b (MD5) Previous issue date: 2007-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research report provides for information on the possibilities of performance of the Coordinator of the Course of Licenciature in Mathematics upon the organization and initial formation of the Mathematics educator, course which is connected with a certain socialhistorical context as to processes of idealization, structuring, implementation and transformation of the proposals and of the processes of formation of the course. In order to achieve such object of study, theorical and practical searches have been accomplished upon conceptions present at official documents, upon the literature and speech of the subjects of the research as to the initial formation of the mathematics teacher and as to the performance of the Coordinator of the Course of Licenciature in Mathematics, in this process of formation. During the course of the documental analysis and interviews, concerns on the performance of Course Coordinators have been raised, whether directly or indirectly connected to them; Psychology theoric studies upon the constitution and functioning of the subject and relation between the members of the group of subjects; and the initial formation of the Mathematics teacher. Interviews have been accomplished with professionals from private universities of the Metropolitan Region of São Paulo, who are liable for coordinating academic activities of this kind of course, for such Professionals were concerned on contributing to this research. As a result of the research, it was possible: to identify requirements deemed necessary for the Course Coordinator to perform and, by means of latter s management, obtain results compatible with the objectives drawn for such formation process; to recognize actions, interventions and functions pertinent to the Coordinator of the Course of Mathematics Licenciature as to the organization and functioning of such Course; and to comprehend how the results of the transformation processes of the formative proposals of a course can be benefited with the intervention of such professional / O presente relatório de pesquisa expressa informações sobre as possibilidades de atuação do Coordenador de Curso da Licenciatura em Matemática na organização e no funcionamento da formação inicial do educador matemático, curso esse vinculado a um dado contexto sócio-histórico, no que se refere aos processos de idealização, estruturação, implementação e transformação das propostas e dos processos formativos do curso. Para desvelar esse objeto de estudo, realizaram-se levantamentos teóricos e em campo, sobre as concepções presentes nos documentos oficiais, na literatura e na fala dos sujeitos da pesquisa, a respeito da formação inicial do educador matemático e da atuação do Coordenador de Curso da Licenciatura em Matemática nesse processo formativo. No encaminhamento da análise documental e das entrevistas, foram levantadas as concepções sobre a atuação dos Coordenadores de Curso, direta ou indiretamente, ligadas a eles; construtos teóricos da Psicologia sobre a constituição e o funcionamento do sujeito e a relação entre os membros de grupos de sujeitos; e a formação inicial do professor de Matemática. As entrevistas foram realizadas com profissionais de universidades particulares da Região Metropolitana de São Paulo, responsáveis por coordenar as atividades acadêmicas desse tipo de curso, por terem manifestado interesse em contribuir para a pesquisa. Como resultado da pesquisa, foi possível: identificar requisitos considerados necessários para que o Coordenador de Curso possa atuar e, por intermédio de sua gestão, obter resultados condizentes com os objetivos traçados para o referido processo formativo; reconhecer ações, intervenções e funções pertinentes à atuação do Coordenador de Curso da Licenciatura em Matemática na organização e no funcionamento desse curso; e compreender como os resultados dos processos de transformação das propostas formativas de um curso podem ser favorecidos com a intervenção desse profissional

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosane Santana Junckes.pdf: 1167910 bytes, checksum: 2b5d5ec686fa5b4f013839b825db2caa (MD5) Previous issue date: 2009-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to investigate the relation that teacher educators establish with their professional knowledge in licensure courses, and it starts with the presumption that such relations affect their activity in the universities. The theoretical foundation of this research are the studies developed by André (2008), Roldão (2007), Pereira (2006), Charlot (2005; 2001; 2000), Abdalla (2006), Pimenta and Anastasiou (2005), Lüdke (2004), Tardif (2008; 2002), Gómez (2001) among others who investigate the teacher education. The data were collected by both balancing the knowledge and recurrent interviews made with teacher educators of different areas of knowledge from licensure courses of a university in the South of Brazil. Such data show that the relation the teacher educators establish with their professional knowledge emerge mainly from the institutional culture, as much in the period prior graduation as in the professional socialization in the institutions in which they act professionally. In the university atmosphere the teacher educators establish relations of conflict with the specific and pedagogical knowledge, which generate convergence and divergence spots between the theory and the pedagogical practice and they implicate in the conception of the reflective/searching teacher. The study also shows that the teacher educators are apprehensive and disappointed with the deterioration of the image and the social status of their profession, which leads them to isolation and, in some cases, to professional frustration / Esta pesquisa objetiva investigar a relação que os professores formadores estabelecem com os seus saberes profissionais nos cursos de licenciatura e tem como pressuposto que tais relações afetam a sua atividade no âmbito das universidades. Tem como base teórica os estudos desenvolvidos por André (2008), Roldão (2007), Pereira (2006), Charlot (2005; 2001;2000), Abdalla (2006), Pimenta e Anastasiou (2005), Lüdke (2004), Tardif (2008; 2002), Gómez (2001) entre outros, que pesquisam a formação de professores. Os dados foram coletados por meio da técnica do balanço do saber e de entrevistas recorrentes com professores formadores de diferentes áreas do conhecimento dos cursos de licenciatura de uma universidade da região Sul do Brasil. Tais dados revelam que as relações que os professores formadores estabelecem com seus saberes profissionais emergem principalmente da cultura institucional, tanto do período de pré-formação como da socialização profissional nas instituições na qual atuam profissionalmente. No ambiente da universidade os professores formadores estabelecem relações conflituosas com os saberes específicos e pedagógicos, que geram pontos de encontros e desencontros entre a teoria e a prática pedagógica e têm implicações na concepção de professor pesquisador/reflexivo. O estudo também revela que os professores formadores encontram-se ansiosos e decepcionados frente a deteriorização da imagem e do status social da profissão docente, o que os leva ao isolamento e em alguns casos à frustração profissional

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Aparecida Goncalves Oliveira.pdf: 2112144 bytes, checksum: dbdde99b5a18de2a76d1283de366c122 (MD5) Previous issue date: 2014-10-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present investigation is based on the concept of Bioethics as the ethics of life, assuming a systematic study of human conduct in the realm of human care and life sciences, without failing to contextualize all forms of life and the environments required for its existence. The present research aims at investigating the fundamental body of knowledge required to support the practice of teachers of Bioethics in the Graduate Programme of Biological Sciences. The relevance of the theme is justified by the scarcity of studies that approach the educational aspects of Bioethics, mainly in reference to the knowledge and practice of the teachers of this subject and also by the valuable contributions of Bioethics to the initial formation of teachers of Biological Sciences. As for the methodological approach, the choice was for a documental analysis, of a descriptive nature, concentrating on the official documents from the Brazilian Ministry of Education and Culture, complemented by a bibliographical survey and field survey, based on a quantitative analysis. The universe of the research was composed by 21 teachers of Bioethics in colleges and universities in the state of Minas Gerais, who were selected from Graduate Programmes in Biological Sciences that contemplated Bioethics in their curricula. All the teachers involved signed a Term of Agreement and a questionnaire; of all the teachers, 6 (six) accepted to take part in the research and from these six, 5 (five) were invited for an interview when their emergent ideas, regarding the knowledge and practice needed to support their status of being a teacher , were categorized. The results show the absence of this discipline in the majority of the courses and also the lack of relevance attributed to it in the educational scenario, as the National Educational Council remains silent regarding the need of including it in the Biological Sciences Courses. As for the knowledge and practice to support their status of being a teacher , what became evident was the diversity in the initial and continuous teacher development programmes and the lack of instruction and teaching of this specific discipline. The knowledge and practice of teachers are built based on the relationship with the students and are not yet very formalized and the ones that influence the most the pedagogical practices of the teachers that participated in the research are mainly that ones that come from experience, followed by the disciplinary knowledge. It was verified that the knowledge and practice to support being a teacher in the discipline of Bioethics involve several variables, such as: knowledge of different field areas, different sources of knowledge acquisition, different approaches of everyday life themes, different teaching strategies and human interactions/relationships; aspects which are implied in a creative process of teaching, capable of turning the time of the lesson into a motivating practice connected to a rich environment of learning and experiences exchange, open to active participation and incitement of new knowledge from both teachers and students. This research suggest the creation of courses of teacher development in Bioethics with a view to widen the knowledge of knowing to know, knowing to do, as well the creation of the necessary conditions for the teacher of Bioethics to be able to develop both as a teacher and as a human being / Esta investigação parte da concepção de Bioética como a ética da vida, pressupondo o estudo sistemático da conduta humana no âmbito das ciências da vida e do cuidado com o ser humano, sem deixar de contextualizar todas as formas de vida e o ambiente necessário para que a mesma ocorra. A presente tese tem como objetivo investigar saberes fundamentais para alicerçar a prática (fazeres) do ser professor de Bioética na Licenciatura em Ciências Biológicas. Assinala-se assim, a pertinência do tema diante da carência de estudos sob a ótica educacional da Bioética, principalmente no tocante aos saberes e fazeres do ser professor dessa disciplina, uma vez que se entende que as contribuições da Bioética podem ser de grande valia na formação inicial de professores de Ciências e Biologia. Quanto ao percurso metodológico, optou-se por uma análise documental, de cunho descritivo, com enfoque nos documentos oficiais do Ministério da Educação e Cultura; complementando-se esta investigação por meio de levantamento bibliográfico e pesquisa de campo, com base na abordagem qualitativa. Para o universo desta pesquisa foram selecionados 21 professores de Bioética de instituições de ensino superior do estado de Minas Gerais, que oferecem cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas e que contemplam a disciplina Bioética em suas matrizes curriculares. A todos os professores foram enviados um TCLE (Termo de Consentimento Livre e Esclarecido) e um questionário; do total desses, 6 (seis) professores aceitaram participar da pesquisa, e destes, 5 (cinco) foram convidados para uma entrevista, por meio dos quais buscou-se categorizar as ideias emergentes, quanto seus saberes e fazeres para a promoção da condição do ser professor . Os resultados da pesquisa revelam a ausência dessa disciplina na maioria dos cursos e a não pertinência da disciplina no cenário educacional, uma vez que o Conselho Nacional de Educação, por meio de suas diretrizes, omite-se em relação à presença desta disciplina nos cursos de Ciências Biológicas.Com relação aos saberes e fazeres para o ser professor , evidenciou-se a diversidade de formação inicial, continuada e a ausência de formação ligada especificamente à disciplina. Os saberes e fazeres desses professores constroem-se na relação com os alunos e ainda são pouco formalizados, sendo os saberes da experiência, os que mais influenciam na prática pedagógica dos professores participantes da pesquisa, seguidos pelos saberes disciplinares. Verificou-se que os saberes e fazeres para o ser professor da disciplina Bioética envolvem múltiplas variáveis, entre elas: saberes de diversas áreas do conhecimento, fontes de aquisição do conhecimento, abordagens sobre temas da vida cotidiana, estratégias de ensino e interações/relações humanas; aspectos esses implicados a um processo criativo de planejamento de ensino, capaz de configurar o momento da aula, como um fazer empolgante atrelado a um ambiente rico em troca de vivências e aprendizagens, aberto à participação ativa e provocação de novos saberes, tanto aos alunos como também aos professores. A pesquisa sugere a criação de cursos de formação em Bioética com vistas a ampliar o saber-saber e o saber-fazer, bem como criar condições que promovam o professor de Bioética, incluindo nesta perspectiva, a possibilidade do fazer- se como ser humano e como professor

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sirleine Brandao de Souza.pdf: 1322627 bytes, checksum: 554ae3f5b21e2eb38aaf7d41871f752a (MD5) Previous issue date: 2013-12-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this investigation, concluded in 2013, was to analyze the curriculums of teacher education programs as being differentiated expressions of the theoretical-political perspectives that orient the schooling of special needs students. Based on the directives and actions that orient the implementation of such policies in teacher licensing courses, this study seeks to verify whether the universities contribute to the preparation of these teachers with a vision of inclusion. The analysis of courses of study for the year 2012 at four universities in the state of São Paulo, chosen based on the scores from the Índice Geral de Cursos (IGC), published by MEC in 2012, as well as scores from Times Higher Education (THE), sought to examine whether the teacher preparation programs dealt with the question of inclusion by looking at the specificities of the deficiencies, starting with terminology and classification in a vision of teacher preparation concerned with passing on specific techniques, or if there were social, political and pedagogical concerns related to the schooling of these students, a perspective which favors reflection on pedagogical practice. To this end, a qualitative-quantitative approach was adopted, making use of content analysis. Sources for data collection included program curricula and syllabi of courses that in some form approached the topic of the schooling of special needs students from each of the universities, with Cury (1998; 2002; 2011), Bueno (1999; 2002; 2008; 2011), Skrtic (1996), Imbernón (2005), Tardif (2011) and Nóvoa (1997) providing the theoretical framework. Principle findings include a diversity of themes related to Special Education or Inclusion in teacher preparation courses, with pedagogy being a priority; and a diversity in the emphases given to Special Education and/or Inclusion, seemingly reflecting the ambiguity inherent in the field, between a merely pragmatic perspective and one that is barely consistent with the viewpoint of social sciences, consequently not permitting for theoretical advances beyond the traditional foundations of biology and psychology, which end up restricting the deficiency to its individual manifestations / Esta investigação, levada a efeito em 2013, teve como objetivo analisar os currículos dos cursos de formação de professores como expressões diferenciadas de perspectivas teórico-políticas que norteiam a escolarização de alunos com deficiência. Tendo como base as diretrizes e ações que norteiam a implantação das políticas nos currículos das Licenciaturas, procurou verificar se os cursos nas Universidades contribuem para a formação docente numa perspectiva inclusiva. A análise dos Planos nas Licenciaturas de quatro Universidades do Estado de São Paulo, referentes ao ano de 2012, tendo como critério de seleção as Instituições de Ensino Superior que obtiveram as maiores notas no Índice Geral de Cursos (IGC), divulgadas pelo MEC, em 2012, e pelo portal Times Higher Education (THE), para os quais, buscou-se examinar se os cursos de formação docente tratam a questão da inclusão com olhar voltado para a especificidade da deficiência, a partir de denominações terminológicas e classificações numa concepção de formação direcionada para a transmissão de técnicas ou se há preocupação com aspectos sociais, políticos e pedagógicos referentes à escolarização desses alunos, cuja perspectiva favoreça a reflexão sobre seu fazer pedagógico. Para tanto se adotou como método de pesquisa, a abordagem quantitativo-qualitativa com técnica de análise de conteúdo. Para coleta foram utilizados como fonte: a grade curricular e os Planos de Disciplinas dos cursos que, de alguma forma, incorporam temas sobre a escolarização de alunos com deficiências oferecidos nas Universidades, sob referência de autores como: Cury (1998; 2002; 2011); Bueno (1999; 2002; 2008; 2011); Skrtic (1996); Imbernón (2005); Tardif (2011) e Nóvoa (1997). Os principais achados foram: a diversidade da temática sobre Educação Especial e/ou Inclusiva prioritariamente nos cursos de Pedagogia; a diversificação do enfoque dado a Educação Especial e/ou Inclusiva, parecendo expressar a ambiguidade inerente ao campo, entre uma perspectiva meramente pragmática e uma incorporação pouco consistente das ciências sociais, e por consequência não permite o avanço teórico para além das bases tradicionais da psicologia e biologia, que termina por restringir a deficiência às manifestações individuais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Maria da Silva Junqueira.pdf: 635677 bytes, checksum: 98b36887ddc55160d204c9604ae3dca2 (MD5) Previous issue date: 2010-10-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Facet to the uncertainties and demands of the contemporary world, the training of teachers of mathematics has a place of intense debate and research. This study points to the solidified aspects that constitute the identity of Courses in Mathematics, including those that occurred after contemporary reforms in education. So, Bauman's liquid modernity represents the ideal setting for recognition of solidification and flow that we are searching for. It developed an documentary analysis in an investigative approach which appealed to fragments of the historical process of teaching of mathematics in Brazil, movements that searched for changes, legislation relevant to graduate programs, and pedagogical projects of two higher education institutions: Federal University of Mato Grosso (UFMT) and Catholic University of São Paulo (PUC-SP). The complex attempt to identify elements that make the identity of Mathematics Courses for teachers allowed us to recognize that the "identity", is flexible and fluid, as well as revealing the presence of "solid", "solid melting" and "liquids." Was identified, through the analysis, four dimensions of identity: reflective, individual, communitarian and organizational dimensions, designed as provisional and inconclusive in characterizing the identity of the Mathematics Courses for teachers. The reflexive dimension of identity reveals the necessity of interaction and integration between different knowledge set. The individual dimension of identity establishes in individual choices, where the person forms at the same time that is formed by the same group that form. Normalizing and guiding mechanisms reveal organizational dimension of identity. The communitarian dimension of identity allows us to understand that the made choices or choices directed by a group are relevant in establishing the identity sought. It is also considered that new dimensions of identity can be recognized in the constant motion of the identified dimensions / Frente às incertezas e exigências do mundo contemporâneo, a formação do professor de Matemática ocupa lugar de intenso debate e pesquisa. Este estudo aponta para os aspectos solidificados que constituem e se encontram presentes na constituição da identidade de Cursos de Licenciatura em Matemática, incluindo aqueles que ocorreram após reformas contemporâneas em educação. Assim, a modernidade líquida de Bauman representa o cenário ideal para reconhecimento das solidificações e fluidez procuradas. Desenvolveu-se uma análise documental numa abordagem investigativa que recorreu a fragmentos do processo histórico do ensino de Matemática no Brasil, de movimentos reformadores, da legislação pertinente a cursos de licenciatura, além de Projetos Pedagógicos de duas Instituições de Ensino Superior: Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT) e Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). A complexa tentativa de identificar elementos da constituição da identidade de cursos de Licenciatura em Matemática permitiu reconhecer que a identidade procurada é flexível e fluida, além de revelar a presença de sólidos , sólidos a derreter e líquidos . Decorreram das análises realizadas quatro dimensões identitárias: reflexiva, individual, comunitária e organizacional, concebidas como formas provisórias e inconclusas na caracterização da identidade dos Cursos de Licenciatura em Matemática. A dimensão identitária reflexiva revela a necessária interação e integração entre os vários conhecimentos instituídos. A dimensão identitária individual firma-se em escolhas individuais, onde o indivíduo forma ao mesmo tempo em que é formado pelo mesmo conjunto que forma. Mecanismos normatizadores e orientadores revelam a dimensão identitária organizacional. A dimensão identitária comunitária permite entender que as escolhas tomadas ou encaminhadas por um grupo são relevantes na constituição da identidade procurada. Considera-se também, que novas dimensões identitárias possam ser reconhecidas no constante movimento, ou fluidez, das dimensões identificadas

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cledina Rodrigues Monteiro.pdf: 1963030 bytes, checksum: bcddcf9b4c9e43627363d3193acb726e (MD5) Previous issue date: 2013-06-21 / This study started from the assumption that the primary school has faced challenges to work with new social subjects presenting with ways of being, thinking and acting different from those who had in earlier times, posing as a central issue: how the courses in Mathematics are organized and how they are contributing to the training of teachers who will work in situations marked by cultural diversity? Thus, the study sought to identify the incidence of themes related to cultural diversity in the context of public policies and educational courses in Mathematics, from theoretical studies on the concept of cultural diversity and the guidelines issued by the government for the training of teachers of basic education. Therefore, we carried out a survey of facts that led to the development of such issues at the international and national levels, beyond the identification of Brazilian educational policies relating to the topic, analysis of legal documents that prompted the organization of higher education courses for training teacher of Mathematics and content analysis of Pedagogical Projects Course in Mathematics, in the North, Midwest and Southeast. The study pointed out as one of its results that many proposals for courses in Mathematics points have converged with the policy guidelines aimed at teaching one to consider cultural diversity in the school, but there are few courses that effectively understand the importance of this work and develop a curriculum that values in the same proportion the specific knowledge of the field of mathematics and knowledge of didactic and pedagogical reasons, linked to the axis of cultural diversity / O presente estudo partiu do pressuposto de que a escola básica tem enfrentado desafios para atuar com novos sujeitos sociais, que se apresentam com modos de ser, pensar e agir diferentes daqueles que se tinha em épocas anteriores, suscitando como questão central: de que maneira os cursos de Licenciatura em Matemática estão organizados e como estão contribuindo para a formação de professores que atuarão em realidades marcadas pela diversidade cultural? Assim, o estudo buscou identificar a incidência das temáticas relativas à diversidade cultural no âmbito das políticas públicas educacionais e dos cursos de Licenciatura em Matemática, partindo de estudos teóricos sobre o conceito de diversidade cultural e das orientações emanadas do poder público para a formação de professores da educação básica. Para tanto, realizou-se um levantamento sobre fatos que propiciaram o desenvolvimento de tais temáticas nos âmbitos internacional e nacional, além da identificação de políticas públicas educacionais brasileiras relativas ao tema, a análise de documentos legais que induziram a organização dos cursos superiores para a formação de professores de Matemática e a análise do conteúdo de Projetos Pedagógicos de Cursos de Licenciatura em Matemática, localizados nas regiões Norte, Centro-Oeste e Sudeste. O estudo apontou como um de seus resultados que muitas propostas de cursos de Licenciatura em Matemática apresentam pontos convergentes com as orientações políticas voltadas para um trabalho docente que considere a diversidade cultural no âmbito escolar, mas poucos são os cursos que efetivamente compreendem a importância desse trabalho e desenvolvem uma matriz curricular que valorize na mesma proporção os conhecimentos específicos do campo da Matemática e conhecimentos de fundamentação didático-pedagógica, atrelados ao eixo da diversidade cultural

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Regina Lima dos Santos Silva.pdf: 7864343 bytes, checksum: 9d5535b0910129225200d038eaf8d31c (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research was to identify and question the challenges and difficulties faced by training teachers in the beginning of their career in Higher Education as well their ways of response to those demands. The study was carried with teachers who have actuated in Mathmatics undergraduate programs ministered by institutions located in the states of São Paulo, Paraná and Rio Grande do Sul. Out of a total of fourteen respondents, five have worked in public colleges and nine in private ones. This survey applied the qualitative approach as a methodologic procedure by using semistructured interviews and questionnaire. The research permitted to observe the Mathematics training teacher profile and his corresponding instruction, as well the types of teaching access and professional recognition. In order to find such data, we analysed the specificity and difficulties of teacher's conduction and the strategies which best respond to practice requirements considering the institutional conditions and working implications for the beginners of this segment. The cornerstone of this study lies on Higher Education teaching, training educators in the beginning of their career and their instruction learning. In general, the analysis of the data make it possible for us to state that beginner teachers face pedagogic and institutional challenges. In order to cope with that, such educator comes across situations which require a complex formative awareness about his teaching-learning process in Higher Education. The survey brought strong evidences that the support given by expert colleagues improves the specificity of beginners' practice. Through the analysis of this Mathematics beginner professoriate some particular elements were unveiled. They have been worthy when students respect them. In turn, their prior experience in Basic Education has seen as a condition to structure their practice in teaching programs. Moreover, they work in a pleasant and solidary environment which provides exchanges of pedagogic material and guiding with their partners. Finally, the results demonstrated that the beginning of teaching career has been founded apart when it comes to the dilemmas shown in this stage. In this case, training educadors have been seeking alternatives to cope with those problems evidencing that they are capable of building up their own learning from the pedagogic practice / Esta pesquisa teve como objetivo identificar e problematizar os desafios e as dificuldades dos professores formadores em início da carreira no ensino superior, bem como as formas de enfrentamento encontradas para responder a essas demandas. O estudo foi realizado com catorze professores formadores em início de carreira, que atuam nos cursos de licenciatura em Matemática, sendo cinco docentes de instituições públicas e nove de particulares, localizadas em São Paulo, Paraná e Rio Grande do Sul. Para este estudo, utilizou-se a abordagem qualitativa como procedimento metodológico, optando-se por entrevistas semiestruturadas e questionário. A pesquisa permitiu conhecer quem é o professor formador iniciante dos cursos de licenciatura em Matemática e sua trajetória de formação; identificar as formas de ingresso na docência e as relações com o reconhecimento profissional; analisar as especificidades e dificuldades do trabalho desse professor e as estratégias utilizadas para responder às demandas da prática; analisar as condições de trabalho e institucionais e suas implicações para o trabalho do professor iniciante, desse segmento de ensino. O eixo teórico norteador desta pesquisa contempla a docência no ensino superior, os formadores de professores, o início de carreira no ensino superior e aprendizagens da docência. De modo geral, a análise das informações obtidas permitiu afirmar que os docentes, em início de carreira, enfrentam desafios pedagógicos e institucionais. No enfrentamento desses desafios o formador iniciante depara-se com situações que demandam uma preocupação formativa mais complexa sobre o ensinar e aprender no ensino superior. A pesquisa também trouxe fortes evidências de que uma especificidade do trabalho desses iniciantes é a busca de apoio junto aos colegas mais experientes. No decorrer das análises, alguns elementos mostraram-se específicos para esse grupo de docentes que está atuando nos cursos de Licenciatura em Matemática. Eles sentem-se valorizados ao trabalharem com alunos que os respeitam e avaliam a experiência anterior na educação básica como estruturante para sua atuação no curso de licenciatura. Trabalham num ambiente agradável e solidário com os pares que possibilitam trocas de materiais pedagógicos e orientações. O início da carreira, conforme evidenciaram os dados da pesquisa, vai se constituindo de forma isolada ao se confrontar com os dilemas que se apresentam nessa fase da docência. Os formadores vão buscando alternativas para enfrentá-los, evidenciando que são capazes de produzir sua própria aprendizagem baseada na prática pedagógica

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jacinto Ordem.pdf: 8202947 bytes, checksum: 6c56cbb2378fff6054ebd7e8f70b8a20 (MD5) Previous issue date: 2015-04-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to analyze the conceptions of proof and demonstration in plane geometry among undergraduate students in mathematics teaching at Pedagogical University of Mozambique. It is a qualitative research whose data collecting procedure was based on a questionnaire and interviews. The questionnaire consisted of a sequence of tasks requiring the production of proofs and demonstrations, and the evaluation of methods of proofs by the subjects, at first. In a second step, the same subjects are interviewed about their own productions their responses. To carry out this part of study, each subject talks with the researcher about what he/she did, seeing to understand in depth the sense of his/her productions. This data collecting, articulating the questionnaire and the interviews, that we call triangulation of method, a terminology borrowed from Araújo and Borba (2006). Attended the research 19 prospective teachers in their 4th year of training in Mathematics Teaching, for final series of basic education Secondary education from Nampula and Beira Campus. Yet, took part of methodological procedures the didactical analyzes (a priori and a posteriori analyzes) of tasks designed for the questionnaire. As a theoretical framework of the study, we used the ideas of Paradigms and Geometrical Workspace proposed by Houdement and Kuzniak; the Type of Proofs, proposed by Balacheff, and Proof Schemes advanced by Harel and Sowder. The analysis of results showed that: (i) the subjects did not show consistent strategies of production of demonstrations, nor justifications with plausible mathematical foundation their strategies seem to be more influenced by didactical textbooks adopted in elementary school geometry. (ii) the subjects deal with proofs and demonstrations another topic of mathematics learning and not as means of communication and mathematical validation. (iii) the subjects do not use consistent criteria for evaluate proofs and demonstrations. (iv) our subjects have conception that proof and demonstration are simple rituals dissociated from one of its main roles, that of validating true properties and conjectures, or rejecting false conjectures. The study also showed that among subjects, reins the conception that there are empirical methods that validate geometrical properties, even if they are not demonstrations, and empirical methods that do not validate geometrical properties, depending on the type instrument used. In our perspective, we can say that this research is a valuable contribution to Mathematics Education, in general, and, particularly to the Mozambican context, if we consider that research of this kind is scarce in Mozambique. Therefore, we believe that the results of the study may contribute to rethink about the way geometry is seen at Pedagogical University of Mozambique / Esta pesquisa tem como objetivo analisar as concepções de prova e demonstração em geometria plana de estudantes de Licenciatura em matemática da Universidade Pedagógica de Moçambique. É uma pesquisa de natureza qualitativa, cujo procedimento de coleta de dados se baseou em questionário e em entrevistas. O questionário é composto por uma sequência de tarefas exigindo a produção de provas e demonstrações e a avaliação de métodos de prova pelos sujeitos da pesquisa, em um primeiro momento. Em um segundo momento, os mesmos sujeitos são entrevistados sobre suas próprias produções suas respostas. Para levar a cabo esta parte da pesquisa, cada sujeito conversa com o pesquisador sobre aquilo que fez, procurando-se perceber a fundo o sentido de suas produções. É essa coleta de dados articulando o questionário e as entrevistas que damos o nome de triangulação de método, terminologia emprestada de Araújo e Borba (2006). Participaram da pesquisa 19 futuros professores do 4° ano da Licenciatura em Ensino da Matemática, para séries finais do ensino básico Ensino secundário das delegações de Nampula e Beira. Ainda fez parte dos procedimentos metodológicos análises didáticas (a priori e a posteriori) das tarefas concebidas para o questionário. Como referencial teórico, utilizamos as ideias de Paradigmas e Espaço de Trabalho Geométricos propostas por Houdement e Kuzniak; os Tipos de Prova propostos por Balacheff e os Esquemas de Prova avançados por Harel e Sowder. A análise dos resultados mostrou que: (i) os sujeitos não mostraram estratégias consistentes de produção de demonstrações, nem justificativas com embasamento matemático plausível suas estratégias parecem mais influenciados pela abordagem da geometria nos livros didáticos adotados no ensino fundamental. (ii) os sujeitos lidam com provas e demonstrações como mais um tópico de aprendizagem em matemática e não como meio de comunicação e de validação em matemática. (iii) os nossos sujeitos não utilizam critérios consistentes para avaliar provas e demonstrações. (iv) os sujeitos da pesquisa têm uma concepção de que provas e demonstrações são simples rituais dissociadas de uma de suas funções principais, a de validar propriedades e conjecturas verídicas, ou de refutar conjecturas falsas. O estudo revela ainda que, entre os sujeitos da pesquisa, reina a concepção de que existem métodos empíricos que validam propriedades geométricas, mesmo que não sejam demonstrações, e métodos empíricos que não validam propriedades geométricas, consoante o tipo de instrumento utilizado. Em nossa perspectiva, podemos dizer a pesquisa é um contributo valioso para a Educação Matemática, em geral, e, particularmente para o contexto moçambicano, se atendermos que pesquisas deste gênero pouco se tem falado de sua realização para o público alvo a que ela esteve voltada. Portanto, acreditamos que os resultados podem levar a se repensar sobre o quadro institucional a que a disciplina de Geometria plana é encarada na Universidade Pedagógica de Moçambique