Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 323757.pdf: 1800348 bytes, checksum: 5969da7a9212d5898ecf20110dcff049 (MD5) Previous issue date: 2013 / Dada a reconhecida importância que o livro texto assume na sala de aula de língua inglesa nas escolas públicas brasileiras, entendo que seja indispensável problematizar seus conteúdos, bem como a forma como esse recurso pedagógico é concebido e utilizado no contexto de ensino-aprendizagem de inglês, a fim de que discussões sobre valores socioculturais, políticos e ideológicos sejam contempladas no ensino de línguas. Esse entendimento se dá em consonância com um grande número de trabalhos na Linguística Aplicada que vem constituindo um importante arcabouço teórico voltado à discussão e questionamento dos usos do livro didático (LD) no contexto de sala de aula de língua adicional (OLSON, 1989; HOLLIDAY, 1994; CANAGARAJAH, 1999; 2005; PENNYCOOK, 2001; MOITA LOPES, 2005; DIAS, 2009; SOUZA, 2011; LUCENA, 2012; dentre outros). Nesse estudo, desenvolvido a partir dos pressupostos teóricos da Linguística Aplicada, por meio de recursos metodológicos provenientes da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, busco discutir o uso do livro didático de língua inglesa em sala aula. A geração de dados se deu a partir da observação e problematização dos modos como os alunos de uma turma do oitavo ano do ensino fundamental, de uma escola pública de Florianópolis, atribuem sentido ao conteúdo trazido pelo livro do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), do Ministério da Educação (MEC). A análise dos dados foi delineada por três conceitos principais - performatividade, identidade e autenticidade, uma vez que, tanto nos estudos pesquisados quanto nos dados gerados nessa pesquisa, esses conceitos se mostraram indispensáveis às práticas situadas e significativas de usos da língua no contexto de sala de aula de língua adicional. Conforme indicam Schlatter e Garcez (2012), nas aulas de língua adicional devem-se trabalhar com textos ?que possam propiciar a reflexão sobre questões que moveram e que movem a vida cotidiana? (SCHLATTER; GARCEZ, 2012, p.50). Com base nos pressupostos teóricos adotados nessa pesquisa (GARCEZ, 2003; CANAGARAJAH, 2008; MOITA LOPES 2005; 2006; 2008; PENNYCOOK, 2004; SCHLATTER; GARCEZ, 2012, entre outros), a análise dos dados revelou que as propostas do LD que buscam dialogar com a realidade dos alunos permitem o engajamento discursivo desses aprendizes em usos situados e significativos da língua, e possibilitam performances identitárias heterogêneas. No entanto, essas propostas são bastante limitadas. Além disso, foi possível perceber que os usos do livro didático podem contribuir para uma compreensão equivocada acerca do objetivo da aula de língua adicional. Foi possível depreender também que, quando as propostas do LD não priorizam o estabelecimento de elos entre suas atividades e as vivências dos alunos, esses alunos adotam práticas particulares de usos da língua adicional como forma de realizar interações significativas em sala de aula. Por fim, a análise dos dados destacou que em muitos momentos, o LD utilizado no contexto pesquisado diverge dos pressupostos teóricos e critérios avaliativos do PNLD e das concepções de ensino - aprendizagem de línguas adicionais presentes nos estudos recentes em Linguística Aplicada, assemelhando-se mesmo aos modelos de LD importados. Finalmente, nas considerações, aponto as limitações, apontamentos futuros, implicações e contribuições desse trabalho. <br> / Abstract : Given the recognized importance of the textbook in the English language classroom in Brazilian public schools, it is essential to question its contents, as well as how this teaching resource is designed and used in the context of teaching and learning of English, so that discussions of socio-cultural values and political ideology are reflected in language teaching. This understanding takes place in line with a large number of studies in Applied Linguistics which has constituted an important theoretical framework aimed at discussing and questioning the use of the textbook in the context of additional language classroom (OLSON, 1989; HOLLIDAY , 1994; CANAGARAJAH , 1999, 2005; PENNYCOOK , 2001; MOITA LOPES, 2005; DIAS, 2009; SOUZA, 2011; LUCENA, 2012, among others). In this study, which was developed from the theoretical assumptions of Applied Linguistics, through methodological resources from qualitative ethnographic research, I seek to discuss the use of the textbook in the English language classroom. The data resulted from the observation and questioning of the ways students from a public school in Florianopolis, in a class in the eighth grade of elementary school, make sense of the content of textbook of the National Textbook Program (PNLD), from the Ministry of Education (MEC). The data analysis was outlined by three main concepts - performativity, identity and authenticity, since, both in the studies surveyed as in the data generated in this study, these concepts were indispensable to the situated practices and significant uses of language in the context of additional language classroom. As indicated by Schlatter and Garcez (2012), the additional language classes should work with texts "that might encourage reflection on issues that moved and move everyday life" (SCHLATTER; GARCEZ, 2012, p.50). Based on the theoretical reference adopted (GARCEZ, 2003; CANAGARAJAH, 2008; MOITA LOPES 2005; 2006; 2008; PENNYCOOK, 2004; SCHLATTER; GARCEZ, 2012, among others), the data analysis showed that the textbook activities that seek to dialogue with the reality of the students allow these learners to engage discursively in meaningful and situated uses of language, and enable heterogeneous identity performances. These activities are very limited, though. Besides, it was possible to realize that the usage of the textbook contribute to a mistaken understanding about the purpose of the additional language class. It was also possible to infer that when the proposals of the textbook do not prioritize the establishment of links between its activities and the students' experiences, these students adopt particular practices of additional language use as a way to perform significant interactions in the classroom. Ultimately, the data analysis pointed out that, in several moments, the textbook used in the context researched differs from theoretical and evaluative criteria of the PNLD and the conceptions of teaching and learning of additional languages present in recent studies in Applied Linguistics, revealing similarities to imported textbooks. Finally, in the considerations, I point out the limitations, future appointments, implications and contributions of this work.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T16:04:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 225880.pdf: 798167 bytes, checksum: a5ba24da2331f929ab84ddadf0baa446 (MD5) / A presente dissertação constitui-se de um estudo sobre a produção escrita em língua inglesa através de um instrumento, que pudesse promover, motivar e envolver os alunos, impelindo-os a escrever sobre os seus sentimentos mais íntimos, os seus medos e os seus desejos. A capacidade de escrever transcende tempo e espaço e faz do aprendizado da escrita uma experiência inconfundível e de extrema importância para uma língua. A escrita possibilita o compartilhar idéias e despertar reações. Ela é registro permanente, forma de expressão e meio de comunicação. A importância da palavra escrita, não impede que alunos apresentem dificuldades estampadas nas atividades propostas. Alguns fatores são indicadores da falta de interesse, como temas escolhidos, a organização de idéias, o conhecimento adequado da língua para a produção, o processo da escrita, como este acontece e a falta de motivação. A motivação é a mola propulsora para o desencadear de qualquer atividade, aquele provoca a ação. Neste contexto emoção surge como mediador entre a produção escrita e a motivação. Não há aprendizagem sem emoção. O emocionar é fator fundamental no processo contínuo da construção do conhecimento, e essencial no processo da produção escrita. Nesta perspectiva tem-se definido o espaço que a emoção ocupa no triângulo composto pela: palavra escrita, motivação, emoção. Quando se amplia o conhecimento sobre a energia emocional, trabalha-se em dimensões diferentes e se amplia a capacidade de sentir, relacionar, e produzir algo. Há formas de se trabalhar a produção escrita através de um processo prazeroso, libertando os alunos das barreiras existentes e envolvendo-os neste processo.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-20T16:14:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 204122.pdf: 1189470 bytes, checksum: ef11263f1dadfe4cf341f0aa1fa3635d (MD5) / Este estudo tem três objetivos. O primeiro é investigar se há uma relação entre a capacidade de memória de trabalho e o desempenho na tarefa de construção de idéias principais em textos mal sinalizados (L1- português/ L2- inglês). O segundo é descrever o processo de construção de idéias principais. O terceiro objetivo é verificar se há uma relação entre o perfil de escolha de estratégias usadas na construção de idéias principais e a capacidade de mémoria de trabalho dos leitores.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduaçãoe em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-21T02:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 193974.pdf: 1398356 bytes, checksum: 434bf850dfa1afe48ece01ce5d077ae0 (MD5) / Esta pesquisa fez um mapeamento de tipos de atividades de leitura em livros de Inglês Instrumental utilizados na UFSC; realizou uma investigação correlata em salas de aula; observou a ressonância que tipos diferentes de atividades de leitura podem exercer na motivação, e reflexão crítica dos alunos. O primeiro estudo sondou a predominância de tipos de atividades em 6 livros de Inglês Instrumental; o segundo pesquisou as tarefas dominantes nas aulas de 4 professores; o terceiro investigou a reação de alunos de 3 turmas, perante dois blocos de tipos diferentes de atividades. As observações, transcrições das aulas, e questionários, foram os instrumentos utilizados para análise dos dados. O arcabouço teórico de Davies (1995), de atividades 'passivas' e 'ativas', deu respaldo aos estudos. Os resultados atestam a predominância de atividades 'ativas' nos livros analisados e nas aulas de 3 dos 4 professores observados. Constatou-se também mais motivação, e mais evidências de leitura crítica, durante o uso de tarefas 'ativas'. Tópicos como, instrução baseada no uso de tarefas, demanda cognitiva de diferentes tipos de atividades, diferenças individuais de estilo de ensino/aprendizagem, pensamento crítico, e independência do aprendiz, serviram como aparato teórico para a pesquisa. Outras descobertas importantes foram: que a delimitação entre o que Davies (1995) coloca como atividade 'passiva' ou 'ativa' parece não ser clara, não proporcionando flexibilidade para a variação de demanda cognitiva imposta por cada tipo de tarefa; a maneira de condução das atividades também parece ser mais crucial do que supunha a premissa inicial.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-21T16:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 221533.pdf: 486858 bytes, checksum: efbafcf03ae770d4a0a8b421b98ff78d (MD5) / O presente estudo teve como objetivo investigar o fenômeno da Linguagem Lúdica (LL) nas interações em duas salas de aula de Língua Inglesa (LI), pois se acredita que a LL pode facilitar o desenvolvimento dos processos de aprendizagem da LI no ambiente de ensino formal de sala de aula. As idéias sobre o lúdico nos processos de aprendizagem sugeridas por Guy Cook (2000) e diferentes estudos baseados na perspectiva sociocultural (Mitchell e Myles, 1998; Kramsh e Sullivan, 1996; Sullivan, 2000a, 2000b; Broner e Tarone, 2001) deram o embasamento teórico para este estudo. Propôs-se determinar como a LL era caracterizada e classificada e verificar quais as funções as ocorrências de LL estariam exercendo nestas duas salas de aula de LI. Técnicas etnográficas foram aplicadas para que uma mais clara perspectiva dos

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-21T19:34:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 207996.pdf: 1550219 bytes, checksum: 393660d89fe1a25e2fedc311156c33f6 (MD5) / This study investigated the relationship between Communication Strategies (CS) use and L2 oral development. In order to reach this goal, three speech samples of each one of 30 L2 learners of English were collected. Participants were divided into three groups of 10 learners each, according to their level of proficiency # pre-intermediate, intermediate and advanced. Participants' oral fluency was assessed by means of speech rate (Lenon, 1990). L2 speech production was elicited by means of three narrative tasks in three different sessions. Data analysis revealed a common group of CS across sessions and across proficiency levels. Besides, it indicated that the relationship between CS use and L2 oral fluency, as measured by the speech rate, is not statistically significant. The analyses further showed a significant statistical correlation among speech rate measures in sessions 1, 2 and 3 in the pre-intermediate and intermediate groups, thus indicating a homogeneous oral behavior among these participants across sessions. To explain the few instances of significant statistical correlations between speech rate and types of CS, it is suggested that due to the multitude of factors affecting L2 fluency, other aspects of speech production need to be analysed, such as grammatical accuracy and complexity. In addition, the nature of tasks and their cognitive demands might have contributed to learners' apparently limited oral improvement.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T04:50:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 208099.pdf: 1548686 bytes, checksum: 5e0d79b248020a105cd800087d077a03 (MD5) / Este estudo teve como objetivo investigar os efeitos do ensino de estratégias de aprendizagem de língua no processo de aprendizagem de seis alunos de inglês como língua estrangeira, que possuem dificuldades de aprendizagem. O estudo contou com a participação de 16 alunos: seis no grupo experimental e dez no grupo de controle. Para efetuar essa investigação, foram observadas 46 aulas de 90 minutos, das quais 34 foram observadas através de anotações e 24 através de gravação em áudio. Além disso, cada participante respondeu seis questionários e preencheu diários. Cada participante foi entrevistado uma vez e cada professora foi entrevistada duas vezes. Finalmente, um Programa de Instrução em Estratégia de Aprendizagem de Língua foi desenhado e dado ao grupo experimental. A análise dos dados mostrou que (1) os participantes apresentaram dificuldades em ouvir, falar, ler e escrever em Inglês, (2) a maioria dos participantes no grupo de controle permaneceu com as dificuldades encontradas no início do curso e, além disso, outras dificuldades foram identificadas até o final do curso, e (3), depois de participar do programa de instrução, o grupo experimental sofreu mudanças principalmente no que se refere à sua atitude diante da língua inglesa, pois se tornou mais disposto e motivado a participar em aula e também começou a acreditar que era capaz de superar suas dificuldades. Esses resultados sugerem que o ensino explícito de estratégias de aprendizagem de língua para alunos com dificuldades de aprendizagem # associado ao uso consciente dessas estratégias tanto em sala de aula quanto em outro ambiente (por exemplo, em casa) # tem um efeito positivo no processo de aprendizagem de tais alunos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-22T05:12:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 210408.pdf: 411448 bytes, checksum: b4a93df6daf1c7ddb98b2c8c342df2e9 (MD5) / Based on the assumption that to better understand teaching we must comprehend the beliefs held by teachers (Freeman & Richards, 1996), and specifically in the case of language teachers the beliefs about language (Woods, 1993), this research focuses on the relation between the use of and the beliefs on a specific kind of language, namely, ludic language, of two EFL teachers. In order to investigate that, two experienced EFL teachers were observed for a semester, during which field notes were taken and audio-tapes recorded. Episodes of ludic language were identified in the recordings and transcribed to be used in the second stage of this study when they were shown to the teachers so as to stimulate their reflection on their action and express some of their beliefs about this kind of language. This study adopted a qualitative, ethnography-oriented paradigm and has an interpretive and descriptive nature.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T06:05:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 223480.pdf: 845944 bytes, checksum: 1aa615387a0fa48a7dcb15404d7edd52 (MD5) / Este estudo de transferência fonética de segunda língua em adultos falantes de português-brasileiro tenta fornecer uma descrição da influência que o sucesso na produção de VOT de segunda língua com valores próximos aos nativos exerce na produção de consoantes plosivas não aspiradas. Além disso, busca uma relação entre produção e percepção. Sua base teórica se fundamenta no Speech Learning Model de Flege (1995). Os dados do experimento de produção foram coletados com 10 usuários avançados de língua inglesa. As amostras foram coletadas de cada participante usando dois protocolos de elicitação. As respostas foram dadas dentro da frase: " I would say _(eu diria_)". O estímulo consistiu de três grupos de nove palavras, cada grupo com uma oclusiva surda precedendo vogais posteriores - três produções para cada. As medidas do VOT das amostras de fala foram gravadas Laboratório de Acústica da UFSC, usando o CSL e foram analisadas no Praat. No experimento de percepção, os participantes ouviram 120 produções aleatórias de três sílabas com valores de VOT condizentes aos do inglês e do português-brasileiro. Eles foram instruídos a identificar as oclusivas nas sílabas como o /t/ ou /d/ do inglês. Os resultados sugerem a transferência de valores de VOT de segunda língua para a língua nativa e um elo aparente entre produção e percepção.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-20T01:57:14Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2015-02-04T21:04:36Z : No. of bitstreams: 1 184734.pdf: 13428595 bytes, checksum: 36669ade3412f325017b820ee58e0c11 (MD5) / O objetivo deste estudo é contribuir para o entendimento das atitudes de alunos universitários brasileiros em relação à atividade da escrita acadêmica em língua inglesa e investigar sua consciência em relação aos procedimentos envolvidos no processo da escrita. O estudo se baseia na Teoria da Escrita como Processo Cognitivo de Flower e Hayes (1981) e investiga o entendimento que os sujeitos demonstram do ambiente da tarefa de escrita, dos processos de escrita e da importância do conhecimento prévio para o processo de escrita como um todo. A pesquisa foi conduzida com onze alunos cursando Letras no Centro Universitário de Jaraguá do Sul - UNERJ e dezoito na Fundação Universidade Regional de Blumenau - FURB. O método utilizado na pesquisa consistiu de (1) uma amostra de texto escrito pelos sujeitos, e (2) um questionário para levantar dados referentes à percepção de escrita acadêmica que esses alunos têm, assim como seu envolvimento com a tarefa de escrever em língua inglesa. Os resultados mostraram que os sujeitos desse estudo (1) estão cientes dos processos e sub-processos descritos pelo modelo de Flower e Hayes (1981) e que (2) essa consciência não resulta em uma produção mais fluente de inglês escrito. O estudo também revelou a preocupação dos sujeitos com sua proficiência lingüística principalmente no que se refere à gramática e ao vocabulário. No entanto, o conteúdo a ser transcrito não foi afetado por essas limitações lingüísticas. A conclusão desta dissertação apresenta as limitações do estudo, sugestões para pesquisas posteriores e implicações pedagógicas.