Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eloiza Ceresso de Andrade.pdf: 2652218 bytes, checksum: 293504ea7946c7cb73ff0be0631fa9f9 (MD5) Previous issue date: 2009-04-30 / This study, developed under a qualitative approach, is grounded in theoretical aspects of the teaching/learning of English as L2. It aims at investigating the implementation of a teaching proposal which uses the four abilities (reading, writing, speaking and listening) integratively. In order to meet this goal, students needs analysis concerning the use of English in the social context was conducted , followed by the identification of the mechanisms used during the application of the units which proved to foster the development of L2 teaching and learning. The research was done in a state school, and the subjects were middle-school 6-graders in the twelve to thirteen age bracket. The data under analysis originated from 10 sessions as far as the theoretical background is concerned, needs analysis, reflection on action, the variables introduced by Krashen (1985) and the research on the teaching of speech production and perception in L2 were taken into account. The interviews in the community, the needs analysis questionnaire and the teaching units were important tools used in data collection. The teaching units were divided into 3 stages: 1) reading comprehension and vocabulary; 2) recognition; 3) listening comprehension and oral production. In the first stage, it was analyzed the ability of the student to interpret the text, considering his/her knowledge of the world and the mother tongue. In the second stage, recognition/perception, qualitative listening was developed, in order for the students to perceive the phonetically relevant detail in the acquisition of segmental distinctions in English. In the third stage, comprehension and oral production, oral comprehension was dealt so as to promote students involvement in social interaction. Krashen s Theory of Second Language Acquisition was also very important in data analysis once, while discussing the acquisition-learning process in L2, this author emphasizes the importance of affective variables in this process. Research results demonstrated that this study helped to promote a reflection about the learning and teaching of oral skills in English in an L2 context. It also raised awareness to the fact that the use of students needs analysis, coupled with reflexive practice on the part of both student and teacher, can provide valuable input, as they facilitate the learning process in English / Esta dissertação de mestrado, inserida em uma abordagem qualitativa, fundamenta-se em aspectos teóricos sobre ensino/ aprendizagem de inglês como L2, tem como objetivo investigar a implementação de uma proposta de ensino que embora trabalhe todas as habilidades (ler, escrever, falar e ouvir) integradamente, confere ênfase às habilidades orais. Para atender a esse objetivo, iniciou-se com a investigação das necessidades dos alunos acerca do uso da língua inglesa no contexto social, e prosseguiu-se com a identificação dos mecanismos que beneficiassem o desenvolvimento do ensino/aprendizagem de L2. O cenário da pesquisa foi uma Escola Estadual. Os sujeitos de pesquisa eram alunos entre doze e treze anos que cursavam a 6ª série do Ensino Fundamental II. Os dados foram analisados a partir de registros de 10 sessões. Como subsídio teórico recorreu-se à análise das necessidades, à reflexão na ação, às variáveis introduzidas por Krashen (1985) e à pesquisa sobre o ensino da produção e percepção de fala em L2. Foram importantes instrumentos de coletas de dados as entrevistas à comunidade escolar e a aplicação de questionários para o levantamento das necessidades dos alunos. A análise foi efetuada em três etapas: 1) compreensão leitora e vocabulário; 2) percepção e 3) compreensão e produção oral. Na primeira etapa, compreensão leitora e vocabulário, analisou-se a habilidade do aluno para a compreensão geral do texto, levando em consideração seu conhecimento de mundo e da língua materna. Na segunda etapa, percepção, desenvolveu-se a escuta qualificada, para que os alunos percebessem os detalhes fonéticos relevantes para a aquisição das distinções da língua inglesa. Na terceira etapa, compreensão e produção oral, foram trabalhadas a compreensão oral para tornar possível o envolvimento dos alunos no contexto de interação social. Os resultados da pesquisa mostraram que este estudo serviu para desencadear uma reflexão acerca do ensino/aprendizagem da habilidade oral em inglês como L2, e para perceber que o recurso à análise de necessidades dos alunos e a prática reflexiva das ações foram insumos importantes, pois facilitaram o processo de aprendizagem de língua inglesa

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Castelani Dellova.pdf: 3885907 bytes, checksum: 17159ac06c135357461998a2e2b92fe9 (MD5) Previous issue date: 2009-06-08 / This dissertation aimed at investigating play in the classroom and its role in allowing changes in the mediational pattern in the context of teaching-learning of English to children. Its theoretical framework is the Social-Historical-Cultural Activity Theory (TASCH) with the discussions of concepts by Vygotsky (1930/1998, 1930/2003, 1934/2001, 1934/2004), Leontiev (1977, 1978), Engeström (1999) among others, in reference to activity-consciousness, teaching-learning, mediation and zone of proximal development. It is based on the studies of Bakhtin (1930/2006), Wertsch (1998), Orsolini (2004/2005) among others to understand how students appropriate of knowledge about the English language in the relationships with the teacher and colleagues in the classroom. To understand questions related to play, this study is also based on the discussions of Vygotsky (1930/1998), Elkonin (1978/1998), Leontiev (2006) and Newman & Holzman (2002), among others. To the data analysis and interpretation, the concepts of thematic content, person linguistic marker and modalizations by Bronckart (1997/2007), the quantitative/qualitative turn analysis through the creation of analysis categories based on the texts by Orsolini (2004/2005), Wertsch & Smolka (1993), Bakhtin (1986), Brookfield & Preskill (2005) and Kerbrat-Orecchioni (1996/2006) were used. This study was carried out in a language institute located in the city of Santo André, in a private teaching school throughout two months. The study followed a critical line of inquiry realized through a collaborative research (Magalhães 2007). Classes were recorded in which students took part in playful activities and the analysis indicated how the introduction of play in the classes and the sharing of meanings provided more comprehensive contexts for teaching-learning of English. The results presented here show that the change in the mediational pattern allowed not only the appropriation of the English language but also the transformation of the context under investigation, leading to new interpersonal relationships among the participants and a new vision of Teaching-Learning of English. They also pointed out a non-competitive learning environment in which there is respect and joint participation among the participants leading to a shared object - Teaching-Learning of English / Este trabalho teve por objetivo investigar o lúdico na sala de aula e seu papel em propiciar mudanças no padrão mediacional do contexto de ensino-aprendizagem de inglês para crianças. Teve como arcabouço teórico a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASCH) com as discussões de conceitos discutidos por Vygotsky (1930/1998, 1930/2003, 1934/2001, 1934/2004), Leontiev (1977, 1978), Engeström (1999) entre outros, quanto a relações consciência-atividade, ensino-aprendizagem, mediação e zona de desenvolvimento. Apóia-se nos estudos de Bakhtin (1930/2006), Wertsch (1998), Orsolini (2004/2005) entre outros para compreender como os alunos apropriam-se do conhecimento sobre a língua inglesa na relação com a professora e colegas na sala de aula. Para o entendimento de questões relativas ao lúdico, este estudo também se fundamenta nas discussões de Vygotsky (1930/1998), Elkonin (1978/1998), Leontiev (2006) e Newman & Holzman (2002), entre outros. Para análise e interpretação de dados, foram utilizados os conceitos de conteúdo temático, marcas de pessoa e modalizações de Bronckart (1997/2007), a análise quantitativa/qualitativa de turnos por meio da criação de categorias de análise baseadas nos textos de Orsolini (2004/2005), Wertsch & Smolka (1993), Bakhtin (1986), Brookfield & Preskill (2005) e Kerbrat-Orecchioni (1996/2006). Este estudo foi conduzido no decorrer de dois meses em uma escola livre de idiomas, situada na cidade de Santo André, prestando serviço em uma escola da rede privada de ensino. Seguiu uma linha de pesquisa de cunho crítico, concretizada por meio de uma pesquisa colaborativa (Magalhães 2007). Foram gravadas aulas em que os alunos participaram de tarefas lúdicas e a análise indicou como a introdução do lúdico nas aulas e o compartilhamento de significados propiciaram contextos mais abrangentes de ensino-aprendizagem de inglês. Os resultados aqui apresentados mostram que a mudança no padrão mediacional permitiu não somente a apropriação da língua inglesa como também a transformação do contexto estudado, levando a novas relações interpessoais entre os participantes e uma nova visão de Ensino-Aprendizagem de Inglês. Apontaram, também, para um ambiente colaborativo não-competitivo em que há respeito e participação conjunta entre os participantes em prol de um objeto compartilhado o Ensino-Aprendizagem de Inglês

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zico Ferreira de Souza.pdf: 1387090 bytes, checksum: 316b278b647ffa18ea3e80a633a24adc (MD5) Previous issue date: 2009-06-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims to investigate the students representations of the English Language teaching-learning process in Elementary School (Ensino Fundamental) at a São Paulo State Government School. It also examines the relationship between those representations and the reasons why students are leaded to disinterest or lose of interest in studying English in this context. This research is grounded on the Behaviorist, Cognitivist, Humanist and Socio-intereactionist teaching-learning theories as well as on the Brazilian National Curriculum Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais LE, 1998) and the view of language as social practice (Bakhtin, 1977/2006). This research is also based on the social representation theory of Jodelet (2001) and Moscovic (2003). This study took place in a state government school located in a suburb of Diadema, a city in Greater São Paulo, where 16 students were investigated (4 students from each grade). The data were collected through interviews and questionnaires in October and November, 2007. The results show that the students were not disinterested nor did they lose their interest in studying English. In some cases, the interest decreased because the students felt they could not learn the language. This way, we may conclude that getting to know the representations and the factors that lead to students interest decrease in their English classes may suggest that teaching- learning strategies should take into account the relevance of what to teach and how to teach so as to keep and increase the students interest in learning English / Este trabalho tem como objetivo investigar as representações sobre o processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa no Ensino Fundamental da rede pública estadual de São Paulo bem como suas relações com desinteresse ou com a perda de interesse dos alunos em estudar essa disciplina. A fundamentação teórica deste estudo foi baseada nas abordagens de ensino-aprendizagem behaviorista, cognitivista, humanista e sociointeracionista, além dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e o papel da linguagem como prática social (Bakhtin, 1977/2006). Esta pesquisa está embasada na teoria das Representações sociais de Moscovici (2003) e Jodelet (2001). A pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede pública estadual de ensino localizada na periferia de Diadema, uma cidade da região da grande São Paulo. Seus participantes foram dezesseis alunos do Ensino Fundamental II (quatro de cada série). Os dados foram coletados por meio de questionário e entrevista, nos meses de outubro e novembro de 2007. Os resultados obtidos mostram que não houve desinteresse nem perda de interesse. Houve, em alguns casos, uma diminuição do interesse devido ao fato de o aluno não ter aprendido. Portanto, o reconhecimento das representações dos alunos e dos fatores que levam à diminuição de interesse possibilita traçar estratégias de ensino-aprendizagem que considerem a relevância do que ensinar e como ensinar para a manutenção e aumento do interesse em aprender inglês

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Carlos Barbosa Lopes.pdf: 4450963 bytes, checksum: e9c157078cb638f80dfd2dfb1b89417c (MD5) Previous issue date: 2009-06-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims at discussing reading in English with deaf people in Applied Linguistics in the Education and Language area. It is, specifically, involved with the group Language, Creativity and Multiplicity (LCM), a subdivision of the projects developed by the Research Group Language in Activities in School Contexts (LACE) from Catholic University of São Paulo, SP. This study investigated the reading in English process within interactions with a group of deaf adolescents in six classes, developed in an eastern city in São Paulo. It is theoretically based on researchers (Souza, 1998; Lodi, 2004; Goldfeld, 2002; Campello, 2008) who discuss the essential visual approach of Libras connected to an enunciative-discursive perspective by Bakhtin / Volochinov (1929 / 2006). In this regard, the research sought to emphasize the verbal-visual (Brait, 2008) realization of texts and Libras in the production of sense and meanings in order to move the creative knowledge formulation (Liberali, 2006a, b). The analysis rests on types of questions (Lucioli, 2003) and answers (Pontecorvo, 2005; Orsolini, 2005) raised in texts discussions, which provide new ways to transform human activity and resources required for a qualitative leap in development (Vygotsky 1934/2005; Leontiev, 1977). This is a critical collaborative intervention research (Pennycook, 2006; Magalhães, 2006f; Liberali, 2009), which emphasizes individuals interaction in activities mediated by language in use, searching for alternatives to knowledge production in the social world. The data show, therefore, deaf students possibility of participation in the context of reading in English focused. However, it is necessary to direct attention to more deepening discursive practices in the interactive process, so that the multiplicity of senses promote the production of new knowledge / Esta dissertação tem por objetivo discutir a leitura em inglês com surdos, inserida na área de Linguística Aplicada, na linha de pesquisa Educação e Linguagem, no subgrupo Linguagem Criatividade e Multiplicidade (LCM), uma subdivisão dos projetos realizados pelo Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades do Contexto Escolar (GP LACE) da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP). A pesquisa investigou a leitura de textos em inglês a partir de interlocuções com um grupo de adolescentes surdos, num projeto desenvolvido em uma cidade da zona leste de São Paulo, composto por seis aulas. Ademais, está fundamentada teoricamente a partir dos pesquisadores que discutem a abordagem essencialmente visual da Libras na educação de surdos (Souza, 1998; Lodi, 2004; Goldfeld, 2002; Campello, 2008), atrelada a uma perspectiva enunciativo-discursiva em Bakhtin/Volochinov (1929/2006). A esse respeito, a investigação buscou enfatizar a constituição verbo-visual (Brait, 2008) dos textos e da Libras na produção de sentidos e significados, tendo em vista o movimento criativo de formulação de conhecimento (Liberali, 2006a,b). A análise recai sobre os tipos de pergunta (Lucioli, 2003) e réplicas (Pontecorvo, 2005; Orsolini, 2005) suscitados nas discussões dos textos e que fornecem subsídios para transformar a atividade e os recursos necessários para o salto qualitativo no desenvolvimento (Vygotsky 1934/2005; Leontiev,1977). Trata-se de uma pesquisa de intervenção crítica de cunho colaborativo (Pennycook, 2006; Magalhães, 2006f; Liberali, 2009), que enfatiza a interação de sujeitos em atividades, mediados pela linguagem em uso na busca de alternativas para a produção de conhecimento no mundo social. Os dados revelam a possibilidade de participação dos alunos no contexto de leitura em inglês enfocado. Contudo, há necessidade de se direcionar o olhar para um maior aprofundamento das práticas discursivas no processo interativo, de modo que a multiplicidade de sentidos favoreça a produção de conhecimento novo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Angela Pedrina Crespo Grigoleto Masin.pdf: 974002 bytes, checksum: 5863acbc5da351fc815b216be64a8610 (MD5) Previous issue date: 2009-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research is to conduct a needs analysis in the Centro Federal Tecnológico de São Paulo - CEFET-SP in the Curso Superior de Tecnologia em Automação Industrial. In order to identify the necessities of the English language use by the 19 participant students, the data were collected by the following instruments: a) two questionnaires administered to the students who attended the English discipline in the 2º semester; b) a questionnaire to 11 technical discipline teachers ; c) a questionnaire to two English teachers e) a semi-structured interview with the Industrial Automation Course Coordinator and; f) a semi-structured interview with the English discipline Representative. Languages for Specific Purposes (LSP) approach, of which English for Specific Purpose is part of, supports the theoretical foundation in this research. The studies suggested by Hutchinson and Waters (1987) and Dudley-Evans and St. John (1998), for needs analysis and contributions from other theoreticians were used, namely: Munby (1978), Mackay and Mountford (1978), Robinson (1980, 1991), Holmes (1981), Strevens (1988), Richards (2001), Celani (2005), Ramos (2004, 2005, 2008) e, Long (2005). The methodological framework - case study, according to van Lier (2005), Yin (2001, 1988), Stake (1995, 1998) e Johnson (1992), supports this research since this is a study of a restricted community - the Industrial Automation students, in which my pedagogical practice is developed. The results of the data analysis provided the knowledge of the Industrial Automation Course students characteristics, as well as, the necessity of integration between English and the technical disciplines / O objetivo desta pesquisa é fazer uma análise de necessidades em Língua Inglesa no Centro Federal Tecnológico de São Paulo (CEFET-SP), no Curso Superior de Tecnologia em Automação Industrial. Para identificar as necessidades de uso da Língua Inglesa dos 19 alunos e dos demais participantes deste trabalho, foram usados os seguintes instrumentos: a) dois questionários aplicados aos alunos que cursavam a disciplina de Inglês no 1.º semestre de 2009; b) um questionário aplicado aos 11 professores das disciplinas técnicas; c) um questionário aplicado às duas professoras da disciplina de Inglês; e) uma entrevista semi-estruturada feita com o Coordenador da Área de Automação Industrial; f) uma entrevista semiestruturada feita com a Representante da disciplina de Inglês. A Abordagem Instrumental para o ensino de línguas (LSP), da qual Inglês para Fins Específicos é parte integrante, alicerça a fundamentação teórica nesta pesquisa, apoiada nos estudos desenvolvidos por Hutchinson e Waters (1987) e Dudley-Evans e St. John (1998) para levantamento de necessidades, com aportes a outros teóricos, a saber: Munby (1978), Mackay e Mountford (1978), Robinson (1980, 1991), Holmes (1981), Strevens (1988), Robinson (1991), Richards (2001), Celani (2005), Long (2005) e Ramos (2004, 2005, 2008) . O arcabouço metodológico estudo de caso, orientado segundo van Lier (2005), Yin (2001, 1988), Stake (1995, 1988) e Johnson (1992), dá suporte a esta pesquisa por constituir-se no estudo de uma comunidade restrita os alunos do curso de Automação Industrial, na qual minha prática pedagógica se desenvolve. O resultado da análise dos dados proporcionou o conhecimento das características dos alunos do Curso de Automação Industrial, bem como a identificação da necessidade de integração entre a disciplina de Inglês e as disciplinas técnicas

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leysiane Cristina Pavani.pdf: 848224 bytes, checksum: d664e3e94d6a7dac3ca73044ae52854c (MD5) Previous issue date: 2009-08-27 / The objective of this study is to analyse the event telling stories in English in the classroom, as an instrument for learning with a focus on the participation and interaction of the group. The collection of data for the research took place in a classroom in a state Escola de Tempo Integral State School of Integral Time, with a group of eighteen eight to nine years old children. The data were collected in the period of one semester, through video recordings, interviews and drawings made by the students. The study is based in the partner-historical-cultural perspective developed fundamentally by Vygotsky, who sees the subject as historical-socio-cultural that has in the presence of the other an important partner in the communication situation and in knowledge construction. The teaching-learning conceptions are also discussed in the theory postulated by Vygotsky (1933/2006, 1934/2005); the role of games in learning and the Zone of Proximal Development (Vygotsky, 1930/2006). The conception of language according to Bakhtin (1929/2004, 1979/2003); conceptions of foreign language teaching-learning of Kumaravadivelu (2006, 2003) and Canagarajah (2002), studies of reflexive teacher education presented by Celani (1998, 2001; 2003; 2004); and fairy stories as an interaction instrument (Applebee, 1978; Pflaum, 1986)are also foundation for the study. The results obtained reveal that the children, relying on the gender fairy story, already constituted in the first language, start to build knowledge in the foreign language. Through the analysis, the interactive movement and the participation of the members of the group can also be observed in the construction of knowledge / Esta pesquisa objetiva analisar o ato de contar histórias para crianças em sala de aula de língua inglesa como um instrumento para a aprendizagem com enfoque na participação e interação do grupo. A coleta de dados para a pesquisa foi realizada em uma sala de aula de uma Escola Estadual de Tempo Integral, com um grupo de dezoito (18) crianças entre oito (8) e nove (9) anos de idade. Os dados foram coletados no período de um semestre, por meio de gravações em vídeo, entrevista e desenhos feitos pelos alunos. O estudo está embasado na perspectiva sócio-histórico-cultural desenvolvida fundamentalmente por Vygotsky, autor que considera o sujeito como ser histórico-social e cultural que tem na presença do outro um importante parceiro da situação de comunicação e construção de conhecimento. Também são discutidas as concepções de ensino-aprendizagem na teoria postulada por Vygotsky (1933/2006, 1934/2005); a brincadeira no aprendizado e a Zona de Desenvolvimento Proximal (Vygotsky, 1930/2006), concepção de linguagem de Bakhtin (1929/2004, 1979/2003); concepções de ensino-aprendizagem de língua estrangeira de Kumaravadivelu (2006, 2003) e Canagarajah (2002), nos estudos da educação reflexivo-crítica apresentados por Celani (1998, 2001; 2003; 2004); e os contos de fadas como instrumento de interação (Applebee, 1978; Pflaum, 1986). Os resultados obtidos a partir da análise dos dados revelam que as crianças, apoiadas no gênero conto de fadas já constituído em língua materna, passam a construir conhecimento em língua estrangeira. Através da análise, pode-se observar também o movimento interativo e a participação dos integrantes na construção do conhecimento

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rubens Fernando de Souza Lopes.pdf: 1483658 bytes, checksum: f7cf47aabe602c314eeb6c0c97dbb256 (MD5) Previous issue date: 2009-09-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aims at investigating the (re)constitution of a teacher-researcher in activities that involve pedagogic material designing for the teaching-learning of English. More specifically, it investigates how his conceptions about teaching-learning, reading and language are transformed while designing pedagogic units, joining a supervision meeting, and using, in class, the created material. Three are the directive questions that lead this investigation: How is a teacher-researcher (re)constituted in a process of teaching-learning English at an NGO? What are the concepts of teaching-learning, reading and language that are prioritized in the material designing process? How do the theories of teaching-learning, reading and language inform the teacher s practices? This research takes place at an educational NGO in Jacareí city, São Paulo State, counting on me teacher-researcher, as the focal participant, and also on some teenage students, as action partners. The Collaborative Action-Research is the methodology adopted for this investigation, justified by the fact that it emerges from a social problem, involves the individuals in the situation being investigated, and also because it is developed in different contexts of collaboration. The research has its bases on the Social-Historical-Cultural Theory. The theoretical support used to discuss teaching-learning, reading, and language is found in Bakhtin (1953/1997, 1929/2004), Baquero (1998), Dolz, Noverraz & Schneuwly (2001/2004), Newman & Holzman (2002), Vygotsky (1930-34/2007, 1987); and in some official documents, such as the Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Estrangeira (BRASIL, 1998) and the Orientações Curriculares para Ensino da Língua Inglesa (SÃO PAULO, 2007). The investigated set of data consists of: a pedagogic unit, named Pilot Unit; a supervision meeting; another pedagogic unit, named Unit 1; and four classes in which this last material was used. The analysis was carried out based on lexical choice and/or on theme content by Bronckart (1997/2003). Results reveal that the concepts of the focal participant are transformed in a collaborative way during the material designing process and its use / O objetivo desta pesquisa é investigar a (re)constituição do professor-pesquisador em meio a atividades que envolvem a elaboração de material didático para ensino-aprendizagem da língua inglesa. Mais especificamente, investiga-se como suas concepções de ensinoaprendizagem, leitura e linguagem são transformadas enquanto elabora unidades didáticas, participa de uma sessão de orientação e utiliza, em sala, o material criado. As perguntas que direcionam o trabalho são três: Como um professor se (re)constitui em um processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa em uma ONG? Quais conceitos de ensinoaprendizagem, leitura e linguagem são priorizados no processo de elaboração de unidades didáticas? Como as teorias de ensino-aprendizagem, leitura e linguagem informam as práticas do professor? A pesquisa é realizada na ONG educacional Guri na Roça, na cidade de Jacareí- SP; tem como participante focal o professor-pesquisador e como parceiros de ação seus alunos adolescentes. A metodologia adotada é a Pesquisa-Ação Colaborativa, pelo fato de a investigação partir de um problema social, envolver os próprios indivíduos inseridos na situação investigada, e apresentar diversos contextos de colaboração. A pesquisa ancora-se na Teoria Sócio-Histórico-Cultural, apoiando-se nos conceitos de ensino-aprendizagem, leitura e linguagem segundo Bakhtin (1953/1997, 1929/2004), Baquero (1998), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2001/2004), Newman e Holzman (2002), Vygotsky (1930-34/2007, 1987); e em documentos oficiais como os PCN-LE (BRASIL, 1998) e as Orientações Curriculares para Ensino da Língua Inglesa (SÃO PAULO, 2007). O conjunto de dados investigados é composto de: uma unidade didática, chamada de Piloto; uma sessão de orientação; uma unidade didática chamada de Unidade 1 e um conjunto de aulas nas quais foi utilizada essa unidade. A análise foi realizada a partir de escolhas lexicais e/ou conteúdos temáticos, tal como desenvolvidos por Bronckart (1997/2003). Os resultados revelam que os conceitos do participante focal se transformam de maneira colaborativa no decorrer do processo de criação e utilização do material didático

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria Lopes.pdf: 4515075 bytes, checksum: 560e903f99d6fc9cd36ca29e491b8a03 (MD5) Previous issue date: 2009-11-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims at understanding if the teacher-researcher s participation in the preparation of the teaching unit in question could bring contributions to students learning at the same time disclosing possible reasons for those contributions. The importance of this research lies in the possibility to clearly comprehend the role of a teaching unit in the English teaching-learning process, from the teacher s and the students point of view. As theoretical bases, this investigation uses, among other concepts, the socio-historical-cultural view of teaching-learning (Vigotski, 1930/1998, 1934/2005), Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998) and criteria for the production and evaluation of materials (Cunningsworth, 1984; Graves, 1996, 2000). Methodologically, it is a case study within the interpretive qualitative paradigm that for data collection makes use of questionnaires, reflective diaries, interviews and the final production of students resulting from the unit. The participants are the teacher-researcher and eight students from the 1st grade Ensino Médio , of a state school in the city of São Paulo. The results indicated that the teacher-researcher s participation in the preparation of the material brought contributions, as she felt better prepared to use the material in class and consequently the students learning was more adequately conducted / O objetivo deste trabalho é compreender se o fato da professora-pesquisadora ter participado da elaboração da unidade didática em estudo poderia trazer contribuições para a aprendizagem dos alunos e também descobrir as razões que poderiam levar a tais contribuições. A importância da presente pesquisa reside na possibilidade de aprofundar o entendimento acerca do papel de uma unidade didática no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa, tanto do ponto de vista do professor quanto dos alunos. Como embasamento teórico, esta pesquisa utiliza, entre outros conceitos, a visão sócio-histórico-cultural de ensino-aprendizagem (Vigotski, 1930/1998, 1934/2005), os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998) e critérios para a produção e avaliação de material didático (Cunningsworth, 1984; Graves, 1996, 2000). Metodologicamente, trata-se de um estudo de caso inserido no paradigma qualitativo interpretativista, que se utiliza de questionários, diários reflexivos, entrevistas e da produção final dos alunos, fruto da unidade, para coletar os dados. Os participantes são a professora-pesquisadora e oito alunos de um 1º Ensino Médio de uma escola pública estadual em um bairro do município de São Paulo. Os resultados indicaram que a participação da professora-pesquisadora na elaboração da unidade didática trouxe contribuições, pois fez com que ela se sentisse mais preparada para utilizar o material em sala e a aprendizagem dos alunos fosse conduzida de maneira mais adequada

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renato Jose de Souza.pdf: 1125375 bytes, checksum: 20ee12261403972757ec5114b1773f19 (MD5) Previous issue date: 2010-04-29 / This study aims at describing and interpreting, from the perspective of public High School teachers of English, two phenomena of human experience lived in two distinct moments: the teaching of English grammar before and after the implementation of Proposta Curricular do Estado de São Paulo, in 2008. This study is theoretically based on the constrast among the structuralist, communicative and literacy view on language, as well as on the conceptions of grammar as discussed by Celce-Murcia & Hilles (1988), Odlin (1994), Possenti (1997), Travaglia (2002), and Larsen-Freeman (2003). The methodological orientation is the hermeneutic-phenomenological one, as perceived by van Manen (1990) and Freire (1998, 2007). The research involves four high school teachers of English from distinct public institutions, who provide information through questionnaires sent by e-mail, followed by online interactions that aim at conforming some of the details previously informed. The outcomes of this study evidence that teachers recognize a new approach to grammar in Proposta Curricular, however, their pedagogical practices are still attached to the structuralist approach. The results also reveal that reproduction, and attempts on changing are the themes that constitute the phenomenon teaching English grammar in High School public institutions until 2007. As from 2008 on, the living of the phenomenon on focus is structured on differences and difficulties. Such a perception provides subsidies for new considerations on teaching grammar in public schools, and for the conceiving of teacher education programs that address contents regarding the teaching of grammar / O objetivo deste estudo é descrever e interpretar, sob a perspectiva do professor de inglês, dois fenômenos da experiência humana, vivenciados em dois momentos distintos: ensinar a gramática da língua inglesa no Ensino Médio, na escola pública estadual, até o ano de 2007 e a partir da Proposta Curricular implementada pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, em 2008. Esta pesquisa está teoricamente fundamentada no confronto entre as orientações estruturalista, comunicativa e letramento; bem como nas concepções de gramática discutidas por Celce-Murcia & Hilles (1988), Odlin (1994), Possenti (1997), Travaglia (2002) e Larsen-Freeman (2003). A abordagem metodológica utilizada é a abordagem hermenêuticofenomenológica (van Manen, 1990; Freire, 1998, 2007), e a pesquisa envolve quatro professoras de inglês de diferentes escolas da rede pública, que responderam, via e-mail, questionários específicos, seguidos de interações online, visando à confirmação de algumas informações obtidas. Os resultados obtidos evidenciam que as professoras participantes reconhecem um novo enfoque dado à gramática na Proposta Curricular; contudo, suas práticas pedagógicas continuam atreladas a uma concepção normativa ou estruturalista. Os resultados também revelam que reprodução e tentativas de mudança são os temas que constituem o fenômeno ensinar a gramática da língua inglesa, no Ensino Médio, na escola pública estadual, até 2007. A vivência do fenômeno a partir de 2008 revela que diferenças e dificuldades são os temas emergentes dos textos coletados. Tais resultados fornecem subsídios para novas considerações acerca do ensino de gramática da língua inglesa na Escola Pública, bem como para programas de formação docente

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange Contrera.pdf: 2749850 bytes, checksum: 872ee389d66d45fe5e452144a28da49a (MD5) Previous issue date: 2010-05-06 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The main aim of this researcher was to verify whether, in modern English teaching books, authentic bundles were used or not, and whether, in books of the last decades, in a diachronic perspective, if it was done or not. The main theoretical underpinning for the research is provided by Corpus Linguistic, which is the area that is concerned with the collection and analysis of criteriously selected corpora, which could be read by computers with the aim of linguistic research. The researcher was also based on the theoretical underpinning of the Teaching Approaches known as: (1) audiolingual; (2) communicative; and (3) corpus Informed to investigate the use of authentic language in the development of the English books. The research questions investigated in this study were: (1) to the analysis of convergent and divergent lexical bundles in this study corpus, (2) to discover which is the frequency of those lexical bundles; (3) to the analysis the convergent and divergent bundles in each text of the English books; and (4) and to verify which are the books composed by a degree of superior linguistic authenticity in relation to the others investigated. The corpora selected for the research are as follows: (a) the study of corpus, formed by five English books designed for a foreign language, for the intermediate level, composed of 25.485 words; (b) the reference corpora: British National Corpus (BNC), composed of 100 million words, and the Google Corpus, composed of 1 trillion words. The researcher analyzed, the degree of authenticity in the constancy of the language used in the English books analyzed -some that were, and others that are still in use in English teaching bringing a contribution to the Corpus Linguistics field / A pesquisadora teve como objetivo principal verificar se os autores de livros didáticos atuais e voltados para o ensino de língua inglesa, de fato, empregam lexicogramática autêntica e se os autores de livros didáticos de décadas passadas, numa perspectiva diacrônica, também o fizeram. Para tanto, encontrou suporte teórico na Lingüística de Corpus, uma área cujos pesquisadores se preocupam com a coleta e com exploração criteriosas de corpora em formatos legíveis por computador com o objetivo de pesquisar uma língua. A pesquisadora fundamentou-se também nos pressupostos teóricos das abordagens de ensino de língua estrangeira conhecidas como (1) audiolingualismo, (2) comunicativismo e (3) informada por corpus para investigar o uso de língua autêntica no desenvolvimento dos livros didáticos. As questões de pesquisa norteadoras deste estudo concernem (1) à análise de pacotes lexicais convergentes e divergentes no corpus de estudo, (2) à descoberta de qual é a freqüência desses pacotes lexicais, (3) à análise dos pacotes convergentes e dos divergentes em cada texto dos livros didáticos e, por fim, (4) à constatação de quais são os livros compostos por um grau de autenticidade lingüística superior em relação aos demais investigados. Os corpora selecionados para a pesquisa são estes: (a) o corpus de estudo, formado por cinco livros didáticos para o ensino de inglês como língua estrangeira, para o nível intermediário, compostos por 25.485 palavras, e (b) os corpora de referência: o British National Corpus (BNC), composto por 100 milhões de palavras, e o Google Corpus, composto por 1 trilhão de palavras. A pesquisadora almejou, ao analisar o grau de autenticidade da língua constante desses livros didáticos uns que foram, e outros que ainda são utilizados no ensino de inglês trazer uma contribuição para a área da Lingüística de Corpus