Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida de Amo.pdf: 5124902 bytes, checksum: 0cfbdb2222bf80078fd0e8b4471885ac (MD5) Previous issue date: 2008-06-20 / This research aims at evaluating the material produced by Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas CENP (SEE-SP, 2002), an official organ that has the responsibility to offer pedagogical support for teachers in public schools among others. The material evalueted in this research is recommended to be used with students in public schools that operate on full time basis. The theoretical basis for this research was the official document Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (Brasil, 1998a), recomended as a reference for teachers. It is also based on reading conceptions by Goodman (1967), Rumelhart (1977), Nuttall (1982), Brown (1985), Kato 1985), Davies (1995), Kleiman (1996); Grabe and Stoller (2002); on the descriptions of language by Hutchinson and Waters (1987); Bloor and Bloor (1995); on the views descriptions of teaching and learning approaches to foreing language by Brown (1985), Mizukami (1985); Williams and Burden (1997); on considerations of materials writing by Cunningsworth (1984), Breen and Candlin (1987), Hutchinson and Waters (1987), Tomlinson (1998) and Graves (2000); evaluation criteria for materials by Ramos (in press) and evaluation criteria for reading comprehension by Dias (2006). The research was conducted in order to evaluate the activities and the pedagogical proposal in CENP material (SEE-SP, 2002). The analysis showed that, although the document makes statements about being in accordance with Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (Brasil, 1998a), it does not consider the orientation suggested in that official document in relation to language, teachinglearning approaches and the development of the citizenship awareness by the student, a component emphasized in the contemporary education views / Esta pesquisa tem por objetivo avaliar o material de apoio e didático elaborado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas CENP-SP, órgão oficial que tem, entre outras atribuições, a responsabilidade de oferecer suporte pedagógico aos professores da rede Estadual de Ensino. O material avaliado neste estudo é recomendado para ser (re)utilizado nas escolas de Ensino Fundamental que funcionam em tempo integral. Este estudo está amparado nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (Brasil, 1998a), documentos recomendados como referência para o fazer pedagógico em sala de aula; nas descrições de concepções de leitura de Goodman (1967), Rumelhart (1977), Nuttall (1982), Brown (1985), Kato (1985), Davies (1995), Kleiman (1996) e Grabe e Stoller (2002); nas descrições de concepções de linguagem de Hutchinson e Waters (1987), Bloor e Bloor (1995); nas descrições de concepções de ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira de Brown (1985), Mizukami (1985) e Williams e Burden (1997); nas considerações sobre material didático de Cunningsworth (1984), Breen e Candlin (1987), Hutchinson e Waters (1987), Tomlinson (1998) e Graves (2000); nos critérios para avaliação de material didático selecionados de Ramos (no prelo) e nos critérios para avaliação de compreensão escrita selecionados de Dias (2006). A pesquisa realizou-se a partir da análise dos enunciados, das atividades e das observações feitas ao professor de Língua Inglesa e revelou que, embora o material elaborado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas CENP-SP afirme estar em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (Brasil, 1998a), não contempla a concepção sociointeracionista de linguagem, de ensino-aprendizagem e de leitura apontadas nesse documento e que enfatizam a formação cidadã do aluno, componente atrelado às visões contemporâneas de ensino

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Paulo Soares.pdf: 804694 bytes, checksum: 472e650649bcf6a6f561003846304b45 (MD5) Previous issue date: 2008-09-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / As part of the wider context of Project DIRECT: Em direção à linguagem do trabalho (PUC-SP/LAEL), this study aims at investigating grammatical elements that contribute to text cohesion and organization, both below (verbal and nominal group) and above clause (conjunction and pronominal reference), in the framework of Systemic-Functional Grammar (Halliday, 1994). It analyses the text structures (the logical metafunction) of two magazines: the North American Newsweek and the specifically directed to EFL (English as a Foreign Language) students, the Brazilian version of Speak up. The study makes use of the computational program Wordsmith Tools (Scott, 1999). Results show that the Speak up texts have a structure with more elements of what Bathia (1983) calls language simplification, characterized by lesser complexity in logical terms: more simple verb tenses, usually only represented as suffix in the process (simple past, present and future tenses); more nominal groups with premodifiers and postmodifiers with prepositional phrases; more coordinate conjunctions and first-person pronouns, whereas the Newsweek texts evidence greater linguistic elaboration in terms of textual complexity due to the frequent use of: complex verbal tenses, with auxiliaries (perfect and progressive tenses, future with going to and passive); lexically-dense nominal groups due to extensions resulting from information chaining through the construction of successive nominalizations and defining relatives clauses; besides reduced clauses, subordinate conjunctions and thirdperson pronouns / Como parte do contexto mais amplo do projeto DIRECT: Em direção à linguagem do trabalho (PUC-SP/LAEL), este estudo tem como objetivo investigar elementos gramaticais que contribuam para organização e coesão do texto, tanto abaixo (grupo verbal e nominal) quanto acima da oração (conjunção e referência pronominal), no arcabouço teórico da Gramática Sistêmico-Funcional (Halliday, 1994). Para tanto, analisa as estruturas dos textos (a metafunção lógica) de duas revistas: a norte-americana Newsweek e a versão brasileira da Speak up, esta especificamente voltada para estudantes de inglês como língua estrangeira (ILE). O estudo faz uso do programa computacional Wordsmith Tools (Scott, 1999). Os resultados mostram que os textos da Speak up contêm uma estrutura com maior número de elementos do que Bhatia (1983) denomina simplificação da linguagem, caracterizada por menor complexidade em termos lógicos: tempos verbais mais simples, em geral representados no processo como sufixo (passado, presente e futuro simples); mais grupos nominais com pré-modificadores e pós-modificadores com sintagmas preposicionados; mais conjunções coordenadas e pronomes de primeira pessoa, ao passo que os textos da Newsweek evidenciam maior elaboração lingüística em termos de complexidade textual, devido ao uso freqüente de: tempos verbais complexos, com auxiliar (perfectivo, progressivo, futuro com going to e passivo); grupos nominais densos lexicalmente como resultado de extensões decorrentes do encadeamento de informações, por meio da construção de sucessivas nominalizações e relativas definidoras; além de orações reduzidas, conjunções subordinadas e pronomes de terceira pessoa

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Rampazzi.pdf: 2874748 bytes, checksum: e131f6647d36c33ebf39a4d745daaf70 (MD5) Previous issue date: 2008-10-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The aim of this research was to create activities that can aid the development of the oral fluency of English students of language institutes through Corpus Linguistics analysis. In that regard, the research aimed at finding which are the most frequently phrasal verbs and verbal associations in the oral speech as well as its most typical lexical patterns - to help teachers in preparing material Hence, the main theoretical underpinning for the present study was provided by Corpus Linguistics, which can be defined as a field of Linguistic study concerned with collecting and analysing corpora, which are collections of electronic texts that have been carefully collected for linguistic research. Three corpora have been used in this study. The main corpus is composed by all the episodes of the ten seasons of the sitcom Friends and the nine seasons of the sitcom Seinfeld, made up of 1.622.991 words. The reference corpus contains the oral component of the British National Corpus (BNC), amounting to 4,335,731 words. The research questions pursued in this study aimed at identifying, in the corpora, the most frequent phrasal verbs and prepositional verbs used in oral speech as well as the its most frequent lexicogrammatical patterns. The results of the analysis made it possible to select the terms and its lexicogrammatical patterns to be included in the activities suggested at the end of chapter three. This study will hopefully have made a creative contribution to the existing body of Corpus Linguistics research, more specifically in the area of EFL teaching, as it provides a practical use of Corpus Linguistics and its tools in English Language Teaching and proposes classroom activities based on an oral and audiovisual corpus, seeking to provide the EFL classroom with more enjoyment and efficiency / Esta pesquisa teve como objetivo descobrir os verbos frasais (phrasal verbs) e verbos preposicionados mais freqüentes no corpus de estudo, bem como os padrões léxico-gramaticais com os quais podem ser encontrados neste mesmo corpus, partindo-se da investigação linguística utilizando corpora. Ao mesmo tempo, teve como objetivo secundário aplicar o resultado da análise na preparação de atividades que ajudem a promover o aprendizado de alguns destes padrões, criteriosamente selecionados dos corpora dos seriados Friends e Seinfeld. Para tanto, a presente pesquisa buscou suporte teórico na Lingüística de Corpus que podemos definir como o ramo da Lingüística que se ocupa da coleta e exploração de corpora, ou conjunto de dados lingüísticos textuais, em formato legível por computador, que foram coletados criteriosamente com o propósito de servirem para a pesquisa de uma língua ou variedade lingüística (Berber Sardinha, 2004:3). Três corpora foram utilizados na pesquisa. O corpus de estudo é composto por todos os episódios das 10 temporadas de Friends e das nove temporadas do seriado Seinfeld, totalizando 1.622.991 palavras. O corpus de referência é composto pela parte oral do British National Corpus (BNC), com 4.335.731 palavras. As perguntas de pesquisa tiveram o objetivo de identificar, nos corpora, os chunks mais frequêntes para verbos frasais e preposicionados utilizados no discurso oral, bem como seus padrões léxico-gramaticais mais frequêntes. Os resultados da análise permitiram a escolha criteriosa dos itens a serem utilizados na elaboração das atividades sugeridas ao final do capítulo três. A pesquisa pretende ter contribuído para a área de Lingüística de Corpus, especificamente para a área de Ensino de Idiomas, na medida em que proporciona uma aplicação da Lingüística de Corpus e de suas ferramentas no ensino de Língua Inglesa e propõe a elaboração de atividades didáticas com base em um corpus de linguagem oral e audiovisual, buscando transformar o estudo de Língua Inglesa em sala de aula em uma experiência mais divertida e eficaz

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cynthia Fernanda Ferreira Cesar.pdf: 689185 bytes, checksum: 766642c93bef193349d713a6bb4e6288 (MD5) Previous issue date: 2008-12-04 / The aim of this study is to describe and interpret the phenomenon the living experience of students with auditory processing disorder in the teaching-learning context, considering the perspective of the people who lived this experience: the teacher-researcher and three students diagnosed with auditory processing disorder. The theoretical foundations of this study lie on: (a) Vygotsky s learning and development view (1930/1998 e 1934/2005); (b) the relation between affective aspects and the teachinglearning process according to Wallon (1979, 1986 e 1941/2007) and followers, such as Mahoney (2007), Almeida (1999) Leite e Tassoni (2002); (c) the concept of special needs and inclusion according to Glat (2004), (2004), Mitler (2003) Gonzáles (2007) and others; (d) the concept of learning disabilities according to Garcia (1998), Weiss e Cruz (2007) and others; and (e) types of learning disabilities and the concept of auditory processing disorder as stated by Smith e Strick (2001), Machado (2003), Pereira (1997) and others. This study was conducted in a Primary/Secondary Education private regular school in a town in the state of Sao Paulo. The collection of textual registers occurred in the English classes taught by this teacher-researcher. The instruments used were: field notes, interviews and questionnaires. This research was carried out based on the Hermeneutic Phenomenological Approach (van Manen, 1990) to describe and interpret the phenomenon in question, using the process of thematization systematized by Freire (2007), based on the proposal of van Manen (1990). My interpretation of the textual registers revealed that the phenomenon the living experience of students with auditory processing disorder in the teaching-learning context may be seen as consisting of four themes: Aspects of Learning, Educational Action, Affection and Inter- Personal Relationships / O objetivo desta pesquisa é descrever e interpretar o fenômeno a vivência do aluno com distúrbio do processamento auditivo no contexto de ensino-aprendizagem, considerando para isso a perspectiva de quem o vivenciou: a professora-pesquisadora e três alunos com diagnóstico de distúrbio do processamento auditivo. A fundamentação teórica deste estudo está ancorada: (a) na visão de aprendizagem e desenvolvimento de Vygotsky (1930/1998 e 1934/2005); (b) na relação entre afetividade e o processo de ensino-aprendizagem segundo Wallon (1979, 1986 e 1941/2007) e seus seguidores, dentre eles Mahoney (2007), Almeida (1999) e Leite e Tassoni (2002); (c) no conceito de necessidades educacionais específicas e a inclusão escolar segundo Glat (2004), (2004), Mitler (2003) Gonzáles (2007) e outros; (d) no conceito de dificuldades de aprendizagem segundo Garcia (1998), Weiss e Cruz (2007) e outros; (e) nos tipos de dificuldades de aprendizagem e no conceito de distúrbio do processamento auditivo conforme Smith e Strick (2001), Machado (2003), Pereira (1997) e outros. Esta pesquisa foi realizada em uma escola regular da rede privada de Ensino Fundamental e Médio em uma cidade no interior do Estado de São Paulo. A coleta dos registros textuais ocorreu nas aulas de Língua Inglesa desta professora-pesquisadora. Os instrumentos de coleta utilizados foram: notas de campo, entrevistas e questionários. Apoiei-me na Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica (van Manen, 1990) para descrever e interpretar o fenômeno em questão, utilizando o processo de tematização sistematizado por Freire (2007), com base na proposta de van Manen (1990). Minha interpretação dos registros revelou que o fenômeno a vivência do aluno com distúrbio do processamento auditivo no contexto de ensino-aprendizagem se constitui por quatro temas: Aspectos da Aprendizagem, Ação Pedagógica, Afetividade e Inter-Relações Pessoais

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARCIA REGINA BOSCARIOL-BERTOLINO.pdf: 7688545 bytes, checksum: 8aba6cbcb5c0c2e20ad3f15d29e474ee (MD5) Previous issue date: 2008-12-01 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present interdisciplinary research is aimed at analyzing the most frequent verbs, its collocates and lexical patterns found in the texts of videogames, specifically the Digital Role Playing Games. It is proposed based in the results of the research, a material using the patterns for English Teaching using the patterns found in study corpus. There are many researches about characterization though there isn t any that make a description of the language of Digital RPGs following the theories of Corpus Linguistics and linked it to English teaching. The present aims fill in such gap. The research is based on the Corpus Linguistics theoretical frame. We use Task Based Learning how pedagogocal support. Two corpora were applied in this research : 1- the study corpus made of Digital RPGs texts with a total of about 600.000 words and the Contemporary Corpus of American English (COCA) with a total of 360 million tokens as the reference corpus used to help preparing the teaching materials. The research questions guiding the present study were: (1) what are the most frequent verbs found in the study corpus? (2) what are the typical lexicogrammar patterns found in the Digital RPG genre? (3) how is it possible to apply the patterns found in the texts to prepare task based activities? The results show many lexico-grammatical patterns that characterize the games and can be useful in English learning as foreign language, in Private and public schools, in different grade levels / O trabalho aqui desenvolvido é interdisciplinar e teve como objetivo a análise dos verbos mais freqüentes no corpus de estudo, seus colocados e os padrões lexicais que aparecem nos textos de videogames, especificamente os Role Playing Games Digitais (RPGs). Propomos, com base nos resultado, um material didático para o ensino de inglês utilizando os padrões encontrados no corpus de estudo. Embora haja uma série de pesquisas sobre caracterização de linguagem, e jogos e educação, não se conhece até o momento nenhuma que trate exatamente da descrição da linguagem dos RPGs Digitais sob a ótica da lingüística de Corpus e a alie ao ensino de Inglês. A presente pesquisa pretende colaborar para preencher essa lacuna. O arcabouço teórico da pesquisa se baseia em Lingüística de Corpus. Como suporte pedagógico utilizamos Task Based Learning. Dois corpora foram empregados na pesquisa: o corpus de estudo, que é composto por textos de RPGs Digitais, totaliza mais de 600 palavras, e o de referência, o Contemporary Corpus of American English (COCA), com mais de 360 milhões de palavras, foi usado como auxiliar na elaboração do material didático. Foram propostas as seguintes questões de pesquisa: (1) Quais são os verbos mais freqüentes no corpus de estudo? (2) Quais padrões léxico-gramaticais são típicos no gênero RPG Digitais? (3) De que forma é possível aplicar os padrões encontrados nos textos na elaboração das atividades baseadas em tarefas? Os resultados mostraram diversos padrões léxicogramaticais que caracterizam os jogos e que podem ser úteis no aprendizado de inglês como língua estrangeira, na escola pública, em vários níveis

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amaury Flavio Silva.pdf: 6544112 bytes, checksum: c648f2d679889ea8f71012575e1cf2ad (MD5) Previous issue date: 2009-05-21 / The purpose of this dissertation is to investigate the strategies used by a group of bilingual speakers in the production of a dialogue and a monologue in English and to analyse a listening activity from a course book. In order to do it, the theoretical background used in the investigations was based on the theories and models about coarticulation found in the book organised by Hardcastle and Hewlett (2002) Coarticulation: Theory, Data and Techniques; The Articulatory Phonology; developed by Browman and Goldstein (1986; 1989; 1990a; b; 1992); and the findings accomplished by Cho (2002) on The Effects of Prosody on Articulation. The production of the dialogue and the monologue were carried out by a group of late bilingual male speakers of English and Portuguese, aged from 18 to 48 years old. So as to carry out the analyses, the PRAAT free software version 4.5.18, developed by Paul Boersma and David Weenink, from the Institute of Phonetic Sciences of the University of Amsterdan was used. The results obtained through the investigations indicated the presence of coarticulatory phenomenona such as hiding in contexts like let me see; blending in almost daily; the presence of the flap in get out; the presence of vowels between consonants in contexts like much better; and so forth. The investigations concerning the course book revealed the fact that the consonants, which according to the course book answer key were not pronounced, were, indeed, pronounced. This was possible through the analyses of the spectrograms of each segmentation / O objetivo desta dissertação é o de investigar as estratégias de falantes bilíngues na produção de um diálogo e um monólogo em inglês e de analisar um exercío de compreensão auditiva proveniente de um livro didático. Para tanto, como base teórica para a realização das investigações foram utilizadas as teorias e modelos sobre a coarticulação provenientes do livro organizado por Hardcastle e Hewlett (2002) Coarticulation: Theory, Data and Techniques; a Fonologia Articulatória, desenvolvida por Browman e Goldstein (1986; 1989;1990a; b; 1992); e as descobertas realizadas por Cho (2002) sobre os Efeitos da Prosódia nos Articuladores. Participaram das gravações do diálogo e do monólogo um grupo de sujeitos bilíngues tardios do português e do inglês, todos do sexo masculino cujas idades variam entre 18 e 48 anos. Para realizar as análises foi utilizado o software livre PRAAT versão 4.5.18, desenvolvido por Paul Boersma e David Weenink, do Instituto de Ciências Fonéticas da Universidade de Amsterdã. Os resultados obtidos nas investigações apontaram a presença dos fenômenos coarticulatórios como hiding em contextos como em let me see; blending em almost daily; a presença do flepe em get out; a presença de vogais entre consoantes em contextos como much better; além de outros. Quanto ao livro didático, as investigações revelaram o fato de que as consoantes tidas como não pronunciadas puderam ser detectadas através da análise espectrográfica das segmentações

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Izabel Rodrigues Tognato.pdf: 1935155 bytes, checksum: d5b9e676eb6c002973db4dea833c1014 (MD5) Previous issue date: 2009-05-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aimed to contribute to the understanding of English Language teacher s work from Elementary and High School, from Public School, in the interior of Paraná State, in Brazil, through the analysis and interpretation of (re)configurations constructed on educational acting in texts produced by teachers from the state school, about this situation of work. This way, we intend to show how the educational work is (re)configured by its protagonists in texts produced by themselves about their professional activity. To develop this study, we adopt theoretical-methodical presuppositions of the sociodiscursive interactionism (ISD) (BRONCKART, 1999/2003/2007, 2004, 2006, 2008), an interdisciplinary area from Psychology, which attributes a fundamental role in the human development to the acting and the language. Considering the work as a way of acting and a factor which leads to the development and, more specifically, considering the educational work, which is institutionally regulated and that has as an intention to form the citizen, we propose to understand the connections between the language, a constitutive aspect of the human being, and the work, a central point for the understanding of the current society. This research investigates, more specifically, the connections between language and the teacher s work considering the different levels through which this work is constituted. We also assume theoretical aspects from the Sciences of the Work as the Ergonomics of the Activity (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2002, 2004) e, more necessarily, the Clinic of the Activity, based on the Psychology of Work (CLOT, 1999/2006; FAÏTA, 2002, 2004, 2005). This inquiry was carried through the procedure of data collection of the instruction to the double, following the perspective of the Psychology of the Work, Clinic of the Activity and Ergonomics of the Activity, taking as a basis the studies developed by Oddone et al. (1981). This procedure could allow the teacher to search for elements that supply subsidies for a critical analysis of theoretical-methodical presuppositions present at his speech, helping him to perform with a greater scientific ability on educational acting seen as work. The speeches of the investigated teachers had been analyzed according to the methodological procedures of the sociodiscursive interactionism (BRONCKART, 1999/2003/2007, 2004, 2006, 2008), considering the vision of education as a work , inspired by the Ergonomics of the Activity and the Clinic of the Activity for the interpretation of the results. We present, in this research, a synthesis of the pressupositions we assume and some questions such as: a) the work; b) educational work; c) work of English Language teacher; considering its connections in the society contemporary and with the language, beyond the c) questions about the procedure of data collection and analysis as well. Finally, we conclude the texts produced through the procedure of the instructions to the double, by the worker, can offer rich subsidies for the understanding of his situation of work. In the case of the educational work, we can not only understand what the professor carries through as what prevents his professional practice (CLOT, 1999/2006). Thus, understanding the constitutive and representative aspects of this work in a better way, it is possible to be more prepared to know how to deal with the conflicts and the choices in search for alternative solutions / Esta pesquisa teve como objetivo principal contribuir para a compreensão do trabalho do professor de Língua Inglesa de Ensino Médio e Fundamental de Escola Pública, no interior do Estado do Paraná. Para isso, desenvolvemos uma análise lingüístico-discursiva de um texto co-produzido por um professor da rede estadual de ensino em colaboração com o pesquisador e fizemos o levantamento das (re)configurações construídas sobre o agir educacional, no e por esse texto. Para chegarmos a nosso objetivo, adotamos pressupostos teórico-metodológicos do interacionismo sociodiscursivo (ISD) (principalmente em BRONCKART, 1999/2003/2007, 2004, 2006, 2008), vertente interdisciplinar da Psicologia, que atribui ao agir e à linguagem um papel fundamental no desenvolvimento humano. Além disso, assumimos aportes teóricos da Ergonomia da Atividade Francesa (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2002, 2004) e também da Clínica da Atividade que se fundamenta na Psicologia do Trabalho (cf. CLOT, 1999/2006; FAÏTA, 2002, 2004, 2005; ROGER, 2007; SCHELLER, 2003). A opção por esses pressupostos teórico-metodológicos de origens diversas justifica-se na medida em que todos esses autores tomam a teoria vigotskiana sobre o desenvolvimento e a concepção de linguagem de Voloshínov/Bakhtin como base de seus estudos. De um lado, o ISD nos permite tomar a linguagem como foco de nossos estudos e analisar os textos de forma bem instrumentada, pois é nos e pelos textos que se constroem as (re)configurações sobre o agir humano e, portanto, também sobre o trabalho. De outro lado, os aportes da Ergonomia da Atividade e da Clínica da Atividade, pelo maior número de pesquisas que focalizam as situações de trabalho, nos permitem construir uma visão mais ampliada sobre o trabalho docente, em suas diferentes dimensões e elementos constituintes. Além disso, é nessas disciplinas que encontramos mais suporte para a idéia de que a descrição do próprio agir, de suas dificuldades e das soluções encontradas, pelos próprios trabalhadores e, no caso, pelo professor, pode nos apontar, de modo mais claro, as diferentes formas de se (re)configurarem os elementos constitutivos desse trabalho, suas relações e suas diferentes dimensões. A nosso ver, isso permite que essas (re)configurações sejam postas em debate, aumentando o grau de possibilidades do agir do trabalhador e, assim, colaborando para seu desenvolvimento e de seu métier, considerando-se o trabalho como uma forma de agir, que tanto pode levar ao desenvolvimento quanto à amputação do poder de agir do trabalhador. A coleta de dados foi realizada por meio do procedimento das Instruções ao Sósia, em que instruções sobre como agir no trabalho são fornecidas à pesquisadora pelo professor participante da pesquisa em uma situação hipotética de substituição, co-produzindo-se o texto que foi por nós analisado no nível organizacional, enunciativo e semântico, conforme proposta de Machado (no prelo). Nele pudemos identificar diferentes figuras do agir , distribuídas em três temporalidades distintas: em momentos anteriores às aulas ministradas, no momento das aulas e em momentos posteriores a elas. Assim, o trabalho docente focalizado se mostra como um agir criativo e auto-prescritivo de preparação de aulas, de atividades e avaliações, como um agir prescritivo para o comportamento e as atividades dos alunos, como um agir organizador do meio ambiente e social; como um agir instrumentalizado, com o uso de diferentes instrumentos, dentre os quais o uso da língua portuguesa como instrumento mediador do ensino de Inglês, e, finalmente, como um agir avaliador das atividades desenvolvidas pelos alunos, envolvendo a correção de trabalhos e testes com a finalidade de retornar aos alunos um feedback sobre suas dificuldades de aprendizagem. Os resultados das análises revelam ainda que a (re)configuração do agir docente mostra seu trabalho de modo genérico, sem especificação dos procedimentos particulares de ensino em sala de aula. Os protagonistas postos em cena na atividade linguageira que se desenvolve durante o procedimento de instrução ao sósia são apenas o professor e a pesquisadora, mas muitos outros aparecem quando se trata da tematização da atividade docente: os alunos, seus pais, a supervisão, os professores da escola, outros professores em geral, o que mostra, assim, um trabalho em que a interação é um dos elementos mais fortes. Com isso, nossa pesquisa aponta para a necessidade de se desenvolver mais estudos, investigações e pesquisas sobre o trabalho do professor, pelo uso desse procedimento

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gleiciane Oliveira de Morais.pdf: 1303339 bytes, checksum: 6cc322262950212a007c9e63260b6cc8 (MD5) Previous issue date: 2009-07-07 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This thesis aims at investigating the senses and meanings that are shared by students, in a public school in São Paulo, on the teaching and learning of English, and the relationship between these shared senses and meanings and the building of their learner identity. It is a Critical Interpretive piece of research (Lopes, 1994) since it seeks, in the participants senses and meanings about themselves and about their social contexts, the insights on the studied phenomenon. The Theoretical Framework used to understand and interpret the investigated problem is that of the Socio-Cultural-Historical Theory (Vigotsky 1934/2001/2003/2005), Aguiar (2006), Leontiev (2004), Gonzáles Rey (2005), Smolka (2004), Bakhtin, (1992/2000); besides the concepts of inclusion/exclusion (Sawaia, 1999; Sacristán, 1998), identity (Hall, 2003; Coracini, 2003; Moita Lopes, 2006; Sawaia, 1999; Sacristán, 2002; Rajagopalan, 2006, among others). Data is analyzed by means of the thematic content that emerged from two interviews carried out with eight high school students. Furthermore, participants utterance positions and the voices (Bronckart, 1999) were also analyzed in order to verify their views on the investigated theme. Taking the analysis categories mentioned above into account, results discussion points to the important role played by participants socio-historical contexts in the constitution of their identities as learners of a foreign language. However, instead of building emancipated identities, these contexts actually seem to foster the construction of a negative learner identity that often makes them see themselves as solely responsible for their own school failure / O objetivo do presente trabalho é investigar quais são os sentidos e os significados compartilhados por alunos de uma escola pública de São Paulo sobre o ensinoaprendizagem de língua inglesa e qual a relação entre esses sentidos e significados partilhados para a construção de suas identidades como aprendizes. É uma pesquisa Interpretativista Crítica (Lopes, 1994), pois busca nos sentidos e significados dos participantes sobre si e sobre os seus contextos sociais a compreensão do fenômeno estudado. A Fundamentação Teórica para compreensão e interpretação do problema investigado encontra-se na Teoria Sócio-Histórico-Cultural Vigotsky (1934/2001/ 2003/2005), Aguiar (2006), Leontiev (2004), Gonzáles Rey (2005), Smolka (2004), Bakhtin (1992/2000); no conceito de inclusão/exclusão (Sawaia, 1999, Sacristán, 1998); e na concepção de identidade (Hall, 2003, Coracini, 2003, Moita Lopes, 2006, Coracini, 2003, Sawaia, 1999, Sacristán, 2002, Rajagopalan, 2006, entre outros). A análise dos dados é feita a partir dos conteúdos temáticos que emergiram de duas entrevistas realizadas com oito alunos do ensino médio. Também foram analisados os posicionamentos enunciativos e as vozes (Bronckart, 1999) para verificar o posicionamento dos mesmos em relação ao tema investigado. A partir das categorias de análise citadas anteriormente, a interpretação dos dados aponta para o importante papel do contexto sócio-cultural dos participantes na constituição das suas identidades como aprendizes de língua estrangeira. Contudo, essa influencia, ao invés de contribuir para a constitução de identidades emancipadoras, parece, na verdade, colaborar com a formação de uma identidade negativa dos aprendizes e que, muitas vezes, faz com que se posicionem como únicos responsáveis pelo próprio fracasso escolar

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Costa Nogueira.pdf: 903522 bytes, checksum: be9ecf4748c39381268323ea4f8bff02 (MD5) Previous issue date: 2009-07-28 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The objectives of this study are: to analyze how the teaching-learning theories and language descriptions that ground the Brazilian National Curriculum Parameters to teach foreign languages in elementary and secondary schools (PCN-LE, Brasil, 1998 and PCN-EM, Brasil, 1999) are present in a computer-mediated English course called Interaction Teachers; and to identify the perceptions of teachers, participants of this course, on linguistic and technological aspects exploited in it. This research is grounded on concepts discussed in the Brazilian National Curriculum Parameters to teach foreign languages in elementary and secondary schools (PCN-LE, Brasil, 1998 and PCN-EM, Brazil, 1999) as well as on currents of thoughts in psychology that form the basis for teaching-learning theories that have most influenced the teachinglearning of foreign languages in our culture (Williams & Burden, 1997, Vygotsky, 1934/2007). This study is also based on concepts of language descriptions (Hutchinson & Waters, 1987; Nunan, 1999), principles of Computer-Assisted Language Learning -- CALL (Warschauer & Healey, 1998, 2004, Beatty, 2003; Hardisty & Windeatt, 1989) and the criteria for didactic material evaluation proposed by Ramos (1998). This study, a case study, was conducted with six student-teachers. The data were collected in 2008, by questionnaires. The analysis of the course shows that the language description and the teaching-learning theory that underlie the course Interaction Teachers do not match the paradigms in the Brazilian National Curriculum Parameters to teach foreign languages in elementary and secondary schools (PCN-LE, Brasil, 1998 and PCN-EM, Brazil, 1999) because the course is based on the structural view of language and on the behaviorist teachinglearning theory. As far as the participants perceptions on linguistic and technological aspects exploited in the course are concerned, results show that they have not improved either their linguistic knowledge or technological skills as a consequence of attending the course / Os objetivos deste trabalho são: analisar como as visões de ensinoaprendizagem e linguagem apregoadas pelos PCN-LE (Brasil, 1998) e PCN-EM (Brasil, 1999) se manifestam no curso Interaction Teachers, um curso de inglês mediado por computador, e identificar as percepções de professores-cursistas sobre aspectos linguísticos e tecnológicos desse curso. As bases teóricas desta pesquisa foram: os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998) e Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (Brasil, 1999); correntes de pensamento da psicologia que serviram de base para as teorias de ensinoaprendizagem que mais influenciaram o ensino-aprendizagem de língua estrangeira em nossa cultura (Williams & Burden, 1997; Vygotsky, 1934/2007); as teorias de linguagem (Hutchinson & Waters, 1987; Nunan, 1999); o conceito de Computer- Assisted Language Learning CALL (Warschauer & Healey, 1998, 2004; Beatty, 2003; Hardisty & Windeatt, 1989) e os critérios para avaliação de material didático propostos por Ramos (1998). Esta pesquisa, um estudo de caso, foi realizada com seis professores-cursistas. A coleta de dados foi feita no ano de 2008, por meio de questionários. A análise do curso revela que as concepções de linguagem e ensinoaprendizagem que embasam o curso Interaction Teachers contrariam os paradigmas educacionais que subjazem os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998) e Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (Brasil, 1999); pois o curso se configura baseado na visão de linguagem estrutural e na visão de ensino-aprendizagem behaviorista. Sobre as percepções a respeito do curso, os professores-cursistas demonstraram que não obtiveram ganhos linguísticos ou tecnológicos como fruto de sua participação no mesmo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marta de Faria e Cunha Monteiro.pdf: 548448 bytes, checksum: cc7f20bce449f28c09b6cf57ed496175 (MD5) Previous issue date: 2009-07-24 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This research aimed at investigating the representations of English teachers of the Federal University of Amazonas (UFAM) on ESP teaching-learning and the specific objectives were to investigate their representations on the roles of the teacher and the student in this situation. This work bases its concept of representations on Celani and Magalhães (2002); Minayo (1995) and Moscovici (2003). It is also founded on the principles of ESP Approach (Celani, 2005; Celani et al., 1988; Dudley-Evans and St. John, 1998; Holmes, 1982; Hutchinson and Waters, 1987; Ramos, 2005; 2008; 2009; Robinson, 1991) and ESP teacher development (Celani, 1998; Celani et al., 1988; Ramos, 2005 and Robinson, 1991). This case study is based on Johnson (1992) and Stake (1998) and makes use of two questionnaires as data collection research tools. The results indicated, in answer to the search question, that there are representations, among other myths, that ESP teaching-learning means reading teaching-learning. It was also evident that the deconstruction of this myth, as others, is a matter of teacher education. Based on these results, it was concluded, firstly, that courses with emphasis on this area should be promoted to professionals who wish to work and/or to those who already work with ESP. It was also concluded that it is important to carry out a needs analysis in the graduation courses at UFAM, with the objective of investigating its students needs to study English nowadays. Moreover, one can suggest the creation of a subject on the undergraduation courses in Arts at UFAM, which aims at offering teacher development for professionals who want to work with language for specific purposes / Este trabalho teve como objetivo geral investigar representações de professores de inglês da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) sobre o ensino-aprendizagem desse idioma por meio da Abordagem Instrumental e, como específicos, investigar suas representações sobre o papel do professor e do aluno nele inseridos. Para tanto, o aporte teórico abrangeu questões relacionadas ao conceito de representações, fundamentado em Celani e Magalhães (2002); Minayo (1995) e Moscovici (2003); Abordagem Instrumental, baseado em Celani (2005); Celani et al. (1988); Dudley-Evans e St. John (1998); Holmes (1982); Hutchinson e Waters (1987); Ramos (2005; 2008; 2009); Robinson (1991) e Formação de professores de Inglês Instrumental com base em Celani (1998, 2005); Celani et al. (1988); Ramos (2005) e Robinson (1991). Esta pesquisa é um estudo de caso (Johnson, 1992; Stake, 1998) e foram utilizados dois questionários como instrumentos para coleta de dados. Os resultados mostraram, em resposta às perguntas de pesquisa, que entre os participantes há representações de alguns dos mitos apontados por Ramos (2005), dentre os quais, que o ensino-aprendizagem de inglês por meio da Abordagem Instrumental é ensinar-aprender a habilidade de compreensão escrita. Ficou evidente, também, que a desconstrução desse mito, como de outros, perpassa pela questão da formação continuada. Diante desses resultados, concluiu-se, primeiramente, que devem ser promovidos cursos voltados especificamente à formação de professores que desejam atuar ou que já atuem na área do ensino-aprendizagem instrumental de línguas. Foi concluído, também, que é importante que se realize uma análise de necessidades nos cursos de graduação da UFAM, com o objetivo de se investigar as necessidades desses alunos em relação à língua inglesa no contexto contemporâneo. Além disso, sugere-se que seja introduzida, nas matrizes curriculares do curso de graduação em Letras da UFAM, uma disciplina com o objetivo de formar professores para a área da Abordagem Instrumental do ensino-aprendizagem de línguas