Orientador: Joaquim Brasil Fontes / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T06:56:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alcantara_ElizabethMaria_D.pdf: 21674884 bytes, checksum: f17939152bff21f640634da602e92f32 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: Este ensaio trata de literatura e visa à escola mas não propõe nenhuma estratégia de ensino. Antes, ele objetiva ser um convite a uma indagação: o que é literatura? E a reflexão provocada por essa pergunta que deve dar, em boa medida, o rumo e o norte para o ensino da literatura. Isto posto, e por não haver nenhuma natureza literária sobre a qual dissertar, esse ensaio orienta-se pelo que aqui se estabelece como os pontos de referencia da literatura, a saber, autor, leitor, critico e obra. Esse balizamento inicial é ampliado e tornado mais complexo, em abordagem retrospectiva e lacunar, pelo agenciamento de vozes que constitui ensaio / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Orientador: Kelly Cristiane Henschel Pobbe de Carvalho / Banca: Ricardo Magalhães Bulhões / Banca: Eliane Aparecida Galvão Ribeiro Ferreira / Resumo: O presente estudo se propõe refletir sobre como a escola, por meio do ensino da Literatura, poderia intervir no sentido de contribuir com a formação estética e sensível de seus alunos. Nesse sentido, consideramos o princípio da estética da sensibilidade, presente nos documentos normativos das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, um importante elemento norteador da prática docente. Como alternativa para a efetivação de tal objetivo, apresentamos uma possível sintaxe de construção da estética da sensibilidade propondo um projeto de trabalho para os anos finais do Ensino Fundamental sob o enfoque do letramento literário e da concepção de experiência, segundo Larrosa (2002). O trabalho terá como aportes teóricos os principais documentos oficiais da educação e as reflexões de autores como Jauss (1979), Candido (1995), Cosson (2006a, 2006b), Duarte Júnior (2012), Chartier (1996), Petit (2008), Silva (1988), Antunes (2015), Arena (2003), Eco (1988), Todorov (2012), entre outros. Acreditamos que a relação estabelecida entre o aluno e seu objeto de conhecimento, neste caso, o texto literário, possa ser ressignificada. A partir dessa proposta, esperamos privilegiar e propiciar experiências estéticas que se afastem de modelos didáticos tradicionais de ensino da Literatura, e que possibilitem aos jovens vivenciar situações práticas de aprendizagem, contextualizadas, interdisciplinares e, de fato, significativas para suas vidas. Nessa perspectiva, a literatura... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

Orientador: João Pedro Pezzato / Banca: Adriana Carvalho da Silva / Banca: Tiago Vieira Cavalcante / Banca: Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo / Banca: Cláudia Cristina Fiorio Guilherme / Resumo: O texto que apresentamos propõe estabelecer comparativos entre dois livros de literatura infantil de destaque aos seus tempos a partir da perspectiva da análise da construção narrativa e do entendimento da visão de mundo de seus autores com base no conhecimento de geografia que expressam: a Geografia de Dona Benta, de Monteiro Lobato, publicada em 1935 e o Le tour de la France par deux enfants: devoir et patrie, publicado em 1877 por G. Bruno, ambos inseridos em contextos de solidificação dos nacionalismos patrióticos. A hipótese de pesquisa reside na ideia de que Monteiro Lobato teve acesso à narrativa francesa em destaque, em vista das semelhanças de enredo entre os dois textos, além das similitudes entre os conteúdos de referência, objetivos, pretensões e visões de mundo dos autores, sem contar os distanciamentos entre as propostas narrativas. Dentre as semelhanças destacamos o fio ideológico que une os dois textos - o positivismo lógico bem como a busca pela construção de uma nação fundada no patriotismo a partir da exploração do espaço geográfico; já entre os distanciamentos podemos ressaltar a proposta de linguagem utilizada por cada texto na composição de suas tramas, sendo uma calcada na artesanalidade e a outra na persecução do que podemos chamar de uso convencional da língua. Para além da identificação das similitudes entre as narrativas, as diferenças entre os textos apresentaram-se também como propósito investigativo, reforçando a noção de espírito de época na dis... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The text that we present proposes to establish comparatives between two significant texts of children's literature at their times from the perspective of the analysis of the narrative construction and the understanding of the worldview of its authors based on the knowledge of geography that they express: the Geografia de Dona Benta, by Monteiro Lobato, published in 1935 and Le tour de la France par deux enfants: devoir et patrie, published in 1877 by G. Bruno, both inserted in contexts of solidification of patriotic nationalisms. The research hypothesis is based on the idea that Monteiro Lobato had access to the French narrative in view, due to the similarities between the two texts, as well as the similarities between the reference content, objectives, pretensions and worldviews of the authors, as well as the distance between narrative proposals. Among the similarities we highlight the ideological thread that unites the two texts - logical positivism as well as the search for the construction of a nation based on patriotism from the exploration of geographic space; already between the distances we can emphasize the language proposal used by each text in the composition of its plots, being one based on the craftsmanship and the other in the pursuit of what we can call conventional use of the language. In addition to identifying the similarities between narratives, the differences between the texts were also presented as an investigative purpose, reinforcing the notion of peri... (Complete abstract click electronic access below) / Résumé: Le texte présenté propose d'établir des comparatifs entre deux livres de littérature pour enfants, évidents à leur temps, à partir de la perspective de la construction de l'analyse narrative et de la compréhension de la vision du monde des auteurs basés sur la connaissance de la géographie qui expriment: la Geografia de Benta, de Monteiro Lobato, publiée en 1935 et Le tour de la France par deux enfants: devoir et patrie, publié en 1877 par G. Bruno, tous deux insérés dans des contextes de solidification des nationalismes patriotiques. L'hypothèse de recherche est basée sur l'idée que Monteiro Lobato avait accès au récit français, en raison des similitudes entre les deux textes, ainsi que des similitudes entre le contenu de référence, les objectifs, les prétentions et les visions du monde des auteurs, ainsi comme les distances entre les propositions narratives. Parmi les similitudes, nous soulignons le fil idéologique qui unit les deux textes - le positivisme logique ainsi que la recherche de la construction d'une nation basée sur le patriotisme à partir de l'exploration de l'espace géographique; déjà entre les distances nous pouvons souligner la proposition de langage utilisée par chaque texte dans la composition de ses parcelles, étant une basée sur l'artisanat et l'autre dans la poursuite de ce que nous pouvons appeler l'utilisation conventionnelle de la langue. En plus d'identifier les similitudes entre les récits, les différences entre les textes ont également été présent... (Résumé complet accès életronique ci-dessous) / Doutor

Orientador: João Luís Cardoso Tápias Ceccantini / Banca: Carlos Erivany Fantinati / Banca: Maria Zaira Turchi / Resumo: O letramento em leitura é a base para o desenvolvimento das pessoas como indivíduos, pelo seu papel chave na aquisição autônoma de conhecimentos e, como cidadãos, pois viabiliza sua participação na moderna sociedade do conhecimento e da informação. Considerado um pré-requisito para o desenvolvimento das nações, ele foi avaliado no exame Pisa 2000, organizado pela OCDE, num esforço internacional que envolveu 32 países, entre eles o Brasil e a Alemanha, focos de estudo deste trabalho. A baixa classificação da Alemanha nesse exame provocou intenso debate sobre o tema, resultando na publicação de estudos de renomados pesquisadores. No Brasil, não houve a mesma reação, no entanto, encontramos entre pesquisadores brasileiros, diversos estudos sobre o ensino da linguagem, leitura e literatura, que destacam a importância da leitura na escola e remontam a época anterior ao exame Pisa 2000. Deste modo, este trabalho teve por objetivo abordar algumas idéias de autores brasileiros e alemães sobre esse tema, numa perspectiva histórica e contemporânea, além de traduzir alguns artigos pertinentes publicados na revista pedagógica alemã Praxis Deutsch (anexos). A revisão bibliográfica concentrou-se no exame de textos de Nelly Coelho, Lígia Chiappini, Maria da Glória Bordini, Vera Teixeira Aguiar, Magda B. Soares e Rildo Cosson, que propõem o uso da literatura como um instrumento para motivação da leitura. Também foram apreciados artigos de Bettina Hurrelmann, Kasper Spinner e Gerald Haas, publicados na revista Praxis Deutsch. Para uma melhor compreensão dos resultados de Pisa 2000, que foram sucintamente apresentados, alguns aspectos da prova foram abordados. / Abstract: Reading literacy is the basis for human development as individuals, due to its key role in the independent acquisition of knowledge (continuous learning) and as citizens, since it enables their participation in the modern society of knowledge and information. Considered to be a precondition for the nation development, it was evaluated in the PISA 2000 assessment, organized by OECD, in an international effort that involved 32 countries, among them Brazil and Germany, both focus of this work. Germany's low ranking in this exam roused a huge debate on this theme, resulting in the publication of studies of renowned experts. The reaction was not the same in Brazil, nevertheless several studies on teaching language, reading and literature that highlight the importance of scholar reading are found among Brazilian researchers. These studies are previous to the Pisa 2000 assessment. Therefore, the aim of this work is to discuss some of the Brazilian and German authors' ideas concerning this subject, in a historical and contemporaneous perspective as well as to translate papers of significance that were published in the German pedagogical journal Praxis Deutsch. The bibliographic review consists of analyses of Brazilian texts that consider literature as an instrument to motivate reading from several authors (Nelly Coelho, Lígia Chiappini, Maria da Glória Bordini, Vera Teixeira Aguiar, Magda B. Soares and Rildo Cosson). Papers from Bettina Hurrelmann, Kasper Spinner and Gerald Haas published in Praxis Deutsch were also studied. For a better understanding of the Pisa 2000 results, which were briefly discussed, some aspects of the exam were contemplated. As a result we were able to outline factors that affect literacy, as for instance family, school and social level, and to indicate the importance of literature education for self development and for the literacy motivation, promoting, this way, the reading socialization. / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-03-11Bitstream added on 2014-06-13T19:55:20Z : No. of bitstreams: 1 ciola_acl_me_assis.pdf: 1307808 bytes, checksum: bbc6b17a7be6c9ada8b1cf1079f52ad3 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Secretaria da Educação / O letramento em leitura é a base para o desenvolvimento das pessoas como indivíduos, pelo seu papel chave na aquisição autônoma de conhecimentos e, como cidadãos, pois viabiliza sua participação na moderna sociedade do conhecimento e da informação. Considerado um pré-requisito para o desenvolvimento das nações, ele foi avaliado no exame Pisa 2000, organizado pela OCDE, num esforço internacional que envolveu 32 países, entre eles o Brasil e a Alemanha, focos de estudo deste trabalho. A baixa classificação da Alemanha nesse exame provocou intenso debate sobre o tema, resultando na publicação de estudos de renomados pesquisadores. No Brasil, não houve a mesma reação, no entanto, encontramos entre pesquisadores brasileiros, diversos estudos sobre o ensino da linguagem, leitura e literatura, que destacam a importância da leitura na escola e remontam a época anterior ao exame Pisa 2000. Deste modo, este trabalho teve por objetivo abordar algumas idéias de autores brasileiros e alemães sobre esse tema, numa perspectiva histórica e contemporânea, além de traduzir alguns artigos pertinentes publicados na revista pedagógica alemã Praxis Deutsch (anexos). A revisão bibliográfica concentrou-se no exame de textos de Nelly Coelho, Lígia Chiappini, Maria da Glória Bordini, Vera Teixeira Aguiar, Magda B. Soares e Rildo Cosson, que propõem o uso da literatura como um instrumento para motivação da leitura. Também foram apreciados artigos de Bettina Hurrelmann, Kasper Spinner e Gerald Haas, publicados na revista Praxis Deutsch. Para uma melhor compreensão dos resultados de Pisa 2000, que foram sucintamente apresentados, alguns aspectos da prova foram abordados. / Reading literacy is the basis for human development as individuals, due to its key role in the independent acquisition of knowledge (continuous learning) and as citizens, since it enables their participation in the modern society of knowledge and information. Considered to be a precondition for the nation development, it was evaluated in the PISA 2000 assessment, organized by OECD, in an international effort that involved 32 countries, among them Brazil and Germany, both focus of this work. Germany’s low ranking in this exam roused a huge debate on this theme, resulting in the publication of studies of renowned experts. The reaction was not the same in Brazil, nevertheless several studies on teaching language, reading and literature that highlight the importance of scholar reading are found among Brazilian researchers. These studies are previous to the Pisa 2000 assessment. Therefore, the aim of this work is to discuss some of the Brazilian and German authors’ ideas concerning this subject, in a historical and contemporaneous perspective as well as to translate papers of significance that were published in the German pedagogical journal Praxis Deutsch. The bibliographic review consists of analyses of Brazilian texts that consider literature as an instrument to motivate reading from several authors (Nelly Coelho, Lígia Chiappini, Maria da Glória Bordini, Vera Teixeira Aguiar, Magda B. Soares and Rildo Cosson). Papers from Bettina Hurrelmann, Kasper Spinner and Gerald Haas published in Praxis Deutsch were also studied. For a better understanding of the Pisa 2000 results, which were briefly discussed, some aspects of the exam were contemplated. As a result we were able to outline factors that affect literacy, as for instance family, school and social level, and to indicate the importance of literature education for self development and for the literacy motivation, promoting, this way, the reading socialization.

Orientador: Benedito Antunes / Banca: Juliana Santini / Banca: Álvaro Santos Simões Junior / Resumo: Uma breve retrospectiva da origem dos cursos de Letras no Brasil revela as transformações ideológicas pelas quais passaram em um tempo relativamente curto - da formação intelectualizada de uma elite à formação de professores. A ambivalência de objetivos entre formar pesquisadores e formar professores, entre saberes específicos e saberes pedagógicos, faz dos currículos de Letras alvo de intensas discussões. Nesse contexto, a literatura sofre as consequências de uma indefinição no que se refere ao modo como abordá-la. Se por um lado é reconhecida sua importância na formação integral do homem, por outro continua limitada à sistematização periódica e histórica, tanto na escola básica quanto nos cursos de formação de professores. Outro fato alarmante diz respeito à oposição cristalizada entre as disciplinas pedagógicas e as disciplinas teóricas. Atualmente, a didática da literatura subjaz às disciplinas pedagógicas de língua portuguesa, o que pressupõe que a preocupação com a metodologia da literatura ocupa um lugar secundário em relação à língua materna. Considerando que o profissional em Letras está habilitado a lecionar literatura e que a legislação específica do curso determina a formação teórico-prática do futuro professor, esta pesquisa busca refletir sobre a formação do professor de literatura em cursos de Letras com base em dois eixos. O primeiro consistirá na revisão bibliográfica referente ao tema sobre a formação do professor de literatura. O segundo contemplará uma investigação dos currículos dos cursos de Letras das instituições de ensino superior, públicas e... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: A brief review of the origin of Language courses in Brazil reveals the ideological transformations which occurred in a relatively short time - the formation of an intellectual elite teacher training. The ambivalence of purposes between training researchers and training teachers, between specific knowledge and pedagogical knowledge, does the curriculum of Languages subject of intense discussions. In this regard, the literature suffers the consequences of indefiniteness regarding the way to approach it. If in one hand, its importance in the formation of man is recognized, on the other it remains limited to periodic and historical systematic, as in school as in the basic training courses for teachers. Another alarming fact concerns the crystallized opposition between educational disciplines and theoretical subjects. Currently, the teaching of literature underlies the teaching of Portuguese language courses, which implies that the concern with the methodology of literature occupies a secondary place in relation to the language. Considering that the professional of languages is qualified to teach literature and that the specific legislation of the course determines the theoretical and practical training of future teachers, this research aims to reflect the formation of literature teachers in language courses based on two axes. The first element will consist in the bibliographic review related to the theme about the formation of literature teachers. The second will include an investigation into the curricula of languages... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2010. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2011-01-20T17:04:42Z No. of bitstreams: 1 2010_FabianaVieiraNunes.pdf: 9250113 bytes, checksum: 88d7991b9cdfccc260b24590b40101b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-01-24T17:27:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_FabianaVieiraNunes.pdf: 9250113 bytes, checksum: 88d7991b9cdfccc260b24590b40101b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-24T17:27:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_FabianaVieiraNunes.pdf: 9250113 bytes, checksum: 88d7991b9cdfccc260b24590b40101b7 (MD5) Previous issue date: 2010 / A presente pesquisa tem, como motivação principal, a busca por meios mais eficazes para o trabalho com a produção textual em sala de aula. Por considerar o estudo de gêneros textuais a maneira, por excelência, de permitir ao aluno a conscientização de todos os processos interacionais que envolvem a produção, distribuição e consumo de textos, é que se procurou mostrar os resultados do trabalho desenvolvido a partir da aplicação do projeto ―Escrita para a vida‖, que previa atividades de análise e produção de gêneros textuais. O projeto foi desenvolvido em escola da rede pública de ensino do Distrito Federal e os textos produzidos pelos alunos durante as seis aulas constituem o corpus da análise. A interpretação dos dados se apóia na abordagem metodológica da análise qualitativa. Como principal referencial teórico, a pesquisa tem a Análise do Discurso Crítica, na contribuição de Fairclough (2001) com a Teoria Social do Discurso e as noções de práticas sociais, práticas discursivas e texto. Entre outras contribuições teóricas importantes, também serviram de apoio, para a noção de discurso, Bakhtin (1996), para a de poder, Van Dijk (2008) e Chouliaraki e Fairclough (1999 apud Magalhães, 2005), para gêneros textuais Marcuschi (2005), Fairclough (2003); e para a do Letramento como prática social, Kleiman (1995 e 2006), Marcuschi (2007) e Heath (1982,1983 apud Kleiman 1995). Nas reflexões sobre os dados da pesquisa, verifica-se a importância do estudo dos gêneros textuais nas aulas de língua portuguesa, bem como a da organização do trabalho pedagógico por projetos. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research has as main motivation, the quest for more effective ways to work with text production in the classroom. Considering the study of genre the way par excellence to enable the student to awareness of all interactional processes involving the production, distribution and consumption of texts, is that for results of their work from the application of project "Writing for Life", providing activities for analysis and production of genre. The project was developed in public school education in the Federal District and the texts produced by students during the six classes comprise the corpus of analysis. The data interpretation relies on methodological approach of qualitative analysis. As the main theoretical framework, research has Critical Discourse Analysis, the contribution of Fairclough (2001) with the Social Theory of Speech and the notions of social practices, discursive and text. Among other important theoretical contributions, also provided support for the notion of discourse, Bakhtin (1996), for power, Van Dijk (2008) and Chouliaraki and Fairclough (1999 apud Magalhães, 2005), to genre Marcuschi (2005 ), Fairclough (2003) and for the Literacy as social practice, Kleiman (1995 and 2006), Marcuschi (2007) and Heath (1982.1983 apud Kleiman 1995). In the reflections on the research data, there is the importance of studying the genre in the Portuguese language classes as well as the organization of work for teaching projetcts.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2014-03-10T10:53:05Z No. of bitstreams: 1 2013_MonalisaOgliari.pdf: 1501551 bytes, checksum: 6d055abbb9329ec4839bdb3b2cd665d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-03-10T11:18:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_MonalisaOgliari.pdf: 1501551 bytes, checksum: 6d055abbb9329ec4839bdb3b2cd665d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-10T11:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_MonalisaOgliari.pdf: 1501551 bytes, checksum: 6d055abbb9329ec4839bdb3b2cd665d5 (MD5) / A presente pesquisa teve o objetivo de analisar se as obras da coleção “Literatura para Todos” são adequadas para o letramento literário do público ao qual se destinam: jovens e adultos que estão iniciando sua caminhada como leitores. A coleção foi publicada em 2006paraconstituir um acervo literário específico para os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em processo de alfabetização, conhecidos como neoleitores ou leitores noviços pela sociolinguística.Para analisar se as obras realmente atendem às expectativas dos neoleitores, se dialogam com seu universo cultural e se fomentam a leitura literária, foi realizada uma pesquisa social de cunho qualitativo com alunos de uma escola pública do segundo segmento dessa modalidade de ensino. Desse modo, foi possível analisar se essa ação do Ministério da Educação, como parte de uma política pública de leitura, de fato contribui para as demandas educacionais desses sujeitos e promove a formação de comunidades leitoras. Concluímos que a coleção se apresenta como uma das possibilidades para o adequado letramento literário dos leitores noviços e, portanto, recomendamos que o concurso “Literatura para Todos” seja fortalecido, reestruturado e ampliado. Reafirmamos a necessidade de se articular os três eixos da política de leitura para EJA: a formação de leitores; a formação de mediadores de leitura; e a avaliação, produção e distribuição de material didático e de tecnologias educacionais. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of the present work was to investigate if the books of the collection “Literatura para todos”/ Literature for all, published by the Brazilian Ministry of Education, in 2006, are an adequate tool to enhance literacy among novice readers that are students of an adult literacy course in Brasília, Brazil. The conclusion of this qualitative research is that those books contribute to developing the adult students‟ interest in reading literature, and so the program should be continued. It was also recommended that it should be improved by the emphasis on these three actions , as follows: the development of the readers‟ competence, the preparation of teachers as reading mediators, and the distribution of didactic material to schools, including techonological resources.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, 2009. / Submitted by Washington da Silva Chagas (washington@bce.unb.br) on 2011-05-19T00:15:23Z No. of bitstreams: 1 2009_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 2778954 bytes, checksum: aef2e4ec8899d3e0d848eadde2431485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-05-19T11:26:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 2778954 bytes, checksum: aef2e4ec8899d3e0d848eadde2431485 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-19T11:26:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 2778954 bytes, checksum: aef2e4ec8899d3e0d848eadde2431485 (MD5) / Esta dissertação tem o objetivo principal de estabelecer uma ponte entre a teoria que se discute em âmbito acadêmico, no nível superior, e a prática pedagógica que se realiza em sala de aula, no nível médio. Essa proposta se justifica uma vez que se percebe o pouco contato do estudante de nível médio com a leitura da literatura, cujo ensino, ainda hoje, é centrado no modelo jesuítico e na metaleitura das obras. Para tanto, inicialmente, resgatamos o percurso de construção da leitura na sociedade, numa perspectiva vinculada à literatura. Fazemos também uma reflexão acerca da leitura instituída como disciplina de ensino e dos aspectos legais a ela relacionados. Na sequência, tratamos da interpretação literária na perspectiva do autor do texto e na perspectiva da linguagem, levando em conta a contribuição dessas correntes teóricas para o ensino da literatura. Considerando a leitura um ato cognitivo, dialógico e sobremaneira político, procuramos discutir a importância da leitura e seus desdobramentos na vida do leitor. Assim, refletimos acerca da estética da recepção, do dialogismo e dos gêneros textuais como teorias que podem contribuir, significativamente, para o ensino da literatura. Partindo dessa hipótese, demonstramos as propostas de oficinas de leitura literária na expectativa de envolver o leitor com esse tipo de textos. Apresentamos uma reflexão acerca da recepção das oficinas aplicadas em ambiente de ensino. As propostas, na verdade, visam estabelecer um diálogo com o professor e levá-lo a uma mudança na prática pedagógica: o abandono da metaleitura pelo exercício rotineiro, em ambiente de ensino, a leitura da literatura. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims at establishing a brigde between theory that is discussed in the academic field in the university and pedagogical practice that takes place in the classroom at the school level. This proposal is justified since it is clear the little contact of the middle level student with reading of literature, whose teaching is still today based on the Jesuits`s model and the metalecture works. We began our reflection by reconstructuring the path for the construction of reading in society in order to investigate this process associated with literature . We also think through reading established as a discipline of education and the legal aspected related to it. Next, we dealt with literaty interpretation in the author´s point of view of the text and of the language perspective taking into account the contribution of these theoretical perspectives to the teaching of literature. Considering reading as a cogniteve act , dialogic and highly political, we discussed the importance of reading and its implications in the reader´s life. Thus, we reflected on the aesthetics of reception, dialogue and text genres as theories that can significantly contribute to the teaching of literature. Based on this hypothesis, we made proposals for literary reading workshops expecting to involve the reader with this kind of texts. We presented a reflection on the reception of workshops applied in the learning environment. In fact, the proposals are aimed to establish a dialogue with the teacher and persuade his/her to change his/her pedagogical practice: the abandonment of metalecture for the daily exercise reading of literature, in the teaching environment.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-15T21:04:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Rafaela Soares Celestino.pdf: 921628 bytes, checksum: 7f9133f60fdca9c5182178d12b5bfdf8 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T21:17:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Rafaela Soares Celestino.pdf: 921628 bytes, checksum: 7f9133f60fdca9c5182178d12b5bfdf8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T21:17:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Rafaela Soares Celestino.pdf: 921628 bytes, checksum: 7f9133f60fdca9c5182178d12b5bfdf8 (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / FACEPE / O presente trabalho tomou a forma do ensaio para refletir acerca do debate entre literatura e educação. Assim, utilizamos os estudos de Brayner (2015) sobre as críticas dos fundamentos da educação e sua proposta da literatura como possibilidade em repensar o repertório linguístico da área. Tendo em vista que uma das suas principais teses é que a linguagem desgastada e repetida pode ser uma tentativa desesperada de resgatar um discurso do passado que já não encontra sentido de existir no presente. Por isso, esboçamos nossas ideias em torno das temáticas sobre leitura literária e experiência. Essa última, por sua vez, pautada nos alicerces discursivos desenvolvidos por Walter Benjamin (2012) e, posteriormente, adotados por Larrossa (2016). No geral, defendemos que a experiência repousa sobre aquilo que nos passa e nos acontece, são aqueles acontecimentos que, de alguma forma, deixam marcas em nossa trajetória e que ainda somos capazes de recontar. Partimos da perspectiva literária porque acreditamos em algumas potencialidades próprias de sua linguagem, como a narrativa ficcional, a imaginação e o descompromisso com certa moralidade. No entanto, não a tratamos como um fim em si mesma, por isso ecoamos a noção de que para além de todos os dispositivos dominantes de nossa sociedade, algo escapa enquanto indivíduos. A forma como realizamos a leitura, como a recepcionamos ou até mesmo a negamos depende muito mais da forma como atribuímos sentido para ela do que qualquer projeto que tente direcionar nossa visão de mundo. Perpassando tal pensamento, queríamos “escutar” algumas narrativas sobre a experiência literária, para saber quais usos fizeram (fazem) dela em sua trajetória de vida. Pois, em nossa tese defendemos que o sentido da experiência, a partir do literário, acontece muito mais pelas influências de elementos diversos na vida desses leitores do que necessariamente pelos processos sistemáticos das leituras que puderam experimentar. Nesse contexto, não acreditarmos que a experiência literária é ensinável. Nossas análises mostraram que o tipo e o sentido atribuídos à experiência com a leitura literária tiveram muito mais a ver com espaços e atores pertencentes a seu espaço privado do que outros ambientes mais direcionados. Tais investigações também revelaram que as situações de leituras (familiares realizando a leitura em voz alta, teatros em casa, declamação de poemas, a presença de leitores em casa, aspectos materiais da leitura, como o prazer pela aquisição do livro, entre outros) apareceram muito mais nas narrativas do que o conteúdo da leitura literária que realizaram. Embora, o literário tenha sido apontado como lugar de viver experiências não possíveis em suas relações cotidianas. Por fim, concluímos que se a linguagem literária pode nos provocar enquanto revisão sobre as nossas formas de pensar perante o mundo, já que ela nos retira de nossa comodidade de pensamento, o que pode contribuir para rever o debate educacional, por outro lado, o estudo mostrou que não são pelas vias pedagógicas que as experiências irão acontecer. Sendo assim, continuamos no impasse sobre em que medida pode nos ajudar a literatura. / El presente trabajo asumió como desafío la forma del ensayo para una reflexión acerca del debate entre literatura y educación. Para tanto, utilizamos la crítica de Brayner (2015) sobre las críticas de los fundamentos de la educación y su propuesta de la literatura como posibilidad de repensar el repertorio lingüístico del área, considerando que una de sus principales tesis es que el lenguaje desgastada y repetida puede ser una tentativa desesperada de rescatar un discurso del pasado que ya no encuentra sentido de existir en el presente. Para tanto, esbozamos nuestras ideas alrededor de las temáticas sobre lectura literaria y experiencia, esta última, por su turno, pautada en los principios discursivos desarrollados por Walter Benjamin (2012), y posteriormente adoptados por Larrossa (2016). En general, defendemos que la experiencia reposa sobre aquello que nos pasa y nos ocurre; son aquellos acontecimientos que de alguna forma dejan huellas en nuestra trayectoria y que todavía somos capaces de recontarlos. Partimos de la perspectiva literaria porque creemos en algunas potencialidades propias de su linguaje. Con todo, no la tratamos como un fin en sí misma, por eso repercutimos la noción de que más allá de todos los dispositivos dominantes, algo escapa en cuanto indivíduos. La forma cómo la recibimos o incluso la negamos, depende mucho más de la manera como atribuimos sentido para ellas que de cualquier proyecto que intente direccionar nuestra visión de mundo. Volviendo a tal pensamiento, queríamos “escuchar” algunas narrativas sobre la experiencia literaria para saber cuáles usos hicieron (hacen) de ella en su trayectoria de vida, pues en nuestra tesis defendemos que el sentido de la experiencia a partir de lo literario ocurre más por las influencias de elementos diversos en la vida de esos lectores que necesariamente de los procesos sistemáticos de lecturas que pudieron experimentar, de ahí no creemos que la experiencia literaria sea enseñable. Nuestros análisis nos mostraron que el tipo y el sentido atribuido a la experiencia con la lectura literaria tuvieron mucho más que ver con espacios y actores pertenecientes a su espacio privado que de otros ambientes más direcionados. Tales investigaciones también revelaron que las situaciones de lecturas (familiares realizando la lectura en voz alta, teatros en casa, declamaciones de poemas, la presencia de lectores en casa, aspectos materiales de lectura, como el placer por la adquisición del libro, entre otros) surgieron mucho más en las narrativas que en el contenido de la lectura literaria que realizaron, aunque el terreno literario haya sido apuntado como lugar de vivir experiencias no posibles en sus relaciones cotidianas. Concluimos que si el lenguaje literario nos puede provocar en cuanto revisión sobre nuestras formas de pensar frente al mundo, puesto que ella nos retira de nuestra comodidad de pensamiento, lo que puede contribuir para rever el debate educacional, por otro lado, el estudio mostró que no será por las vías pedagógicas que las experiencias acontecerán. Así siendo, continuamos en el impase sobre en qué medida nos puede ayudar la literatura.