Submitted by Samira Prince (prince@ufpa.br) on 2012-09-13T15:00:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AbordagemBioeticaAmbito.pdf: 734101 bytes, checksum: 45bc2b3f3d77b512d7a1304af9154064 (MD5) / Approved for entry into archive by Samira Prince(prince@ufpa.br) on 2012-09-13T15:02:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AbordagemBioeticaAmbito.pdf: 734101 bytes, checksum: 45bc2b3f3d77b512d7a1304af9154064 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-13T15:02:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AbordagemBioeticaAmbito.pdf: 734101 bytes, checksum: 45bc2b3f3d77b512d7a1304af9154064 (MD5) Previous issue date: 2011 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa teve por objetivos explicitar se e como a Bioética é tratada em Livros Didáticos de Biologia do Ensino Médio, bem como analisar de que maneira a abordagem do tema nestes livros contribui para que os estudantes possam conhecê-lo, tornando-se capazes de compreender e refletir, criticamente, sobre o assunto e suas questões no contexto contemporâneo. Para isso, investiguei livros propostos pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM), à luz de alguns pressupostos da Metodologia de Análise de Conteúdo. Balizei esta pesquisa em duas questões norteadoras, a saber: (i) O que se escreve sobre bioética nos livros didáticos de biologia? (ii) Com que frequência e intensidade este tema é apresentado nestes livros didáticos? Nesta perspectiva, para a primeira questão, as proposições dos livros que subjazem ao tema puderam ser enquadradas em duas grandes categorias: bioética médica e bioética holística. Essas categorias de maior amplitude puderam ser divididas em subcategorias relativas aos diferentes tópicos e aspectos (clonagem, células-tronco, etc.) que fazem parte do campo teórico da bioética, em relação aos quais procurei fazer algumas inferências a respeito dos conteúdos manifestos e explícitos nos livros selecionados, que expressam algum tipo de reflexão sobre a ética dos assuntos enfocados, analisando-os à luz de referenciais teóricos da bioética. A análise da segunda questão prescindiu de divisão em subcategorias, pois, de maneira geral, a bioética é escassa e demasiadamente superficial na forma como tem sido apresentada nos livros didáticos, deixando de suscitar reflexões por parte do leitor. A abordagem de temas de bioética na Educação Básica é essencial, uma vez que os impactos causados pelo desenvolvimento tecno-científico estão cada vez mais acentuados na sociedade e no ambiente. Dessa maneira, torna-se imprescindível que os livros didáticos de Biologia passem por uma intensa reformulação no intuito de serem pedagogicamente complementados para acompanharem as mudanças propaladas pelas novas diretrizes e bases do sistema educacional brasileiro que, pelo menos em teoria, preconizam ações da Educação, sobretudo, da educação escolar, voltadas para uma eficiente e eficaz formação ética e cidadã. / This research aimed to clarify whether and how bioethics is treated in textbooks of biology high school, as well as analyzing how to approach the theme in these books helps students to meet him, becoming able to understand and think critically about the subject and issues in the contemporary context. To do this, investigated books offered by the National Textbook for Secondary Schools (PNLEM) in the light of some assumptions of content analysis methodology. Beacon this search on two guiding questions, namely: (i) What is written on bioethics in biology textbooks? (ii) With what frequency and intensity of this theme is presented in these textbooks? In this perspective, for the first question, the propositions of the books that underlie the issue could be framed in two broad categories: holistic medical bioethics and bioethics. These categories of greater amplitude could be divided into subcategories on different topics and issues (cloning, stem cells, etc.) That are part of the theoretical field of bioethics, for which I sought to make some inferences about the manifest content and explicit selected books that express some kind of reflection on the ethics of the issues addressed, analyzing them in light of theoretical frameworks of bioethics. The analysis of the second question in sub-dispensed split because, in general, bioethics is scarce and too superficial in the way it has been presented in textbooks, failing to elicit reflection by the reader. The approach to bioethical issues in basic education is essential, since the impacts caused by techno-scientific development are becoming more pronounced in society and the environment. Thus, it is essential that the biology textbooks undergo an intense reformulation in order to be pedagogically to monitor changes complemented by acclaimed new guidelines and bases for the Brazilian educational system that, at least in theory, recommend actions for Education, especially school education, aimed at an efficient and effective ethical and citizen.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-23T20:23:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_InterculturalLivrosDidaticos.docx: 19915 bytes, checksum: 82ed663f2032b219daa1390a57e282b0 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-23T20:23:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_InterculturalLivrosDidaticos.docx: 19915 bytes, checksum: 82ed663f2032b219daa1390a57e282b0 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-23T20:23:39Z (GMT). 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En ce qui concerne l´analyse qualitative, les référentiels (inter)culturels sont identifiés et analysés dans la perspective de leur adéquation à une approche d´enseignement qui prenne en compte la formation de l´apprenant à une dimension (inter)culturelle. Diverses activités pouvant favoriser le développement d´une compétence (inter)culturelle sont mises en évidence. L´analyse quantitative montre qu´il existe un certain déséquilibre entre les manuels: alors que certains d´entre eux présentent avec une grande fréquence des activités ayant une tonique culturelle, d´autres, au contraire, le font à une faible fréquence. On en conclut que les éléments (inter)culturels peuvent enrichir le processus d´enseignement-apprentissage d´une langue étrangère – en l´occurrence, le portugais du Brésil – et contribuer à ce que l´apprenant élargisse sa perception de la réalité culturelle d´origine et étrangére. Plus les activités des manuels sont diversifiées et pertinentes, plus enseignants et apprenants disposent d´ínstruments pour développer la dimension (inter)culturelle dans le processus d´enseignement-apprentissage. / Diese Arbeit hat zum Ziel, die (inter)kulturellen Aspekte in brasilianischen Lehrwerken des Faches Portugiesisch als Fremdsprache zu betrachten, zu beschreiben und zu analysieren, um letztlich dazu beizutragen, methodisch-didaktische Verfahren zu entwickeln, welche das Erlernen der portugiesischen Sprache verbessern. Diese Arbeit hat nicht zum Ziel, eine erschöpfende Analyse (inter)kultureller Aspekte zu bieten. Fünf Lehrwerkefür Portugiesisch als Fremdsprache, die in Brasilien erschienen sind, wurden untersucht. Methodisch stützt sich die Arbeit auf die Lehrwerkanalyse unter Verwendung der kulturellen Parameter, wie sie von Byram (1993 apud Moura, 2005) vorgeschlagen wurden, und der (inter)kulturellen Prinzipien, wie sie von Kramsch (1993 apud Oliveira Santos, 2004) beschrieben wurden. Das Datenmaterial wurde sowohl quantitativ als auch qualitativ untersucht. In qualitativer Hinsicht wurden die interkulturellen Zusammenhänge herausgearbeitet und analysiert, wobei eine Herangehensweise an der Unterricht zugrunde gelegt wurde, die den Bildungsstand des Lerners in (inter)kultureller Perspektive berücksichtigt. Es gibt viele Aktivitäten, die bei den Lernen (inter)kulturelle Kompetenze fördern, auch wenn einige davon verbessert werden könnten. Mit Blick auf die quantitative Analyse ist ein gewisses Ungleichgewicht zwischen den Lehrwerken festzustellen. Während einige etliche kulturell ausgerichtete Aktivitäten aufweisen, sind diese in anderen kaum anzutreffen. Wir kommen zu dem Schluss, dass die (inter)kulturellen Elemente den Lernprozess einer Fremdsprache – in diesem Fall das brasilianische Portugiesisch – bereichern können und dazu beitragen, dass der Lerner sowohl für seine eingene Kultur als auch für eine fremde sensibilisiert wird. Je grösser die Vielfalt und je grösser der Raum, den derartige Übunge in Lehrwerken für Portugiesisch als Fremdsprache einnehmen, desto mehr Möglichkeiten haben Lehrer wie Lerner, die (inter) kulturelle Dimension im Lehr- und Lernprozess zu entwickeln. Die Arbeit möchte so einen iaBeitrag zur Diskussion um die (inter)kulturelle Bildung im Fremdsprachenunterricht liefern. / Este trabalho tem como objetivo observar, descrever e analisar aspectos (inter)culturais em livros didáticos (LDs) de português para estrangeiros a fim de contribuir para o desenvolvimento de procedimentos didáticos-metodológicos suscetíveis de otimizar a aprendizagem da língua portuguesa. Foram analisados cinco livros didáticos de ensino do português para estrangeiros produzidos no Brasil. A metodologia utilizada é a análise de livros didáticos usando os parâmetros culturais propostos por Byram (1993) e os princípios interculturais propostos por Kramsch (1993). Os dados foram analisados tanto qualitativa como quantitativamente. Com relação à análise qualitativa, os referenciais (inter)culturais foram identificados e analisados tendo por base a adequação a uma abordagem de ensino que leve em conta a formação do aprendente em uma dimensão (inter)cultural. Existem várias atividades que podem levar os alunos a desenvolverem uma competência (inter)cultural. Com relação à análise quantitativa, existe certo desequilíbrio entre os livros didáticos, enquanto uns possuem considerável frequência de atividade com enfoque cultural, outros possuem fraca frequência. Conclui-se que os elementos (inter)culturais podem enriquecer o processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira – neste caso do português do Brasil – e colaborar para que o aprendente amplie sua percepção da realidade cultural de origem e estrangeira. Quanto mais diversificadas e relevantes forem as atividades em manuais de PLE, mais instrumentos os professores e alunos poderão ter a sua disposição para desenvolver a dimensão (inter)cultural no processo de ensino-aprendizagem.

A inserção da Física Moderna e Contemporânea (FMC) no Ensino Médio (EM) consolidou-se nos últimos anos como uma forte tendência de renovação curricular, na área de Pesquisa em Ensino de Física. Ao longo das últimas décadas, cada vez se torna mais presente a discussão acerca da necessidade da introdução desses conteúdos, assim como das justificativas que embasam essa necessidade. No entanto, e apesar de tantas iniciativas, pouco se avançou. A constituição de um conhecimento científico, sob a forma de conhecimento escolar, inserido na escola, parece ser um processo mais complexo do que o simples discurso. O objetivo de nossa pesquisa é investigar de que maneira e por quais condicionantes o conhecimento da FMC vem sendo transformado em conhecimento escolar na escola média. Para isso, situamos nosso objeto de pesquisa como sendo a constituição do conhecimento escolar da FMC, do ponto de vista das contribuições desenvolvidas pelas teorias de currículo. Nesse sentido, o foco das análises esteve centrado na constituição e evolução de disciplinas sobre o tema, nas estruturas curriculares e nos documentos oficiais, assim como nos conteúdos apresentados nos livros didáticos, tanto do ensino superior como do ensino médio. Paralelamente, foi analisada também a forma pela qual a área de pesquisa em ensino de física vem tratando da questão, através de um panorama da presença desses temas nas teses e dissertações da área, no período 1972-2011. O interesse pela FN vem do fato de que esse conhecimento deveria ser objeto de especial atenção, em decorrência de sua importância, especialmente em processos tecnológicos e sociais, na sociedade contemporânea. Em nossa análise, foi possível perceber que, de fato, o conhecimento da ciência se transforma em conhecimento disciplinar no ensino superior, e após sua consolidação, começa a ter partes de seu conteúdo inserido, de forma heterogênea e aparentemente aleatória, no ensino médio. Nesse último processo, os critérios de seleção e as formas de abordagem continuam submetidos à lógica do ensino superior, sem formas de priorizar aspectos relevantes do ponto de vista das finalidades educacionais da escola básica. Dessa forma, uma mera transposição didática não é capaz de responder às demandas formativas desejadas. Para acentuar as dificuldades, constatamos que a grande maioria dos cursos de formação de professores dispensa uma mínima (ou nenhuma) atenção à FN e, quando o fazem, apresentam abordagens que não aproximam esses conhecimentos dos sentidos desejados. Nossos resultados indicam que a introdução de temas de FMC no ensino médio requer uma atenção e política específica, demandando também formas de abordagem pertinentes aos objetivos desejados, segundo as dimensões científica, tecnológica e social. / The introduction of Modern and Contemporary Physics in high school has established itself in recent years as a strong trend of curriculum renewal in Physics Teaching research. Over the past decades, the discussion about the need to introduce such contents and the justifications that support this emergence has become more common. However, and despite many initiatives, there were few progresses. The establishment of a scientific knowledge, in the form of school knowledge, inside schools, seems to be a more complex process than simple discourse. The goal of our research is to investigate how and under which conditions the knowledge of modern and contemporary physics has been turned into school knowledge in secondary level. For this, we situated our research focus in the creation of school knowledge of modern and contemporary physics, from the point of view of the contributions developed by curriculum theories. In this sense, the focus of the analysis was focused on the formation and evolution of disciplines on the subject in the curriculum frameworks and official documents as well as in textbook contents, both in higher education and high school. At the same time, it was also analyzed the way in which the research area in physics education is addressing this issue through an overview of the presence of these themes in the theses and dissertations of the area in the period 1972-2011. Interest in the nuclear physics comes from the fact that this knowledge should be the object of special attention, because of their importance, especially in technological and social processes in contemporary society. In our analysis, it was revealed that, in fact, knowledge of science turns into disciplinary knowledge in higher education, and after its consolidation, begins to have parts of its content inserted, in an heterogeneous and seemingly random way, in high school. In the latter case, the selection criteria and ways to approach remain subject to the logic of higher education without ways to prioritize relevant aspects from the point of view of the educational purposes of basic school. Thus, a mere didactic transposition is not able to meet the desired formative demands. To highlight the difficulties we find that the vast majority of teacher training courses dispenses a minimal (or no) attention to the nuclear physics and when they do, they present approaches that do not discuss this knowledge of the desired directions. Our results indicate that the introduction of modern and contemporary physics topics in high school requires attention and specific policy also demanding ways to approach relevant to the desired goals, according to the scientific, technological and social dimensions.

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2017-07-10T19:26:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Felipe_Nunes_Nobre_Dissertação.pdf: 3551223 bytes, checksum: 48076fc72743dddf33f8011f217ca561 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-07-11T19:21:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Felipe_Nunes_Nobre_Dissertação.pdf: 3551223 bytes, checksum: 48076fc72743dddf33f8011f217ca561 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-07-11T19:28:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Felipe_Nunes_Nobre_Dissertação.pdf: 3551223 bytes, checksum: 48076fc72743dddf33f8011f217ca561 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-11T19:54:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Felipe_Nunes_Nobre_Dissertação.pdf: 3551223 bytes, checksum: 48076fc72743dddf33f8011f217ca561 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta pesquisa visa contribuir para as discussões sobre a temática indígena no Ensino de História através da análise das repercussões da Lei 11.645/08 em livros didáticos. Para tanto, toma como objeto de estudo duas coleções didáticas, História: Sociedade & Cidadania e Projeto Araribá: História, em suas edições distribuídas pelo Programa Nacional do Livro Didático antes e depois da promulgação dessa Lei. Analisando em que momentos e de que formas os povos indígenas ganham visibilidade nessas edições, tanto em textos quanto em imagens, discute as estratégias utilizadas por cada coleção para contemplar a demanda legal, bem como, delineia as possibilidades e os limites dessas mudanças. Para discutir as representações construídas sobre os indígenas, propõe categorias de análise para os textos e imagens veiculados pelas coleções. Conclui que a Lei teve significativas repercussões em ambas as coleções, que passaram a dar maior visibilidade aos indígenas em suas narrativas, em diferentes contextos da história nacional. Entretanto, as formas como esses povos são representados sofreram mudanças menos significativas. Permanece uma abordagem superficial no tratamento à diversidade cultural e o silenciamento sobre as experiências históricas dos diferentes povos originários do Brasil. / This research aims to contribute to the discussions on the indigenous theme in History Teaching, through the analysis of the repercussions of Law 11.645/08 on textbooks. To do this, it takes as object of study two didactic collections, History: Society & Citizenship and Araribá Project: History, in its editions distributed by the Textbook National Program, before and after the promulgation of this Law. Analyzing at what moments and in what ways indigenous peoples gain visibility in these editions, both in texts and in images, discusses the strategies used by each collection to contemplate the legal demand and outlines the possibilities and limits of changes. To discuss the representations built on the indigenous, it proposes categories of analysis for the texts and images conveyed by the collections. It concludes that the Law had significant repercussions in both collections, which began to give greater visibility to the indigenous in their narratives, in different contexts of national history. However, the forms like these are represented have undergone less significant changes. There remains a superficial approach in the treatment of cultural diversity and silencing of the historical experiences of the different originaries peoples in Brazil.

O principal objetivo da pesquisa foi averiguar o quanto o ensino da disciplina de Geografia, por meio dos manuais escolares, contribuiu para forjar a ideia de país grande e em constante desenvolvimento no período da ditadura civil-militar brasileira (1964-1985). Para isso, tornou-se necessário analisar a influência do mercado editorial, os processos educacionais do período, as legislações, os materiais adquiridos pelo(s) governo(s) e distribuídos entre as escolas e, consequentemente, analisar as ideologias que os governos militares pretenderam passar por meio das obras didáticas. Para viabilizar esse estudo, discutimos a importância da pesquisa em livros didáticos e desenvolvemos uma breve análise do uso dos manuais escolares em períodos anteriores e posteriores ao golpe, com a finalidade de investigar mudanças e permanências nos discursos ideológicos / The main objective of the research was to investigate how the teaching of Geography discipline, through textbooks, contributed to forge the idea of "big country and constantly develop" in the period of the Brazilian civil-military dictatorship (1964-1985). For this, it was necessary to analyze the influence of the publishing market, the educational processes of the period, the laws, the materials acquired by the (s) government (s) and distributed among schools and hence analyze the ideologies that the military governments They intended to pass through textbooks. To make this study, we discuss the importance of research in textbooks and develop a brief analysis of the use of textbooks in periods before and after the coup, in order to investigate changes and continuities in ideological discourses

Esta dissertação analisa dois livros didáticos produzidos no final do século XIX e voltados especificamente para a prática da construção de textos, dentro das aulas de Língua Portuguesa. São eles Exercicios de Estylo, de Felisberto de Carvalho, publicado em 1885, e Livro de Composição para o curso complementar das escolas primárias, de Olavo Bilac e Manoel Bonfim, publicado em 1899. O trabalho se inicia com um panorama geral do que foi a escolarização no Brasil até o século XIX, acompanhando-a desde sua etapa de surgimento, com a escola religiosa trazida pelos jesuítas no século XVI, até o momento de transformação do país em República. A partir daí passa-se à análise de Exercicios de Estylo, observando a estrutura geral do livro, a escolha de temas propostos para redação, as preocupações lingüísticas expressas na obra, entre outras questões. Em seguida, o estudo se centra sobre o Livro de Composição, verificando os mesmos aspectos mencionados acima. Na etapa de conclusões, procura-se comparar os livros a partir de sua maior ou menor vinculação à estrutura dos Livros de Leitura, coletâneas de textos, literários ou não, de diferentes autores, que a escola privilegiava como material de apoio para aulas de diversas disciplinas, no final do século XIX, e observar em que medida as duas obras em questão se voltam para questões estritamente de linguagem ou organização textual. / This work analyses two school textbooks written in the end of XIX century and related to the teaching of composition in Portuguese Language. These books are Exercicios de Estylo, from Felisberto de Carvalho, published in 1885, and Livro de Composição para o Curso Complementar das Escolas Primárias, from Olavo Bilac and Manoel Bonfim, published in 1899. The chapter one discusses the books of composition as a subject within the area of studies of the teaching of Portuguese Language and presents the questions that motivate the analyses of the chosen books. The chapter two brings general information about the first steps on the process of Brazilian school’s organization, from the 16th. century to the 19th. century. The chapter three discusses Exercicios de Estylo, focusing on its structure, subjects suggested to the writing of compositions by students and linguistic questions presented in the book. The chapter four studies Livro de Composição para o Curso Complementar das Escolas Primárias, focusing on the same points that were observed in Exercicios de Estylo. Finally, the chapter five suggests conclusions that the analysis of the books pointed for, specially concerning to the connections that can be made between books of composition and “Livros de leitura”.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-17T12:19:46Z No. of bitstreams: 2 Tese - Lívia Santos Brisolla - 2015.pdf: 7083689 bytes, checksum: 837d378201b410a854637ca874c5e48f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-17T12:22:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Lívia Santos Brisolla - 2015.pdf: 7083689 bytes, checksum: 837d378201b410a854637ca874c5e48f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-17T12:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Lívia Santos Brisolla - 2015.pdf: 7083689 bytes, checksum: 837d378201b410a854637ca874c5e48f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-10-16 / This study aims to investigate the Portuguese alphabetization books since contents, images and activities. It assumes a presupposed statement that the didactic book plays an important role in the contemporary educational scenario in Brazil and Portugal, as an instrument that forms values, especially when balancing the tensions of political, cultural, educational, social and economic contexts. Considering these aspects, it is possible to establish an intrinsic relation between didactic books and cultural industry. The study is based upon the Critical Theory of Frankfurt, as Adorno, Horkheimer and Marcuse, besides other authors as Freitag, Bittencourt and Magalhães. The concepts that supported the study are: education, didactic books, cultural industry, merchandise, ideology and publicity. The questions to be answered in this study are: Which is the relation between cultural industry and didactic books? Which are possibilities, aiming the reflexive and critical thinking, for contents and activities since images? In what way the art and publicity images lead to enlightenment or to puzzlement of contents? The study shows, on the one hand, that visual content hardly contributes for critical thinking, and, on the other hand, it contributes to instigate another range of knowledge and perceptions, as an entrance door to the thinking activity. The analyses point out to a necessity of enlarging the comprehension of relation between images, contents and activities beyond themselves, in order to promote the human and cultural formation instead of cultural industry impositions. The didactic book, as a scholar instrument, should be problematized, as the lack of criticism reflects a pseudo formation condition, and, finally, its design has to be based upon an education conception faced to enlightenment and to emancipation in the Kantian way. / O presente estudo objetivou investigar os livros didáticos de Língua Portuguesa de alfabetização e letramento, a partir dos conteúdos, imagens e atividades. Partimos do pressuposto de que o livro didático ocupa lugar importante no cenário educacional atual do Brasil e de Portugal, o que faz dele um instrumento que forma valores, especialmente quando se ponderou as tensões dos contextos políticos, culturais, educacionais, sociais e, sobretudo, econômicos. Considerando esses aspectos, estabelecemos a intrínseca relação do livro didático com a indústria cultural. Para fundamentar este estudo, recorremos aos teóricos da Teoria Crítica Frankfurtiana, como Adorno, Horkheimer e Marcuse, e também a outros autores, como Freitag, Bittencourt e Magalhães. Os conceitos que embasam a discussão são: educação, livro didático, indústria cultural, mercadoria, ideologia e publicidade. Já as questões que nortearam a pesquisa foram: Qual a relação entre a indústria cultural e o livro didático? Quais as (im)possibilidades crítico-reflexivas acerca dos conteúdos e atividades a partir das imagens? De que forma as imagens de arte e as imagens publicitárias podem conduzir a um empobrecimento e/ou esclarecimento dos conteúdos? O estudo revelou que, por um lado, os conteúdos imagéticos pouco promovem a reflexão crítica para além do que está posto, e, por outro, contribuem para instigar outros conhecimentos e percepções, como porta de entrada para o pensamento crítico. Constatamos ainda que as análises apontam para a necessidade de ampliar a compreensão da relação entre as imagens, os conteúdos e as atividades para além delas, contrapondo às (im)posições da indústria cultural em favor de uma educação que abarque a formação cultural. O livro didático como material escolar deve ser problematizado, visto que a falta de crítica reflete a condição de “pseudoformação” e, por isso, seu projeto deve pautar-se em uma concepção de educação orientada para o esclarecimento e a emancipação no sentido kantiano.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-08-04T11:16:24Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabíola Correia de Souza Araújo Moreira - 2017.pdf: 1115255 bytes, checksum: 587e7869ecbff22b0e2aaeafa45a342e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-07T15:39:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabíola Correia de Souza Araújo Moreira - 2017.pdf: 1115255 bytes, checksum: 587e7869ecbff22b0e2aaeafa45a342e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T15:39:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabíola Correia de Souza Araújo Moreira - 2017.pdf: 1115255 bytes, checksum: 587e7869ecbff22b0e2aaeafa45a342e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-07-12 / A brief historical survey of youth and adult education (EJA) - in Brazil and in Goiás - shows that one modality has historically been on the margins of public educational policies. (PNLDEJA), in 2009, an extremely important and beneficial public policy modality for the use of pedagogical tools. This research analyzes the use of the didactic book of Nature Sciences / Biology, chose the National Program of Didactic Book (PNDL) for a Youth and Adult Education (EJA), high school, in 2014, the attendance of specificities put No Curriculum of the modality in the state network. The purpose of this study was to evaluate the effectiveness of this policy, through the study of documents such as laws and states, a biology curriculum for a mobile modality, the Nature / Biology Sciences book chosen in PNLD-EJA / 2014. Through questionnaires with Teachers and interviews with the representative of the Ministry of Education on the use of LD in the Youth and Adult Education Centers (CEJAS) of the state network, as weaknesses in the implementation of the program. It has been found that the program is still recent, and can be approved with the passing of the editions, an end of which the teachers are co-authors of the process. It is possible to perceive a training plan for the professionals who work in the EJA, aiming at a quality of education in line with a proposal of the network. / Um breve levantamento histórico da Educação de Jovens e Adultos (EJA) - no Brasil e em Goiás - mostra que a modalidade esteve, historicamente, às margens das políticas públicas educacionais. A partir do momento que se instituiu o Programa Nacional do Livro Didático da EJA (PNLDEJA), em 2009, a modalidade recebe uma política pública extremamente importante e benéfica, se o livro didático (LD) for utilizado como um instrumento pedagógico. Esta pesquisa analisou o uso do livro didático de Ciências da Natureza/Biologia, escolhido no Programa Nacional do Livro Didático (PNDL) para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), ensino médio, no ano de 2014, considerando o atendimento das especificidades postas no currículo da modalidade na rede estadual. Buscou-se, pois, avaliar a eficácia dessa política por meio do estudo dos documentos como legislações nacionais e estaduais, o currículo de biologia para a referida modalidade e o livro de Ciências da Natureza/Biologia escolhido no PNLD-EJA/2014. Por meio de questionários com professores e entrevista com representante do Ministério da Educação, foram analisadas particularidades sobre o uso do LD nos Centros de Educação de Jovens e Adultos (CEJAS) da rede estadual, como fragilidades na execução do Programa. Constatou-se que o Programa ainda é recente, e poderá ser aprimorado com o passar das edições, a fim de que os professores sejam co-autores do processo. Percebe-se a importância de formação para os profissionais que atuam na EJA, objetivando uma qualidade de ensino condizente com a proposta da rede.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:27:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao livia brisolla visual.pdf: 5278083 bytes, checksum: 90e4096d9b9866869c051f4574dc8d5f (MD5) Previous issue date: 2009-05-06 / The recearch reflexive practive and pedagogic work: shadow and shapes of a didatic work book, develops an analisys of a pedagogic experience inspired on a didatic work book. ART AND HABILITIES , book II. The didactic book is seen, primary as a cultural workmanship that joins knowledge and works studies, in order to orient teachers pedagogic work. It is now considered to be a source of original ideas to the recearcher teacher and lately also as an experimental field of studies to the students as a reference. That investigation is built from the observation and relationship between children of 8 and 9 as to live reflexive and creatives practices. I point out here the capacity of observing and interpreteting images as essencial to educate people to have a reflexive and creative position in an intelligent and critical way with textual and visual images as the book shows. As a teacher and also as a recearcher I feel like to reflect and to work my teacher practice from the relationship and conceptions with my students to set new ways to develop the work in the classroom, sharing different pedagogic practices. That investigation shows the urgency of analizing the objective of the didactic book connected with living experiences of the students and particulary to the teacher as an important hole to interfere in that process. / A pesquisa Prática reflexiva e trabalho pedagógico: entre contornos e sombras de um livro didático de arte desenvolve uma análise de experiências pedagógicas inspiradas no livro didático Arte e Habilidade vol 2. O livro didático é analisado, num primeiro momento, como artefato cultural que reúne saberes e fazeres com vistas a orientar o trabalho pedagógico de professores. Em seguida, ele é visto como fonte de idéias para o professor/pesquisador e, posteriormente, como fonte de idéias a serem experimentadas e (re)inventadas pelos alunos como referência para ampliar conhecimentos e atividades. Esta investigação se construiu a partir da observação e interação com e entre crianças com oito e nove anos de idade visando a realização de práticas reflexivas e criativas. Ressalto a capacidade de observar e interpretar imagens como parte indispensável na formação do sujeito reflexivo, capaz de interagir de forma inteligente e crítica com mensagens textuais e visuais que o livro oferece. Como professora e pesquisadora fui instigada a refletir e reconstruir minha própria prática docente a partir da integração e negociação com os alunos, propondo novas formas de organizar o conteúdo e o trabalho em sala de aula, combinando diferentes práticas pedagógicas. Esta investigação aponta para a necessidade de se repensar as propostas do livro didático em conexão com as vivências dos alunos e ressalta a função do docente como mediador neste processo

Submitted by Alisson Mota (alisson.davidbeckam@gmail.com) on 2015-06-22T20:50:37Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Narle Silva Teixeira.pdf: 20364163 bytes, checksum: 4fb01fdd2c14ee84b17ffe60e91cef9c (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-29T21:47:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Narle Silva Teixeira.pdf: 20364163 bytes, checksum: 4fb01fdd2c14ee84b17ffe60e91cef9c (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-29T21:50:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Narle Silva Teixeira.pdf: 20364163 bytes, checksum: 4fb01fdd2c14ee84b17ffe60e91cef9c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-29T21:50:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Narle Silva Teixeira.pdf: 20364163 bytes, checksum: 4fb01fdd2c14ee84b17ffe60e91cef9c (MD5) Previous issue date: 2008-10-06 / This search presents as theme the visual language of school-books, perceived as all the expression and organization of the school contents through the basic visual elements (point, line, volume and texture) including photographies. We did the search about the performance of this language in the school-books on the fourth year of Elementary School of the Pintanguá Project Collection, having as premise the following understanding: the language shown in the school-book has a direct interference in the knowledge formation of the student and his learning dynamics. To do the direct observation search on the books, we used the contents analysis technique starting on the category methods by boxes of Bardin (2006), in that one for previous reading they are defined the categories and during the observation the register units are classified according to that of pre-definitions. The analysis is quantitative and qualitative because we worked with both frequency registers and the qualitative analyzing of the registered data, having the intuit of mapping a graphic profile of the books and, at the same time, analysis the possible effects of the present visual language. The search had as theoretical framework the comprehension of Piaget´s genetic epistemology and graphic design composition techniques based on the Gestalt Theory as an organizer of a visual composition. The empirical search data are presented in two moments: the first one has some image qualitative analysis and the books activities according to the category of the search; the second moment presents the list of quantitative of visual resources shown by the books in such a way that we could realize several interpretations, for example, the larger utilization of photographies and pictures in the Portuguese Language book and tendency to not much pregnance in the Mathematics book. In the end of the analysis it was possible to punctuate the predominance of different strategies of communication used by the books, to indentify the illustrations styles used in the books and to do inferences about the importance of the visual language in a context of education, including the observation of the different actors in this process. / A presente pesquisa tem como tema a linguagem visual do livro didático, entendida como toda a expressão e organização do conteúdo escolar por meio dos elementos visuais básicos (ponto, linha, plano, cor, volume e textura) incluindo fotografias. Pesquisamos sobre o comportamento desta linguagem nos livros didáticos do 4° ano do Ensino Fundamental da Coleção Projeto Pitanguá, tendo como premissa o entendimento de que a linguagem apresentada pelo livro tem interferência direta no processo de formação do conhecimento pela criança e em sua dinâmica de aprendizagem. Para a realização da pesquisa de observação direta nos livros usamos a técnica de análise de conteúdo a partir do método de categorização por caixas de Bardin (2006), em que por leitura prévia são definidas as categorias e durante a observação as unidades de registros vão sendo classificadas de acordo com tais prédefinições. A análise caracterizou-se como quanti-qualitativa por trabalharmos tanto com o registro de freqüência como com a leitura qualitativa dos dados registrados no intuito de mapearmos um perfil gráfico dos livros e, ao mesmo tempo, analisarmos os possíveis efeitos da linguagem visual presente. A pesquisa teve como quadro teórico a compreensão da epistemologia genética de Piaget e das técnicas de composição do design gráfico que, por sua vez, consideraram a Teoria da Gestalt como organizadora de uma composição visual. Os dados da pesquisa empírica são apresentados em dois momentos: num primeiro, destacamos algumas análises qualitativas de imagens e atividades dos livros de acordo com a categorização da pesquisa, e num segundo momento, são apresentados os quadros dos registros quantitativos dos recursos visuais empregados nos livros, tornando possível realizar várias leituras como, por exemplo, a utilização maior das imagens fotográficas e ilustrações no livro de Língua Portuguesa e a tendência à baixa pregnância no livro de Matemática. Ao fim das análises, foi possível pontuar a predominância das diferentes estratégias de comunicação pelos livros, identificar os estilos de ilustrações empregados e fazer inferências sobre a importância desta linguagem num contexto mais amplo da educação, incluindo a observação dos papéis dos diferentes atores desse processo.