Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Norma Lucia Barbosa.pdf: 17067702 bytes, checksum: 96355e0e117f3eab45dfa51142a9487c (MD5) Previous issue date: 2007-08-31 / This research aimed to understand the contributions of the reading practices in the formation and social inclusion of the students of high school of São Paulo State Public School connected to East-5 Teaching Directory Administration of São Paulo in the Portuguese Language subject. The objective was listing and analyzing the reading practices developed by the high school teachers, identifying and characterizing such practices and the reading frequency of different text genres, checking in which circumstances reading has been worked in classrooms, other spaces like the library or other moments like extra class activity, and analyzing the teachers evaluations. This research involved the concepts about Curriculum (in the point of view of authors like Gimeno Sacristán, Apple, Young and Silva); Reading and Literature (in the point of view of authors like Bourdieu, Chartier, Hebrárd, Lajolo, Zilberman, Geraldi, Smith, Foucambert, Sole, Soares, and others), and the official documents that helped these teachers practices (PCN, DCNEM). The analysis of data obtained from March to June/2006 by means of (1) examination and analyzis of school documents (Management Plan, School Plan, Pedagogical Proposal) and teachers (planning, class diary, evaluations), (2) reading practice observations in high school classrooms, and (3) interviews with three teachers, allowed us to confirm the hypothesis that resources and procedures used to develop the reading practices are restrict and have not provided proper appropriation to students in general and specifically to those with learning difficulties. The results unveiled that reading is an existent practice in the public school. However, it has been developed as a pragmatic education and it has not yet won an activity dimension which could support the preparation for life and, consequently, for the work world, although reading like a means activity is one cultural and important social component in the literate societies, whose domination and use become elements of distinction and social inclusion / O objetivo desta pesquisa foi compreender as contribuições das práticas de leitura na formação e inserção social do aluno do Ensino Médio de uma Escola Pública da Rede Estadual de ensino vinculada à Diretoria de Ensino Leste-5, da cidade de São Paulo, na disciplina Língua Portuguesa. Buscou-se inventariar e analisar as práticas de leitura desenvolvidas pelos professores do Ensino Médio, identificando e caracterizando tais práticas e a freqüência com que se lêem diferentes gêneros textuais, aferindo de que modo e em que circunstâncias a leitura é trabalhada em sala de aula, em outros espaços como a biblioteca, ou em outros momentos como atividade extraclasse, e realizando análise de avaliações utilizadas pelos professores. Nortearam a pesquisa os conceitos de Currículo (Gimeno Sacristán, Apple, Young e Silva), Leitura e Literatura (na visão de estudiosos como Bakhtin, Bourdieu, Chartier, Hébrard, Solé, Lajolo, Zilberman, Geraldi, Smith, Foucambert, Goulemot, entre outros), e os documentos oficiais que subsidiaram a prática desses professores (PCN, DCNEM). A análise dos dados coletados no período de março a junho/2006, por meio de (1) exame e análise dos documentos da escola (Plano Gestão, Plano Escolar, Proposta Pedagógica) e dos professores (Planejamento, diário de classe, avaliações), (2) observações de práticas de leitura em classes de Ensino Médio e (3) entrevistas com 03 professores, permitiu confirmar a hipótese de que os recursos e procedimentos utilizados para o desenvolvimento das práticas de leitura são restritos e não têm proporcionado apropriação adequada aos alunos de modo geral e, em específico, àqueles com dificuldades de aprendizagem. Os resultados obtidos revelaram que a leitura existe na escola pública. Contudo, desenvolvida como ensino pragmático, ainda não ganhou dimensão de atividade que subsidie a preparação para a vida e, conseqüentemente, para o trabalho, conquanto a leitura como atividade-meio é um componente cultural relevante nas sociedades letradas, cuja apropriação e uso tornam-se elementos de distinção e de inserção social

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexsandro do Nascimento Santos.pdf: 1202723 bytes, checksum: 66d7813298123c23e66c3cbf66dbdca0 (MD5) Previous issue date: 2010-08-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research examined the didactic production of Manoel Bomfim and Olavo Bilac, choosing the works Prática da Lingua Portugueza Livro de Leitura para o Curso Complementar (1899) e Atravez do Brasil Livro de Leitura para o Curso Médio (1910). In view of cultural studies and based on the understanding of the textbook as a cultural product and a device powered by the State for the production and dissemination of a cultural selection, which among other things, points out memories and identities considered legitimate for the nation, investigated are the contexts of production and circulation of these two works, outlining his entry in the history of teaching s editions and the process of institutionalization of the school in Brazil (late nineteenth and early twentieth century) in which gain prominence and public agenda in the intellectual struggles surrounding the narratives about the homeland , the nation and around the binominal race/Brazilian people. The privileged sources during the investigation beyond the works themselves were the biographies of the authors and their bibliographies, biographies of the editor (Francisco Alves) produced by scholars of the period, records of contemporary writers to authors, especially those tied to their networks of sociability (in autobiographies or equivalent) and catalogs editorials, studies and research on the history of teaching s editions in Brazil and the debate around the issue of race that established itself as the public agenda in the period. For the treatment of sources, we attempted to establish dialogue between the records and voices of the discourse in order to identify theirs points of similarity, contradiction and mutual understanding. The investigation concluded that the works were produced and circulated in the context of the institutionalization of school in Brazil where the textbooks have become more specific contours and in the field of teaching reading, vie for hegemony on the formal model, the anthologies, narratives in single book, books in series and the contract activity, and the first of the works studied fits the model and the second anthology of works fits into the narrative model into a single book. Concluded further that the treatment given to issues of nationality, country and race / Brazilians in the two works presents a narrative that legitimized the independence of Brazil as the nation's founding in march, not giving treatment, or even explicitly laudatory applicant to the Republic, builds and presents a territory particularly rich and valuable from the standpoint of natural and also the constructions of 'progress' (railroads, construction of infrastructure, industries), shall elect as a model of the Brazilian people the scrub type, preserving the distinction between the scrub and the backcountry coastal scrub, but proposing an interpretation of these two types as 'moments' evolution of the nation and outlines a different approach to arrays black / African, Indian and Portuguese / European in the formation of Brazilian nationality in which the first is recognized as a victim of slavery, but valuable for this patriotism, his ability to work and their participation in the civilizing process and the second is outlined as naive, bellicose, tough to civilization, but should it be earned / Esta pesquisa analisou a produção didática de Manoel Bomfim e Olavo Bilac, elegendo as obras Prática da Língua Portugueza Livro de Leitura para o Curso Complementar, de 1899 e Atravez do Brasil Livro de Leitura para o Curso Médio, de 1910. Na perspectiva dos estudos da História Cultural e partindo da compreensão do livro didático como produto cultural e um dos dispositivos acionados pelo Estado para a produção e disseminação de uma seleção cultural que, entre outras coisas, assinala memórias e identidades consideradas legítimas para a nação, investigou-se os contextos de produção e circulação dessas duas obras, delineando a sua inscrição na história das edições didáticas e no processo de institucionalização da escola no Brasil (final do século XIX e início do século XX) em que ganham relevo e agenda pública as disputas intelectuais em torno das narrativas sobre a Pátria , a Nação , e o em torno do binômio raça/povo brasileiro. As fontes privilegiadas durante a investigação, além das próprias obras, foram as biografias dos autores e suas bibliografias, as biografias do editor (Francisco Alves) produzidas por estudiosos do período, registros de escritores contemporâneos aos autores, especialmente os vinculados às suas redes de sociabilidades, (em auto-biografias ou equivalentes) periódicos e catálogos editorais, estudos e investigações acerca da história das edições didáticas no Brasil e sobre o debate em torno da questão racial que se estabeleceu como agenda pública no período. Para o tratamento das fontes, buscou-se estabelecer com o diálogo entre os registros e vozes presentes nos discursos, a fim de identificar seus pontos de similitude, contradição e compreensão mútua. A investigação concluiu que as obras foram produzidas e circularam no contexto de institucionalização da escola no Brasil em que os livros didáticos vão ganhando contornos específicos e, no campo do ensino da leitura, disputam a hegemonia quanto ao modelo formal, as antologias, as narrativas em livro único, os livros em série e os cadernos de atividade, sendo que a primeira das obras estudadas se enquadra no modelo de antologias e a segunda das obras se enquadra no modelo de narrativa em livro único. Concluiu, ainda, que o tratamento dado às questões de nacionalidade, pátria e raça/povo brasileiro nas duas obras apresenta uma narrativa legitimadora da Independência do Brasil como marco fundador da nação, não conferindo tratamento explicitamente elogioso ou mesmo recorrente à República, constrói e apresenta um território nacional sobretudo rico e valoroso do ponto de vista natural e também das construções do progresso (ferrovias, obras de infra-estrutura, indústrias), elege como modelar do povo brasileiro o tipo mestiço, preservando a distinção entre o mestiço sertanejo e o mestiço litorâneo, mas propondo uma interpretação desses dois tipos como momentos evolutivos da mesma nação e delineia um tratamento diferenciado para as matrizes negra/africana, indígena e portuguesa/européia na formação da nacionalidade brasileira em que a primeira é reconhecida como vítima da escravidão, mas valorosa por seu patriotismo, sua capacidade de trabalho e sua participação no processo civilizatório e a segunda é delineada como ingênua, belicosa, resistente à civilização, devendo, todavia, por ela ser conquistada

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 David Antonio da Costa.pdf: 2686779 bytes, checksum: bbee7a009c55b69262b352babe87e6ee (MD5) Previous issue date: 2010-06-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis analyzes the history of a school knowledge: the arithmetic in the Brazilian primary school. In specific, it discusses the transformations occurred with the teaching of the concept of number in the period 1890-1946. This temporal delimitation considers the time frame of the installation of school groups in Sao Paulo, going to the enactment of the Organic Law of Primary Education. The research takes as privileged sources the textbooks. The theoretical and methodological instrumental framework is rooted in cultural studies, in particular, in the field of History of School Subjects, described by André Chervel. The results of the study point to the changes with the arithmetic of primary education, and with the teaching of the concept of number, from the influences of Psychology in Education / Esta tese analisa a trajetória de um saber escolar: a Aritmética no curso primário brasileiro. Em específico, trata das transformações ocorridas com o ensino do conceito de número no período 1890-1946. Essa delimitação temporal considera o marco da instalação dos grupos escolares em São Paulo, indo à promulgação da Lei Orgânica do Ensino Primário. A investigação toma como fontes privilegiadas de pesquisa os livros didáticos. O instrumental teórico-metodológico utilizado tem origem nos estudos culturais, em particular, no campo da História das Disciplinas Escolares, inaugurado por André Chervel. Os resultados do trabalho apontam para as transformações ocorridas com a aritmética do ensino primário, e com o ensino do conceito de número, a partir das influências da Psicologia na Educação

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogerio dos Santos Lobo.pdf: 30981826 bytes, checksum: 1fcb2335837c2d0c9a6bf2295b1ca8ba (MD5) Previous issue date: 2012-10-23 / Research has shown that there are huge difficulties when it comes to the teaching and learning of Derivative and Integral Calculus, particularly Derivative. They have already pointed out some of the causes for such difficulties. The usage of the didactic book, for many times as a guide for the Calculus classes, may shorten the study of the Derivative to algorithms, without highlighting the core of this concept. For that reason, a research seeking to look into how didactic books approach this content has been chosen to be carried out. For such a task, support was both found on Duval s records of Semiotics Representation, and on Bardin s Content Analysis. The analysis about the approach given to this theme was revamped, by taking into account three didactic books, focusing on their texts, enunciations of solved exercises, proposed exercises and other activities. An investigation was done on whether the authors articulate among the records of Semiotics Representation leading to the understanding of Derivative and verifying if there is emphasis on the Variation Rate. It is relevant to point out that these books are used as bibliographical references at several prominent Brazilian universities as part of their syllabus and that is why they were chosen as corpus for both analysis and reflection. By means of these analyses one might state that out of the three books which were analyzed, only one provides emphasis to the expression Variation Rate, since there is vast practical application of this Variation in several areas of knowledge, such as: Engineering, Physics and Biology, among others. It must be pointed out that the referred book is aimed at students at the Economy and Business Administration Courses and whose contents are approached in questions such as: cost, revenue, profit .margins that manipulate the Derivative directly as Variation Rate. The other two books, though not approaching the expression Variation Rate, lend the Derivative some treatment right from the Variation / Pesquisas revelam que existem grandes dif iculdades no ensino e aprendizagem do Cálculo Diferencial e Integral e, em part icular, da Derivada. Elas já têm apontado algumas causas de tais dif iculdades. A ut ilização do livro didát ico, mui tas vezes como um guia das aulas de Cálculo, pode reduzir o estudo da Der ivada a algoritmo s que levam a uma aplicação imediata de resultados, sem destacar o cerne desse conceito. Dessa forma escolhemos real izar uma pesquisa buscando invest igar como l ivros didát icos abordam esse conteúdo. Para tal apoiamos nos regist ros de Representação Semiót ic a de Duval e também nos princípios metodológicos da Análise de Conteúdo de Bardin. Alavancamos a análise sobre o t ratamento dado a este tema, por t rês livros didát icos, focando nos seus textos, enunciados de exercícios resolvidos, exercícios propostos e out ras at ividades. Procuramos levantar se os autores art iculam os regist ros de Representação Semiót ica de modo a levar a compreensão da Derivada e verif icando se há ênfase no aspecto da Taxa de Variação. É importante ressaltar que estes livros f iguram como r eferências bibl iográf icas de grades curr iculares de universidades brasi leiras e por isso foram escolhidos como corpus para anál ise e ref lexão. Por meio destas análises pode-se constatar que dos t rês livros analisados apenas um dá destaque reiterado a expressão Taxa de Var iação, uma vez que há grande apl icação prát ica dessa Variação em diversas áreas de conhecimento, tais como: Engenhar ia, Economia, Administ ração, Biologia, etc. Ressaltamos que o livro referenciado é voltado para os estudantes dos cursos de Economia e Administ ração e cujos conteúdos são abordados questões como: custo, receita, lucro, . . .marginais que manipulam diretamente a Derivada como Taxa de Variação. Os out ros dois livros embora não abordam explicitamente a expressão Taxa de Variação, dão a Derivada um t ratamento a part ir da Variação

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Ferreira do Carmo.pdf: 1248280 bytes, checksum: d03aa6fea3680939d7b9222dbc3b5e11 (MD5) Previous issue date: 2014-03-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The study of algebra is extremely important in basic education, because it enlarges the ability of our students in solving mathematical problems or other areas of knowledge. Several studies (PONTE 2005; SESSA, 2005; BRANCO, 2008; VALE et al., 2008) have shown that basic education students have many difficulties when using the algebraic language to express ideas and solve problems. The objective of this research was to examine whether the textbooks of Mathematics in Secondary School chosen PNLD/2011 introduce algebraic language through generalization activities and standards as it occurs. As a theoretical framework, we use Fiorentini´s; Miorin´s; Miguel´s (1993); Fiorentini´s; Fernandes´s; Cristóvão´s (2005), Sessa´s (2005) and Ursini et al.´s (2005) ideas. The research methodology used was content analysis developed by Bardin (2011), to analyze the generalization of the textbooks selected standards activities, the categories were used for the development of algebraic thinking adapted by Hamazaki (2010). As a result of research, it was found that, of the four collections of textbooks analyzed, three use patterns of generalization activities to introduce the algebraic language and, of these three, only one employs four types of generalization of patterns that categorize activities. These activities predominated of figural patterns in a single collection, showing that this type of activity is being underutilized for introducing algebraic language, although several surveys and official documents show the potential of this type of activity for the initiation of the study of algebra / O estudo da álgebra é de extrema importância na educação básica, pois amplia a capacidade de nossos alunos na resolução de problemas matemáticos ou de outras áreas do conhecimento. Diversas pesquisas (PONTE 2005; SESSA, 2005; BRANCO, 2008; VALE et al., 2008) vêm mostrando que alunos da educação básica apresentam inúmeras dificuldades ao utilizarem a linguagem algébrica para expressar suas ideias e resolver problemas. O objetivo desta pesquisa foi analisar se os livros didáticos de Matemática do Ensino Fundamental II escolhidos no PNLD/2011, introduzem a linguagem algébrica por meio de atividades de generalização de padrões e como isso ocorre. Como referencial teórico, foram usadas as ideias de Fiorentini; Miorin; Miguel (1993); Fiorentini; Fernandes; Cristóvão (2005); Sessa (2005) e Ursini et al. (2005). A metodologia de pesquisa utilizada foi a Análise de Conteúdo desenvolvida por Bardin (2011); para a análise das atividades de generalização de padrões selecionadas nos livros didáticos, foram utilizadas as categorias para o desenvolvimento do pensamento algébrico adaptadas por Hamazaki (2010). Como resultado de pesquisa, verificou-se que, das quatro coleções de livros didáticos analisadas, três utilizam atividades de generalização de padrões para introduzir a linguagem algébrica e, destas três, só uma emprega os quatro tipos de atividades de generalização de padrões que categorizamos. Destas atividades predominaram as de padrões figurais em uma única coleção, mostrando que este tipo de atividade está sendo pouco utilizada para introdução da linguagem algébrica, embora várias pesquisas e documentos oficiais mostrem o potencial desse tipo de atividade para a iniciação do estudo da álgebra

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-21T19:23:54Z No. of bitstreams: 1 Márcia Lenise Bertoletti.pdf: 2423188 bytes, checksum: 1844487fdcddfc05d4c713cbfffcedde (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T19:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Lenise Bertoletti.pdf: 2423188 bytes, checksum: 1844487fdcddfc05d4c713cbfffcedde (MD5) Previous issue date: 2016-09-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research, placed in the research line Reading, writing and teaching of Portuguese Language of Portuguese Language Studies Programme, has its theme focused on the relationship between Linguistic Education, teacher and textbook in the 9th grade of elementary school from public schools, in reference of knowledge building and the reading comprehension by ApEn, in the light of Linguistic Education. The questions that orientated this research were 1 "How Linguistic Education, teacher and textbook make possible to the ApEn the building of his knowledge in relation to the traditional teaching model?", 2 "What way Linguistic Education favor the teacher, or EnAp, to stop being a knowledge transmission to be an advisor, who aids ApEn to build his own knowledge?", 3 "The teacher, or EnAp, understands the concept of Linguistic Education to be able to transfer it to the pedagogical reading activities?", and 4 "The new role of EnAp is motivated in the textbook?". Its goals are to identify the building of knowledge and the reading comprehension by ApEn through the relationship between Linguistic Education, teacher and textbook; to investigate which will be the strategies to enable EnAp to let being a person that just transmit knowledge to be a mediator in the teaching-learning process; to identify in the textbooks the opportunities and strategies offered to the AnEn, in a active role, reaches the reading comprehension; to identify how the transposition of Linguistic Education is done by EnAp to ApEn in the practice of classroom; to investigate how the Linguistic Education is merged or not in the textbooks; to identify if the EnAp is stimulated through textbook to act in an autonomous way. A review of the literature was performed based upon data from Linguistic Education theoretician (PALMA and TURAZZA (2014), LOMAS (2003), FIGUEIREDO (2010)), Reading and Reading Pedagogy (KLEIMAN (2013), SOLÉ (2009) e FIGUEIREDO (2010)), and Active Methodologies (MOSATTO (2016)). As part of the analyzed material, it was applied 06 questionnaires, being the respondents 9th grade teachers in elementary school from public schools, and the analysis of the reading activities from a Portuguese Language textbook for 9th grade. 8 The results showed that the Linguistic Education, through the work with active methodologies and textual genre, stimulates the EnAp to assume his new role as a mediator, giving voice to ApEn. The textbooks need to follow this change making available more room to ApEn autonomy during this practice in the classroom. The reading activities suggested in the textbook must be more aligned to the Linguistic Education to enable ApEn to build his own knowledge / A presente pesquisa, situada na linha de pesquisa Leitura, escrita e ensino de Língua Portuguesa do Programa de Estudos de Língua Portuguesa, tem por tema a relação entre Educação Linguística, professor e livro didático no 9º ano do ensino fundamental em escolas públicas, no que se refere à construção do conhecimento e à compreensão leitora pelo ApEn, à luz da Educação Linguística (EL). As perguntas que orientaram a pesquisa foram 1 "Como a Educação Linguística, o professor e o livro didático possibilitam ao ApEn a construção de seu conhecimento em relação ao modelo tradicional de ensino?", 2 "De que modo a EL favorece o professor, ou EnAp, a deixar de ser um transmissor de conhecimento para se tornar um orientador, que auxilia o ApEn a construir seu próprio conhecimento?", 3 "O professor, ou EnAp, entende o conceito de EL para que possa transpô-lo para as atividades pedagógicas de leitura?" e 4 "O novo papel do EnAp é estimulado no livro didático?". Seus objetivos são identificar a construção do conhecimento e a compreensão leitora do ApEn por meio da relação entre a Educação Linguística, o professor e o livro didático; averiguar quais seriam as estratégias para EnAp deixar de ser apenas um transmissor de conhecimento para se tornar um mediador no processo de ensino-aprendizagem; identificar nos livros didático as oportunidades e estratégias oferecidas para que o ApEn, em um papel ativo, atinja a compreensão leitora; identificar como a transposição da EL é feita pelo EnAp para o ApEn na prática da sala de aula; averiguar como a EL está incorporada ou não aos livros didáticos; identificar se o EnAp é estimulado no livro didático a agir de forma autônoma. A pesquisa bibliográfica para a construção da parte teórica desta dissertação foi feita com base em teóricos da Educação Linguística (com PALMA e TURAZZA (2014), LOMAS (2003), FIGUEIREDO (2010)), da Leitura e da Pedagogia da Leitura (com KLEIMAN (2013), SOLÉ (2009) e FIGUEIREDO (2010)) e das Metodologias ativas (MOSATTO (2016)). Para compor o material de análise, foram aplicados 06 questionários, sendo os respondentes professores do 9º ano do ensino fundamental de escolas públicas, e a análise de uma atividade de leitura de um livro didático de Língua Portuguesa do 9º ano do ensino fundamental. 6 O resultados obtidos mostraram que a EL, por meio do trabalho com metodologias ativas e gêneros textuais, motiva os EnAp a assumir seu novo papel de mediador, dando voz aos ApEn. Os LD precisam acompanhar essa mudança disponibilizando mais espaço para que o ApEn tenha autonomia em sua docência. As atividades de leitura sugeridas nos LD devem estar mais alinhadas com a EL para que o ApEn construa seu próprio conhecimento

Made available in DSpace on 2016-04-25T19:20:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeska Freman B Freitas Silveira.pdf: 2808653 bytes, checksum: a813c715649ba7ac8e350029973c6cf5 (MD5) Previous issue date: 2016-03-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This present work is a didactic transposition exercise of Science of Religion for Religious Education. Based on the theoretical and methodological assumptions of the Science of Religion, we analyzed four Collections of confessional Religious Education textbooks written to the elementary school, published in São Paulo, after 2000. The choice for the Science of Religion has been done, because this understand the religious as an object of knowledge, drawing on an epistemology that does not favor one religion over the others, because it is based on the principles of respect and appreciation of religious plurality, so we think that this could be applied in our confessional Religious Education Collections as it does not offend religious principles. Our goal was to identify the proximity between the theory of the Science of Religion and the contents of the textbooks of Religious Education. We researched if confessionality material compromised the knowledge of religions, it is threatening a proposal for Religious Education aimed at promoting a culture of peace and respect for plurality and religious tolerance. The analysis of Collections showed that the confessionality does not necessarily commits the understanding of religions, or a formation based on values of respect for differences. What sets the commitment to these issues is a coherent proposal by authors and publishers of the speeches and the material that actually produce. The relations between the Science of Religion theory and textbooks of Religious Education are still very fragile, we identified some opening initiatives for the acceptance of religious plurality without fear of considering it a threat to confessionality / Este presente trabalho é um exercício de transposição didática da Ciência da Religião para o Ensino Religioso. Partindo dos pressupostos teóricos e metodológicos da Ciência da Religião, analisamos quatro coleções de livros didáticos confessionais de Ensino Religioso voltados para o Ensino Fundamental I, publicados em São Paulo após o ano de 2000. A escolha pela Ciência da Religião se fez porque esta entende o religioso como objeto de conhecimento, valendo-se de uma epistemologia que não privilegia uma religião em detrimento das outras, pois se baseia nos princípios do respeito e da valorização da pluralidade religiosa, de tal modo que consideramos que esta poderia ser aplicada às nossas coleções de Ensino Religioso confessional, uma vez que não ofende os princípios religiosos. Nosso objetivo foi identificar as proximidades entre a teoria da Ciência da Religião e os conteúdos dos livros didáticos de Ensino Religioso. Pesquisamos se a confessionalidade do material comprometia o conhecimento das religiões, se ameaçava uma proposta de Ensino Religioso voltada para a promoção de uma cultura de paz e respeito à pluralidade e tolerância religiosas. A análise das coleções evidenciou que a confessionalidade não necessariamente compromete o entendimento das religiões ou uma formação baseada em valores de respeito às diferenças. O que define o compromisso com estas questões é uma proposta coerente por parte de autores e editores entre os discursos e o material que de fato produzem. As relações entre a teoria da Ciência da Religião e os livros didáticos de Ensino Religioso ainda são muito frágeis. Identificamos algumas iniciativas de abertura para a aceitação da pluralidade religiosa, sem receio de considerá-la uma ameaça à confessionalidade

Esta dissertação teve por objetivo analisar os livros didáticos de Espanhol-LE sob o viés da Linguística Sistêmico-Funcional. Tomou-se como objeto de investigação o Guia de livros didáticos PNLD-Língua Estrangeira do ano de 2014 e a seção Interactuando con el texto da coleção Formación en Español: lengua y cultura, a fim de observar as sugestões do referido Guia a respeito do papel do aluno e da dimensão cultural da língua estrangeira (LE) bem como o modo como se realizam essas indicações nas atividades desse material didático destinado aos anos finais do Ensino Fundamental. Adotou-se, como marco teórico, a noção de que a linguagem é um sistema de som/escrita/palavras e um recurso por ser um potencial de significados. Halliday & Matthiessen (2004, p. 23), explicam essa relação entre o sistema e a estrutura da língua, ou seja, os recursos disponíveis, dizendo que “a língua é um recurso para marcar significado e o significado reside num sistema padrão de escolha”. Seguindo esse caminho de entendimento, o texto é visto como um potencial de significados realizados. Esse potencial realizado é organizado, no sistema linguístico, pelas metafunções, já que são responsáveis por reconstruir, através do sistema léxico-gramatical, a experiência humana instanciada nos textos. Para compreender o que propõe o texto instanciado no Guia PNLD 2014, utilizamos a metafunção ideacional, visando entender como se representam experiencialmente os papéis de aluno e a cultura no documento. A metodologia para compreender o Guia envolveu o uso das ferramentas do AntConc, ao gerar listas de palavras com suas frequências percentuais na Wordlist e, identificada a palavra mais recorrente, utilizar a Cluster/N-gramns para detectar os termos que se agrupam com a palavra em análise; a Collocates para revelar as concordâncias e a FileView para observar como o termo é apresentado no texto. Por sua vez, na análise do livro didático, foi identificada a constituição da metafunção ideacional (identificação e frequência de aparecimento de processos, participantes e circunstâncias) e da metafunção interpessoal (identificação e frequência de aparecimento das funções constitutivas dos processos). Diante dos padrões léxico-gramaticais encontrados, elucidam-se as orientações apresentadas e como o material didático as materializa. Os resultados revelaram que o Guia instrui que o aluno deve usar a LE e os elementos culturais devem estar presentes nas atividades. Nesse sentido, a coleção analisada está em parte adequada a essa orientação, já que, nem sempre, há elementos culturais nas tarefas. / La presente tesis de maestría ha tenido por objetivo analizar los libros didácticos de Español-LE desde el marco de la Lingüística Sistémico-Funcional. Se ha investigado la Guia de livros didáticos PNLD - língua extrangeira de 2014 y la sección Interactuando con el texto de la colección Formación en español: lengua y cultura, con fines de observar las sugerencias de la Guia respecto al papel del alumno y a la dimensión cultural de la lengua extranjera (LE) y a la forma cómo se realizan estas indicaciones en las actividades de este material dirigido a los años finales de la educación primaria. Para ello, se ha adoptado como concepto teórico la noción de que el lenguaje es un sistema de sonido/escrita/palabras y un recurso por ser un potencial de significados. Halliday; Matthiessen (2004, p. 23) explican esa relación entre el sistema y la estructura de la lengua, o sea, los recursos disponibles, diciendo que “la lengua es un recurso para marcar significado y el significado reside en un sistema patrón de elección”. Siguiendo ese camino de compreensión, el texto se ve como un potencial de significados realizados. Ese potencial realizado está organizado, en el sistema lingüístico, por las metafunciones, puesto que son responsables por reconstruir a través del sistema lexicogramatical la experiencia humana instanciada en los textos. Para entender lo que plantea el texto instanciado en la Guia PNLD 2014, hemos utilizado la metafunción ideacional, con el objetivo de comprender cómo se representan experiencialmente los papeles del alumno y de la cultura en el documento. La metodología para interpretarla ha implicado el uso de las herramientas del AntConc al generar listas de palabras con sus frecuencias porcentuales en la herramienta WordList e, identificada la palabra más recurrente, utilizar la Cluster/N-gramns para detectar los términos que se agrupan con la palabra en análisis; la Collocates para revelar las concordancias con esa palabra y la FileView para observar el vocablo en contexto. En el análisis del libro didáctico, se identifica la constitución de la metafunción ideacional (identificación y frecuencia de aparición de procesos, participantes y circunstancias) y de la metafunción interpersonal (identificación y frecuencia de aparición de las funciones constitutivas de los procesos). Delante de los patrones lexicogramaticales encontrados, se elucidan las orientaciones presentadas y cómo el material didáctico las materializa. Los resultados revelan que la Guia PNLD 2014 enseña que el alumno debe usar la LE y que los elementos culturales deben estar presentes en las actividades. En este sentido, la colección analizada está en parte adecuada a esa orientación, ya que, no siempre, hay elementos culturales en las tareas.

Este trabalho propõe-se a compreender a concepção de linguagem em livros didáticos de Língua Portuguesa para o ensino infantil na escola angolana. O estudo insere-se no campo da pesquisa em Educação e no campo da pesquisa em Linguística Aplicada nas áreas de ensino e aprendizagem de língua e nos estudos sobre letramento escolar, especialmente naqueles que tratam do livro didático. O corpus do estudo compreende um conjunto de seis volumes de livros didáticos de Língua Portuguesa, publicados entre 2007 e 2013, destinados ao Ensino Infantil, correspondente aos seis anos da escolaridade inicial do sistema de ensino de Angola (África). Do ponto de vista metodológico, a abordagem desse corpus consiste em uma pesquisa documental comportando, em primeiro lugar, a caracterização da estrutura global dos livros; em segundo lugar, a descrição geral dos componentes curriculares neles presentes (conteúdos selecionados e atividades propostas) e, finalmente, a análise das concepções de linguagem que embasam os conteúdos selecionados e as tarefas propostas nos livros. / This study aims to comprehend the concept of language/language in the textbook of Portuguese Language for Angolan Kindergarten School. This study is part of the research field of Education and the Research field in Applied Linguistic in the area of teaching and learning language and in school literacy studies, especially in those dealing with the textbook. The corpus of the study comprises a set of six volumes of textbooks intended for Portuguese Childhood Education, which corresponds to the initial six years of schooling in the Angola Educational System. From a methodological point of view, the approach of this corpus consists of a documents research comprising, in first place, the characterization of an overall structure of the book; secondly a general description of the curriculum components present therein (content and proposed activities selected), and finally the analysis of the conception of language/supposed language in Books. The study points to a conception of language as a representation of thoughts restricted to morphological and syntactic level of language (Formation of words and phrases construction) in the set of books.

Os temas relacionados à saúde humana são tradicionalmente desenvolvidos desde os anos iniciais da escolarização formal, sendo obrigatórios na Educação Básica no Brasil desde 1971. Por se tratar de um termo polissêmico, a saúde, assim como os fatores que a influenciam e determinam podem ser entendidos de diversas formas que acabam por conformar distintas abordagens para o ensino do tema em sala de aula. Dentre os materiais de apoio ao professor, o livro didático, pelo papel que desempenha no cotidiano escolar, pode ser considerado como importante, senão o principal, instrumento de organização curricular, inclusive no que tange à abordagem relacionada à saúde. Portanto, o modo como a saúde está presente nesse material influencia diretamente o entendimento que alunos e professores têm sobre o tema, assim como os objetivos educacionais a ele relacionados. O presente trabalho, embasado nos referenciais teóricos dos campos da Saúde Coletiva e da Epidemiologia Social, tem como objetivo investigar como e a partir de que concepções os conteúdos relacionados à saúde humana são abordados nos livros didáticos de Ciências para os anos iniciais do Ensino Fundamental no Brasil e qual a importância atribuída aos diversos fatores que influenciam e determinam o processo saúde-doença. Foram analisadas as onze coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático em 2010, a partir do mapeamento dos temas relacionados à saúde, das concepções de saúde presentes, do papel atribuído aos seus determinantes e dos objetivos educacionais relacionados ao tema. Apesar de importantes diferenças encontradas entre eles, os livros tendem a abordar o tema a partir de uma perspectiva que enfatiza e reduz a saúde a seus aspectos biológicos, atribui pouca relevância aos seus determinantes sociais e tem como foco o indivíduo e seu conjunto de comportamentos e hábitos, sendo a modificação ou adequação destes o principal objetivo a ser alcançado. Sugere-se que esse material incorpore os avanços conceituais da área da saúde, a fim de tratar o tema a partir de uma moldura mais ampla que leve em conta os aspectos de distintas naturezas que interferem na situação de saúde dos indivíduos, grupos e população, com vistas a tornar mais significativas e contextualizadas as discussões sobre a saúde em sala de aula. / The issues related to human health are traditionally developed since the early years of formal schooling, being mandatory in Basic Education in Brazil since 1971. Health, due to is a polysemic term, as well as the factors that influence and determine health situation can be understood in different ways, that ultimately conform distinct approaches to the teaching of this subject inside and outside the classroom. Among the various materials in support of the teacher, the textbook, because of the role it plays in everyday school life, can be considered as important, if not the main instrument of curriculum organization, including those related to health issues. Indeed, how health is present in this material directly influences the understanding that students and teachers have on the subject, as well as the educational objectives related to it. This study, based on the theoretical fields of Collective Health and Social Epidemiology, aims to investigate how and from what conceptions content related to human health are discussed in Science textbooks for the early years of Elementary School (Ensino Fundamental) in Brazil and what is the role attributed to several factors that influence and determine the health-disease process. We analyzed the eleven collections approved by the National Textbook Program in 2010 (PNLD 2010) from the mapping of health issues, the understandings and conceptions on health present in these materials, the role assigned to its determinants and the educational objectives related to the topic. In spite of significant differences between them, the textbooks examined tend to approach the issue from a perspective that emphasizes and reduces health discussions to its biological aspects; attaches little importance to the social determinants of health and focuses on the individual and whole behaviors and habits pointed the modification or adaptation of these as the main objective to be achieved. It is suggested that this material addresses the conceptual advances in the health area, in order to address the issue from a broader framework that takes into account the different aspects that affect the health status of individuals and population groups, in order to make more meaningful and contextualized the discussions on health in the classroom.