A presente pesquisa se propõe a investigar os diferentes modos com que a criança se expressa musicalmente, entendendo a brincadeira e o brincar como fontes de aprendizado, evidenciando a forte relação entre a descoberta do som, a ludicidade, a inquiribilidade, a criação musical e o desenvolvimento musical a partir das suas experiências sonoro-criativas. Procuramos especificar como o lúdico e a criação se apresentam no processo de aprendizado musical e a sua fundamental relação com as ideias, propostas musicais e educacionais de FRANÇOIS DELALANDE (1995 e 2013) em diálogo com pesquisadores na área da Educação Musical, fazendo com esta pesquisa um paralelo à minha práxis educacional a partir de observações de alunos durante as aulas de música. Sendo a ludicidade o meio de interação da criança com o mundo, ao brincar com a música através da experimentação e da vivência, da inquiribilidade e da criatividade, a criança constrói seu conhecimento musical numa interação com o sonoro, consigo mesma, com o outro e com o ambiente. Compreendemos que o fazer musical infantil a partir do lúdico e da fruição não se desvincula do ser inteiro, não se torna externo e, com isso, a criança pode buscá-lo dentro de si para que chegue a um desenvolvimento musical pleno. / The present research aims to investigate the different ways in which the children expresses himself musically, how they understand the musical playing and the musical playing as sources of learning, specifying the strong relation between the discovery of sound, ludicity, inquiribility, musical creation and musical development from their sound-creative experiences. We seek to show how the act of playing and the creativity present themselves in the process of musical learning and its fundamental relation with the ideas, musical and educational proposals of FRANÇOIS DELALANDE (1995 and 2013) in dialogue with researchers in the area of Music Education. We make a parallel to my praxis derived from students observations during music lessons. Ludicity is the child\'s interaction with the world, playing with music through experimentation and experience, inquiribility and creativity, are the instruments with the child constructs his musical knowledge in an interaction with the sonorous, with himself, with the other and with the environment. We understand that the childlike musical making is not separate from the playful and fruition, the external sources and the child whole being. The child can seek it within itself so that it reaches a musical full development.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Moliterno Furtado Felix.pdf: 6775448 bytes, checksum: 1323c7e70bb7ed013f8d5f06557f7c9a (MD5) Previous issue date: 2015-06-17 / Building upon the issues on cultural mediation, the game and the pursuit of building knowledge about art and heritage, as well as on the course and experience as a teacher of art, this research expanded reflections on the playfulness in art class, connected with cultural heritage. the paper presents a survey of board game at school and at cultural institutions and develops a game with the carapicuíba village focused. the game in its versions has also been transformed with the participation of elementary school students ii state school prof. manoel da conceição santos, in the municipality of carapicuíba. the survey revealed as the game, the playful and cultural heritage can mediate content in art classes and how students interacted with the specially crafted game, experiencing it as an interdisciplinary instrument of knowledge. / Fundamentando-se nas questões sobre a mediação cultural, o jogo e a busca da construção de conhecimento sobre arte e patrimônio, como também no percurso e experiência como professora de arte, a presente pesquisa ampliou reflexões sobre a ludicidade na aula de arte, conectada com o patrimônio cultural. o trabalho apresenta uma pesquisa sobre jogo de percurso na escola e em instituições culturais e desenvolve um jogo tendo a aldeia de carapicuíba como foco. o jogo em suas versões foi transformado também com a participação dos alunos do ensino fundamental ii da escola estadual prof. manoel da conceição santos, no município de carapicuíba. a pesquisa revelou como o jogo, o lúdico e o patrimônio cultural podem mediar conteúdos nas aulas de arte e como os alunos interagiram com o jogo especialmente criado, vivenciando-o como instrumento de conhecimento interdisciplinar.

A presente dissertação tem como objetivo descrever e analisar atividades do Projeto de Extensão “Repensando o UNIALFAS: propostas alternativas para séries iniciais - o que pode ser mais interessante na escola que a hora do recreio?” Atividades essas propostas sob a forma de oficinas inseridas no Projeto dos Anos Iniciais do Colégio de Aplicação da UFRGS, denominado UNIALFAS. Tal prática configura-se como uma proposta pedagógica que inclui em seus objetivos, ações que visam desenvolver aprendizagens diferenciadas, de forma mais lúdica, entre crianças de diferentes faixas etárias reunidas em um mesmo espaço. Para tanto, esta investigação centrou-se no estudo das oficinas o qual resultou nas seguintes considerações possíveis: o espaço do prazer na aprendizagem; a proposição de temáticas diversificadas, vistas como saberes “não escolares”; e o agrupamento de crianças reunidas por interesse e não por faixa etária, forma de organização diferente da habitual presente nos processos escolares modernos. O estudo inscreve-se numa abordagem qualitativa de inspiração etnográfica, apoiando-se, para suas reflexões, nas observações realizadas nas oficinas, nas análises de materiais produzidos nas referidas oficinas e nos depoimentos de professores e de alunos sobre o referido projeto. Utiliza-se dos aportes teóricos ligados aos Estudos Culturais em Educação e busca tecer reflexões acerca da instituição escolar que ainda demonstra estar centrada nos moldes concebidos na Modernidade conflitando com as necessidades e os interesses dos alunos da Contemporaneidade. / This dissertation aims at describing and analyzing the activities promoted by the Extension Project Rethinking UNIALFAS: Alternative Proposals for Initial Grades – what can be more interesting in school than break time?, which were performed in the form of workshops during UNIALFAS, a project involving the initial grades of Colégio de Aplicação, a school associated to the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). This practice consists of a teaching proposal whose goals include actions aimed at developing distinct learning processes, in a more playful manner, among children in different age brackets gathered in the same place. To this end, this investigation focused on studying said workshops and arrived at the following possible considerations: the importance of joy in the learning process; the proposition of distinct themes known as “non-school” knowledge; and the grouping of children according to interest, not age bracket, an organization form that goes against the methods employed in modern schooling. This study adopts a qualitative ethnographic approach, and its reflections are based on the observations made during the workshops, analyses of material produced in said workshops, and the opinion of teachers and students about the project in question. It also uses the Cultural Studies in Education theoretical framework and seeks to discuss the school establishment which remains centered on Modern models, thus denying the needs and interests of Contemporary students.

77 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-06T16:21:21Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Rita de Carvalho.pdf: 2033315 bytes, checksum: bfefd297b76c5e8def603e69a0f7e89e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-10T16:52:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Rita de Carvalho.pdf: 2033315 bytes, checksum: bfefd297b76c5e8def603e69a0f7e89e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-10T16:52:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Rita de Carvalho.pdf: 2033315 bytes, checksum: bfefd297b76c5e8def603e69a0f7e89e (MD5) Previous issue date: 2008 / A pesquisa investigou como o estado de plenitude promovido pela ludicidade durante a execução de jogos teatrais propicia a expressão de valores habitualmente relacionados à auto-transcendência, ou seja, valores intrínsecos ao ser humano. O trabalho foi realizado com adolescentes, num bairro popular de Salvador-Ba, utilizando a metodologia da pesquisa-ação. Nossa investigação teve como suporte teórico o conceito de ludicidade desenvolvido no Grupo de Estudos e Pesquisa em Ludicidade – GEPEL da Faculdade de Educação da UFBA, o teatro de intervenção de Augusto Boal, a psicologia social de Enrique Pichón-Rivière e a pedagogia popular de Paulo Freire. Verificamos que a metáfora lúdica estabelecida a partir do jogo teatral permite não só o trabalho com as questões emergentes explícitas como, o que era o alvo da nossa pesquisa, o surgimento de questões e valores implícitos que modulam a atuação dos envolvidos no seu cotidiano. Esses valores intrínsecos ao serem desvelados no palco e trabalhados em reuniões grupais propiciam aos integrantes um novo olhar sobre a realidade, gerando uma possibilidade de transformação. / Salvador

344f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T16:56:28Z No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) / Approved for entry into archive by NELIJANE MENEZES(rubi2276@gmail.com) on 2013-05-08T13:28:55Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T13:28:55Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) Previous issue date: 2005 / A pesquisa teve como objeto de estudo da afetividade no trabalho docente, analisando a importância da ludicidade e da vivência psicocorporal na formação de professores. Buscou, como pauta, a análise da ambigüidade do papel profissional que permeia a crise do professorado neste século, diante das pressões e exigências advindas das mudanças sociais, da racionalidade tecnocientífica, da pulverização do trabalho docente, da descaracterização de sua ação e seus reflexos na prática pedagógica. Procurou, desse modo, compreender como estes fatos podem ser desencadeantes do esgotamento emocional, da falta de envolvimento pessoal na atividade realizada, levando o professor a um mal-estar, a uma perda de sentido no seu gesto, a um desencanto com sua prática. Ao mesmo tempo, discutiu a importância da ludicidade na formação profissional, no investimento afetivo e no reencanto do professor em seu trabalho. O referencial teórico foi fundamentado no materialismo histórico de Karl Marx sobre as funções ontológica e alienadora do trabalho; na abordagem da Psicologia Sócio-Histórica sobre afetividade; nas pesquisas sobre o mal-estar docente e na análise sobre formação de professor; nos teóricos e pesquisadores da ludicidade e das atividades lúdicocorporais. A investigação qualitativa foi realizada mediante um estudo de caso com vinte e cinco professores da rede pública de Ensino Médio, vinculados aos principais colégios situados na cidade de Salvador-Bahia. O estudo concluiu que as atividades lúdico-corporais na formação de professores representam uma estratégia eficaz para enfrentar as adversidades do ofício, ao ampliar sua consciência e atuar no seu equilíbrio afetivo-energético. Dessa forma, podem contribuir para formulações de políticas voltadas para formação docente e para prevenção de doenças ocupacionais desta categoria. / Salvador

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-16T13:52:40Z No. of bitstreams: 1 Sônia Maria de Souza Ancântara.pdf: 1507304 bytes, checksum: 3b28626ae41bf2075680eb9c960f5b63 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-06-04T17:27:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Sônia Maria de Souza Ancântara.pdf: 1507304 bytes, checksum: 3b28626ae41bf2075680eb9c960f5b63 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-04T17:27:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sônia Maria de Souza Ancântara.pdf: 1507304 bytes, checksum: 3b28626ae41bf2075680eb9c960f5b63 (MD5) Previous issue date: 2005 / A presente dissertação teve como principal objetivo analisar se o desenvolvimento e/ou sensibilização da oralidade, através de atividades lúdicas, pode vir a possibilitar uma melhor aprendizagem da Língua Inglesa. Este estudo partiu de algumas teorias que envolvem o ensino de uma língua estrangeira, dentre elas estão: a teoria da aquisição da linguagem; a questão da compreensão oral e a pronúncia; os diferentes métodos, abordagens e estratégias para o ensino da Língua Inglesa; a teoria da aprendizagem a partir do socionteracionismo de Vygotsky e a presença da ludicidade na práxis pedagógica. Desta forma, foi possível, através de aulas práticas de Língua Inglesa, avaliar o impacto causado pelas atividades orais desenvolvidas junto a 32 estudantes da 7ª série do ensino fundamental em uma escola da rede pública da SEC/Salvador. O percurso metodológico está baseado na abordagem qualitativa e quantitativa, tendo como técnica investigativa o estudo de caso. A conclusão a que se chegou foi a de que o desenvolvimento de atividades orais em sala de aula para o ensino da Língua Inglesa, tendo como agente mediador a ludicidade e perspectiva sociointeracionista, propicia um melhor resultado no aprendizado, principalmente no que se refere à motivação dos educandos. / Bahia

209 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-08-23T19:38:56Z No. of bitstreams: 1 Vera Lucia da E. Bacelar.pdf: 1297070 bytes, checksum: a6eba1aa3edf3778571f5895969ecf40 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-09-17T16:03:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Vera Lucia da E. Bacelar.pdf: 1297070 bytes, checksum: a6eba1aa3edf3778571f5895969ecf40 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-17T16:03:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lucia da E. Bacelar.pdf: 1297070 bytes, checksum: a6eba1aa3edf3778571f5895969ecf40 (MD5) Previous issue date: 2012 / A pesquisa tem por objeto de estudo a formação de professor de Educação Infantil, considerando as relações entre ludicidade, história de vida e formação profissional no curso de Pedagogia. Teve uma abordagem qualitativa e o método autobiográfico. As técnicas utilizadas foram a de análise documental, entrevista semiestruturada e memorial. Os sujeitos da pesquisa tiveram sua formação na Universidade Federal da Bahia e exercem a docência como professores na Educação Infantil. O objetivo geral da pesquisa é compreender como se fez presente (ou não) a dimensão lúdica na história de vida de professores da Educação Infantil, incluindo a sua formação inicial no curso de Pedagogia, e suas implicações sobre o processo de sua profissionalidade. Os objetivos específicos visam: identificar como o egresso de Pedagogia avalia os conhecimentos construídos ao longo da sua formação para atuar na EI; analisar que dificuldades experimentaram ao assumir a sala de aula como docentes da EI; identificar nas suas histórias de vida fatos /experiências/ acontecimentos/ sentimentos que expressem a presença da dimensão lúdica e suas contribuições para a ação enquanto professora de EI. Os resultados apontaram que a ludicidade está presente história de vida das professoras de Educação Infantil que participaram dessa pesquisa e que no seu curso de formação inicial, esteve presente de forma limitada. Isso teve repercussões no início da carreira que possivelmente seriam evitadas se tal vivência, advinda inclusive das práticas dos estágios, acontecessem desde o início do curso. / Salvador

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-01-24T14:31:19Z No. of bitstreams: 1 VERSÃO DISSERTAÇÃO CONCEIÇÃO SOBRAL FINAL GRÁFICA URGENTE 2013.pdf: 1122695 bytes, checksum: 5305b0a8a60e75ad577884b5274df725 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-02-11T15:48:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VERSÃO DISSERTAÇÃO CONCEIÇÃO SOBRAL FINAL GRÁFICA URGENTE 2013.pdf: 1122695 bytes, checksum: 5305b0a8a60e75ad577884b5274df725 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-11T15:48:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VERSÃO DISSERTAÇÃO CONCEIÇÃO SOBRAL FINAL GRÁFICA URGENTE 2013.pdf: 1122695 bytes, checksum: 5305b0a8a60e75ad577884b5274df725 (MD5) / Esta investigação teve como objetivo identificar os saberes pedagógicos mobilizados/acionados por professoras da Educação Infantil no CMEI (Centro Municipal de Educação Infantil) no município de Salvador-BA; dentre esses, como se insere o saber lúdico na prática pedagógica dessas professoras. Para tal, utilizaram-se como referência estudos com base nos seguintes teóricos: Tardif (2002), Gauthier (2006), Kishimoto (1990, 2007,2008), Kramer (1984, 2005), Formosinho (2007), Brougère (1998), Benjamim (2002), Huinziga (2005), Luckesi (2000, 2004) e outros que se dedicam ao estudo da formação do professor da Educação Infantil, da ludicidade, dos saberes pedagógicos, saber lúdico e saber sensível. A metodologia esteve centrada em um estudo de caso de abordagem qualitativa. Os procedimentos utilizados foram a observação, entrevistas, questionário e análise documental. Para a análise e a interpretação dos dados, foram utilizadas as técnicas de análise de conteúdo e análise documental. Na tentativa de responder à nossa problemática, nos valemos de três questões norteadoras: As professoras identificam os saberes que mobilizam no desenvolvimento da sua prática pedagógica? Dentre esses saberes quais os mais acionados na sua prática docente? Existe espaço para o saber lúdico na prática cotidiana no contexto do CMEI? Foram sujeitos pesquisados as professoras que atuam no CMEI – Lírio do Vale, da Rede Municipal de Ensino de Salvador – BA. Entre os resultados, destaca-se: a ludicidade e o saber lúdico estão presentes na ação pedagógica das professoras, porém muito mais como um artefato pedagógico do que como uma experiência de plenitude interna do sujeito, e/ou um saber profissional; e que o saber lúdico e saber sensível são os que elas mais identificam como os principais à sua ação docente, bem como sinalizam serem o mais mobilizados; e que o saber sensível ocorre em atitudes onde a sensibilidade e a escuta sensível se fazem presentes nas suas ações pedagógicas com o intuito de suprir as necessidades físicas e afetivas das crianças, mesmo quando são feitas de forma apenas operacional. Esses resultados também sinalizam para a necessidade de buscar-se uma formação em que as lacunas e o distanciamento entre o pensar, o sentir e o fazer das professoras e suas práticas pedagógicas possam ser transformados em ações e práticas que reverberem na criação de espaços educativos de forma eficaz, prazerosa e lúdica, levando-se em consideração tanto as características das crianças, quanto as mudanças rápidas e profundas que ocorrem nessa faixa etária. Espera-se que as discussões feitas neste trabalho possam contribuir para o entendimento de que investigar o que as educadoras da pequena infância fazem e a forma como justificam o que fazem pode possibilitar a identificação de quais saberes são necessários e quais devem nortear as ações pedagógicas dessas profissionais. / A BSTRACT This research aimed to identify the pedagogic knowledge mobilized / activated by the kindergarten teachers in CMEI (Centro Municipal de Educação Infantil) in the city of Salvador, Bahia, and of these, how the recreational knowledge fits into their teaching. To this was used as reference studies based on the following theoretician: T ardif (200 2 ), Gauthier (2006), Kishimoto ( 1990, 2007.2008), Kramer ( 1984, 2005), Formosinho (2007), Brougère (1998 ), Benjamin (2002 ), Huinziga (200 5 ), Luckesi (2000, 200 4 ) and others who are dedicated to the study of kindergarten’s teacher making, recreation , pedagogic knowledge, recreational knowledge and sensitive knowledge. As to the subject discussed, it was a case study of qualitative approach, and the methodology was: observation, interviews, questionnaires and document analysis. For analysis and data i nterpretation were used the content and document analysis techniques. In an attempt to respond to our problem, we make use of three guiding questions: Can the teachers identify the knowledge by them mobilized when of the development of their teaching pract ice? How to mobilize this knowledge of pedagogic nature? There is space for recreational knowledge in everyday practice considering the CMEI’s context? The research subjects were teachers who work in CMEI - Lily of the Valley, a Municipal School of Salvado r - BA. Among the results, the highlights are: the recreation is present in the pedagogic action of the teachers, but more as a teaching device than as a subject’s interior fullness experience; sensitivity and sensitive listening are present in the pedagog ic actions with slant to supply children’s physical and emotional needs, even when they are done in a merely operational way. These results also indicate a need to seek a training where the gaps and distance between teacher’s thoughts, feelings and actions and their teaching practices can be transformed into actions and practices that reverberate in creating educational spaces in an efficient, joyful and playful way, taking into account both the children’s characteristics and the fast and deep changes that occur in this age group. It is hoped that the discussions made in this study may contribute to the understanding that investigate what early childhood educators do and how they justify what they do might be able to allow the identification of what knowledg e is needed, guiding the pedagogic actions of these professionals

Submitted by Camile Viana Vieira (camilev@hotmail.com) on 2016-02-23T21:23:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação definitiva para depósito final Camile Viana Vieira.pdf: 2120246 bytes, checksum: 017f512395da3c3bb8b7cc9433760055 (MD5) / Rejected by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br), reason: Prezada, As Palavras-chave do resumo estão em discordância com as Palavras-chave da ficha catalográfica, por favor padronizar. on 2016-02-25T13:40:32Z (GMT) / Submitted by Camile Viana Vieira (camilev@hotmail.com) on 2016-02-25T23:39:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertação definitiva para depósito final Camile Viana Vieira.pdf: 2120246 bytes, checksum: 017f512395da3c3bb8b7cc9433760055 (MD5) / Rejected by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br), reason: Prezada, As Palavras-chave do resumo estão em discordância com as Palavras-chave da ficha catalográfica, por favor padronizar. Posteriormente faça um novo depósito do trabalho com as devidas mudanças solicitadas. on 2016-02-26T10:45:54Z (GMT) / Submitted by Camile Viana Vieira (camilev@hotmail.com) on 2016-02-26T22:19:52Z No. of bitstreams: 1 Dissertação repositórioUFBA Camile Viana Vieira.pdf: 3419755 bytes, checksum: d7afbc74d963d65103a2dbcad31757fd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-03-02T14:11:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação repositórioUFBA Camile Viana Vieira.pdf: 3419755 bytes, checksum: d7afbc74d963d65103a2dbcad31757fd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-02T14:11:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação repositórioUFBA Camile Viana Vieira.pdf: 3419755 bytes, checksum: d7afbc74d963d65103a2dbcad31757fd (MD5) / As formações docentes são, em sua maioria, predominantemente conceituais, seguindo o modelo escolar iluminista que fragmenta o conhecimento e atribui menor importância à ludicidade, à Arte e às demais instâncias subjetivas do docente em formação. Por outro lado, o sistema de ensino, de uma forma geral, atribui ao professor a responsabilidade de empreender uma prática pedagógica inovadora, criativa, que estimule a aprendizagem significativa dos estudantes. Neste sentido, julguei relevante um estudo que refletisse sobre a formação de professores para atuação com a Pedagogia Waldorf, uma pedagogia que anseia desenvolver, através da formação docente continuada, professores capazes de construírem sua prática em consonância com os fundamentos transdisciplinares e enfoque na educação integral (aspectos cognitivos, afetivos e volitivos) do sujeito; para isso, sua proposta de formação docente é composta por aulas teóricas, práticas, lúdicas e artísticas. O objetivo geral dessa pesquisa foi compreender de que maneira a formação continuada de professores em uma perspectiva ludoestética contribui para a prática pedagógica dos docentes do Ensino Fundamental da Escola Rural Dendê da Serra. Buscando identificar as concepções dos professores sobre ludicidade, experiência estética e formação ludoestética; conhecer a percepção dos professores acerca da dimensão ludoestética em seu processo formativo; reconhecer nas práticas pedagógicas dos docentes como se manifestam os princípios de uma prática pedagógica ludoestética, debrucei-me sobre a dinâmica da referida escola, que alicerça seu trabalho na Pedagogia Waldorf. Optei por uma pesquisa de abordagem qualitativa, elegendo o estudo de caso como estratégia investigativa e como técnicas para coleta de dados: questionário, grupo focal e entrevista semiestruturada. A pesquisa assinalou que uma formação docente continuada pautada no desenvolvimento pleno (intelecto, sentimento e ações) do docente, a partir de experiências estéticas, contribui para a realização de uma atuação pedagógica mais criativa que se retroalimenta dos elementos que se interligam para a concretização de uma prática pedagógica ludoestética, aqui compreendida como uma prática que visa à aprendizagem significativa pela sinergia entre o pensar e o agir, desencadeada pelo sentir. / ABSTRACT For the most part, the teacher education is predominantly conceptual, following the educational model of the enlightenment which fragments knowledge and assigns less importance to playfulness, art, and other subjective instances of teachers in training. On the other hand, the educational system, generally, assigns to the teacher the responsibility of developing an innovative and creative pedagogical practice that triggers the significant learning of students. In this regard, I have thought it was relevant to develop a study that concerns the teacher training employing the Waldorf Pedagogy which yearns to develop, through the continued teacher training, teachers able to build their pedagogical practice in consonance with transdisciplinary fundamentals and focused on the integral education (cognitive, emotional, and volitional aspects) of the student. To do so, its proposal of teacher education is composed of theoretical, practical, ludic, and artistic classes. The main goal of this study was to understand how the continued teacher training in a ludo-aesthetics perspective contributes to the pedagogical practices of elementary school teachers from the Dendê da Serra School. Aiming to identify the conceptions of the teachers about playfulness, aesthetic experience, and ludo-aesthetic training; to understand the teachers’ perception of the ludo-aesthetics dimension in its formative process; to recognize how the principles of the ludo-aesthetics arise in the pedagogical practices of the teachers, I have focused on the dynamic of the aforementioned school which underpins its work in the Waldorf Pedagogy. I have opted to a qualitative research approach, electing the case study as the investigative strategy, while selecting questionnaire, focus group, and semi-structured interview as the techniques for the data collection. The research has revealed that a continued teacher training guided by the complete development (intellect, feeling, and actions) of the teacher, through aesthetics experiences, contributes to the accomplishment of a more effective pedagogy which feeds itself of the elements that are intertwined to achieve a ludo-aesthetic pedagogical practice, understood as a practice that aims to attain the significant learning through the synergy between thinking and acting, triggered by the feeling.

A presente dissertação tem como objetivo descrever e analisar atividades do Projeto de Extensão “Repensando o UNIALFAS: propostas alternativas para séries iniciais - o que pode ser mais interessante na escola que a hora do recreio?” Atividades essas propostas sob a forma de oficinas inseridas no Projeto dos Anos Iniciais do Colégio de Aplicação da UFRGS, denominado UNIALFAS. Tal prática configura-se como uma proposta pedagógica que inclui em seus objetivos, ações que visam desenvolver aprendizagens diferenciadas, de forma mais lúdica, entre crianças de diferentes faixas etárias reunidas em um mesmo espaço. Para tanto, esta investigação centrou-se no estudo das oficinas o qual resultou nas seguintes considerações possíveis: o espaço do prazer na aprendizagem; a proposição de temáticas diversificadas, vistas como saberes “não escolares”; e o agrupamento de crianças reunidas por interesse e não por faixa etária, forma de organização diferente da habitual presente nos processos escolares modernos. O estudo inscreve-se numa abordagem qualitativa de inspiração etnográfica, apoiando-se, para suas reflexões, nas observações realizadas nas oficinas, nas análises de materiais produzidos nas referidas oficinas e nos depoimentos de professores e de alunos sobre o referido projeto. Utiliza-se dos aportes teóricos ligados aos Estudos Culturais em Educação e busca tecer reflexões acerca da instituição escolar que ainda demonstra estar centrada nos moldes concebidos na Modernidade conflitando com as necessidades e os interesses dos alunos da Contemporaneidade. / This dissertation aims at describing and analyzing the activities promoted by the Extension Project Rethinking UNIALFAS: Alternative Proposals for Initial Grades – what can be more interesting in school than break time?, which were performed in the form of workshops during UNIALFAS, a project involving the initial grades of Colégio de Aplicação, a school associated to the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). This practice consists of a teaching proposal whose goals include actions aimed at developing distinct learning processes, in a more playful manner, among children in different age brackets gathered in the same place. To this end, this investigation focused on studying said workshops and arrived at the following possible considerations: the importance of joy in the learning process; the proposition of distinct themes known as “non-school” knowledge; and the grouping of children according to interest, not age bracket, an organization form that goes against the methods employed in modern schooling. This study adopts a qualitative ethnographic approach, and its reflections are based on the observations made during the workshops, analyses of material produced in said workshops, and the opinion of teachers and students about the project in question. It also uses the Cultural Studies in Education theoretical framework and seeks to discuss the school establishment which remains centered on Modern models, thus denying the needs and interests of Contemporary students.