112f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T18:22:58Z No. of bitstreams: 1 Tese _Vera Bacelar.pdf: 645920 bytes, checksum: b815b68c8619cdf0e0685cb6daeadbbe (MD5) / Approved for entry into archive by NELIJANE MENEZES(rubi2276@gmail.com) on 2013-05-08T13:17:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese _Vera Bacelar.pdf: 645920 bytes, checksum: b815b68c8619cdf0e0685cb6daeadbbe (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T13:17:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese _Vera Bacelar.pdf: 645920 bytes, checksum: b815b68c8619cdf0e0685cb6daeadbbe (MD5) Previous issue date: 2007 / É natural se pensar em ludicidade quando falamos sobre Educação Infantil. Entretanto, nem sempre a criança que participa das atividades que são propostas, com o objetivo de serem lúdicas, vivencia os sentimentos de alegria, de prazer, entrega, embevecimento ou divertimento. A palavra ludicidade, repetida diversas vezes ao longo dessas páginas, refere-se a uma experiência que se passa no interior do indivíduo, motivada por uma atividade qualquer, que lhe traz sentimentos de inteireza, alegria, prazer. Esses momentos lúdicos podem atualizar e modificar experiências negativas vividas anteriormente, proporcionando bem-estar, liberando a pessoa de possíveis ressentimentos para viver e conviver de forma mais livre e construtiva. Na experiência lúdica, os aspectos corporal, emocional, mental e social do indivíduo estão presentes de forma integrada, contribuindo para uma construção equilibrada do ser. Contudo, para que a ludicidade alcance este objetivo na Educação Infantil, é fundamental a atenção do educador para o fato de que as crianças realmente vivam essa ludicidade. O desafio está em verificar a vivência da ludicidade numa dimensão interior, através das expressões corporais: o olhar, os sons, a postura, o ritmo e intensidade dos movimentos, a tensão e relaxamento muscular. E é a este fenômeno que esta pesquisa se dedica. Busquei nas teorias de Jean Piaget e André Lapierre o suporte a respeito de como se dá o desenvolvimento da criança na faixa etária de um a três anos, para entender suas reações e expressões. De posse desses conhecimentos, o educador pode avaliar as crianças e atendê-las, na medida das possibilidades inerentes à realidade do espaço de educação em que estão inseridos, ou seja, a estrutura física, os recursos materiais e humanos disponíveis, que são indispensáveis para a consecução das atividades com crianças numa creche. Nesta fase de vida, o corpo é o instrumento de comunicação das crianças com os objetos e pessoas a sua volta. É através dele que a criança expressa suas necessidades, seus sentimentos e emoções. Entretanto, de nada vale essa expressão se os educadores à sua volta não estão atentos a essa linguagem psicocorporal. No transcurso da pesquisa, desenvolvi atividades diversificadas, com o objetivo de constatar a possibilidade de avaliar, através das expressões não-verbais das crianças, a vivencia da ludicidade. Com o resultado das observações, cheguei à conclusão de que o educador precisa estabelecer uma comunicação com o educando, através da sua expressividade. Isso requer sensibilidade, amorosidade e percepção, na relação com a criança, a fim de compreender suas atitudes, gestos e reações, como expressão da sua vida interior. Dessa maneira, conclui que é possível identificar, durante as situações de aprendizagem, se a experiência está sendo lúdica, considerando-se as diferenças individuais, a história de cada um, seus limites. É um processo próprio de ser, estar, fazer e sentir, para o qual as atividades lúdicas se apresentam como recurso importante. Contudo, nem sempre a mesma proposta provoca o mesmo resultado para todos que delas participam. No caso das crianças da creche envolvida nesta pesquisa, foi possível avaliar isso através de uma observação cautelosa da linguagem não-verbal. / Salvador

Submitted by Daniela Violim da Silva null (dviolim@yahoo.com.br) on 2017-01-31T11:34:01Z No. of bitstreams: 1 DissertaçãoFinal_Dani ViolimDaSilva.pdf: 7507825 bytes, checksum: d44359b05b0895bff9572381a7de5b03 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-02-03T18:01:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_dv_me_bauru.pdf: 7507825 bytes, checksum: d44359b05b0895bff9572381a7de5b03 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-03T18:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_dv_me_bauru.pdf: 7507825 bytes, checksum: d44359b05b0895bff9572381a7de5b03 (MD5) Previous issue date: 2016-11-22 / A pesquisa desenvolvida teve como objetivo identificar, registrar, descrever e analisar o estudo e a aplicabilidade de ações lúdicas e artísticas, na Educação Infantil, que desafiem e apoiem os processos de apropriação das práticas sociais do letramento na primeira infância. Sua execução foi por meio de pesquisa qualitativa, um estudo de caso, no qual foi apresentado o cenário histórico da infância e Educação Infantil no Brasil; as relações, implicações e diferenças entre os processos de letramento social e alfabetização e suas aproximações com a ludicidade e as múltiplas linguagens da criança de Educação Infantil. A bibliografia pesquisada orientou a elaboração dos instrumentos de coleta, registro e análises dos dados de campo. Foram sujeitos desta pesquisa oito professoras de uma escola municipal de Educação Infantil do interior de São Paulo. Os dados analisados apontam que há um trabalho que atende às especificidades das crianças de Educação Infantil, ainda que sem um aporte teórico que dê continuidade e aprofundamento das ações de letramento social e do uso da ludicidade e das múltiplas linguagens. A pesquisa culminou com a elaboração de um Livro Ilustrado como produto final apresentado em resposta ao Mestrado Profissional. / The aim of the research was to identify, record, describe and analyze the study and applicability of playful and artistic actions in Early Childhood Education that challenge and support the processes of appropriation of social practices of literacy in early childhood. Its execution was through a qualitative research, a case study, in which it was presented the historical scenario of childhood and Early Childhood Education in Brazil; The relationships, implications and differences between the processes of social literacy and literacy and their approaches to playfulness and the multiple languages of children in Early Childhood Education. The bibliography researched guided the elaboration of the instruments for collecting, recording and analyzing the field data. Eight female teachers of a municipal school of Early Childhood Education in the interior of São Paulo were subjected to this research. The data analyzed indicate that there is a work that attends to the specifics of children in Early Childhood Education, although without a theoretical contribution that gives continuity and deepening of the actions of social literacy and the use of playfulness and multiple languages. The research culminated in the elaboration of an Illustrated Book as final product presented in response to the Professional Master's Degree.

290 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T18:26:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Dulciene Silva.pdf: 2686276 bytes, checksum: 1bf2b3107b28fa25eb5580aa5fb6867e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-04-30T16:17:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Dulciene Silva.pdf: 2686276 bytes, checksum: 1bf2b3107b28fa25eb5580aa5fb6867e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-30T16:17:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Dulciene Silva.pdf: 2686276 bytes, checksum: 1bf2b3107b28fa25eb5580aa5fb6867e (MD5) Previous issue date: 2004 / O exercício docente permite constatar que, apesar dos onze anos de convivência com o processo de escolarização formal, os estudantes, ao chegarem à universidade,apresentam uma recorrente dificuldade com relação a sua expressão oral. Ao mesmo tempo em que busca os fundamentos epistemológicos, pedagógicos, lingüísticos e psicológicos das raízes deste problema, esta pesquisa procura compreender as relações entre atividades lúdicas e desenvolvimento da expressão oral. Possui, enquanto objetivo, investigar a relação entre ludicidade e desenvolvimento do potencial expressivo e comunicativo dos estudantes, ou, mais especificamente, compreender como ou de que forma uma prática pedagógica lúdica possibilita o desenvolvimento da expressividade destes indivíduos. Nas últimas décadas, psicólogos, psicanalistas, sociólogos e pedagogos têm-se debruçado à compreensão da importância da atividade lúdica na dinâmica do desenvolvimento global do indivíduo. Contextualizando algumas destas abordagens, utilizando as contribuições de teorias que inauguraram uma abordagem sistêmica de ser humano e da realidade e, ao mesmo tempo, relacionando os fundamentos psicossomáticos da expressividade pesquisados por Wilhelm Reich com o conceito de ludicidade apresentado por Cipriano Luckesi, esta pesquisa discute os alicerces de uma proposta pedagógica voltada para potencializar a expressão oral dos estudantes. Para o seu desenvolvimento, foi utilizada uma metodologia fundamentada na pesquisa-ação,trabalhando-se empiricamente durante um semestre letivo com estudantes matriculados em Laboratório de Expressão Oral, disciplina até então integrante do currículo mínimo da graduação em Letras Vernáculas da Universidade do Estado da Bahia - UNEB. O estudo sinaliza que, ao possibilitar a vivência da dimensão totalizante do ser através da experiência integradora do sentir/pensar/fazer, a ludicidade constitui um valioso recurso para recriar nos estudantes a sua espontaneidade, a sua criatividade e autoconfiança e, desta forma, contribuir para que sua expressão oral possa emergir de forma mais inteira e mais significativa. / Salvador

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 507993 bytes, checksum: fb3c54f0d61b3e6bef8f15fe69d59fb9 (MD5) Previous issue date: 2006-05-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In our study, we have analyzed the ludicity in Cecília Meireles poetry. This theme deals with the conception of ludical, as human s language expression found in the poetic text. Thus, the main objective of this work is to analyze in what manner the ludicity of Meireles poetry can contribute to the sensitization and pleasure of reading in elementary course. For that to happen, we had to search the conception of ludical, poetry, poem and reading as well as Cecília Meireles contribution to the act of reading. We opted for a qualitative base research which description, analysis and interpretation is based on the stylistic structure and the production of meanings in the verses. The selection of these poems was based on the eagerness for knowing the reason of their recurrence in Portuguese Textbooks, while a teacher of the subject for eight years and also to know why students of Letras Course, from UFPB, have chosen these same texts very regularly during their traineeship in public schools. The results indicate an identification between poetry and cultural references of today s children and youths, starting form the act of playing alone, with the other and with the context. This information allows us to conclude that either one aspect or other, for being founded in a popular culture, it rescues the sensitization in the reader and this feeling emerges from all the memory someone has lived. It s from this connection that the pleasure of reading arises. / Em nosso estudo, analisamos a ludicidade na poesia de Cecília Meireles. Essa temática voltada para a concepção do lúdico enquanto expressão da linguagem humana se funde no texto poético. Assim, o objetivo central desse trabalho é analisar de que maneira a ludicidade da poesia meireliana pode contribuir na sensibilização para o prazer da leitura, na educação fundamental. Para tanto, recorremos às concepções de lúdico, poesia, poema e leitura, com o enfoque para o prazer do ato de ler, bem como à contribuição de Cecília Meireles para a literatura. Optamos pela pesquisa de base qualitativa, na qual a descrição, análise e interpretação se baseiam na estrutura estilística e na produção de sentidos dos poemas. A seleção desses poemas baseou-se na curiosidade em investigar o porquê da recorrência dos mesmos, nos livros didáticos de Língua Portuguesa, enquanto professora da referida disciplina, por oito anos e na escolha de textos feita pelos alunos do curso de Letras da UFPB, quando no Estágio Supervisionado, nas escolas públicas. Os resultados apontam para uma identificação entre a poesia e os traços culturais da criança e do jovem atual, a partir do brincar consigo mesmo, com o outro e com o contexto. Tal constatação nos permite concluir que Ou isto ou aquilo, por estar alicerçada na cultura popular, resgata no leitor a sensibilidade e essa emerge a memória de todas as experiências que já vivenciou. É a partir dessa conexão que surge o prazer da leitura.

A presente pesquisa se propõe a investigar os diferentes modos com que a criança se expressa musicalmente, entendendo a brincadeira e o brincar como fontes de aprendizado, evidenciando a forte relação entre a descoberta do som, a ludicidade, a inquiribilidade, a criação musical e o desenvolvimento musical a partir das suas experiências sonoro-criativas. Procuramos especificar como o lúdico e a criação se apresentam no processo de aprendizado musical e a sua fundamental relação com as ideias, propostas musicais e educacionais de FRANÇOIS DELALANDE (1995 e 2013) em diálogo com pesquisadores na área da Educação Musical, fazendo com esta pesquisa um paralelo à minha práxis educacional a partir de observações de alunos durante as aulas de música. Sendo a ludicidade o meio de interação da criança com o mundo, ao brincar com a música através da experimentação e da vivência, da inquiribilidade e da criatividade, a criança constrói seu conhecimento musical numa interação com o sonoro, consigo mesma, com o outro e com o ambiente. Compreendemos que o fazer musical infantil a partir do lúdico e da fruição não se desvincula do ser inteiro, não se torna externo e, com isso, a criança pode buscá-lo dentro de si para que chegue a um desenvolvimento musical pleno. / The present research aims to investigate the different ways in which the children expresses himself musically, how they understand the musical playing and the musical playing as sources of learning, specifying the strong relation between the discovery of sound, ludicity, inquiribility, musical creation and musical development from their sound-creative experiences. We seek to show how the act of playing and the creativity present themselves in the process of musical learning and its fundamental relation with the ideas, musical and educational proposals of FRANÇOIS DELALANDE (1995 and 2013) in dialogue with researchers in the area of Music Education. We make a parallel to my praxis derived from students observations during music lessons. Ludicity is the child\'s interaction with the world, playing with music through experimentation and experience, inquiribility and creativity, are the instruments with the child constructs his musical knowledge in an interaction with the sonorous, with himself, with the other and with the environment. We understand that the childlike musical making is not separate from the playful and fruition, the external sources and the child whole being. The child can seek it within itself so that it reaches a musical full development.

A presente pesquisa se propõe a investigar os diferentes modos com que a criança se expressa musicalmente, entendendo a brincadeira e o brincar como fontes de aprendizado, evidenciando a forte relação entre a descoberta do som, a ludicidade, a inquiribilidade, a criação musical e o desenvolvimento musical a partir das suas experiências sonoro-criativas. Procuramos especificar como o lúdico e a criação se apresentam no processo de aprendizado musical e a sua fundamental relação com as ideias, propostas musicais e educacionais de FRANÇOIS DELALANDE (1995 e 2013) em diálogo com pesquisadores na área da Educação Musical, fazendo com esta pesquisa um paralelo à minha práxis educacional a partir de observações de alunos durante as aulas de música. Sendo a ludicidade o meio de interação da criança com o mundo, ao brincar com a música através da experimentação e da vivência, da inquiribilidade e da criatividade, a criança constrói seu conhecimento musical numa interação com o sonoro, consigo mesma, com o outro e com o ambiente. Compreendemos que o fazer musical infantil a partir do lúdico e da fruição não se desvincula do ser inteiro, não se torna externo e, com isso, a criança pode buscá-lo dentro de si para que chegue a um desenvolvimento musical pleno. / The present research aims to investigate the different ways in which the children expresses himself musically, how they understand the musical playing and the musical playing as sources of learning, specifying the strong relation between the discovery of sound, ludicity, inquiribility, musical creation and musical development from their sound-creative experiences. We seek to show how the act of playing and the creativity present themselves in the process of musical learning and its fundamental relation with the ideas, musical and educational proposals of FRANÇOIS DELALANDE (1995 and 2013) in dialogue with researchers in the area of Music Education. We make a parallel to my praxis derived from students observations during music lessons. Ludicity is the child\'s interaction with the world, playing with music through experimentation and experience, inquiribility and creativity, are the instruments with the child constructs his musical knowledge in an interaction with the sonorous, with himself, with the other and with the environment. We understand that the childlike musical making is not separate from the playful and fruition, the external sources and the child whole being. The child can seek it within itself so that it reaches a musical full development.

158 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-08T13:47:18Z No. of bitstreams: 1 W. Oliveira_ Dissertacao.pdf: 1186014 bytes, checksum: 5e51542a92f3f88d769be777decd8df9 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T17:23:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 W. Oliveira_ Dissertacao.pdf: 1186014 bytes, checksum: 5e51542a92f3f88d769be777decd8df9 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T17:23:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 W. Oliveira_ Dissertacao.pdf: 1186014 bytes, checksum: 5e51542a92f3f88d769be777decd8df9 (MD5) Previous issue date: 2003 / A partir da caracterização da ludicidade, da conceituação de cidadania/direitos humanos e da definição de autoconhecimento, cuja prática articulada conduz à ludicidadania, a pesquisa investigou de que maneira a relação entre elas teve ou tem importância na história de vida e na formação de professores e como isso repercute no processo pedagógico. Tomando como referência a etnopesquisa crítica, a metodologia qualitativa serviu-se da entrevista individual como instrumento de uma instância específica, ao mesmo tempo compreendendo-a inserida numa totalidade. O roteiro de entrevista semi-aberta foi valorizado pela diversidade e profundidade dos depoimentos de dez professoras, de duas escolas, que permitiram o registro de suas lembranças, reflexões, crenças, incertezas e sínteses. Não houve caráter valorativo ou comparativo nas possibilidades de respostas, nem intenção de julgar, avaliar, ou orientar a prática específica das entrevistadas. A confrontação das experiências vividas pelas professoras com o referencial teórico articulado pelo autor intentou desvelar as possíveis linguagens (explícitas ou não) contidas nas falas das entrevistadas, assumidamente, a partir da ótica e da interpretação do pesquisador. A análise dos dados buscou compreender a percepção do professor sobre as possíveis relações entre atividade lúdica, trabalho, cidadania, direitos humanos, preconceito, autoconhecimento e papel do educador; foi uma investigação a partir das brincadeiras na própria história do educador. Numa pesquisa qualitativa, verificou-se como a ludicidadania pode ser um recurso suporte para viabilizar uma prática educativa singular e plural, que permita a cada indivíduo, ou grupo, assumir ou ressignificar sua identidade singular e, ao mesmo tempo, reconhecer as possibilidades de convivência solidária entre as diferenças existentes na pluralidade ? tendo como pano de fundo a essencialidade do espaço/tempo para expressão da autoridade interna de cada ser. Foram quatro as principais considerações que brotaram como produtos temporários desta pesquisa brincante: 1) O principal eixo condutor da prática educativa está ancorado na visão de mundo predominante no educador - muito mais que as técnicas e instrumentos utilizados durante sua formação acadêmica; 2) A ludicidadania pode ser um recurso adequado para colaborar na explicitação dessa visão de mundo predominante no indivíduo; 3) A ludicidadania constitui uma forma integrada de educar ludicamente, o que implica autoconhecimento e aprendizagem vivenciada, cotidianamente, de direitos humanos e cidadania; 4) Identificando o grau de percepção de ludicidadania na história de vida do educador, é possível destacar os aspectos mais favoráveis e as lacunas a serem convividas. A dissimulação do preconceito racial contra os negros emergiu como elemento indispensável para ser considerado no processo educacional brasileiro. Propondo a superação da visão que o lúdico se opõe ao trabalho, os resultados encontrados englobam limites e potencialidades das práticas lúdicas na educação, onde professor e estudante podem aprender a se autoconhecer e a conviver consigo, com o outro e com a natureza. / Salvador

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TerezaLF_TESE.pdf: 3041091 bytes, checksum: d65c032c08e1827ba95c3e7e8cfd08d3 (MD5) Previous issue date: 2003-05-30 / In the passage of life, the labyrinth of songs and corners are propitious ways for a better comprehension, perception and incorporation of learnings that emerge from our subjectiveness in a magic caught by senses. Eyesight, taste, hearing, touch and smell in communication with the world, put us in front of cultural diversities. The ludicity accumulated by experiences promote the flow of hilarious and concrete discoveries that express themselves in work and leisure demonstrations. Such reflections emerge indicators to the problematic construction centralized in the incorporation of cultural experience knowledge to the formation process and professional interventions in this rule and area. From this significant problematic, aiming to deepen studies, we favored leisure as field of investigative production in full expansion. This, for sure, was an exercise of qualification that guided us through meander of education and made us dip into studies about the corporeity. A research in which the scenery was painted and constructed with the complicity of the culture lived with shine, colors, rhythm and drummings of one of the most present cultural cycles: carnival. Recognized as a stimulant for beauty, participation, socialization, and helped us to enter in the essence of gestures and expressions of corporeity, to think, elaborate and socialize a critic-scientific knowledge which, appropriating from the rhythm of colors, of sounds, of tonalities, of senses and of meanings impregnated in the web of life. All these things seduced the researcher, making imagination flow amid ludic-creative dialogues with the imaginary of researchers creation and production in the rule and area of leisure, education and corporeity. Option that made us outline as objective to investigate and interpret how leisure teachers-researchers, from their studies, researches and interventions, locate and incorporate the knowledge from cultural experience to the formation process and intervention of professionals in this rule and in this area, emphasizing the contributions from this knowledge to fence and qualify this praxis. So, as living each cultural scenery, each epistemological contribution was feeding the production with images of the different versions of the Brazilian breedings, creating and raising expectations and new discoveries and newcomers. With the seriousness of a scientific study, we lived an xxiii academic experience with complex intensity, rigor and coherence, eliminating, step by step, the risks and limitations always present in a work of this magnitude. However, we weren t, even for one moment, alone. Our epistemic regard always maintained mediated by the principles of a methodological approach - the Etnomethodology, that while central guide provided us clues to unveil the lived world by our people-playful , in a universe of 15 members, that allowed themselves to comprehend, comment, analyze. This way, grasping the object in interactions arised and provoked by narrative interview, it was systematically dialected by (re) interpretation of images and formulations of people-playful, enriched by their beliefs, myths, conceptions and rituals inherent to knowledge from cultural experience, which each one attuned with Brazilian and international history, in a mixture of senses echoed from songs and tales. Inspired in drummings and percussions, clothing and choreographies of gestures and expressions, in mixtures produced in unit interactions in the multiplicity shown as necessary requests to the totality of life, with ludicity the rescue of the past, the conquest of present and the construction of future was the axle guide. This rich process of scientific creation made us realize that is possible qualify and empower the praxis in the rule and area of leisure incorporating the knowledge from cultural experience. What also becomes possible is the recuperation of objective revolutionaries and changing conditions of praxis itself with the view of strengthening and triggerment of vital elements in the rule and area of leisure. We also reaffirm that from this praxis emerge elements necessary to human formation in plenitude, by the appropriation of knowledge that guide the facing of challenges of a complex and plural world that valorize education, corporeity and leisure / Na travessia da vida, os labirintos dos cantos e recantos s?o vias prop?cias para melhor compreender, perceber e incorporar ensinamentos que afloram a partir de nossas subjetividades numa magia captada pelos sentidos. A vis?o, o paladar, a audi??o, o tato e o olfato em comunica??o com o mundo, nos colocam frente ?s diversidades culturais. A ludicidade acumulada pelas experi?ncias que promovem o fluxo de descobertas hilariantes e concretas, que se expressam nas manifesta??es do trabalho e do lazer. Tais reflex?es afloraram indicadores para a constru??o da problem?tica centrada no incorporar do saber da experi?ncia cultural ao processo de forma??o e interven??o de profissionais nesse dom?nio e nesse campo. Desta problem?tica significativa, visando e aprofundar estudos, privilegiamos o lazer campo de produ??o investigativa em plena expans?o. Este, com certeza, foi um exerc?cio de qualifica??o que nos conduziu pelos meandros da educa??o e nos fez mergulhar nos estudos sobre a corporeidade. Uma investiga??o em que o cen?rio foi pintado e montado com a cumplicidade da cultura vivida com o brilho, as cores, o ritmo e os batuques de um dos ciclos culturais mais presentes o carnaval. Reconhecido como estimulante ? beleza, ? participa??o, ? socializa??o, nos ajudou a adentrar no ?mago dos gestos e express?es da corporeidade, para pensar, elaborar e socializar um conhecimento cr?tico-cient?fico que, apropriando-se do ritmo das cores, dos sons, das tonalidades, dos sentidos e dos significados impregnados na trama da vida. Tudo isso seduziu a pesquisadora, fazendo fluir a imagina??o em meio a di?logos l?dico-criativos com o imagin?rio da cria??o e produ??o de estudiosos no dom?nio e do campo do lazer, da educa??o e da corporeidade. Op??o que nos fez delinear como objetivo analisar e interpretar como professores(as)- pesquisadores(as) do lazer, a partir de seus estudos, pesquisas e interven??es, situam e incorporam o saber da experi?ncia cultural no processo de forma??o e interven??o de profissionais nesse dom?nio e nesse campo, enfatizando as contribui??es desses saberes para potencializar e qualificar essa pr?xis. Assim, ao viver cada cen?rio cultural, cada contribui??o epistemol?gica foi alimentando a produ??o com imagens das diferentes vers?es das mesti?agens brasileiras, gerando expectativas e cultivando novas descobertas e revela??es. Com a seriedade de um estudo cient?fico, vivemos uma experi?ncia acad?mica com intensidade complexa, xxi rigor e coer?ncia, eliminando, passo a passo os riscos e as limita??es sempre presentes em uma tarefa desse porte. Mas n?o estivemos, nem por um s? momento, sozinhas. Nosso olhar epist?mico manteve-se sempre mediado pelos princ?pios de uma abordagem metodol?gica a Etnometodologia, que enquanto guia nucleadora nos proporcionou pistas para desvelar o mundo vivido de nossos atores-brincantes, num universo de 15 integrantes, que se permitiram compreender, comentar, analisar. Assim, apreendendo o objeto em intera??es surgidas e provocadas pela entrevista narrativa, foi sistematicamente dialetizado pela (re)interpreta??o das imagens e das formula??es dos atores-brincantes, enriquecidas por suas cren?as, mitos, concep??es e ritualiza??es inerentes ao saber da experi?ncia cultural, que cada um sintonizou com a historicidade brasileira e internacional, numa mistura de sentidos ecoados dos cantos e contos. Inspiradas pelos batuques e atabaques, indument?rias e coreografias dos gestos e das express?es, em misturas produzidas nas intera??es da unidade na multiplicidade manifesta como inst?ncias necess?rias ? totalidade da vida, com ludicidade o resgate do passado, a conquista do presente e a constru??o do futuro foi o eixo norteador. Este rico processo de cria??o cient?fica nos faz reconhecer ser poss?vel qualificar e potencializar a pr?xis no dom?nio e no campo do lazer incorporando o saber da experi?ncia cultural. O que torna-se poss?vel, tamb?m, recuperar as condi??es objetivas revolucion?rias e transformadoras da pr?pria pr?xis com vista no fortalecimento e desencadeamento dos elementos vitais ao dom?nio e ao campo do lazer. Reafirmamos tamb?m que desta pr?xis afloram elementos necess?rios ? forma??o humana em plenitude, pela apropria??o de conhecimentos que orientam o enfrentamento dos desafios de um mundo complexo e plural, que valoriza a educa??o, a corporeidade e o lazer

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