No final da década de 1990 o Ministério da Educação publicou uma série de documentos denominados Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, 1998 e 1999), com o objetivo de promover a implementação ou reorientação curricular no Brasil. Este trabalho teve como objetivos, compreender como os professores de Educação Física ressignificam suas práticas educativas face às proposições dos Parâmetros Curriculares Nacionais, bem como, desvelar suas apropriações sobre as concepções da área, objetivos do componente, conteúdos de ensino, orientações didáticas e formas de avaliação propostos nesses documentos. Para tanto, foi realizada uma revisão bibliográfica sobre os temas relacionados à prática dos professores de Educação Física após a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 e Parâmetros Curriculares Nacionais, na qual foi retomado o contexto de elaboração desses documentos oficiais, bem como, desvelou-se o processo pelo qual dialogaram com as concepções de ensino da Educação Física. Posteriormente, foi realizada a análise documental dos Parâmetros Curriculares Nacionais 3º e 4º ciclos Educação Física, a qual indicou proposições diferenciadas para as práticas pedagógicas dos professores quando comparadas àquelas historicamente construídas na área. A partir daí, foram eleitas quatro categorias que fundamentaram uma investigação etnográfica com professores atuantes no Ensino Fundamental. Os dados obtidos apontam para uma nova configuração das práticas em Educação Física escolar que passou a considerar conteúdos eleitos da cultura corporal e serem desenvolvidos nos seus aspectos conceitual, procedimental e atitudinal. A modificação no entendimento de avaliação nessa área de conhecimento também foi um fator importante, pois os participantes acenaram para uma concepção formativa integrada ao processo de ensino e aprendizagem, fato que se distancia dos simples testes físicos para mensurar e classificar alunos segundo padrões de desenvolvimento motor. A interpretação dos resultados permite constatar que as concepções e práticas dos professores investigados se aproximam com as proposições dos Parâmetros Curriculares Nacionais, o que pode ser traduzido como influência desencadeada. / At the end of the 1990 decade the Board of Education published a sequence of documents named National Curriculum Parameters (1997, 1998 e 1999), with the objective of promoting the implementation and reorientation of the curriculum in Brazil. This research established as objectives, to understand how the Physical Education teachers perceive their education practice facing the propositions of the National Curriculum Parameters, and enlighten their appropriations about the conceptions of the area, objectives of the discipline, teaching content, and didactic orientations and ways of assessment proposed in these documents. Therefore, a bibliographic review was prepared about the themes related to the practice of Physical Education teachers after the Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 and National Curriculum Parameters in which the context of elaboration of the official documentation was recovered, and also enlightened the process in which the Physical Education conceptions discussed. Afterwards the analyses of the National Curriculum Parameters documentation 3rd and 4th cycles Physical Education, in which different propositions were suggested to the teachers pedagogical practice when compared with those historically constructed in the area. From there, four categories were elected which based an ethnographic investigation with teachers performing in Ensino Fundamental. The data obtained point out to a new configuration of the Scholar Physical Education which began to consider the elected contents of the corporal culture and developed toward its conceptual, procedural and attitudinal aspects. The modification of the understanding of assessment in this area of knowledge was also an important point, because the participants signal toward a formative conception integrated to the learning and teaching process, fact that move away the simple physical tests to measure and classify students according to the motor developmental patterns. The interpretation of the results allow us to verify that the conceptions and practices of the teachers investigated get closer with the propositions of the National Curriculum Parameters, which it can be translated as a triggered influence.

No final da década de 1990 o Ministério da Educação publicou uma série de documentos denominados Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, 1998 e 1999), com o objetivo de promover a implementação ou reorientação curricular no Brasil. Este trabalho teve como objetivos, compreender como os professores de Educação Física ressignificam suas práticas educativas face às proposições dos Parâmetros Curriculares Nacionais, bem como, desvelar suas apropriações sobre as concepções da área, objetivos do componente, conteúdos de ensino, orientações didáticas e formas de avaliação propostos nesses documentos. Para tanto, foi realizada uma revisão bibliográfica sobre os temas relacionados à prática dos professores de Educação Física após a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 e Parâmetros Curriculares Nacionais, na qual foi retomado o contexto de elaboração desses documentos oficiais, bem como, desvelou-se o processo pelo qual dialogaram com as concepções de ensino da Educação Física. Posteriormente, foi realizada a análise documental dos Parâmetros Curriculares Nacionais 3º e 4º ciclos Educação Física, a qual indicou proposições diferenciadas para as práticas pedagógicas dos professores quando comparadas àquelas historicamente construídas na área. A partir daí, foram eleitas quatro categorias que fundamentaram uma investigação etnográfica com professores atuantes no Ensino Fundamental. Os dados obtidos apontam para uma nova configuração das práticas em Educação Física escolar que passou a considerar conteúdos eleitos da cultura corporal e serem desenvolvidos nos seus aspectos conceitual, procedimental e atitudinal. A modificação no entendimento de avaliação nessa área de conhecimento também foi um fator importante, pois os participantes acenaram para uma concepção formativa integrada ao processo de ensino e aprendizagem, fato que se distancia dos simples testes físicos para mensurar e classificar alunos segundo padrões de desenvolvimento motor. A interpretação dos resultados permite constatar que as concepções e práticas dos professores investigados se aproximam com as proposições dos Parâmetros Curriculares Nacionais, o que pode ser traduzido como influência desencadeada. / At the end of the 1990 decade the Board of Education published a sequence of documents named National Curriculum Parameters (1997, 1998 e 1999), with the objective of promoting the implementation and reorientation of the curriculum in Brazil. This research established as objectives, to understand how the Physical Education teachers perceive their education practice facing the propositions of the National Curriculum Parameters, and enlighten their appropriations about the conceptions of the area, objectives of the discipline, teaching content, and didactic orientations and ways of assessment proposed in these documents. Therefore, a bibliographic review was prepared about the themes related to the practice of Physical Education teachers after the Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 and National Curriculum Parameters in which the context of elaboration of the official documentation was recovered, and also enlightened the process in which the Physical Education conceptions discussed. Afterwards the analyses of the National Curriculum Parameters documentation 3rd and 4th cycles Physical Education, in which different propositions were suggested to the teachers pedagogical practice when compared with those historically constructed in the area. From there, four categories were elected which based an ethnographic investigation with teachers performing in Ensino Fundamental. The data obtained point out to a new configuration of the Scholar Physical Education which began to consider the elected contents of the corporal culture and developed toward its conceptual, procedural and attitudinal aspects. The modification of the understanding of assessment in this area of knowledge was also an important point, because the participants signal toward a formative conception integrated to the learning and teaching process, fact that move away the simple physical tests to measure and classify students according to the motor developmental patterns. The interpretation of the results allow us to verify that the conceptions and practices of the teachers investigated get closer with the propositions of the National Curriculum Parameters, which it can be translated as a triggered influence.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Esta pesquisa teve por intenÃÃo investigar se os professores de ciÃncias do ensino fundamental conhecem e utilizam na sua aÃÃo docente, as diretrizes, orientaÃÃes e objetivos dos PCN para o ensino de ciÃncias naturais. O estudo, utilizando a abordagem qualitativa à descritivo na anÃlise dos dados. Como metodologia escolheu-se o estudo de caso e, os instrumentos de coleta dos dados foram anÃlise documental, observaÃÃo, entrevistas e relatos dos alunos. Inicialmente foram testadas as possibilidades da pesquisa com uma revisÃo de literatura, reunindo autores para a fundamentaÃÃo teÃrica do estudo. Em seguida foi feita uma visita exploratÃria, com a finalidade de escolher as escolas e os sujeitos participantes da pesquisa, selecionados de acordo com alguns critÃrios, tais como localizaÃÃo das escolas, receptividade dos diretores e professores, a formaÃÃo inicial e o tempo de serviÃo dos docentes. Duas escolas, dois professores e seus alunos se enquadraram nos critÃrios estabelecidos, tendo, portanto, sido escolhidos. Com a inserÃÃo no campo, as escolas, os professores e os alunos foram caracterizados com a finalidade de identificar o ambiente e os sujeitos da pesquisa. No primeiro momento do estudo, com a incursÃo à literatura, abordou-se os reflexos do contexto econÃmico, polÃtico e social no desenvolvimento dos currÃculos para o ensino de ciÃncias, analisando as mudanÃas ocorridas no cenÃrio educacional brasileiro, em especial no campo das ciÃncias, destacando as implicaÃÃes para o ensino e aprendizagem a partir de uma reflexÃo epistemolÃgica. No segundo momento, foram estudadas as orientaÃÃes curriculares para o ensino e aprendizagem das ciÃncias prescritas na Lei 9.394/96 e nos PCN de ciÃncias naturais, abordando a importÃncia do uso dos conteÃdos procedimentais e atitudinais no desenvolvimento das aulas, para em seguida analisar as perspectivas atuais para o ensino das disciplinas cientÃficas. Por Ãltimo foi feita a anÃlise do ensino de ciÃncias a partir da aÃÃo docente dos sujeitos da pesquisa, com a finalidade de perceber indÃcios da utilizaÃÃo dos PCN no cotidiano das aulas. Pode-se considerar que os professores de ciÃncias em seu discurso, dÃo indÃcios de conhecerem as orientaÃÃes e objetivos prescritos pelos PCN. No entanto, em sua aÃÃo docente, percebe-se que tais orientaÃÃes se apresentam de modo muito tÃnue, ficando evidente que, a perspectiva de um ensino e aprendizagem embasados nos pressupostos de construÃÃo do conhecimento cientÃfico, proclamada em tais orientaÃÃes curriculares, nÃo à empregada de forma consistente, fato explicitado, tambÃm, pelos alunos em seus relatos sobre as aulas de ciÃncias. Pode-se intuir, portanto, que, apesar dos esforÃos envidados na elaboraÃÃo de parÃmetros e diretrizes curriculares para o ensino de ciÃncias, como sugestÃes de melhoria da qualidade do ensino das disciplinas cientÃficas no paÃs, existe um hiato entre o prescrito e o vivido no cotidiano das aulas. / This research was intended to investigate if the Science teachers of elementary school know and use in their teaching activities, the directives, guidelines and objectives of the âPCNâ for the teaching of Natural Sciences. The study, using a qualitative approach is descriptive in the data analysis. The Methodology was chosen as the case study and the instruments of data collection were document analysis, observation, interviews and reports from students. Initially the possibilities of research were tested with a literature review, gathering authors to the theoretical study. Following an exploratory visit was made in order to choose schools and subjects in the research, selected according to some criteria such as location of schools, school principals and teachers of receptivity, initial training and service time of the teachers. Two schools, two teachers and their students met the criteria established, and therefore has been chosen. With the insertion field, schools, teachers and students were characterized in order to identify the environment and the research subjects. At first the study, with the incursion of literature, we dealt with the repercussions of the economic, political and social development of curriculum for teaching Science, analyzing the changes in the Brazilian educational scenario, especially in the sciences, highlighting the implications for teaching and learning from an epistemological reflection. In the second moment, the curriculum was studied guidelines for the teaching and learning of science prescribed in Law 9.394/96 and âPCNâ Natural Sciences, discussing the importance of using content procedural and attitudinal development classes, then to analyze current perspectives to the teaching of science subjects. Lastly was the analysis of science teaching from the teacher action research subjects, in order to perceive evidences of the use of âPCNâ in the daily lessons. One can consider that the science teachers in his speech give evidence of knowing the guidelines and objectives prescribed by the âPCNâ. However, in his teaching activities, it is perceived that such guidelines are presented in a very thin, making it clear that the prospect of a teaching and learning grounded in assumptions of construction of scientific knowledge, proclaimed in such curriculum guidelines, is not employed consistently, a fact explained also by students in their accounts of the Science classes. One can perceive, therefore, that despite the efforts made in developing curriculum guidelines and parameters for Science teaching, as suggestions for improving the quality of teaching of Science subjects in the country, there is a gap between the prescribed and lived in daily life classes.

Orientador: Maria Helena Salgado Bagnato / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T20:23:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lacaz_CristianePessoadaCunha_D.pdf: 4672909 bytes, checksum: beb019961d721568531cb81455287f8b (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta tese resulta de reflexões e questionamentos sobre a forma pela qual o corpo é entendido e representado nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - para o Ensino Fundamental, à luz, principalmente, de referenciais foucaultianos. Como profissional das áreas de Saúde e de Educação, procurei desenvolver este estudo motivada por reflexões a respeito de como penso o conceito de corpo e de que maneiras gostaria de vê-lo ressignificado na escola. Por intermédio dos indícios que a leitura dos PCN fornece, busquei tornar visível o invisível contido nas recomendações sobre o corpo. As análises dos PCN revelaram diferenças significativas entre as orientações sobre o corpo, nas disciplinas pesquisadas. As verdades sobre o corpo foram construídas por um discurso produzido na confluência entre diversas vertentes pedagógicas e exercem efeitos de poder e saber sobre cada um de nós: alunos, professores, pais, familiares e profissionais de diversas áreas. Conhecer com mais profundidade os escritos de Foucault sobre corpo, poder, saber, disciplina e sujeito, apontou-me possibilidades outras, de resistências, de lutas, de reflexões, frente ao que está posto. Permitiu-me também considerar outros modos de pensar e fazer a educação do corpo e no corpo. No híbrido em que se constituem os PCN, o corpo chega a ser uma questão de opção entre as diversas possibilidades apresentadas aos alunos e, em muitos dos conteúdos, precisa ser mais bem problematizado e reconstruído, indo muito além da materialidade biológica, que prevalece como base no documento oficial. / Abstract: This thesis is the result of observations and questions about the way the body is perceived and represented in the National Curriculum Parameters - NCP - for the Fundamental Education in the light of Foucault's references, especially the concepts of body, power, knowledge, discipline and subject. As a professional in the areas of health and education, I sought to develop this study motivated by thoughts about how I think the concept of body and in what ways I would like to see it reframed in school. Through the evidence that the reading of the NCP provides, sought to make visible the invisible recommendations contained in the body. Analysis of NPC revealed significant differences between the guidelines about the body, in the studied fields. The truth about the body were built by a speech made at the confluence of several pedagogical purposes and exerts power and knowledge effects about each one of us: students, teachers, parents, families and professionals from different areas. Knowing more deeply the writings of Foucault on body, power, knowledge, discipline and subject, pointed me other possibilities of resistance, struggles, reflections, against what already exists. It enabled me to also consider other ways of thinking and make the education of the body and in the body. Taking into account the hybrid way of NPC, the body gets to be a matter of choice between the various scenarios presented to students and, in a lot of the contents, needs to be further debated and reconstructed, going far beyond the biological materiality, which prevails as base on the official document. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Silvio Donizetti de Oliveira Gallo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T20:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Correia_WilsonFrancisco_D.pdf: 1315312 bytes, checksum: 1f3d61cfabf716c20060648e9762f904 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: A presente pesquisa, inspirada no conceito de modo de endereçamento, analisa o currículo da ética como Tema Transversal dos Parâmetros Curriculares Nacionais e busca respostas para as perguntas: o que esse currículo ¿pensa¿ que é? Quem ele ¿pensa¿ que seu alvo é? Esse currículo é uma inovação curricular? O percurso metodológico da pesquisa teórico-qualitativa circunscreve o objeto desta investigação ao âmbito das políticas curriculares públicas e o aborda mediante o emprego da análise de conteúdo. Com base nos resultados conceituais colhidos neste estudo, parece plausível o entendimento de que o alvo do currículo da ética dos PCN é o estudante de quem espera que seja cidadão, trabalhador e consumidor moralizado, disciplinado, controlado e útil à e na sociedade administrada e de mercado. Dessa maneira, torna-se prudente não caracterizar esse currículo como uma inovação curricular, uma vez que se fundamenta em pressupostos escolanovistas e tecnicistas das Pedagogias Liberais, surgidas no início e ao longo do século XX com o matiz justificador do ethos autoritário, excludente, injusto e desigual do sistema capitalista. Essa compreensão se torna tão plausível quanto a tese de que o sentido de um currículo depende de sua articulação com as dimensões macro, meso e micro da realidade vivida e com os aspectos econômicos, culturais, políticos e ideológicos do modelo societário em que se insere, uma vez que o currículo é um campo de relações de poder, as quais determinam o índice de acertos, ou erros, nos quais uma mensagem curricular pode incorrer. O que é feito com um currículo se torna mais significativo para a educação escolar do que aquilo que ele ¿pensa¿ ser e do que aquilo que ele ¿pensa¿ que seus destinatários são. Interessa, então, o modo como estudante e professor lidam com seus mecanismos de controle e disciplinamento curriculares, objetivando viabilizarem estilos existenciais que vão ao encontro de mais justiça sistêmica, mais liberdade fática e mais democracia real / Abstract: This research, inspired by the concept of how to address, analyzes the curriculum of ethics as a Transversal Subject of the Parâmetros Curriculares Nacionais ¿ PCN (National Curricular Parameters) and seeks answers to the following questions: what the curriculum "thinks" it is? Who it "believes" that its target is? This curriculum is a curricular innovation? The methodological route of that theoreticalqualitative research limited its object within the framework of public policies of curriculum focusing on the analysis of its content. Based on the results collected in this conceptual study, it seems plausible to understand that the target of the curriculum of ethics of PCN is the student who is expected to become a citizen, na employee and a moralized consumer, disciplined, controlled and useful to the administered society and market. Thus, it is prudent not to characterize this as a curricular innovation, since it is based on assumptions of Liberal Pedagogies with characteristics of the New School Pedagogy and of Technicism, which emerged at the beginning and throughout the twentieth century with the hue that justifies the authoritative ethos of the exclusionary, unfair and uneven capitalist system. This understanding is as likely as the thesis that the purpose of a curriculum depends on its connection with the macro, meso and micro dimensions of the reality experienced in economic, cultural, political and ideological aspects of the model of society of which it is part. Once the curriculum is a field of power relations, which determines the rate of successes, or mistakes, in which a curricular message may incur. What is done with a curriculum becomes more significant for the school than what it "thinks" being in what it "thinks" that the recipients are. What matters, then, is how students and teachers deal with its mechanisms of control and curricular disciplinarian, aiming to make possible existential styles of more systemic justice, more freedom and more real democracy / Doutorado / Historia, Filosofia e Educação / Doutor em Educação

Este trabalho analisa a relação entre as competências, habilidades e concepções metodológicas enunciadas nos documentos oficiais orientadores do currículo de História elaborados pelo Ministério da Educação (MEC) e o que se avalia no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e em seis universidades públicas, no período de 2009 a 2013. Partiu-se de uma afirmação do MEC de que a abordagem pelo Enem dos temas, competências e habilidades propostos pelos documentos nacionais orientadores do currículo poderia levar as escolas a incorporá-los em seu próprio currículo. No desenvolvimento da pesquisa foram abordados os estudos de alguns pesquisadores do tema currículo, o qual é concebido como resultado de um processo de construção social em que os vários agentes que exercem influência no campo educacional disputam a legitimidade de seus interesses. Um elemento essencial para o currículo é a disciplina, por meio da qual os professores especialistas são os responsáveis pela abordagem dos conhecimentos em sala de aula. Contudo, o currículo oficial nacional passa por várias esferas de poder, disputa e negociação até chegar à escola, sendo a relação estabelecida em sala de aula entre professor e aluno a última esfera desse complexo processo. Assim, as disciplinas escolares gozam de relativa autonomia ao executarem o currículo real, o que dificulta a efetivação plena do currículo oficial. Por outro lado, as abordagens realizadas pelos exames vestibulares e pelo Enem não se traduzem em sua efetivação integral por parte das escolas, devido, também, às esferas de poder que há entre a realização dos exames e o que é efetivado em sala de aula. Observou-se que há algumas propostas pelos documentos oficiais mais avaliadas nos exames, em detrimento de outras que foram contempladas em menos de 10% das questões de cada instituição. As competências e procedimentos mais avaliados dizem respeito a itens mais fáceis de se mensurar, por um lado, e mais presentes na prática da disciplina, tanto na universidade quanto nas escolas, por outro. Dessa forma, o MEC segue em seu processo de busca de apoio e legitimação, tanto do currículo nacional oficial quanto do Enem processo este que atualmente ganha novos elementos com a discussão da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BNCC). / This paper analyzes the relationship between skills, abilities and methodological concepts set out in guiding official documents of the history curriculum designed by the Ministry of Education (MEC) and which is evaluated in the National Secondary Education Examination (Enem) and six public universities, in the period 2009 to 2013. The starting point was a MEC\'s claim that the approach by Enem of subjects, skills and abilities proposed by guiding national curriculum documents could lead schools to incorporate them into their own curriculum. In the development of this research studies of some researchers concerning the theme \'curriculum\' have been approached, that is understood as the result of a process of social construction in which the various agents that influence the educational field dispute the legitimacy of their interests. An essential element in the curriculum is the discipline through which specialist teachers are responsible for the approach of knowledge in the classroom. However, the official national curriculum goes through several levels of power, dispute and negotiation to get to school, and the relationship established in the classroom between teacher and student is the last sphere of this complex process. Therefore, school disciplines enjoy relative autonomy in executing the real curriculum, which hinders the full realization of the official curriculum. On the other hand, the approaches made by the entrance examinations and the Enem not translate into a full adoption by schools, due also to the spheres of power that exists between the exams and what is effected in the classroom. It was observed that there are some proposals for official documents more evaluated in the tests, at the expense of others that have been covered in less than 10% of the questions of each institution. The skills and procedures more appraised are concerned to the items easier to measure, on the one hand, and more gifts in the practice of discipline, both at the university and in the schools, on the other. Thus, the MEC follows in its process of searching for support and legitimacy, both the official national curriculum as the Enem - a process that currently earn new elements to the discussion of the Common National Base Curriculum for Secondary Education (BNCC).

O presente estudo é resultado de uma pesquisa teórica, de natureza filosófico-educacional em torno da tese da neutralidade da ciência negada explicitamente pelos Parâmetros Curriculares Nacionais nos volumes que tratam do ensino de Ciências Naturais. O documento reitera insistentemente que o ensino de ciência deve favorecer a reflexão sobre o caráter não-neutro da ciência e suas implicações políticas e sociais, porém não oferece uma definição clara do conceito de neutralidade. Nosso objetivo foi o de identificar os elementos que devem compor uma noção adequada de neutralidade, sendo um dos requisitos o de que a negação da neutralidade da ciência não implique alguma forma de relativismo. Um autor que tem se dedicado a essa questão é Hugh Lacey, cujos trabalhos foram tomados como referencial básico em todas as nossas reflexões. O aspecto fundamental da filosofia da ciência de Lacey é sua abordagem da racionalidade científica em termos de valores (valores cognitivos e valores sociais), não em termos de regras, como acontece na tradição positivista. Ao processo epistemológico de seleção de teorias em termos de compromisso com um conjunto de valores exclusivamente cognitivos, Lacey atribui o atributo da imparcialidade. A defesa da imparcialidade não impede que os valores não-cognitivos (sociais) tenham também um papel essencial na prática científica. A presença de valores sociais no interior da ciência pode dar-se no nível das escolhas tecnológicas concretas – neutralidade aplicada –, e num nível mais abstrato denominado por Lacey de nível das estratégias – neutralidade cognitiva. Em última análise, é a estratégia que vai restringir os tipos de teorias que podem ser desenvolvidas e investigadas pela ciência moderna que, por conseguinte, carece de neutralidade cognitiva. Tal ciência é ensinada nas escolas como modelo único e fechado de racionalidade científica. Nossa conclusão é que uma maneira de se trabalhar o tema da neutralidade de forma construtiva é apresentá-la indiretamente aos alunos, ou seja, mostrando e discutindo outros possíveis sistemas explicativos da natureza. Numa sociedade realmente democrática, é importante que se valorizem os conhecimentos adquiridos por meio de abordagens alternativas. / This present study is the result from a theoric research, of philosophical and educational nature, around the thesis of science’s neutrality explicitly denied by the National Curriculum Parameters, on the books regarding the Natural Sciences teaching. The document says insistently that the teaching of science must aid the reflection about the non-neutral character of science and its political and social implications, however it does not offer a clear position of the concept of neutrality. Our goal was identify the elements that must be part of a proper notion of neutrality, being one of the requested items that the denial of science’s neutrality does not imply any shape of relativism. One author that has been dedicating himself to this question is Hugh Lacey, whose works have been taken as basic references at all our reflections. The fundamental aspect of Lacey’s science’s philosophy is his approach of science’s rationality on values’ terms (cognitive values and social values), not in terms of rules, as it happens at the positivist tradition. To the epistemological process of selection of theories in terms with compromise of a key of exclusively cognitive values, Lacey sets the attribution of impartiality. The defense of impartiality does not stop the non-cognitive values (social) from having an essential role at the scientific practice. The presence of social values at science’s core can happen at the technological choices’ level – applied neutrality – and, in a more abstract way, named by Lacey ‘strategy level’ – cognitive neutrality. In the end, it is the strategy that will restrict the kind of theories that can be developed and investigated by modern science that, as a consequence, lacks cognitive neutrality. Such science is taught in schools as a single model, away from scientific rationality. Our conclusion is that a way to work with the theme of neutrality in a constructive way is to present it indirectly to the students, that is, showing and discussing other possible systems that explain Nature. In a really democratic society, it is important to praise the knowledge acquired by other alternative approaches.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jailma Ferreira Guimaraes.pdf: 3322182 bytes, checksum: 49d85192d85fd9d00189a9a241df7ee7 (MD5) Previous issue date: 2013-10-22 / This study it has the objective to apply and to analyze four activities sequences have being contemplated block-type divided content of the Mathematics presented by the National Curricular Parameters of Basic Teaching PCNEF articulated to the four conceptions of Algebra proposals by Usiskin as arithmetical generalized, study of procedures to decide certain types of problems, study of the relations between largeness s and study of the structures. For in such a way we choose as the Theory of the Registers of Representation arrives in a port theoretical described Semiotics for Raymond Duval. The citizens of the research had been five students of 6º grade to the teach school Basic of the Public school in the Bahia to Ibicaraí city. The analyses of the productions carried through for the students in set with the transcriptions of the recorded interviews during the activities sequences application had pointed that it had difficulty in making the conversion this graphical register in the register of departure for the numerical register, of the register of the natural language with respect to the algebraic register. The story of the participants contributed to understand the strategies and procedures of the resolutions used for the students. The difficulties related to education and learning of Algebra become to obvious. The activities disclose and analyze on difficulties in the understanding and basic slight knowledge the Algebra s conceptions. The PCNEF affirm that to guarantee the development of the algebraic thought the students must be in activities that interrelate the different conceptions of Algebra. After the analyses of the results we conclude that the activities sequences application was an efficient strategy to guarantee our objectives considered initially / Este estudo tem como objetivo desenvolver sequências de atividades, articulando os quatro blocos de conteúdos de matemática apresentados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental - PCNEF com as concepções da álgebra propostas por Usiskin como aritmética generalizada, estudo de procedimentos para resolver tipos de problemas, estudo das relações entre grandezas e estudo das estruturas. Para tanto, escolhemos como aporte teórico a Teoria dos Registros de Representação Semiótica descrita por Raymond Duval. Os sujeitos da pesquisa foram cinco estudantes do 6º Ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal da Bahia no município de Ibicaraí. As análises das produções realizadas pelos estudantes em conjunto com as transcrições das entrevistas gravadas durante a aplicação das sequências das atividades apontaram que houve dificuldade de alguns alunos em fazer a conversão do registro gráfico para o registro numérico, do registro da língua natural para o registro algébrico. O relato dos participantes contribuiu para entendermos as estratégias e procedimentos empregados nas resoluções. Percebemos que alguns desses alunos não tinham domínio nas operações fundamentais, além de apresentarem certa dificuldade em interpretação. Notamos que no contato com a primeira atividade eles estavam ansiosos em dar uma resposta exata. No decorrer da resolução das atividades eles foram evoluindo, buscaram fazer a leitura, interpretação, estratégias de soluções e argumentação do que realizaram e como realizaram através das entrevistas. Considerando a nossa prática, ao realizar esta pesquisa percebemos o quanto é difícil elaborar uma sequência de atividade e planejar estratégias de como aplicar estabelecendo objetivos. Identificamos que o importante não é ter materiais, livros didáticos em que os exercícios aparecem prontos, mas sim o que pode contribuir para a aprendizagem. É necessário e de fundamental importância que o professor saiba escolher ou elaborar situações-problema que possibilitem aos alunos investigar, elaborar estratégias de resolução e assim tornar possível a generalização e abstração do conhecimento

Este trabalho analisa a relação entre as competências, habilidades e concepções metodológicas enunciadas nos documentos oficiais orientadores do currículo de História elaborados pelo Ministério da Educação (MEC) e o que se avalia no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e em seis universidades públicas, no período de 2009 a 2013. Partiu-se de uma afirmação do MEC de que a abordagem pelo Enem dos temas, competências e habilidades propostos pelos documentos nacionais orientadores do currículo poderia levar as escolas a incorporá-los em seu próprio currículo. No desenvolvimento da pesquisa foram abordados os estudos de alguns pesquisadores do tema currículo, o qual é concebido como resultado de um processo de construção social em que os vários agentes que exercem influência no campo educacional disputam a legitimidade de seus interesses. Um elemento essencial para o currículo é a disciplina, por meio da qual os professores especialistas são os responsáveis pela abordagem dos conhecimentos em sala de aula. Contudo, o currículo oficial nacional passa por várias esferas de poder, disputa e negociação até chegar à escola, sendo a relação estabelecida em sala de aula entre professor e aluno a última esfera desse complexo processo. Assim, as disciplinas escolares gozam de relativa autonomia ao executarem o currículo real, o que dificulta a efetivação plena do currículo oficial. Por outro lado, as abordagens realizadas pelos exames vestibulares e pelo Enem não se traduzem em sua efetivação integral por parte das escolas, devido, também, às esferas de poder que há entre a realização dos exames e o que é efetivado em sala de aula. Observou-se que há algumas propostas pelos documentos oficiais mais avaliadas nos exames, em detrimento de outras que foram contempladas em menos de 10% das questões de cada instituição. As competências e procedimentos mais avaliados dizem respeito a itens mais fáceis de se mensurar, por um lado, e mais presentes na prática da disciplina, tanto na universidade quanto nas escolas, por outro. Dessa forma, o MEC segue em seu processo de busca de apoio e legitimação, tanto do currículo nacional oficial quanto do Enem processo este que atualmente ganha novos elementos com a discussão da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BNCC). / This paper analyzes the relationship between skills, abilities and methodological concepts set out in guiding official documents of the history curriculum designed by the Ministry of Education (MEC) and which is evaluated in the National Secondary Education Examination (Enem) and six public universities, in the period 2009 to 2013. The starting point was a MEC\'s claim that the approach by Enem of subjects, skills and abilities proposed by guiding national curriculum documents could lead schools to incorporate them into their own curriculum. In the development of this research studies of some researchers concerning the theme \'curriculum\' have been approached, that is understood as the result of a process of social construction in which the various agents that influence the educational field dispute the legitimacy of their interests. An essential element in the curriculum is the discipline through which specialist teachers are responsible for the approach of knowledge in the classroom. However, the official national curriculum goes through several levels of power, dispute and negotiation to get to school, and the relationship established in the classroom between teacher and student is the last sphere of this complex process. Therefore, school disciplines enjoy relative autonomy in executing the real curriculum, which hinders the full realization of the official curriculum. On the other hand, the approaches made by the entrance examinations and the Enem not translate into a full adoption by schools, due also to the spheres of power that exists between the exams and what is effected in the classroom. It was observed that there are some proposals for official documents more evaluated in the tests, at the expense of others that have been covered in less than 10% of the questions of each institution. The skills and procedures more appraised are concerned to the items easier to measure, on the one hand, and more gifts in the practice of discipline, both at the university and in the schools, on the other. Thus, the MEC follows in its process of searching for support and legitimacy, both the official national curriculum as the Enem - a process that currently earn new elements to the discussion of the Common National Base Curriculum for Secondary Education (BNCC).

O presente estudo é resultado de uma pesquisa teórica, de natureza filosófico-educacional em torno da tese da neutralidade da ciência negada explicitamente pelos Parâmetros Curriculares Nacionais nos volumes que tratam do ensino de Ciências Naturais. O documento reitera insistentemente que o ensino de ciência deve favorecer a reflexão sobre o caráter não-neutro da ciência e suas implicações políticas e sociais, porém não oferece uma definição clara do conceito de neutralidade. Nosso objetivo foi o de identificar os elementos que devem compor uma noção adequada de neutralidade, sendo um dos requisitos o de que a negação da neutralidade da ciência não implique alguma forma de relativismo. Um autor que tem se dedicado a essa questão é Hugh Lacey, cujos trabalhos foram tomados como referencial básico em todas as nossas reflexões. O aspecto fundamental da filosofia da ciência de Lacey é sua abordagem da racionalidade científica em termos de valores (valores cognitivos e valores sociais), não em termos de regras, como acontece na tradição positivista. Ao processo epistemológico de seleção de teorias em termos de compromisso com um conjunto de valores exclusivamente cognitivos, Lacey atribui o atributo da imparcialidade. A defesa da imparcialidade não impede que os valores não-cognitivos (sociais) tenham também um papel essencial na prática científica. A presença de valores sociais no interior da ciência pode dar-se no nível das escolhas tecnológicas concretas – neutralidade aplicada –, e num nível mais abstrato denominado por Lacey de nível das estratégias – neutralidade cognitiva. Em última análise, é a estratégia que vai restringir os tipos de teorias que podem ser desenvolvidas e investigadas pela ciência moderna que, por conseguinte, carece de neutralidade cognitiva. Tal ciência é ensinada nas escolas como modelo único e fechado de racionalidade científica. Nossa conclusão é que uma maneira de se trabalhar o tema da neutralidade de forma construtiva é apresentá-la indiretamente aos alunos, ou seja, mostrando e discutindo outros possíveis sistemas explicativos da natureza. Numa sociedade realmente democrática, é importante que se valorizem os conhecimentos adquiridos por meio de abordagens alternativas. / This present study is the result from a theoric research, of philosophical and educational nature, around the thesis of science’s neutrality explicitly denied by the National Curriculum Parameters, on the books regarding the Natural Sciences teaching. The document says insistently that the teaching of science must aid the reflection about the non-neutral character of science and its political and social implications, however it does not offer a clear position of the concept of neutrality. Our goal was identify the elements that must be part of a proper notion of neutrality, being one of the requested items that the denial of science’s neutrality does not imply any shape of relativism. One author that has been dedicating himself to this question is Hugh Lacey, whose works have been taken as basic references at all our reflections. The fundamental aspect of Lacey’s science’s philosophy is his approach of science’s rationality on values’ terms (cognitive values and social values), not in terms of rules, as it happens at the positivist tradition. To the epistemological process of selection of theories in terms with compromise of a key of exclusively cognitive values, Lacey sets the attribution of impartiality. The defense of impartiality does not stop the non-cognitive values (social) from having an essential role at the scientific practice. The presence of social values at science’s core can happen at the technological choices’ level – applied neutrality – and, in a more abstract way, named by Lacey ‘strategy level’ – cognitive neutrality. In the end, it is the strategy that will restrict the kind of theories that can be developed and investigated by modern science that, as a consequence, lacks cognitive neutrality. Such science is taught in schools as a single model, away from scientific rationality. Our conclusion is that a way to work with the theme of neutrality in a constructive way is to present it indirectly to the students, that is, showing and discussing other possible systems that explain Nature. In a really democratic society, it is important to praise the knowledge acquired by other alternative approaches.