Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2016-03-30T19:48:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao Pamela Rodrigues Pereira.pdf: 1563940 bytes, checksum: f06c7287a57031aa43efc4d3fbf308f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2016-06-08T16:18:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao Pamela Rodrigues Pereira.pdf: 1563940 bytes, checksum: f06c7287a57031aa43efc4d3fbf308f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-08T16:18:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao Pamela Rodrigues Pereira.pdf: 1563940 bytes, checksum: f06c7287a57031aa43efc4d3fbf308f3 (MD5) / Este trabalho tem como objetivo central analisar a atuação do pedagogo em instituições de abrigos do município de Vitória, estado do Espírito Santo, e, a partir dessa análise, desvelar o campo de atuação do pedagogo nessa área, ampliar o arcabouço teórico que trata da formação do pedagogo, investigar, por meio da escuta de discentes finalistas, se o currículo do Curso de Pedagogia – versão 2006 oferece bases teórico-metodológicas para qualificar esse profissional a atuar em instituições dessa natureza. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, com abordagem do estudo de caso do tipo etnográfico, na perspectiva históricocultural. Para a qual faz uso de procedimentos tais como a observação participante, a análise de documentos e a entrevista. Define como lócus do estudo o Centro de Educação da Universidade Federal do Espírito Santo e cinco abrigos do município de Vitória-ES integrantes do Projeto Viva a Vida, da Fundação Fé e Alegria, conveniada com a Prefeitura Municipal de Vitória-ES por meio da Secretaria Municipal da Assistência Social. Destaca como resultados as possibilidades de redimensionamento e reestruturação do currículo do Curso de Pedagogia para a formação em contextos não escolares. No caso específico dos abrigos, aponta que há necessidade de discutir e conhecer melhor esse campo, uma vez que crianças e adolescentes que estão sob medida de abrigo também são alunos. / This study aims at examining the work of teachers in institutions of shelters in the city of Vitória, state of Espírito Santo, and from this analysis, unveiling the field work of teachers in this area, expand the theoretical framework that deals with the formation pedagogue, investigate, through listening to students finalists, if the curriculum of the Education Course - 2006 version offers theoretical and methodological bases to qualify this professional acting in such institutions. This is a qualitative research approach, with a case study of the ethnographic, cultural-historical perspective. To which makes use of procedures such as participant observation, document analysis and interviews. Defines how the locus of study Education Center of the Federal University of Espírito Santo and five shelters in the city of Vitória-ES members of the Project Viva Life, Faith and Joy Foundation, contracted by the Municipality of Vitória- ES through the Secretariat Municipal Social Welfare. Highlights the possibilities and results of resizing and restructuring of the curriculum of the Education Course for training in non-school contexts. In the specific case shelters, points out that there is a need to discuss and learn more about this field, since children and teenagers who are bespoke shelter are also students.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-13T22:50:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Willderlânia Ximenes Cunha.pdf: 2323024 bytes, checksum: 45761fdd743ecd861c2c33182a029517 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-15T18:43:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Willderlânia Ximenes Cunha.pdf: 2323024 bytes, checksum: 45761fdd743ecd861c2c33182a029517 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T18:43:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Willderlânia Ximenes Cunha.pdf: 2323024 bytes, checksum: 45761fdd743ecd861c2c33182a029517 (MD5) Previous issue date: 2017-02-16 / Esta pesquisa objetivou analisar práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco -IFPE atuantes no Ensino Médio Integrado ao Técnico com o uso de dispositivos móveis. E como objetivos específicos: (1) Identificar práticas pedagógicas dos professores com dispositivos móveis que propiciam práticas pedagógicas inovadoras; (2) Entender a concepção dos professores do IFPE atuantes no Ensino Médio Integrado ao Técnico quanto à sua prática com o uso dispositivos móveis; (3) Conhecer as mudanças que podem ser observadas pelos próprios professores em sua prática pedagógica com o uso de dispositivos móveis. Para tanto, discutimos a Prática Pedagógica, como uma prática institucional, intencional e coletiva (SOUZA, 2012); Dispositivos Móveis como Recurso na Prática Pedagógica, respeitando as especificidades do ensino e da própria tecnologia para que sua utilização possibilite a diferença (KENSKI, 2012); e a Prática Pedagógica Inovadora, fundamentada na mudança de processos de ensino com um grau de intencionalidade e sistematização, modificando estratégias de ensino e aprendizagem (CUNHA, 2006). Para esse estudo, foi adotada a perspectiva qualitativa e uma abordagem de tipo etnográfica. Esse tipo de abordagem metodológica concentra-se num olhar de preocupação mais sensível em relação aos ambientes educativos e aos significados das ações dos indivíduos neste contexto, sem deixar de considerar os inúmeros conflitos presentes nas práticas sociais. Como instrumentos de coleta de dados, utilizamos a análise documental, as entrevistas, questionários semiestruturados e a observação de aulas. E para analisarmos os referidos instrumentos nos apoiamos na Análise de Conteúdo (BARDIN, 2006). Os participantes da nossa pesquisa foram 13 professores, 09 da área do Ensino Médio e 04 da área do Ensino Técnico. Os seus discursos e práticas evidenciam que os limites identificados não são para uma ausência de conhecimento dos dispositivos como recurso na prática pedagógica, mas sim para a necessidade de uma maior intervenção pedagógica por parte da Instituição para o desenvolvimento de formações que auxiliem a promover em sala de aula práticas pedagógicas inovadoras. Quanto às possibilidades, reconhecemos que os professores necessitam de uma participação coletiva junto a gestão da Instituição com o intuito de promover uma nova análise no projeto pedagógico do IFPE como um todo e especificamente de cada Curso do Ensino Médio Integrado ao Técnico, propiciando uma maior reflexão acerca do processo de ensino e aprendizagem. Os resultados da pesquisa revelam que o Campus Recife do IFPE não tem contribuído de forma significativa para que a prática pedagógica dos nossos participantes com o uso de dispositivos móveis no processo educativo como recurso didático pedagógico contemple as suas ações frente aos novos desafios educacionais que lhes são postos, ou seja, não permitindo diversas oportunidades de aprendizagens, de comunicação, interação e colaboração para que ocorram mudanças em suas práticas pedagógicas. Ainda se apresenta como desafio para o IFPE e os professores participantes, formações para o desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras mediante o vasto uso de dispositivos móveis em sala de aula. Concluímos que essa pesquisa se constitui em uma importante referência para o IFPE, professores e pesquisadores que buscam maior conscientização de como esses dispositivos móveis podem ser utilizados em todas as suas possibilidades e quais as contribuições que eles trazem ao contexto educacional, em especial a prática pedagógica. / This research aimed at analyzing the pedagogical practices developed by the professors of Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco – IFPE acting in the High School with Technical Course with the use of mobile devices. As specific objectives: (1) Identify teachers' pedagogical practices with mobile devices that promote innovative pedagogical practices; (2) Understand the conception of the IFPE teachers working in the High School with Technical Course concerning their practice with the use of mobile devices; (3) To know the changes that can be observed by the teachers themselves in their pedagogical practice with the use of mobile devices. For that, we discuss Pedagogical Practice as an institutional, intentional and collective practice (SOUZA, 2012); Mobile Devices as a Resource in Pedagogical Practice, respecting the specificities of teaching and of the technology itself making possible the difference by its use (KENSKI, 2012); And the Innovative Pedagogical Practice, based on the change of teaching processes with a degree of intentionality and systematization, modifying teaching and learning strategies (Cunha, 2006). For this research, were adopted the qualitative perspective and an ethnographic approach. This type of methodological approach focuses on a more sensitive concern regarding educational environments and the meanings of individuals' actions in this context, without forgetting the great amount of conflicts present in social practices. To collect data, we used documentary analysis, interviews, semi-structured questionnaires and classroom observation. And to analyze these instruments we rely on Content of Analysis (BARDIN, 2006). The participants of our research were 13 teachers, 09 specialized in High School and 04 specialized in Technical Education. Their speeches and practices show that the limits identified are not for an lack of knowledge of the devices as a resource in pedagogical practice, but rather the need for a bigger pedagogical intervention by the Institution for the development of formations that help promote in the classroom innovative pedagogical practices. As to the possibilities, we recognize that the teachers need a collective participation with the management of the Institution with the intention of promoting a new analysis in the pedagogical project of IFPE as a whole and specifically of each Course of High School with Technical Course, providing a greater reflection about the teaching and learning process. The results of the research reveal that the Recife Campus of IFPE has not contributed significantly to the pedagogical practice of our participants with the use of mobile devices in the educational process as an educational didactic resource contemplate their actions in face of the new educational challenges that are faced, in other words, not allowing diverse opportunities for learning, communication, interaction and collaboration to occur changes in their pedagogical practices. It is still a challenge for IFPE and the participating teachers, continuing education to develop innovative pedagogical practices through the wide use of mobile devices in the classroom. We conclude that this research constitutes an important reference for the IFPE, teachers and researchers who seek greater awareness of how these mobile devices can be used in all its possibilities and what contributions they bring to the educational context, especially the pedagogical practice.

[pt] O estudo focaliza o Curso de Pedagogia no Brasil a partir da visão de um grupo de dezessete pedagogos considerados primordiais. Primordiais no sentido amplo de terem tomado parte como alunos no período inicial do curso entre nós, nas décadas de 40, 50 e 60, mas também de se manterem atuantes e influentes desde então, destacando-se pela sua longa e expressiva trajetória como formadores e pesquisadores em educação, ocupando importantes posições no campo acadêmico. Trata-se de uma investigação que buscou levantar, junto aos participantes, aspectos característicos do início do Curso de Pedagogia no Brasil e das mutações por ele experimentadas, para analisar as implicações, resistências e avanços na sua evolução. Buscou, ainda, obter a visão predominante acerca da pedagogia enquanto domínio de conhecimento e processo de formação, para mapear e interpretar a sua posição no contexto do campo acadêmico. Os participantes foram escolhidos através de uma definição intencional e proposital, com critérios e perfis predefinidos, no sentido de assegurar, tanto quanto possível, a composição de um grupo representativo dos primórdios do curso e, também, do campo da educação no Brasil. A abordagem metodológica recaiu sobre a análise de depoimentos colhidos através de entrevistas semi- estruturadas. Dos dados construídos e da análise empreendida emergiu uma série de aspectos que apontam para a forma como o Curso de Pedagogia veio se construindo entre nós e da posição conflituosa, porém importante, que foi ocupando no âmbito do espaço acadêmico da educação. As análises evidenciam que no início a ênfase no conhecimento teórico mostrou-se nuclear, reservando pouco espaço para a prática. Apesar da discussão que põe em xeque a natureza do conhecimento produzido pela pedagogia, em função de sua abrangência e diversificação teórica, fazendo esmorecer o que poderia ser o seu próprio saber, o estudo das diferentes disciplinas que lhe são contributivas representou o eixo central do curso, favorecendo, inclusive, a atividade de pesquisa. As mutações experimentadas pelo curso evidenciam, entre outros aspectos, que a densidade teórica perdeu força, sem que se tivesse consolidado uma outra força capaz de contribuir para o processo de afirmação de um conhecimento específico da pedagogia e, conseqüentemente, para uma maior visibilidade da sua posição no campo acadêmico. / [fr] Ce travail fait ressortir les études de Pédagogie au Brésil d`après le regard d`un group de dix-sept pédagogues considérés comme primordiaux. Primordiaux au sens large parce qu`ils ont pris part en tant qu´étudiants parmi nous pendant la période initiale du cours, dans les années 1940, 1950 e 1960, mais aussi, vu qu`ils sont restés actifs et influents depuis cette époque- là.Grâce à leur vaste et expressif parcours comme enseignants et chercheurs en éducation, ils ont occupé d`importantes positions dans l`espace académique. Il s`agit d`une recherche qui a essayé de relever, auprès des participants, des aspects caractéristiques des débuts du Cours de Pédagogie au Brésil et des transformations qu´il a éprouvés, afin d`analyser les conséquences, les obstacles et les progrès dans son développement. Cette recherche a encore essayé d`obtenir la vision prédominante vers la pédagogie en tant que domaine de connaissance et processus de formation, pour montrer et comprendre sa position dans le contexte de l`espace académique. Les participants ont été choisis avec des critères et profils prédéterminés, dans le sens d`assurer, autant que possible, la composition d`un group représentatif depuis les origines du cours et aussi de l`espace de l`éducation au Brésil. L`approche méthodologique de cette investigation a été influencée par l`analyse des témoignages recueillis lors des entretiens semi structurés. Les divers aspects qui ont émergé des donnés construits et de l`analyse entamée indiquent la manière par laquelle le Cours de Pédagogie s`est construit entre nous ainsi que la position conflictuelle, mais importante, qu´il occupe dans le cadre académique de l`éducation. Les analyses révélent qu`à l`origine on a privilegié la connaissance théorique au détriment de la pratique. Malgré la discussion qui met en doute la nature du savoir produit par la pédagogie, en fonction de son large champ d`études et de sa diversification théorique, ce qui fait affaiblir ce qui pourrait être son savoir propre, l`étude de différentes matières qui contribuent avec elle a représenté l`axe central du cours, et il a favorisé, de plus, l`activité de recherche. Les mutations que le cours a éprouvées montrent, entre autres aspects, que la densité théorique a perdu de sa force, sans avoir consolidé une autre force, capable de contribuer au processus d`affirmation d`une connaissance spécifique de la pédagogie et conséquemment à une plus grande visibilité de sa position dans l`espace académique.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-30T13:03:07Z No. of bitstreams: 1 DIS_JOSIEL_DA_ROSA_MOURA_COMPLETO.pdf: 1741752 bytes, checksum: 69036fa986d67037ef8fb2a37fe2b2e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-30T13:03:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_JOSIEL_DA_ROSA_MOURA_COMPLETO.pdf: 1741752 bytes, checksum: 69036fa986d67037ef8fb2a37fe2b2e0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-28 / This research was located in the field of teacher training, understanding that research is part of this process, especially with regard to the Course Completion Work (CBT). He sought the understanding of research practices developed in the course of Pedagogy and his contributions to the formation of pedagogues-teachers. It takes as corpus of investigation the words of the academics of the Pedagogy course of a Public Institution of Higher Education regarding the learning and the experiences obtained in the CBT. It is a qualitative approach to research using the principles of case study. Semi-structured interviews were used as instruments of data collection. The interviews were recorded with audio equipment, later transcribed. Informants after agreeing to their use, according to the Free and Informed Consent Term were not identified, preserving their identity. In order to deal with the information obtained, the methodology of Discursive Textual Analysis (ATD) was used, from which categories were constructed. Through the help of the ATD methodology the metatext was developed, which maintained a fruitful dialogue with some theorists who deal with the subject, from which the following categories emerged: Construction of CBT: articulation theory and practice, Research in teacherteacher training ; Senses attributed from the CBT research experience. The results of the research point to divergent conceptions both regarding the contributions in the research for the formation of the future teachers, as well as for the subject of the curriculum of the course, which brings the teaching of the research, and not of the research as the guiding thread of learning in Its educational principle. / Esta pesquisa situou-se no campo da forma??o de professores, entendendo que a pesquisa ? parte desse processo, principalmente no que se refere ao Trabalho de Conclus?o de Curso (TCC). Buscou a compreens?o de pr?ticas de pesquisa desenvolvidas no TCC do curso de Pedagogia e suas contribui??es para a forma??o de pedagogos-professores. Toma como corpus de investiga??o os dizeres dos acad?micos do curso de Pedagogia de uma Institui??o P?blica de Ensino Superior a respeito das aprendizagens e das experi?ncias obtidas no TCC. Trata-se de uma abordagem qualitativa da pesquisa com o uso princ?pios do estudo de caso. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas. As entrevistas foram gravadas com equipamento de ?udio, posteriormente transcritas. Os informantes ap?s concordarem com a sua utiliza??o, conforme Termo de Consentimento Livre e Esclarecido n?o foram identificados, preservando sua identidade. Para tratar as informa??es obtidas, foi utilizado a metodologia da An?lise Textual Discursiva (ATD), da qual foram constru?das categorias. Atrav?s do aux?lio da metodologia da ATD foi desenvolvido o metatexto o qual manteve um di?logo prof?cuo com alguns te?ricos que tratam sobre o tema, do qual emergiram as seguintes categorias: Constru??o do TCC: articula??o teoria e pr?tica, A pesquisa na forma??o do professor-pedagogo; Sentidos atribu?dos a partir da experi?ncia da pesquisa no TCC. Os resultados da pesquisa apontam para concep??es divergentes tanto com rela??o as contribui??es na pesquisa para a forma??o dos futuros professores, como tamb?m para a quest?o do curr?culo do curso, o qual traz o ensino da pesquisa, e n?o da pesquisa como fio condutor da aprendizagem em seu princ?pio educativo.

Orientador: Carla Carvalho. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rita maria.pdf: 16024294 bytes, checksum: c86ead00d925277ea47f971b698611de (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Este texto trata das representações sociais de professores de Música e/ou daqueles que atuam no ensino de Música, na rede municipal de Santos, sobre as necessidades/ expectativas de formação frente aos desafios da implantação da Lei 11.769/08 (BRASIL, 2008), que trata da obrigatoriedade da música no currículo. Dentro de uma perspectiva histórica e normativa, recupera os caminhos da música na educação e na formação heterogênea dos professores que atuam nesta área. Apóia-se na teoria das representações sociais/TRS, de Moscovici (1978), para a análise das representações das necessidades/expectativas de formação dos professores da Rede Municipal de Ensino de Santos, a respeito da formação em Música e da aplicabilidade da Lei 11769/08. Também, há outros autores que contribuem para este estudo: Nóvoa (1992,1999) e Abdalla (2006, 2008 e 2010), na medida em que trazem contribuições para a área de formação de professores e para o entendimento das necessidades de formação; Willens (1979), Gainza (1964, 1977, 1982) e Snyders (1994), entre outros, em relação à prática do ensino de Música e às especificidades desta área de formação. A pesquisa se desenvolve, por meio de uma abordagem qualitativa (LÜDCKE, ANDRÉ, 1986; BOGDAN; BIKLEN, 1994), em três etapas: na primeira, foi realizada uma pesquisa bibliográfica e de legislação pertinente à formação de professores de Música; na segunda, foi aplicado um questionário com questões fechadas, abertas e palavras de evocação para ter acesso às representações sociais dos professores sobre sua própria formação e atuação profissional; e, na terceira, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três professoras, três estudantes de Pedagogia (e professoras) e uma gestora, participantes da etapa anterior. Devido às implicações das disposições legais nas políticas curriculares e no contexto de formação, e levando-se em conta as representações sociais de professores sobre suas próprias necessidades/expectativas de formação para o ensino de Música, os dados foram analisados em duas dimensões: a normativa, que sinaliza para a importância das implicações legais para a reestruturação das políticas curriculares e educacionais, no âmbito do contexto de formação, seja nas instituições formadoras e/ou nas escolas; e a formativa, que acentua as necessidades de formação (pessoais, profissionais e institucionais) dos professores e dos futuros professores. Em relação à dimensão pessoal, os resultados apontam para uma maior conscientização do professor (e/ou futuro professor) quanto às necessidades subjetivas de sua formação inicial e/ou continuada para buscar recuperar a sua identidade enquanto ser professor. Quanto à dimensão profissional, foi possível observar que há uma necessidade do fortalecimento do papel do professor frente aos desafios postos pelo cotidiano escolar e àqueles impostos pelos dispositivos legais, assim como das novas propostas pedagógicas frente à construção de um processo pedagógico e político, que seja significativo para todos. E, em relação à dimensão institucional, os professores indicam, em especial, a necessidade de se refletir sobre o ensino de Música como prática pedagógica no âmbito do Projeto Político Pedagógico da Escola. Por fim, é preciso que se tenha claro que não basta criar leis ou projetos alternativos, mas que as instituições formadoras e as escolas possam dar condições para que o ensino de Música se realize de modo consciente e comprometido com a educação dos alunos.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-11T12:01:26Z No. of bitstreams: 1 Silvana Alves Freitas.pdf: 1414342 bytes, checksum: eb5e4b355294cc8a80856014b6634160 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-11T12:01:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Alves Freitas.pdf: 1414342 bytes, checksum: eb5e4b355294cc8a80856014b6634160 (MD5) Previous issue date: 2016-08-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This theoretical research presents as its most important point the pedagogue’s initial training, concerning to the conception and management of the curriculum. It is said that these two points are central elements of their training. That is because curriculum – constituted by contents (knowledge) and form (way of enabling and articulating interpersonal relations) – is a trigger, organizer and enabler of all pedagogical work. The research also brings the necessity or understanding which elements must be present in the Pedagogy Course so pedagogues are prepared to build (conceive and execute) and manage the curriculum (mediate and organize the scholar community around the curriculum building). Those are inherent activities to their future curricular pedagogical work, as teachers and as managers as well. This thesis offers an alternative to pedagogues’ training, which tries to offer theoretical, practical and innovator subsidies, so the curriculum’s conception and management training get included in Pedagogy Course’s own curriculum. This way, with this training, the future pedagogues will be able to have more control over the pedagogical work they will develop as teachers and managers. That will contribute to the construction of an independent way of thinking and acting on the future professionals. With qualitative approach and theoretical construction substantiated in authors as Bernstein (1996,1998), Masetto (2004, 2012, 2014), Moreira (2008, 2013) Gimeno Sacristán (2000, 2013), Lopes e Macedo (2011), Hamilton (1992) Marx (1985) Kosik (1976) Sánchez Vázquez (1996), Feldmann (2003, 2009), Chizzotti (2008, 2012) Franco (2002, 2005, 2012), Fusari (1993, 2005, 2009, 2014), Pimenta (2006, 2014), Paro (1999, 2014, 2015), Libâneo (2001, 2010, 2013), Carbonell (2002), Canário (2006), Vale (2015), Veiga (1998, 2007) e Bahia (2000), the research deals with curriculum, work, pedagogical work, pedagogical training, teaching, educational management and educational innovation. The documental analysis is used for the gathering of data and the analysis of content is used to understand the pedagogical and curricular formation offered, under the perspective of the normative curriculum to the empirical curriculum. To do so, the implications foreseen on the legal curriculum determinations are analysed, for both pedagogue’s action and their initial training, on the aspects of curriculum’s conception and management. It also shows the disciplinary composition accomplished by Pedagogy courses in order to actualize that training, through the analysis of different Pedagogy Courses’ curriculum, based on three recent researches by Gatti and Nunes (2009), Pimenta and Fusari (2014) and Assunção (2012). The analysis revealed the absence of integration between the theoretical formation’s knowledges, and also between those theoretical knowledges and practical formation. That difficults the understanding of curriculum as a construction. On the other hand, it is revealed that curriculum has a potential to integrate the knowledges about pedagogical work within themselves and with the pedagogical work done in formal education. The proposition of curriculum as the integrational axis so pedagogues are trained for the curriculum’s conception and management is based on the afore-mentioned potential / A pesquisa de cunho teórico apresenta como ponto fulcral a formação inicial das(os) pedagogas(os) referente à concepção e gestão do currículo como elementos centrais de sua formação. Isto se justifica com base no pensamento de que o currículo composto por conteúdo (conhecimentos e saberes) e forma (maneira como viabiliza e articula as relações interpessoais) se constitui como desencadeador, organizador e viabilizador de todo o trabalho pedagógico. O estudo traz como questão central a necessidade de compreender quais elementos devem estar presentes no currículo do curso de Pedagogia para formar pedagogas(os) preparadas(os) para construir (conceber e executar) e gerir o currículo (mediar e organizar a comunidade escolar em torno da construção curricular) como atividades inerentes ao seu futuro trabalho pedagógico curricular, tanto como docentes quanto como gestoras(es). A tese propõe uma alternativa para a formação de pedagogas(os), na qual busca oferecer subsídios teóricos e práticos inovadores para incluir no currículo do curso de Pedagogia a formação voltada à concepção e à gestão do currículo. Assim, a partir dessa formação, as futuras(os) pedagogas(os) possam ter um domínio maior sobre o trabalho pedagógico que irão desenvolver como docentes e gestoras(es). Isto contribuirá com a construção de um pensar e agir autônomos das(os) futuras(os) profissionais. Com abordagem qualitativa e construção teórica fundamentada em autores como Bernstein (1996,1998), Masetto (2004, 2012, 2014), Moreira (2008, 2013) Gimeno Sacristán (2000, 2013), Lopes e Macedo (2011), Hamilton (1992) Marx (1985) Kosik (1976) Sánchez Vázquez (1996), Feldmann (2003, 2009), Chizzotti (2008, 2012) Franco (2002, 2005, 2012), Fusari (1993, 2005, 2009, 2014), Pimenta (2006, 2014), Paro (1999, 2014, 2015), Libâneo (2001, 2010, 2013), Carbonell (2002), Canário (2006), Vale (2015), Veiga (1998, 2007) e Bahia (2000) trata-se sobre o currículo, o trabalho, o trabalho pedagógico, a formação pedagógica, a docência, a gestão educacional e a inovação educacional. Emprega a análise documental para a coleta de dados e a análise do conteúdo para compreender a formação pedagógica e curricular oferecida a partir da perspectiva do currículo previsto ao currículo realizado. Para isto, analisa-se as implicações previstas nas determinações curriculares legais, tanto para a atuação como para a formação inicial das(os) pedagogas(os), no que tange a concepção e gestão do currículo. E mostra-se a composição disciplinar realizada pelos cursos de Pedagogia para efetivarem essa formação, mediante análise das matrizes curriculares dos Cursos de Pedagogia a partir de três pesquisas realizadas recentemente por Gatti e Nunes (2009), por Pimenta e Fusari (2014) e por Assunção (2012). A análise revelou a ausência de integração entre os conhecimentos da formação teórica e deles com a formação prática dificultando a compreensão do currículo, enquanto construção. Revelou-se, por outro lado, o potencial que o currículo possui para integrar os conhecimentos sobre o trabalho pedagógico e estes às práticas pedagógicas realizadas no contexto da educação escolarizada. É a partir desse potencial que se realiza a proposição do currículo como eixo integrador da formação das(os) pedagogas(os) para a concepção e gestão do currículo

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-11-30T21:21:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Jessica Flaíne dos Santos Costa.pdf: 1306202 bytes, checksum: 80d7c7a8c92512e713d028de87d2788b (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2019-01-28T14:09:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Jessica Flaíne dos Santos Costa.pdf: 1306202 bytes, checksum: 80d7c7a8c92512e713d028de87d2788b (MD5) / Made available in DSpace on 2019-01-28T14:09:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Jessica Flaíne dos Santos Costa.pdf: 1306202 bytes, checksum: 80d7c7a8c92512e713d028de87d2788b (MD5) Previous issue date: 2017-08-22 / FACEPE / A intencionalidade desta pesquisa, intitulada “As contribuições do ENADE para o curso de Pedagogia da UFPE-CAA: um olhar para os percursos formativos de pedagogos/as”, centra-se em compreender de que formas os resultados do ENADE têm sido levados em consideração pela coordenação e equipe docente do curso de Pedagogia, bem como pelos membros da Comissão Própria de Avaliação (CPA) da UFPE, para aperfeiçoamento da formação oferecida aos licenciandos, tendo, assim, como objetivos específicos: Investigar como os resultados do ENADE têm chegado à UFPE-CAA, especificamente ao curso de Pedagogia; Analisar de que maneiras os resultados apontados pelo ENADE são considerados pelos/as coordenadores/as e pelos/as docentes do curso de Pedagogia, bem como pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) da instituição. Diante disto, buscamos um aprofundamento epistemológico das questões relacionadas ao percurso histórico e as contribuições engendradas pela avaliação educacional e pelas políticas avaliativas do ensino superior no Brasil, lançando mão dos estudos de Vianna (1995; 2000), Gatti (2002; 2011; 2014), Sobrinho (2002; 2010), da lei do SINAES, 10.861/2004, entre outros. A UFPE-CAA, figura como nosso campo de pesquisa por ser uma IES pública, fruto da política do REUNI, uma das ações que integraram o Plano Nacional da Educação (PNE), instituído pela Lei nº 10.172/2001. Esta escolha caracteriza o nosso procedimento investigativo como Estudo de Caso, sob as óticas de Stake (1982), Yin (1994) e Mazzotti (2006). Para colaborar com a coleta de dados, elegemos 4 coordenadores do curso de Pedagogia, 7 docentes, por serem estes os que são responsáveis pelo recebimento dos resultados do ENADE em relação à apreciação, discussão e promoção de melhorias no currículo do curso. Escolhemos também 4 membros da CPA da instituição, por desempenharem funções referentes a autoavaliação, elaborando relatórios sobre as condições físicas-estruturais e pedagógicas, que se somarão a avaliação externa realizada pelo INEP. Utilizamos como fonte de coleta de dados, a entrevista semiestruturada, gravada em áudio. Estabelecemos enquanto Corpus documental, o PPC do curso de Pedagogia e o relatório do INEP, referente ao último ENADE. Para análise dos dados, adotamos a Análise do Discurso, na perspectiva de Orlandi (2013; 2016), afim de alcançarmos os sentidos atribuídos às repercussões da realização do ENADE pelos/as estudantes da IES. Ao nos debruçarmos sobre os dados, foi possível constatar que o curso de Pedagogia apresenta uma proposta avaliativa interna formativa em sua base documental, legal, no entanto os colaboradores da pesquisa desconsideram os resultados da avaliação de larga escala, proposta pelo Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (SINAES), enquanto possibilidade de aprimoramento da qualidade educacional, pois não chegam a promover momentos voltados à apreciação dos resultados do ENADE, por acreditarem na dispensabilidade destes e na descontextualização da política de avaliação externa, ao apontarem que esta deixa a desejar no que diz respeito a contemplação das características próprias e específicas que compõem a realidade do curso em questão, bem como as necessidades formativas de seus/as estudantes. / The intentionality of this research, entitled "The contributions of the ENADE to the course of Pedagogy of the UFPE-CAA: a look at the formative paths of Pedagogues / like", focuses on the enunciation of forms of ENADE results have been taken the considerations By CPA, of UFPE, for the improvement of the training offered to the graduates, having, as, specific objectives: To investigate how the results of ENADE have arrived at the UFPE-CAA, specifically to the Pedagogy course; Analyze of ways and results on behalf of ENADE are essential by the coordinators / as and by the teachers of the Pedagogy course as well as by the institution's own Evaluation Committee (CPA). The objective of the study is to evaluate, for example, the results of higher education and educational education and public higher education policies in Brazil, using the studies of Vianna (1995, 2000), Gatti (2002, 2011, 2014), Sobrinho (2002, 2010), of the SINAES law, 10,861 / 2004, among others. UFPE-CAA, figure as our field of research for being a public HEI, a product of the policy of REUNI, one of the actions that integrate the National Education Plan (PNE), instituted by Law 10,172 / 2001. Establish our study as a study (1982), Yin (1994), and Mazzotti (2006). In order to collaborate with a data collection, we chose 4 pedagogy course coordinators, 7 teachers, as they are responsible for receiving the results of ENADE in relation to the appreciation, discussion and promotion of improvements in the curriculum of the course. We also chose 4 members of the CPA, for performing functions related to self-assessment, elaborating information about the physical-structural and pedagogical conditions, which will be added to the external evaluation by the INEP. We used as a source of data collection, a semi-structured interview, recorded in audio. We established as documentary Corpus, the PPC of the Pedagogy course and the INEP report, referring to the last ENADE. To analyze the data, we adopted Discourse Analysis, from Orlandi's perspective (2013, 2016), in order to reach the senses attributed to the repercussions of ENADE's achievement by IES students. When we look at the data, it was possible to verify that the Pedagogy course presents a proposal of internal formative evaluation in its documentary, legal basis, however, the research collaborators disregard the results of the large scale evaluation, proposed by the National System of Evaluation of Higher Education (SINAES), Considering the possibility of improving educational quality, it is not an innovative method, but it is not an innovative method, but it is not an innovative method. It concerns the contemplation of the own and specific technologies that make up the reality of the course in question, as well as the formative needs of its students.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considering previous research and experience in a graduate in Pedagogy, it was found that the emphasis of the work of pedagogues are at work as a teacher, as described in the public policies, especially Resolution 1 / 2006, which presents teaching as the basis for the Pedagogy Course. Based on this context, I tried to with this research, to understand how pedagogues graduated between 2005 and 2010, in the Pedagogy Course, currently working in schools, understand and describe their work, realizing or not this direction their work to teaching. The theoretical and methodological reference for the development of research presents a dialectical perspective. As a procedure, performed a study, with pedagogues through questionnaires about what they understood and described his work, based on categories: Work, Pedagogy, Pedagogy Course and Pedagogues and, subsequently, held a dialogue group for discussion and problematization of the analysis with the research subjects. The analysis was based on Content Analysis. We conduct also a historical return about Pedagogy course in Brazil, documentary research of the Pedagogic Projects of the Pedagogy Course for 2004 and 2007 and National Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course, believing the historicity contributes to a better understanding about the work of pedagogues. Still, in the theoretical reference, there were discussions about work and about the pedagogy as a science of education. This research showed that the Pedagogy still needs to be problematized in order to achieve sustain itself as science of education. Moreover, it is essential that the work of pedagogues be deepened in different contexts in an attempt to demystify the idea that the pedagogue only works in the classroom. / Considerando pesquisas anteriores e experiência na graduação em Pedagogia, constatou-se que a ênfase do trabalho dos/das pedagogos(as) está no trabalho como professor(a), conforme descrevem as políticas públicas, especialmente a Resolução 1/2006, que apresenta a docência como base para o curso de Pedagogia. Com base neste contexto, buscou-se, com esta pesquisa, compreender como pedagogas graduadas, entre 2005 e 2010, no curso de Pedagogia, que trabalham atualmente em escolas, entendem e descrevem o seu trabalho, percebendo ou não este direcionamento de seu trabalho para a docência. O aporte teórico-metodológico para o desenvolvimento da pesquisa apresenta uma perspectiva dialética. Como procedimento, realizou-se um estudo com pedagogas através de questionários sobre o que elas entendiam e descreviam por seu trabalho, tendo como base as categorias: Trabalho, Pedagogia, Curso de Pedagogia e Pedagogos(as) e, posteriormente, realizou-se um grupo de interlocução para discussão e problematização das análises com os sujeitos da pesquisa. A análise dos dados embasou-se na Análise de Conteúdo. Realizou-se, ainda, uma retomada histórica do curso de Pedagogia no Brasil, pesquisa documental dos Projetos Pedagógicos do curso de Pedagogia de 2004 e 2007 e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, acreditando que a historicidade contribui para uma maior compreensão sobre o trabalho dos/das pedagogos(as). Ainda, no referencial teórico, realizaram-se discussões sobre trabalho e sobre a Pedagogia como ciência da educação. Com esta pesquisa evidenciou-se que a Pedagogia ainda precisa ser problematizada a fim de conseguir sustentar-se como ciência da educação. Além disso, é mister que o trabalho dos/das pedagogos(as) seja aprofundado em diferentes contextos na tentativa de desmistificar a ideia de que o/a pedagogo(a) só trabalha na sala de aula.

Orientador: Maria Marcia Sigrist Malavazi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T22:16:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_LuanaCosta_M.pdf: 1347628 bytes, checksum: 70a8ce0fecf15c1358a9634ec7501ee7 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: O trabalho analisa o pedagogo formado no curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da UNICAMP, com intuito de identificar as marcas de formação produzidas nele a partir da formação inicial, pressupondo que este seja um importante momento na trajetória de formação desse profissional. Contextualizado na reforma curricular de 1998, a partir de referências teóricas de pesquisadores da área de formação de professores, sobretudo, os estudos que impulsionaram os grandes debates acadêmicos no campo educacional, ocorridos principalmente através da ANFOPE, o recorte da problemática centra-se na análise do profissional formado. Este estudo procura adentrar analiticamente o curso de Pedagogia da UNICAMP a fim de identificar as marcas de formação que esta instituição produz em seu egresso. Para tanto utilizou-se da metodologia qualitativa de pesquisa e optou pela entrevista semi-estruturada com egressos do curso (ingressantes em 1998, 1999, 2000 e 2001) e professores, além de análise documental, como instrumentos de coleta de dados. O trabalho analisa as marcas de formação produzidas recuperando as concepções apresentadas para a formação na atualidade / Abstract: This paper analyzes the pedagogue graduated in the Pedagogy Course at the Education College of UNICAMP University, for the purpose of identifying the graduation signs produced upon the student from the initial studies, supposing that time is an important moment in the professional¿s formation. Contextualized in the 1998¿s curriculum reform from researchers¿ theoretical references of the Teacher Training field, especially, the studies that stimulate the great academic debates in the educational field, which took place mainly through ANFOPE (National Association for the Formation of Professional in Education), it focuses a set of problems regarding the analysis of the graduated professional. This study aims to penetrate analytically in the Pedagogy Course at UNICAMP. Therefore, it has used the qualitative research methodology and chosen the semi-structured interview with egress students (joining in 1998, 1999, 2000, and 2001) and professors, besides documental analysis, as a tool of data collection. This paper analyses the graduation signs produced reminding the conceptions shown for the graduation nowadays / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação