Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-14T12:09:18Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 1621580 bytes, checksum: feff985ecbb1dfecdea687721c329458 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T12:09:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 1621580 bytes, checksum: feff985ecbb1dfecdea687721c329458 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / This survey deals masters of places and senses of education of the field in the initial training of teachers in the courses on the Pedagogy of the Universidade Federal da Paraíba-UFPB and is linked to the line of Pesquisa of Educational Policies in the Graduate Program of Education Center, UFPB - (PPGE/UFPB. We take as epistemological floor of this research the Pedagogy Paulo Freire and its incidence in the educational field, which signals the possibility of building a pedagogy of freestion. For us, the possibility of building a pedagogy of Liberation brings enmeshed in itself the need to ask questions of the model of society in which the educational policies and practices are seated. Carries in itself the urgency to consider how and in which places enunciative lie the curricula of the training of (the) Pedagogues (the) /teachers (as) and, consequentely, which posts and the senses that the Field Education occupies in these curriculum? Thinking in that way, we can say that the formation of Pedagogues (the) / teachers (the) acquires a fundamental importance in the processes of materialization of policies for the education of peoples of the field (Rocha, 2010), and at the same time, may not be the margin of a project of education that is melted in a prospect of constructing a pedagogy of liberation. As lens of interpretation of reality, we adopted the perspective of praxis freireana, seeking to substantiate the construction process of humanisation described by Freire (1978; 1987; 1992; 1993; 2010). The approach of the research is qualitative and we work with documentary analysis. For dealing with and analysing the data, we used the Content Analysis (Bardin, 2004; trench, 2003), through the thematic analysis technique. The analyzed data pointed to two perspectives of formation of a pedagogue (a) / professor (a) in undergraduate in focus. The intersection between these perspectives of training for teachers (the) /teachers (the) to act in the field is found mainly in the moment in which one of its purposes is to ensure a schooling which works on respect for singularities of peoples excluded. Then, we believe that the dialog between the same prospects and the popular movements and social field means the possibility to take, in the field of formation of pedagogues (the) / teachers (the), a positioning the coping of absences and invisibility imposed historically by neutralising/oppression of peoples excluded, among them the peoples of the field. By relying on Giroux (1999), we can infer that this dialog, unlike be spontaneous, is the possibility of tensions and conflicts that build new possibilities for the formation of a pedagogue (a) /teacher (a) on campus I from UFPB. This is a dialog that will not be productive, danger say, if you walk in the direction of recreating, in its synthesis, a new proposal for training which works in heterogeneity. It should also say that we are considering that this dialog is based on the understanding of a Field Education as the territory of the production of knowledge that can be established beyond the sling, colonial and modern hegemonic through dialog inside-outside the University. / Esta pesquisa de mestrado trata dos lugares e dos sentidos da Educação do Campo na formação inicial de professores nos cursos de Pedagogia da Universidade Fede-ral da Paraíba – UFPB e está vinculado ao Núcleo de Pesquisa de Políticas Educa-cionais do Programa de Pós-Graduação do Centro de Educação da UFPB – PPGE/UFPB. Tomamos como chão epistemológico desta pesquisa a Pedagogia Paulo Freire e sua incidência no campo educacional, que sinaliza para a possibilida-de de construção de uma Pedagogia da Libertação. Para nós, a possibilidade de construção de uma Pedagogia da Libertação traz enredada em si a necessidade de questionarmos o modelo de sociedade no qual as políticas e práticas educacionais estão assentados. Traz em si a urgência de pensarmos como e em quais lugares enunciativos situam-se os currículos da formação dos (as) Pedagogos (as) /Professores (as) e, consequentemente, quais os lugares e os sentidos que a Edu-cação do Campo ocupa nestes currículos? Pensando dessa forma, podemos dizer que a formação de Pedagogos (as) / Professores (as) adquire uma importância fun-damental nos processos de materialização das políticas para a Educação dos povos do Campo (ROCHA, 2010), e ao mesmo tempo, não pode estar à margem de um projeto de educação que se funde em uma perspectiva de construção de uma Peda-gogia da Libertação. Como lente de interpretação da realidade, adotamos a perspec-tiva da práxis freireana, buscando fundamentar a construção do processo de huma-nização descrito por Freire (1978; 1987; 1992; 1993; 2010). A abordagem da pesqui-sa é qualitativa e trabalhamos com análise documental. Para tratar e analisar os da-dos, utilizamos a Análise de Conteúdo (Bardin, 2004; Vala, 2003), através da técnica da Análise Temática. Os dados analisados apontaram para duas perspectivas de formação do pedagogo (a) / professor (a) nos cursos de Licenciatura em foco. A in-tersecção entre essas perspectivas de formação de pedagogos (as) /professores (as) para atuar no Campo encontra-se principalmente no momento em que um dos seus fins é garantir uma escolarização que se paute no respeito às singularidades dos povos excluídos. Então, acreditamos que o diálogo entre as mesmas perspecti-vas e os movimentos populares e sociais do Campo significa a possibilidade de se assumir, no campo da formação dos pedagogos (as) / professores (as), um posicio-namento de enfrentamento das ausências e invisibilidade impostas historicamente pela subalternização/opressão dos povos excluídos, entre eles os povos do Campo. Apoiando-nos em Giroux (1999), podemos inferir que esse diálogo, ao contrário de ser espontâneo, é possibilidade de nas tensões e conflitos se construir novas possi-bilidades para a formação do Pedagogo (a) /Professor (a) no campus I da UFPB. Diálogo este que não será produtivo, arriscamos dizer, se caminhar no sentido de recriar, em sua síntese, uma nova proposta de formação que se paute na heteroge-neidade. Convém ainda dizer que estamos entendendo que esse diálogo baseia-se na compreensão de uma Educação do Campo como território de produção de co-nhecimento que pode se estabelecer para além das amarras hegemônicas, moder-nas e coloniais através do diálogo dentro-fora da Universidade.

A presente dissertação de mestrado tem como objetivo a análise dos processos identitários dos pedagogos que atuam como técnicos em assuntos educacionais (TAEs) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), as táticas construídas na ressignificação de seus fazeres profissionais, bem como as contribuições da formação acadêmica para que atuem nesse espaço de ensino. Foram tematizadas as seguintes questões: como se apresentam as teias que envolvem os processos identitários dos pedagogos que atuam na UFRJ como técnicos em assuntos educacionais? Quais as táticas construídas pelos técnicos em assuntos educacionais da UFRJ na ressignificação de seus fazeres profissionais como autores e sujeitos? Que contribuições o curso de formação acadêmica oferece na formação desses profissionais para que atuem nesse espaço de ensino? O referencial teórico da pesquisa fundamentouse nos conceitos de identidade e formação, por meio do estudo de autores como Hall, Vieira, Dubar, Nóvoa, Pineau, Josso e Bragança. A pesquisa apresenta abordagem qualitativa, desenvolvida especialmente pela escuta, transcrição e análise de entrevistas narrativas realizadas com quatro TAEs pedagogos da UFRJ que apresentam tempo de serviço diferenciado. Também foram utilizados questionários online distribuídos a todos os TAEs, pedagogos e licenciados, com um retorno de 58 questionários respondidos e analisados. A pesquisa apontou para a importância da formação e da autoformação, por trazerem novas perspectivas para a atuação do pedagogo. O processo identitário profissional dos TAEs/pedagogos foi apresentado, por meio das entrevistas e questionários, como movimento de construção, reconstrução e transformação, por meio das experiências. Concluímos também que as táticas consistem em possibilidades de esses profissionais modificarem e trabalharem com o imprevisto em seu cotidiano e agirem sobre as regras estabelecidas. Um aspecto importante é que o curso de Pedagogia contribui para a atuação desses profissionais na universidade, porém o mesmo curso não vislumbra outras atuações do pedagogo, direcionandoo, em sua maioria, para a docência dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Assim, a pesquisa mostrou como as teias da vida vão tecendo o profissional TAE da UFRJ. / The present dissertation of Masters degree has as objective the analysis of the identity discovering process of the pedagogue that act as técnicos em assuntos educacionais (TAEs) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), the tactics built in the identity change during their professional activities, as well as the contributions at the academic formation of those who act in a teaching space. The following questions had been addressed: how are presented the webs that cover the identity process of the pedagogues witch act at the UFRJ as Technician in Educational Subjects? What are the tactics developed by the universitys Technicians in the identity change of their duties as authors and subjects? Witch contributions the academic formation course offers to these professionals, so they can act in the teaching space? The theoretical referential of this research was based on the concepts of identity and formation, seen on the studies of authors as Hall , Vieira, Dubar, Nóvoa , Pineau , Josso e Bragança. The research presents a qualitative approach developed by the listening, transcription and analysis of narrative interviews of four pedagogue TAES of the Universidade Federal do Rio de Janeiro, each one with a different service time. Online questionnaires were distributed to all TAES, licensed and pedagogues, with a result of fifty eight answered and analyzed. The research pointed to the importance of the formation and self formation, for bringing new perspectives for the performance of the pedagogue. The professional identity process of the TAEs pedagogues was presented, through the interviews and questionnaires, as a motion of construction, reconstruction and transformation, by using day to day experience. We also conclude that the tactic consist in the possibility of these professionals modify and work with unexpected situation on the workplace and act upon the established rules. An important aspect is that the Pedagogy course contributes for the performance of these professionals in the university; however the same course does not pay attention to other work possibilities for the pedagogue, directing him, in its majority, to the classroom. Thus the research shows how the fabric of life weaves the TES professional of the UFRJ.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation objectified to know the meaning of the Programa Mais Educação/Educação Integral for coordinators, professors and monitors of school of the field, situated in the Town Carrilho in the Itabaiana City, state of Sergipe. For in such a way, in we propose them to describe and to analyse the process of implementation of the Programa Mais Educação/Educação Integral in the town; to reflect on the purpose of the Programa Mais Educação in the context peasant; and to identify that meanings the subject ones attribute to the Programa Mais Educação . The investigation is anchored in the presuppositions of the boarding of qualitative research in education. The used methodology is the fenomenologia-hermeneutics and the type of research is case study. The instruments used in the collection of data were daily of official field, documents, and half-structured interviews. We conclude from this research that the meanings attributed to the Programa Mais Educação are placed in the scope of protecting, keeping and to strengthen the studies for children, adolescents and young, evidencing a dissonance with the aims of the referred to Program. The concept of Integral Education not always is understood by the subject ones as education that exceeds the dimension weather of permanence in school for a human training that, beyond guarantee the rights of the children and adolescents, advances in the direction of instrumentalizar them for the understanding of the field as space of production of the life and development. The importance and the complexity of the Integral Education for the development of the interviewed field did not receive no mention on the part from the subject ones, demonstrating we who this not yet effective relation as social practice in the searched context. One expects with the results of this research to contribute to extend the debate on the implementation of the Integral Education in the Field. / Esta dissertação objetivou conhecer o significado do Programa Mais Educação/Educação Integral para coordenadores, professores e monitores de escola do campo, situada no Povoado Carrilho no município de Itabaiana, estado de Sergipe. Para tanto, nos propomos a descrever e analisar o processo de implementação do Programa Mais Educação/Educação Integral no povoado; refletir sobre a finalidade do Programa Mais Educação no contexto campesino; e identificar que significados os sujeitos atribuem ao Programa Mais Educação. A investigação ancora-se nos pressupostos da abordagem de pesquisa qualitativa em educação. A metodologia utilizada é a fenomenologia-hermenêutica e o tipo de pesquisa é estudo de caso. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram diário de campo, documentos oficiais, e entrevistas semi-estruturadas. Concluímos a partir desta pesquisa que os significados atribuídos ao Programa Mais Educação situam-se no âmbito do proteger, guardar e reforçar os estudos para crianças, adolescentes e jovens, evidenciando uma dissonância com os objetivos do referido Programa. O conceito de Educação Integral nem sempre é compreendido pelos sujeitos como educação que ultrapassa a dimensão temporal de permanência na escola para uma formação humana que, além de garantir os direitos das crianças e adolescentes, avança no sentido de instrumentalizá-los para a compreensão do campo como espaço de produção da vida e de desenvolvimento. A importância e a complexidade da Educação Integral para o desenvolvimento do campo não recebeu nenhuma menção por parte dos sujeitos entrevistados, demonstrando-nos que essa relação ainda não se efetiva como prática social no contexto pesquisado. Espera-se com os resultados desta pesquisa contribuir para ampliação do debate sobre a implementação da Educação Integral no Campo.

Esta pesquisa tem como eixo norteador as discussões acerca da formação e atuação dos pedagogos no Brasil, parcialmente expressas na implementação de diretrizes curriculares nacionais. Buscamos identificar quais mudanças são evidenciadas na formação inicial e na percepção dos pedagogos quanto às contribuições da formação inicial para a sua atuação profissional, fomentadas em alguma medida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, que reestruturou o curso por meio do Parecer CNE/CP nº. 3/2006 e Resolução CNE/CP nº1/2006. A pesquisa, de natureza qualitativa, envolveu os seguintes procedimentos: análise documental, questionários e entrevistas junto a dois grupos de pedagogos formados e concluintes do curso nos períodos anterior e posterior à promulgação dos referidos documentos legais. Inicialmente é feita a análise do contexto no qual foram implementadas as DCNP, buscando situar este documento na história do curso de Pedagogia; num segundo momento foi realizado um levantamento das percepções dos sujeitos da pesquisa, por meio dos questionários e entrevistas junto aos pedagogos formados em uma Universidade privada de caráter confessional, situada na cidade de São Paulo, nos dois períodos destacados acima. Por fim, realizamos a análise comparativa de documentos curriculares do curso de Pedagogia da mesma Universidade, dos dois períodos anteriormente definidos. O objetivo central era identificar e caracterizar elementos que ajudassem a identificar as mudanças no curso de Pedagogia e na perspectiva dos egressos e concluintes quanto às contribuições do curso para a sua atuação profissional, relacionadas em alguma medida com as determinações curriculares de produção central. Evidenciou-se uma série de mudanças significativas na composição do currículo do curso de Pedagogia desta Universidade, influenciadas essencialmente pelas demandas do trabalho docente, que conferiu ao currículo do curso uma base docente, especialmente em função de necessidades materiais impostas pelo contexto histórico e social. Concluiu-se que as mudanças evidenciadas alteram diretamente a natureza e a organização do curso de Pedagogia, de forma que esta foi a principal mudança ao longo de sua história no Brasil, por buscar romper, no plano das intenções formativas, com a dualidade entre o bacharelado e a licenciatura. E como consequência dessa mudança em relação à natureza do curso, evidenciaram-se também mudanças em relação a sua organização, o que se deu por meio de um processo de redução do tempo de formação, sustentado por um enxugamento do currículo. Por fim, identificou-se uma mudança na percepção dos pedagogos quanto às contribuições da formação inicial para sua atuação profissional, que se volta essencialmente para as atividades docentes no âmbito escolar. / This research presents as its guiding axis the discussions about training and performance of pedagogues in Brazil, partially expressed in the implementation of national curriculum guidelines. We looked for identifying the changes that stand out in the initial formal training and the perception of pedagogues concerning what that initial training adds to their professional performance, to a certain extent fomented by the Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (DCNP) [National Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course], which has restructured the course by means of Opinion CNE/CP nº 3/2006 and Resolution CNE/CP nº 1/2006. The research of qualitative nature involved the following procedures: documentary analysis, questionnaires and interviews with two groups of graduated and graduating pedagogues before and after the aforementioned legal documents were enacted. First, we analyzed the context in which the DCNP were implemented, in the attempt at placing this document within the history of the Pedagogy Course; second, we conducted a survey on the perceptions of the research subjects by means of questionnaires applied to and interviews conducted with pedagogues graduated from a private University of confessional nature, located in the city of São Paulo - in the two periods highlighted above. Finally, we conducted a comparative analysis of curriculum documents from the Pedagogy Course held at the same University from the two periods defined previously. The core goal was to identify and characterize the elements that would aid in identifying the changes to the Pedagogy course and to the perspective graduated and graduating students have of what the course adds to their professional performance, to a certain extent related with the centrally produced curriculum determinations. A series of significant changes to what constitutes the curriculum of this University\'s Pedagogy course stood out, and were essentially influenced by the demands from the work of educators, which granted the course curriculum a teaching base, particularly as a result of the material needs imposed by the historical and social context. It was concluded that the highlighted changes were those directly altering the Pedagogy course\'s nature and organization in such a way that how the course is organized was the main change occurring throughout the curriculum history in Brazil, since it aimed at ending the duality between a Bachelor\'s degree and a Teaching degree, within the plan of formative intents. And, as a result of that change in relation to the nature of the course, a significant change stood out also concerning the course organization, which occurred by means of a process of reduced time needed for graduating, supported by \"streamlining\" the curriculum. Finally, we identified a change to the perception the pedagogues have of what the initial formal training adds to their professional performance, which is essentially oriented toward teaching activities within the school environment.

<p>El propósito de esta investigación es estudiar las actitudes de los escolares y los profesores ante el idioma materno y los libros didácticos que se utilizan en la enseñanza de la lengua materna. En las clases de español se observa que los grupos de alumnos son diversos y heterogéneos en edad y conocimientos del idioma, lo que, probablemente, produce dificultades didácticas y perjudica el aprendizaje del alumno. Además, se supone que el material didáctico utilizado en la enseñanza no es apto para los escolares hispanos inmigrantes en Suecia y se piensa que esto afecta negativamente el interés por la lectura de los alumnos. Los profesores de este estudio plantean la necesidad de un material que pueda apoyar de manera más efectiva el desarrollo lingüístico del escolar inmigrado en Suecia. Para llevar a cabo este estudio se ha realizado una investigación con cuestionarios que han sido repartidos a un grupo de profesores y estudiantes de diferentes escuelas en Estocolmo. Los resultados muestran actitudes positivas ante la lengua materna y negativas ante los libros pedagógicos que se utilizan en la enseñanza, primeramente por parte de los profesores.</p>

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1763252 bytes, checksum: df09fd5c9c99f88927023c9a8718c13c (MD5) Previous issue date: 2012-09-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis deals with in service teachers training held in distance education modality, which takes place through the partnership agreement signed between the Federal University of Paraiba (UFPB) and the Open University system of Brazil (UAB). This investigation aims to identify the contributions of teacher education policy expressed by UFPB in the opinion of public school teachers who were taking the degree in pedagogy, in service, at UFPB Virtual, with specialization in early childhood education. The interest in this issue became even more emphasized when it was considered the teacher training process guided by the use of information technologies and communication, in the form of semi-attending education that requires of the individuals specific skills for handling the study tools available on the e-learning platform Moodle, counting for this with internet use and interaction in virtual learning environments (VLE), thus building a profile of autonomy differentiated from that which is found in classroom education. It was about learning the challenges and solutions found by teachers/learners from the distance pedagogy course in order to check contributions of this training to improve their professional practice at school. Thus, it was selected as theoretical-methodological framework the Social Representations Theory (SRT) of Serge Moscovici and content analysis of Bardin (1977) as there was a concern to relate them with the knowledge and practice of teachers, highlighting their ways of thinking and acting front of this modality of education and ICT use on in service training. The research sample consisted of 13 teachers/learners distributed in six centres of presence support from the distance education in Paraíba, and the instruments used to capture their social representations were questionnaire and interview applied as offline activity, through e-mail (asynchronous communication and interaction). In order to organize a database on the pedagogy course at the research participant centres (Cabaceiras, Campina Grande, Coremas, João Pessoa, Mari and Pombal), it was conducted the data collection through e-mail among coordinators and presence tutors of such centres, regarding the number of vacancies, admission, enrolment and evasion among the coordinators and tutors face of such centres. Therefore, the research results validated the argument that teacher training policy expressed by UFPB has contributed to foster the education professional qualification as it has caused concerns in their academic and professional attitudes, highlighting that changing thoughts and attitudes is not easy, because it tinkers with standards previously established by institutional organizations and society. / O presente trabalho de tese trata sobre a formação de professores em serviço realizada na modalidade de educação a distância, a qual ocorre através da parceria celebrada entre a Universidade Federal da Paraíba e o sistema Universidade Aberta do Brasil. Buscamos identificar as contribuições da política de formação docente expressa pela UFPB na opinião de professores da educação básica pública que se encontravam realizando sua formação em serviço no curso de licenciatura em pedagogia da UFPB Virtual, com habilitação em educação infantil. O interesse pelo tema enfatizou-se ainda mais quando pensamos o processo formativo de professores pautado pelo uso das tecnologias da informação e comunicação, no formato de educação semi-presencial que requer dos sujeitos habilidades específicas para o manuseio das ferramentas de estudo disponibilizadas na plataforma moodle, contando para isto com o uso da internet e interação nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), construindo assim um perfil de autonomia diferenciado daquele que se encontra na educação presencial. Tratou-se de conhecer as dificuldades e soluções encontradas pelos professores/aprendentes do curso de pedagogia a distância para verificar as contribuições desta formação para melhoria de suas práticas profissionais na escola. Para tanto, selecionamos como aporte teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais (TRS) de Serge Moscovici e análise de conteúdo de Bardin (1977), pois, tivemos a preocupação em relacioná-las com o saber e o fazer dos professores, destacando suas formas de pensar e de agir frente a esta modalidade de educação e uso das TIC na formação em serviço. A amostra da pesquisa foi composta por 13 professores/aprendentes distribuídos em 06 polos de apoio presencial da EAD na Paraíba, e os instrumentos utilizados para captar as suas representações sociais foram o questionário e a entrevista aplicados de maneira offline, através de e-mail (comunicação e interação assíncrona). Com o intuito de organizar um banco de dados sobre o curso de pedagogia nos polos participantes da pesquisa (Cabaceiras, Campina Grande, Coremas, João Pessoa, Marí e Pombal) realizamos levantamento de dados com uso de e-mail quanto aos números de vagas, ingresso, matrículas e evasão junto aos coordenadores e tutores presenciais dos referidos polos. Os resultados obtidos a partir da pesquisa validaram, portanto, a tese de que a política de formação docente, ora expressa pela UFPB contribuiu para favorecer a qualificação dos profissionais da educação, pois propôs inquietações em suas posturas acadêmica e profissional, destacando que mudar pensamentos e posturas não é algo fácil, porque mexe com padrões anteriormente estabelecidos por organizações institucionais e a própria sociedade.

Esta pesquisa tem como eixo norteador as discussões acerca da formação e atuação dos pedagogos no Brasil, parcialmente expressas na implementação de diretrizes curriculares nacionais. Buscamos identificar quais mudanças são evidenciadas na formação inicial e na percepção dos pedagogos quanto às contribuições da formação inicial para a sua atuação profissional, fomentadas em alguma medida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, que reestruturou o curso por meio do Parecer CNE/CP nº. 3/2006 e Resolução CNE/CP nº1/2006. A pesquisa, de natureza qualitativa, envolveu os seguintes procedimentos: análise documental, questionários e entrevistas junto a dois grupos de pedagogos formados e concluintes do curso nos períodos anterior e posterior à promulgação dos referidos documentos legais. Inicialmente é feita a análise do contexto no qual foram implementadas as DCNP, buscando situar este documento na história do curso de Pedagogia; num segundo momento foi realizado um levantamento das percepções dos sujeitos da pesquisa, por meio dos questionários e entrevistas junto aos pedagogos formados em uma Universidade privada de caráter confessional, situada na cidade de São Paulo, nos dois períodos destacados acima. Por fim, realizamos a análise comparativa de documentos curriculares do curso de Pedagogia da mesma Universidade, dos dois períodos anteriormente definidos. O objetivo central era identificar e caracterizar elementos que ajudassem a identificar as mudanças no curso de Pedagogia e na perspectiva dos egressos e concluintes quanto às contribuições do curso para a sua atuação profissional, relacionadas em alguma medida com as determinações curriculares de produção central. Evidenciou-se uma série de mudanças significativas na composição do currículo do curso de Pedagogia desta Universidade, influenciadas essencialmente pelas demandas do trabalho docente, que conferiu ao currículo do curso uma base docente, especialmente em função de necessidades materiais impostas pelo contexto histórico e social. Concluiu-se que as mudanças evidenciadas alteram diretamente a natureza e a organização do curso de Pedagogia, de forma que esta foi a principal mudança ao longo de sua história no Brasil, por buscar romper, no plano das intenções formativas, com a dualidade entre o bacharelado e a licenciatura. E como consequência dessa mudança em relação à natureza do curso, evidenciaram-se também mudanças em relação a sua organização, o que se deu por meio de um processo de redução do tempo de formação, sustentado por um enxugamento do currículo. Por fim, identificou-se uma mudança na percepção dos pedagogos quanto às contribuições da formação inicial para sua atuação profissional, que se volta essencialmente para as atividades docentes no âmbito escolar. / This research presents as its guiding axis the discussions about training and performance of pedagogues in Brazil, partially expressed in the implementation of national curriculum guidelines. We looked for identifying the changes that stand out in the initial formal training and the perception of pedagogues concerning what that initial training adds to their professional performance, to a certain extent fomented by the Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (DCNP) [National Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course], which has restructured the course by means of Opinion CNE/CP nº 3/2006 and Resolution CNE/CP nº 1/2006. The research of qualitative nature involved the following procedures: documentary analysis, questionnaires and interviews with two groups of graduated and graduating pedagogues before and after the aforementioned legal documents were enacted. First, we analyzed the context in which the DCNP were implemented, in the attempt at placing this document within the history of the Pedagogy Course; second, we conducted a survey on the perceptions of the research subjects by means of questionnaires applied to and interviews conducted with pedagogues graduated from a private University of confessional nature, located in the city of São Paulo - in the two periods highlighted above. Finally, we conducted a comparative analysis of curriculum documents from the Pedagogy Course held at the same University from the two periods defined previously. The core goal was to identify and characterize the elements that would aid in identifying the changes to the Pedagogy course and to the perspective graduated and graduating students have of what the course adds to their professional performance, to a certain extent related with the centrally produced curriculum determinations. A series of significant changes to what constitutes the curriculum of this University\'s Pedagogy course stood out, and were essentially influenced by the demands from the work of educators, which granted the course curriculum a teaching base, particularly as a result of the material needs imposed by the historical and social context. It was concluded that the highlighted changes were those directly altering the Pedagogy course\'s nature and organization in such a way that how the course is organized was the main change occurring throughout the curriculum history in Brazil, since it aimed at ending the duality between a Bachelor\'s degree and a Teaching degree, within the plan of formative intents. And, as a result of that change in relation to the nature of the course, a significant change stood out also concerning the course organization, which occurred by means of a process of reduced time needed for graduating, supported by \"streamlining\" the curriculum. Finally, we identified a change to the perception the pedagogues have of what the initial formal training adds to their professional performance, which is essentially oriented toward teaching activities within the school environment.

The major purpose of this dissertation is to analyse the insertion and practice of students and graduates on Pedagogy of the Universidade Federal de Sergipe (1968-1978) in the educational field in Sergipe. Another goal is to comprehend the opening of this academic field and its functioning and legitimation in the local sphere, and its contribution to the formation of teachers and Education specialists. For which it was donne a historical research based on bibliographic and documental analyses, both on the framework of the New History theoretical and methodological premises, more precisely of the new historiographic school named Cultural History. Besides, the study was oriented by the concept of field, capital and habitus, on Bourdieu’s account, and the concept of memory on Le Goff’s and Pollak’s account. According to the research, it is possible to conclude that the graduation on Pedagogy was among the courses authorized to be offered by the Faculdade Católica de Filosofia de Sergipe (FAFI), from 1951. However, the course had only been given to the public on 1968 after the inauguration of the Universidade Federal de Sergipe in 1967. The graduation course was opened by a determination of the civilmilitary government in order to inaugurate the Universidade Federal de Sergipe which required the FAFI’s fragmentation and the implementation of the Institute of Languages, Philosophy and Human Sciences and the Faculty of Education. After its implementation it was the most popular graduation course during the decades of 1960 and 1970 on the field of Education in the Universidade Federal de Sergipe. One of the reasons for it is associated to the national reformulation in 1969, which included the broadening of the field of expertise for educators by creating the habilitations: coordination, administration, supervision, and school inspection. Educators and specialists had worked in strategic functions of the educational field in this process, contributing to the modernization and expansion of teaching. In this sense, it is not possible to omit or deny the students’ and graduates’ contributions in the implementation of educational polices on the improvement of teaching, despite the fact that the course was implemented after an imposition of the civil-military government, and of the dominant interpretation of social and ideologic control as the main interest of the government. / Cette thèse vise principalement à analyser la façon dont a eu lieu l'intégration et la performance des étudiants et diplômés du cours de pédagogie de l'Université Fédérale de Sergipe (1968-1978) dans le domaine de l'éducation en Sergipe. En ce sens, elle vise également à comprendre le processus de création, le fonctionnement et la légitimité de cette sous-zone académique au niveau local et leur contribution à la formation des enseignants et des experts en matière d'Education. Pour ça, on a été réalisée une recherche historique à travers de l'analyse bibliographique et documentaire, à la fois ancrés dans les hypothèses théoriques et méthodologiques de la Nouvelle Histoire, en particulier le nouveau courant historiographique appelé Histoire Culturelle. En outre, l'étude a été dirigée par le domaine des idées, des capitaux et habitus de Pierre Bourdieu, et la mémoire de Le Goff et Pollak. Selon la recherche, nous pouvons voir que des cours autorisés pour le fonctionnement de la Faculté Catholique de Philosophie de Sergipe (FAFI), à partir de 1951, était la Pédagogie. Cependant, ce cours a commencé à foncionner en 1968, après la création de l'Université Fédérale de Sergipe (en 1967) et la certitude de l'intégration de la FAFI à le plus jeune institution de l'enseignement supérieur. Le fonctionnement du cours était une décision du gouvernement militaire civile pour la création de l'UFS, qui exigeait le démembrement de la FAFI et l’impantation de l’ Institut des Lettres, de Philosophie et des Sciences Humaines et de la Faculté d'Éducation. Après sa mise en oeuvre, le cours est resté pendant les années 60 et 70 du XXe siècle le cours le plus populaire dans la formation de l'Université Fédérale de Sergipe. Une des raisons de cette demande a été associée à la reforme nationale du cours en 1969, qui a élargi le champ de travaille des pédagogues par l’établissant les qualifications dans la Supervision, l'Administration, d'Orientation et d'Inspection Scolaire. Dans ce processus, les enseignants et les experts, ont travaillé dans des rôles stratégiques du domaine de l'éducation en Sergipe, contribuant à la modernisation et à l'expansion de l'éducation. Donc, nous partons de l'idée que, même si le cours a été installé par une imposition du gouvernement militaire civile et ces règles des interprétations qui réduisent les intérêts de contrôle social / idéologique de ce gouvernement, nous ne pouvons pas omettre et ni taire pas les contributions de leurs élèves et diplômés dans la mise en oeuvre des politiques éducatives visant à l'amélioration et à l'expansion de l'éducation. / Esta tese tem como objetivo central analisar como ocorreu na prática a inserção e a atuação dos alunos e licenciados do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe (1968-1978) no campo educacional sergipano. Nesse sentido, também pretendese compreender o processo de criação, funcionamento e legitimação desse subcampo acadêmico no âmbito local e sua contribuição para a formação de docentes e especialistas em Educação. Para tal, foi realizada uma pesquisa histórica por meio das análises bibliográfica e documental, ambas ancoradas nos pressupostos teórico-metodológicos da Nova História, mais precisamente da nova corrente historiográfica denominada História Cultural. Além disso, o estudo foi direcionado pelas concepções de campo, capital e habitus, de Pierre Bourdieu, e memória de Le Goff e Pollak. De acordo com a pesquisa, podemos constatar que dentre os cursos autorizados para o funcionamento da Faculdade Católica de Filosofia de Sergipe (FAFI), a partir de 1951, estava o de Pedagogia. No entanto, esse curso só passou a funcionar em 1968, após a criação da Universidade Federal de Sergipe (em 1967) e a certeza da incorporação da FAFI à nova unidade de ensino superior. A concretização no funcionamento do curso foi uma determinação do Governo Civil Militar para a criação da UFS, o qual exigia o desmembramento da FAFI e a implantação do Instituto de Letras, de Filosofia e Ciências Humanas e a Faculdade de Educação. Após sua implantação, o curso permaneceu durante as décadas de 60 e 70 do século XX sendo a graduação mais procurada na área de formação do magistério da Universidade Federal de Sergipe. Um dos motivos para essa demanda estava associada a reformulação nacional do curso, em 1969, a qual ampliou o campo de atuação dos pedagogos mediante a criação das habilitações em Supervisão, Administração, Orientação e Inspeção Escolar. Nesse processo, docentes e especialistas, atuaram em funções estratégicas do campo educacional sergipano, contribuindo com a modernização e expansão do ensino. Assim, partimos da tese de que, apesar do curso ter sido instalado mediante recomendações do Governo Civil Militar, e dominar interpretações que o reduzem aos interesses de controle social/ideológico desse Governo, não podemos omitir e nem silenciar as contribuições de seus alunos e diplomados na implantação de políticas educacionais que visavam à melhoria e ampliação do ensino. / São Cristóvão, SE

El propósito de esta investigación es estudiar las actitudes de los escolares y los profesores ante el idioma materno y los libros didácticos que se utilizan en la enseñanza de la lengua materna. En las clases de español se observa que los grupos de alumnos son diversos y heterogéneos en edad y conocimientos del idioma, lo que, probablemente, produce dificultades didácticas y perjudica el aprendizaje del alumno. Además, se supone que el material didáctico utilizado en la enseñanza no es apto para los escolares hispanos inmigrantes en Suecia y se piensa que esto afecta negativamente el interés por la lectura de los alumnos. Los profesores de este estudio plantean la necesidad de un material que pueda apoyar de manera más efectiva el desarrollo lingüístico del escolar inmigrado en Suecia. Para llevar a cabo este estudio se ha realizado una investigación con cuestionarios que han sido repartidos a un grupo de profesores y estudiantes de diferentes escuelas en Estocolmo. Los resultados muestran actitudes positivas ante la lengua materna y negativas ante los libros pedagógicos que se utilizan en la enseñanza, primeramente por parte de los profesores.