nÃo hà / Esta pesquisa, cujo tÃtulo à âOs Saberes Docentes do Orientador de EstÃgio Curricular do Curso de Licenciatura em Geografiaâ, perpassa pelo vÃnculo existente entre os conceitos: saberes docentes, professor orientador e estÃgio curricular em curso de licenciatura. à a correlaÃÃo estabelecida entre esses trÃs conceitos que norteia e esclarece a pesquisa e aponta a sua relevÃncia para contribuir com as discussÃes relacionadas ao tema, com o fortalecimento da Ãrea do Ensino de Geografia e com a qualificaÃÃo do processo formativo. Tem como objetivo geral compreender os saberes do orientador de estÃgio curricular do Curso de Licenciatura em Geografia da UFC, correlacionando com a sua formaÃÃo e prÃtica docente no contexto de prÃxis. Esta pesquisa à de natureza qualitativa do tipo etnometodolÃgica. Os indivÃduos pesquisados sÃo trÃs professores orientadores que foram acompanhados durante os semestres de 2016.1 e 2016.2. A fonte de dados à o levantamento bibliogrÃfico e a anÃlise documental; e o trabalho de campo à o realizado por meio do reconhecimento do Departamento de Geografia da UFC, das entrevistas por pautas individuais e em grupos e da observaÃÃo sistemÃtica participante da sala de aula e dos registros fotogrÃficos. A investigaÃÃo fundamenta-se em Tardif (2014), Therrien (2014, 2012, 2010, 2006, 1997), Freire (1996, 1987), ImbernÃn (2009, 2001), SacristÃn (1999), Pimenta e Lima (2012), LibÃneo (2011), Veiga (2009), Zabalza (2014), VÃzquez (1997), Ribeiro (2010, 1996), Passini (2013), Callai (2003) e Cavalcanti (2002), entre outros estudiosos. Com a compreensÃo dos saberes docentes dos trÃs orientadores de estÃgio curricular do Curso de Licenciatura em Geografia da UFC, conclui-se que a procedÃncia dos saberes se evidencia na sua formaÃÃo e prÃtica docente, no contexto de prÃxis, pela sua histÃria de vida pessoal, pela sua formaÃÃo acadÃmica e pela sua experiÃncia profissional. / Esta investigaciÃn, cuyo tÃtulo es "Los Conocimientos Docentes del Orientador de la prÃctica Curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa", atraviesa por el vÃnculo existente entre los conceptos: conocimientos docentes, profesor orientador y etapa de la prÃctica curricular en el curso de licenciatura. Es la correlaciÃn establecida entre esos tres conceptos que nortean y esclarecen la investigaciÃn y seÃalan su relevancia para contribuir con las discusiones relacionadas al tema, con el fortalecimiento del Ãrea de la EnseÃanza de GeografÃa y con la calificaciÃn del proceso formativo. El objetivo general es comprender los conocimientos del orientador de la prÃctica curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa de la UFC, correlacionando con su formaciÃn y prÃctica docente en el contexto tradicional. Esta investigaciÃn es de naturaleza cualitativa del tipo etnometodolÃgico. Los individuos interrogados son tres profesores orientadores que fueron acompaÃados durante los semestres de 2016.1 y 2016.2. La fuente de datos corresponde al levantamiento bibliogrÃfico y al anÃlisis documental; y el trabajo de campo es el realizado por medio del reconocimiento del Departamento de GeografÃa de la UFC, de las entrevistas por pautas individuales y en grupos y de la observaciÃn sistemÃtica participante de la clase y de los registros fotogrÃficos. La investigaciÃn se fundamenta en Tardif (2014), Therrien (2014, 2012, 2010, 2006, 1997), Freire (1996, 1987), ImbernÃn (2009, 2001), SacristÃn (1999), Pimenta y Lima (2012), (2001), VÃzquez (1997), Ribeiro (2010, 1996), Passini (2013), Callai (2003) y Cavalcanti (2002), entre otros estudiosos. Con la comprensiÃn de los conocimientos docentes de los tres orientadores de etapa curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa de la UFC, se concluye que la procedencia de los conocimientos se evidencia en su formaciÃn y prÃctica docente, en el contexto de tradicional, por su historia de vida personal, por su formaciÃn acadÃmica y por su experiencia profesional.

Na sociedade contemporânea brasileira, sobretudo amazônida, com a expansão da educação superior para atender a demanda de uma diversidade de formação de profissionais neste nível de ensino, o professor universitário se torna um protagonista crucial na consolidação da Universidade e sua função social. Nesta dissertação, utiliza-se uma linguagem análoga a realidade amazônica apresentando um estudo exploratório qualitativo com alguns elementos que reportam a etnografia, algo desafiador e importante na atualidade por destacar o professor universitário no contexto amazônico. Com os objetivos de investigar a profissionalidade do professor universitário, docente-pesquisador, constituída ao longo de sua trajetória de vida profissional e verificar se essa potencializa sua atuação como intelectual público realizou-se uma investigação no INC-UFAM na unidade acadêmica de Benjamin Constant na mesorregião do Alto Solimões no estado Amazonas. Apresenta-se o processo da pesquisa qualitativa desde o surgimento, sua aplicabilidade in lócus dos sujeitos, seus resultados e análises. Os aportes teóricos que subsidiaram a pesquisa elucidam o problema em questão: a profissionalidade do professor universitário potencializa sua atuação como intelectual público na Amazônia? A teoria crítica com fundamentos de análises nos processos econômicos, sociais e culturais desvelam o objeto de pesquisa por permitir um olhar mais profundo, e, na sua amplitude visualiza o sujeito em todas as suas nuances ambientais, sociais, culturais e psíquicas. Teóricos como Adorno, Horkheimer, Giroux, Freire, Cunha, Leite, Bordas, Santos, Minayo, Bogdan e Blinker, Haguette, Bauer balizaram a concepção teórico-metodológicas conduzindo os estudos teóricos e práticos através do método de história de vida tópica com aplicação de técnicas de história oral, imagens e gravações. Os dados coletados foram organizados em categorias de análise a priores e emergentes destacando-se a formação, identificação profissional, experiências profissionais, desafios (estereótipos, desmotivação, condições de trabalho, individualismo) e possibilidades (campo vasto para pesquisa, descoberta do novo), o papel do professor na dinâmica universitária e na função social da universidade, compreensão e características do professor intelectual público na universidade. O estudo aponta que a profissionalidade do professor universitário quando vem sendo constituída ao longo de diversas experiências refletidas e renovadas a cada momento profissional potencializa a sua atuação como um intelectual público compromissado com a natureza, com o ser humano e ser social. Um professor intelectual público cuida de si, do outro e dos diversos ambientes e demonstra isso pela sua profissionalidade constituída de valores, conhecimentos, destreza e atitudes com compromisso social, difundindo seus saberes e fomentando novos intelectuais públicos. A universidade na Amazônia possui professores intelectuais públicos, todavia, é necessário que esta ofereça melhores condições de trabalho e possibilite para estes uma formação fomentadora e incentivadora de uma profissionalidade que potencialize uma atuação intelectual influente na emancipação dos povos amazônidas e na preservação da cultura, da floresta e dos rios amazônicos. / En la sociedad contemporánea brasileña, especialmente del Amazonas, con la expansión de la educación superior para satisfacer las demandas de una variedad de formación profesional en este nivel de educación, profesor de la universidad se convierte en un protagonista clave en la consolidación de la Universidad y su función social. Esta disertación utiliza un lenguaje análoga al de la realidad amazónica, presenta un estudio exploratorio cualitativo con algunos elementos relacionados con la etnografia, algo que hoy en día desafiador e importante porque pone en énfasis el profesor universitario en la región amazónica. Los objetivos fueron investigar a profisionalidad del profesor universitario, docente-investigador, hizo lo largo de su trayetoria profesional y verificar que se refuerce su papel como intelectual público a cabo una unidad académica – INC-UFAM en Benjamin Constant na región del Alto Solimões en el estado Amazonas. Se presenta el proceso de la investigación cualitativa a través de la emergencia, su aplicabilidad en el lugar de los sujetos, sus resultados y el análisis. El marco teórico que apoyó la investigación arrojan luz sobre el problema en cuestión: la profesionalidad del docente universitario aumenta su papel como intelectual público en el Amazonas? La teoría crítica con el análisis de los fundamentos en el económicos, sociales y culturales revelan el objeto de la investigación por lo que permite una mirada más profunda, y su amplitud de ver el asunto en todos sus matices ambientales, sociales, culturales y psicológicos. Los teóricos como Adorno, Hockeimer, Giroux, Freire, Cunha, Leite, Bordas, Santos, Minayo, Bogdan, Haguette, Bauer, balizaram estudios teóricos y prácticos mediante el método de la historia de la vida con la aplicación tópica de técnicas de historia oral, imágenes, grabaciones y textos escritos por los sujetos. Los datos obtenidos fueron organizados en categorías de análisis a los priores y el énfasis emergente en la formación, la identidad profesional, experiencia profesional, los desafíos en la formación, la identidad profesional, experiencia profesional, los desafíos (estereotipos, la motivación, las condiciones de trabajo, el individualismo) y oportunidades (posibilidades de investigación, el nuevo descubrimiento). El papel del docente en el colegio y la universidad dinámica de la función social, el entendimiento y las características intelectuales de la profesora en la universidad pública. El estudio indica que el profesionalismo del profesor a la hora de que se hizo en varios experimentos y se refleja renueva cada momento profesional mejora el rendimiento de esto como un intelectual público comprometido con la naturaleza, con el ser humano y social. Un profesor intelectual público se toma cuidado de sí mismo, de otro de los varios ambientes y la demonstración de ello por su profesionalidad consiste en valores, conocimientos, habilidades y actitudes de compromiso para construir el conocimiento, su difusión en diversas formas y la promoción de los nuevos intelectuales públicos. La universidad en la Amazonia tienen los intelectuales públicos, sin embargo, tiene que dar más condiciones de trabajo y permite formación estimuladora de la profesionalidad que aprovecha su capacidad de conducción de la emancipación de los pueblos amazónicos y la preservación de la cultura de la belleza, el bosque y los ríos amazónicos.

El foco de esta tesis es la convivencia escolar por considerarla el espacio donde transcurren las relaciones sociales, pedagógicas, formativas, mediadoras estas del logro de los objetivos educacionales demandados por la sociedad y asumidas por la institución escolar.

El objetivo de este trabajo es medir el impacto de un buen profesor sobre el rendimiento académico de sus alumnos. Debido a que sólo conocemos características observables, y estas no permiten conocer el verdadero desempeño en el aula, se vuelve dificultoso saber quién es un buen profesor. Luego, se utiliza la beca para estudiantes destacados en pedagogía como una proxy de calidad docente. De esta manera es posible estimar el impacto sobre el puntaje SIMCE de los alumnos que han tenido profesores beneficiados con la beca, comparándolos a través de técnicas de matching de vecino más cercano con alumnos con características similares, pero que no tienen un profesor becado. Los principales resultados indican que el efecto en general no es muy estable ni significativo en la muestra completa, pero al descomponerlo por años vemos que para el 2007 el impacto promedio en los tratados de la beca es positivo y significativo alcanzado 0,2 desviaciones estándar y el impacto en el promedio muestral alcanza 0,3 desviaciones estándar. Adicionalmente, si abrimos las estimaciones por dependencia observamos que para los establecimientos particulares subvencionados el efecto es positivo y significativo y asciende a 0,2 desviaciones estándar en los tratados y entre 0,1 y 0,2 desviaciones en la muestra completa. Controlando por calidad del establecimiento el efecto en el promedio muestral se mantiene en torno a 0,1-0,2 desviaciones estándar, pero el efecto en los tratados los coeficientes disminuyen considerablemente y pierden significancia

[EN] The present research work studies the figure of Juan Jose Estelles Ceba, architect and professor of the School of Architecture of Valencia, who, in 1999, was awarded with the distinction of "Mestre valencia d'Arquitectura", the highest recognition granted by the Official Association of Architects of the Valencian Community for his large built works. He was involved in the world of architecture and university and his concerning about culture, art and social conscience in our city turned him into a "contemporary scholar", in words of Roman de la Calle, former director of the MuVIM. Juan Jose Estelles took part in the group of architects who restore modern architecture in Valencia between 50's and 60's. He significantly contributed, as member of the Parpallo group, to the artistic renovation of our city. From the Official Association of Architects, he encouraged the cultural vanguard and promoted, as professor, the establishment of the School of Architecture of Valencia. He actively participated in the critics, acceptance and defense of the citizen rights regarding the urban and architectural heritage of Valencia. For all his life, he maintained an ethical attitude which provided him with the respect and the moral authority generally recognized. Each of these facts could be enough to pay attention and study his work, but all together bring us closer to one of the most unique characters that, locally, our profession had in the second half of the XX century. / [ES] El presente trabajo de investigación estudia la figura de Juan José Estellés Ceba, arquitecto y profesor de la Escuela de Arquitectura de Valencia con una extensa obra construida que, en 1999, recibe la distinción de "Mestre valencià d'Arquitectura", máximo reconocimiento que otorga el Colegio Oficial de Arquitectos de la Comunidad Valenciana. Su vinculación con el mundo de la arquitectura y la docencia, y su implicación en la cultura, la vida artística y la participación ciudadana de nuestra ciudad hicieron de él un "ilustrado actual" en palabras del que fuera director del MuVIM, Román de la Calle. Juan José Estellés pertenecía al grupo de arquitectos que reintrodujo la arquitectura moderna en Valencia entre los años 50 y 60, formó parte de la renovación artística de nuestra ciudad como miembro del grupo Parpalló, ejerció de dinamizador cultural vanguardista desde el Colegio Oficial de Arquitectos, se implicó, como docente, en la puesta en marcha de la Escuela de Arquitectura de Valencia, participó activamente en la crítica, reivindicación y defensa de los derechos ciudadanos respecto al patrimonio urbano y arquitectónico de la ciudad y mantuvo toda su vida una actitud ética que le proporcionó un respeto y una autoridad moral, por todos reconocida. Cada uno de estos motivos sería suficiente para provocar el interés por estudiar su quehacer, pero en conjunto nos acercan a una de las personalidades más singulares que, a nivel local, ha dado nuestra profesión en la segunda mitad del siglo XX. / [CAT] El present treball de recerca estudia la figura de Juan José Estellés Ceba, arquitecte i professor de l'Escola d'Arquitectura de València amb una extensa obra construïda que, en 1999, rep la distinció de "Mestre Valencià d'Arquitectura", màxim reconeixement que atorga el Col·legi Oficial d'Arquitectes de la Comunitat Valenciana. La seua vinculació amb el món de l'arquitectura i la docència, i la seua implicació en la cultura, la vida artística i la participació ciutadana de la nostra ciutat van fer d'ell un "il·lustrat actual" en paraules del que fóra director del MuVIM, Román de la Calle. Juan José Estellés pertanyia al grup d'arquitectes que reintroduí l'arquitectura moderna a València entre els anys 50 i 60, va formar part de la renovació artística de la nostra ciutat com a membre del grup Parpalló, exercí de dinamitzador cultural avantguardista des del Col·legi Oficial d'Arquitectes, es va implicar, com a docent, en l'engegada de l'Escola d'Arquitectura de València, va participar activament en la crítica, reivindicació i defensa dels drets ciutadans respecte al patrimoni urbà i arquitectònic de la ciutat i va mantenir tota la seua vida una actitud ètica que li va proporcionar un respecte i una autoritat moral, per tots reconeguda. Cadascun d'aquests motius seria suficient per provocar l'interès per estudiar el seu quefer, però en conjunt ens apropen a una de les personalitats més singulars que, a nivell local, ha donat la nostra professió en la segona meitat del segle XX. / López Yeste, JR. (2015). Juan José Estellés Ceba (1920-2012) [Tesis doctoral no publicada]. Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/58863 / TESIS

El objetivo de la presente investigación fue analizar y comprender las relaciones de saber y poder en la formación universitaria en Enfermería. El marco teórico abordado desarrolla los conceptos de saber y poder argumentados con Michel Foucault (1986) (1976) (1992) y sus seguidores más cercanos, aliándolo al enfoque de Castrillón (1989) para conceptualizar formación en Enfermería. Investigación de tipo descriptiva, tuvo como escenario la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, los sujetos fueron 10 docentes y 10 estudiantes. El recojo de información se basó en la entrevista semiestructurada a profundidad y un cuestionario sociodemográfico de caracterización de los sujetos. Se aplicó el análisis de discurso foucaultiano, emergiendo dos categorías: estrategias de poder, donde se encuentra la formación disciplinada, el docente personaje institucionalizado, el examen como técnica disciplinaria; y la estrategia de lucha: posturas de los sujetos enunciativos: docente–estudiante, relaciones de verticalidad y equidad. La formación es un proceso que posibilita la transformación, permite reflexionar sobre la práctica profesional, además permite al estudiante convertirse en un agente de cambio social dentro de esa relación constante que establece con el docente. Las relaciones están siempre atravesadas por un poder que surge de la conjugación del aspecto subjetivo que enmarca el proceso histórico, social, cultural vivido por cada sujeto, y que hace que continuamente y en diversos momentos y espacios en los que interaccionen docente y estudiante exista horizontalidad vs. verticalidad en las relaciones.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-01-29T22:38:11Z No. of bitstreams: 1 A Influ?ncia da Rela??o Afetiva entre professores e estudantes do Curso de Educa??o F?sica da UEFS no processo de forma??~1.pdf: 1818263 bytes, checksum: f34651c6b42d677682b6285158c9134c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-29T22:38:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A Influ?ncia da Rela??o Afetiva entre professores e estudantes do Curso de Educa??o F?sica da UEFS no processo de forma??~1.pdf: 1818263 bytes, checksum: f34651c6b42d677682b6285158c9134c (MD5) Previous issue date: 2017-08-25 / La investigaci?n que dio origen a esta tesis de maestr?a, desarrollada en el Programa de posgrado en Educaci?n de la Universidade Estadual de Feira de Santana, tuvo por objetivo general Comprender la influencia de la relaci?n afectiva entre profesores y estudiantes del curso de Educaci?n F?sica de la UEFS, en el proceso de formaci?n acad?mica. El estudio es de abordaje cualitativo en la construcci?n de los datos, se utiliz? la entrevista semi estructurada del tipo cuestiones de estimulo. El contenido fue compuesto por siete estudiantes del curso de educaci?n f?sica y 4 profesores. El estudio est? basado en autores como Ribeiro (2004, 2006 2009, 2010, 2011), Dantas (1992), Day (2011), Freire (1996, 1997, 2005), Freitas (1995), Leite (2005), Luckesi (1995), Piagget (1976), Pinto (2009), Dam?sio (2000), Pozzo (2009), Sayla (2012), Balzan (2015), Coulon (2008) Tardif (2008), Tassoni (2000, 2013, 2015), Vygotski (1991, 1996). El an?lisis de datos fue inspirado en el An?lisis de Contenidos de Bardin (1997). Con el estudio de los datos construimos dos categor?as. El primero habla sobre el perfil del estudiante en la ense?anza superior y el segundo sobre relaci?n entre profesores y estudiantes. Para mejor estructura de datos, las categor?as fueron separadas en subcategor?as. Los resultados obtenidos apuntan que los sentidos atribuidos por los colaboradores de la investigaci?n en relaci?n a la afectividad vinculase: a las pr?cticas del docente en relaci?n a los estudiantes; a las cualidades personales del docente y de los discentes. Se hizo evidente la necesidad de la reflexi?n sobre la propia pr?ctica y la formaci?n continuada de los profesores de la educaci?n superior. Adem?s, los resultados revelan que el profesor afectivo es cercano, solidario, acogedor, preocupase con las necesidades formativas de los estudiantes, respeta las diferencias culturales, dedicase a la profesi?n, es amigo, tiene sensibilidad, flexibilidad y humanidad al tratar de las dificultades cognitivas y afectivas de los estudiantes. / A pesquisa que deu origem a esta disserta??o de Mestrado, desenvolvida no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), teve por objetivo geral: Compreender a influ?ncia da rela??o afetiva entre professores e estudantes do curso de Educa??o F?sica da UEFS, no processo de forma??o acad?mica. O estudo ? de abordagem qualitativa, na constru??o dos dados utilizamos a entrevista semiestruturada do tipo quest?es est?mulo. A amostra foi composta por quatro professores e sete estudantes do curso de Educa??o F?sica. O estudo se referenciou em autores como Ribeiro (2004, 2006 2009, 2010, 2011), Dantas (1992), Day (2011), Freire (1996, 1997, 2005), Freitas (1995), Leite (2005), Luckesi (1995), Piagget (1976), Pinto (2009), Dam?sio (2000), Pozzo (2009), Sayla (2012), Balzan (2015), Coulon (2008) Tardif (2008), Tassoni (2000, 2013, 2015), Vygotski (1991, 1996), A an?lise dos dados foi inspirada na An?lise de Conte?dos de Bardin (1997). Com a an?lise dos dados constru?mos duas categorias. A primeira fala sobre o perfil do estudante na educa??o superior e a segunda sobre professores e estudantes na rela??o educativa. Para uma melhor estrutura??o dos dados, as categorias foram divididas em subcategorias. . Os resultados obtidos apontam que os sentidos atribu?dos pelos colaboradores da pesquisa em rela??o ? afetividade se vinculam: ?s atitudes do docente em rela??o aos estudantes; ?s qualidades pessoais do docente e dos discentes. Ficou evidente a necessidade da reflex?o sobre a pr?pria pr?tica e a forma??o continuada dos professores da educa??o superior. Al?m disso, os resultados revelam que o professor afetivo ? pr?ximo, solid?rio, acolhedor, preocupa-se com as necessidades formativas dos estudantes, respeita as diferen?as culturais, dedica-se ? profiss?o, ? amigo, tem sensibilidade, flexibilidade e humanidade ao tratar das dificuldades cognitivas e afetivas dos estudantes.

Esta tese buscou compreender como ocorreu a formação reflexiva de alunas-professoras num curso de Pedagogia a distância de uma universidade pública, considerando as articulações entre teoria a prática. Os fundamentos epistemológicos e teóricos estão compostos por um quadro de referência que aborda os modelos de formação de professores e de educação a distância, e pelo conceito construtivista do possível cognitivo. O marco metodológico foi guiado pelos princípios da abordagem do estudo de caso, por melhor se adequar aos procedimentos de coleta e análise de dados de caráter predominantemente descritivos e interpretativos, focado em processos. Os dados foram coletados ao longo dos nove semestres de duração do curso e interpretados à luz de três categorias de análise, nomeadamente: (i) as impossibilidades em ser reflexivo, (ii) ensaios no processo de ser reflexivo, e (iii) possibilidades nas concepções e nas práticas reflexivas Os resultados da análise sobre o processo da formação reflexiva evidenciaram que a formação reflexiva das alunas-professoras foi alcançada por meio de uma construção/reconstrução que não ocorreu de forma linear, mas revelou a evolução em patamares superiores de progressos na capacidade do pensamento reflexivo, se comparados os modos como escreviam as postagens sobre suas aprendizagens no ingresso e ao término do curso. Assim, a nova conduta desenvolvida perante as interações e problematizações vivenciadas durante o curso desenvolveu abertura de possíveis (possibilidades), que foram confirmados na qualidade, compreensão e reconstrução com que os sujeitos passaram a operar sobre suas próprias práticas, fato que comprova a importância na formação inicial e continuada do professor em serviço se constituir como um profissional reflexivo. / This thesis sought to understand how reflective formation of student teachers occurred in a Pedagogy distance course from a public university, considering the articulations between theory and practice. The epistemological and theoretical foundations are composed of a framework that addresses the models of teacher training and distance education, and the constructivist concept of the cognitive possible. The methodological framework was guided by the principles of the case study approach, because it is better suited to procedures for the collection and analysis of predominantly descriptive and interpretative data, focused on processes. Data were collected during nine semesters of the course duration and interpreted in the light of three categories of analysis, namely: (i) impossibilities in being reflective, (ii) tests in the reflective process, and (iii) possibilities in conceptions and reflective practices Results of the analysis on the process of reflective formation showed that reflective formation of female student teachers was achieved through a non-linear construction / reconstruction, but revealed the evolution in higher levels of progress in the capacity of reflective thinking, comparing the ways in which they wrote posts about their learning at the beginning and at the end of the course. Thus, the new behavior developed before the interactions and problematizations experienced during the course developed the opening of possible (possibilities), which were confirmed in the quality, comprehension and reconstruction with which the subjects began to operate on their own practices, fact that proves the importance in the initial and continuing training of the in-service teacher if he / she constitutes a reflective professional. / Esta tesis ha buscado comprender como ha ocurrido la formación reflexiva de alumnas-profesoras en un curso de Pedagogía a distancia de una universidad pública, considerando las articulaciones entre teoría y práctica. Los fundamentos epistemológicos y teóricos están compuestos por un marco de referencia que aborda los modelos de formación de profesores y de educación a distancia, y por el concepto constructivista del posible cognitivo. El marco metodológico ha sido conducido por los principios del abordaje del estudio de caso, por adecuarse mejor a los procedimientos de recolección y análisis de datos de carácter predominantemente descriptivos e interpretativos, enfocado en procesos. Los datos fueron recolectados a lo largo de los nueve semestres de duración del curso e interpretados a la luz de tres categorías de análisis, nombradamente: ( i ) las imposibilidades en ser reflexivo, ( ii ) ensayos en el proceso de ser reflexivo, y ( iii ) posibilidades en las concepciones y en las prácticas reflexivas Los resultados del análisis sobre el proceso de la formación reflexiva han evidenciado que la formación reflexiva de las alumnas-profesoras ha sido lograda por medio de una construcción/reconstrucción que no ha ocurrido de manera lineal, pero ha demostrado la evolución en niveles superiores de avance en la capacidad del pensamiento reflexivo, si comparados los modos como escribían sus posteos sobre sus aprendizajes en el ingreso y al término del curso. Así que, la nueva conducta desarrollada ante las interacciones y problematizaciones vividas durante el curso ha propiciado apertura de posibles (posibilidades), que han sido confirmadas en la calidad, comprensión y reconstrucción con que los sujetos pasaron a operar sobre sus propias prácticas, hecho que comprueba la importancia en la formación inicial y continuada del profesor en servicio se constituir como un profesional reflexivo.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-08-30T14:15:01Z No. of bitstreams: 1 DissMG.pdf: 5274498 bytes, checksum: 4599020e5e84acae926a40507ed8870f (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-09-20T17:37:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMG.pdf: 5274498 bytes, checksum: 4599020e5e84acae926a40507ed8870f (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-09-20T17:37:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMG.pdf: 5274498 bytes, checksum: 4599020e5e84acae926a40507ed8870f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-20T17:50:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMG.pdf: 5274498 bytes, checksum: 4599020e5e84acae926a40507ed8870f (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Con la globalización y el frecuente compromiso de los investigadores en la superación de las fronteras entre las disciplinas, la Lingüística Aplicada pasó a dedicarse, en los últimos años, a estudios de naturaleza inter y transdisciplinares, buscando comprender “problemas sociales en que el lenguaje tiene un papel central” (MOITA LOPES, 2006, p.14). Llevando en consideración la amplitud del área y su relación con las actividades sociales, el objetivo general del trabajo consiste en discutir el concepto de interacción en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras, más específicamente de la lengua española, a partir de las orientaciones presentes en el manual del profesor del libro didáctico Cercanía Joven, seleccionado por el Programa Nacional do Livro didático (PNLD) de la enseñanza secundaria de 2015. Ese objetivo se justifica por la inclusión reciente de las lenguas extranjeras en el PNLD y, principalmente, por el hecho del libro didáctico ser uno de los principales instrumentos utilizados por los profesores en sus prácticas laborales y, por lo tanto, las orientaciones fornecidas por esos materiales pueden ser interpretadas como inductoras de determinados tipos de enfoques de la lengua objeto en contexto de enseñanza regular. Además de eso, esa propuesta saca a la luz la importancia de reflexionar sobre textos prescriptivos presentes en el trabajo del profesor contemporáneo, considerando que las investigaciones en esta área son escasas. A partir de un trabajo con base cualitativa, los análisis indicaron que el manual presenta una fuerte tendencia a orientaciones significativas a los alumnos, o sea, propuestas que los permite reflexionar sobre el aprendizaje de una lengua extranjera, además de provocar discusiones sobre la propia cultura y lengua materna. Sin embargo, también identificamos otras que remiten a la instrumentalización artificial de la lengua, por medio de orientaciones para ejercicios estructurales. / Com a globalização e o frequente engajamento de pesquisadores na superação das fronteiras entre as disciplinas, a Linguística Aplicada passou a dedicar-se, nos últimos anos, a estudos de natureza Inter e transdisciplinares, buscando compreender “problemas sociais em que a linguagem tem um papel central” (MOITA LOPES, 2006, p.14). Levando em consideração a amplitude da área e a sua relação com as atividades sociais, o objetivo geral da pesquisa consiste em discutir o conceito de interação no campo do ensino de línguas estrangeiras, mais especificamente no ensino de língua espanhola, a partir de orientações presentes no manual do professor do livro didático Cercanía Joven, selecionado pelo Programa Nacional do livro didático (PNLD) do ensino médio de 2015. Esse objetivo justifica-se pela inclusão recente das línguas estrangeiras no PNLD e, principalmente, pelo fato do livro didático ser um dos principais instrumentos utilizados pelos professores em suas práticas de ensino e, portanto, as orientações fornecidas por esses materiais podem ser interpretadas como indutoras de determinados tipos de abordagem da língua objeto em contexto de ensino regular. Além disso, essa proposta traz à tona a importância de refletir sobre textos prescritivos presentes no trabalho do professor contemporâneo, considerando que as pesquisas nessa área são escassas. A partir de uma pesquisa com base qualitativa, as análises indicaram que o Manual apresenta uma tendência a orientações significativas aos alunos, ou seja, propostas que os permitem refletir sobre o aprendizado de uma LE, além de provocar discussões sobre a própria cultura e língua materna. No entanto, também identificamos outras que remetem à instrumentalização artificial da língua, por meio de orientações para exercícios estruturais.

Submitted by Maiara Raquel Queiroz Pereira (maiara_rqp@msn.com) on 2018-07-02T16:43:57Z No. of bitstreams: 1 Texto Final - aprovado - corrigido.docx: 1820445 bytes, checksum: 7b33b36905422584d0a1ee9fa76961fc (MD5) / Rejected by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 1) O arquivo submetido no Repositório deve ser em pdf, e não docx. 2) Lista de quadro: o título está aparecendo na página incorreta (ao final da lista de figuras); deve ser colocado na página posterior juntamente com os quadros listados. 3) Numeração do trabalho: As páginas pré-textuais devem ser contadas, com exceção da capa e ficha catalográfica, porém a numeração deve aparecer apenas a partir de primeira página textual, no seu caso a Introdução. Sendo assim está será a página 15, e não 17. 4) Sumário: após a renumeração correta do trabalho será preciso refazer o sumário para que este reflita a numeração correta do trabalho. Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com a bibliotecária da Seção de Referência Elaine (elaine@fclar.unesp.br). Agradecemos a compreensão. on 2018-07-03T11:50:26Z (GMT) / Submitted by Maiara Raquel Queiroz Pereira (maiara_rqp@msn.com) on 2018-07-03T17:42:57Z No. of bitstreams: 1 Texto Final - aprovado - corrigido PDF.pdf: 1952702 bytes, checksum: 06108dfcd2bd1487535a16fa0aeba9e8 (MD5) / Rejected by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 1) Ficha catalográfica: a entrada do nome está incorreta. Deve ser feita pelo último sobrenome (Pereira, Maiara Raquel Queiroz) 2) Folha de Aprovação: retirar a expressão "Folha de Aprovação: Mestrado" do canto superior esquerdo. 3) Numeração das páginas: na contagem das páginas a Introdução na verdade é a página 15, e não 14 como está no arquivo. 4) Sumário: após a renumeração correta do trabalho refazer o sumário. Agradecemos a compreensão. on 2018-07-04T12:07:31Z (GMT) / Submitted by Maiara Raquel Queiroz Pereira (maiara_rqp@msn.com) on 2018-07-04T12:40:09Z No. of bitstreams: 1 Texto Final - aprovado - corrigido PDF.pdf: 1960420 bytes, checksum: 7dd3eb0d09da363bfa4f3545f20f4bbd (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2018-07-04T14:45:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pereira_mrq_me_arafcl.pdf: 1960420 bytes, checksum: 7dd3eb0d09da363bfa4f3545f20f4bbd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-04T14:45:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pereira_mrq_me_arafcl.pdf: 1960420 bytes, checksum: 7dd3eb0d09da363bfa4f3545f20f4bbd (MD5) Previous issue date: 2018-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Nesta pesquisa propomos uma discussão sobre o uso da tradução como recurso no ensino de espanhol como língua estrangeira (ELE) numa perspectiva comunicativa de ensino, com base nas opiniões e crenças de professores de escolas do interior do estado de São Paulo. Na fundamentação teórica apresentamos uma descrição histórica do uso da tradução no ensino de línguas (SOUZA CORRÊA, 2014), e discutimos as diferentes concepções de língua, tradução e formação do conceito de tradução pedagógica (LAVAULT, 1985; HURTADO ALBIR, 1988; MALMKJAER, 1988; DUFF, 1989; COOK, 2010). A metodologia adotada é de caráter qualitativo e interpretativo (ERICKSON, 1991) e se desenvolve em duas partes. A primeira consiste na aplicação de um questionário aberto a um grupo de 8 professores de espanhol, 4 atuantes no Centro de Línguas (CEL) do estado de São Paulo e 4 em escolas de idiomas (EDIs) autodeclaradas comunicativa, ambos os contextos localizados na cidade de Araraquara/SP. A segunda compõe-se de uma entrevista semiestruturada com os mesmos professores a fim de corroborar as informações obtidas no primeiro instrumento de pesquisa. Após coletar os dados, descrevemos e analisamos as opiniões e crenças a respeito do uso da tradução no ensino. Constatamos que, embora a maioria dos professores de espanhol tenham um posicionamento aberto sobre a tradução, ainda demonstram um certo receio quanto ao seu uso. A tradução é vista, principalmente, como um recurso metalinguístico vinculada à ideia do Método Gramática Tradução. / En esta investigación proponemos la discusión del uso da la traducción como recurso en la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) desde una perspectiva comunicativa, con base en opiniones y creencias de profesores del interior del estado de São Paulo. En la fundamentación teórica presentamos la descripción histórica del uso de la traducción en la enseñanza de lenguas (SOUZA CORRÊA, 2014), y discutimos las diferentes concepciones de lengua, traducción y formación del concepto de traducción pedagógica (LAVAULT,1985; HURTADO ALBIR, 1988; MALMKJAER, 1988; DUFF,1989; COOK, 2010). La metodología de investigación es de carácter cualitativo interpretativo (ERICKSON, 1991) y se divide en dos partes. La primera consiste en la aplicación de un cuestionario abierto a un grupo de 8 profesores de español, 4 actuantes en el Centro de Línguas (CEL) del estado de São Paulo y 4 actuantes en escuelas de idiomas (EDIs) auto declaradas comunicativa, ambos ubicados en la ciudad de Araraquara / SP. La segunda consiste en una entrevista semiestructurada con los mismos profesores a fin de corroborar los datos recogidos por el primero instrumento de investigación. Después de colectar los datos, describimos y analizamos las opiniones y creencias a respeto del uso de la traducción en la enseñanza. Constatamos que, aunque la mayoría de los profesores de español tengan un posicionamiento abierto sobre la traducción, aún demuestran un recelo cuanto al uso. La traducción es vista, principalmente, como un recurso metalingüístico asociada a la idea de Método Gramática Traducción. / 1622413