Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sheila Siqueira da Silva.pdf: 1307882 bytes, checksum: cda2e079ab3f243c3fd43711f914b57d (MD5) Previous issue date: 2013-04-24 / This research aimed to historically investigate the Professional Education Federal Net, having as main focus the Artisan Apprentice Schools of Espírito Santo State (EAA-ES), between 1909 and 1930, its foundation and maintenance, regarding the proposals, functions and management actions. We start from the pretext that this Net, whose the initial representatives were the Artisan Apprentice Schools of Espírito Santo State (EAA-ES) founded in 1909 under the Decree 7.566, September 23rd, by President Nilo Peçanha, was one of the projects which were inserted in a greater proposal that was the construction of Brazilian nation from the idea of current modernity from that time. This way, we tried to identify which progress, work and educational representations were suitable by the intellectuality that defended the foundation of these schools and which actions (practices) were managed from this suitable representations. Thus, we based on Roger Chartier s thought and privileged the following sources: legislations related to the EAA s; reports from Business, Agriculture, Industry and Commerce State Department; reports and messages from the Presidents of Espírito Santo State; and documents issued by EAA-ES. We conclude that the first generation of republican intellectuality idealized the Professional Education Federal Net and forged its intentionality; a second generation created the EAA s and defined their functionality in a moment of disappointment about the direction the Young Republic was bound for; and a third generation, named modernist, remodeled the EAA s aiming to render the professional teaching more efficient. Then, throughout this research other functions for the EAA s were revealed which justify their distribution to cities that had advanced a little or did not advance anyway concerning industrialization, like Vitória, the capital of Espírito Santo State, that received a unit of this institution. More than qualifying labor force for the industry, the EAA s were employed to spread a new order, whose goal was to train a mass of workers, molded into the perspective of disciplined work and maintenance of the order. In reference to the EAA-ES, we can note that, in a general way, they presented the same difficulties to execute their functions as their congeners: lack of qualified staff to work in the workshops, inappropriate buildings, a high evasion of apprentices; and difficulty of the population in arrogating the benefits of the institution. Yet, it was possible to observe the curious attempt of extinguishment of the EAA-ES, by the government of Espírito Santo State / A pesquisa objetivou investigar historicamente a Rede Federal de Educação Profissional, com foco na Escola de Aprendizes Artífices no Espírito Santo (EAAES), entre os anos de 1909 a 1930, sua criação e manutenção, considerando as intencionalidades, funcionalidades e ações gestadas. Partimos do pressuposto de que essa Rede, tendo como representantes iniciais, as Escolas de Aprendizes Artífices (EAA s), criada em 1909 por meio do Decreto 7.566, de 23 de setembro, pelo Presidente Nilo Peçanha, foi um dentre outros projetos que estavam inseridos num propósito maior que era construir a nação brasileira a partir da ideia de modernidade corrente na época. Dessa forma, procuramos identificar quais representações de progresso, de trabalho e de educação foram apropriadas pela intelectualidade que defendeu a criação dessas escolas e quais ações (práticas) foram gestadas a partir dessas representações apropriadas. Para tanto, nos baseamos no pensamento de Roger Chartier e privilegiamos as seguintes fontes: legislação referente às EAA s; relatórios do Ministério dos Negócios da Agricultura, Indústria e Comércio; relatórios e mensagens dos Presidentes do Estado do Espírito Santo; e documentos produzidos pela EAA-ES. Concluímos que uma primeira geração da intelectualidade republicana idealizou a Rede Federal de Educação Profissional e pensou suas intencionalidades; que uma segunda geração criou as EAA s e definiu suas funcionalidades num momento de desencanto com os rumos que a jovem República estava tomando; e uma terceira geração, denominada modernista, remodelou as EAA s objetivando tornar o ensino profissional mais eficiente. Dessa forma, outras funcionalidades foram reveladas para as EAA s, ao longo de nossa pesquisa, que justificam sua distribuição em cidades que pouco ou nada haviam avançado em termos de industrialização, como era o caso de Vitória, capital do estado do Espírito Santo, que também recebeu uma unidade dessa instituição. Isto é, mais do que preparar mão de obra para a indústria, as EAA s foram utilizadas para disseminação de uma nova ordem, onde o objetivo da instituição era adestrar uma massa de trabalhadores, moldá-los na perspectiva do trabalho disciplinado e da manutenção da ordem. Com relação à EAA-ES, observamos que, de maneira geral, apresentou as mesmas dificuldades na execução de suas funcionalidades que as suas congêneres: falta de pessoal capacitado para atuar nas oficinas, prédios inapropriados, grande evasão dos aprendizes; e dificuldade de apropriação pela população dos benefícios da instituição. Ainda com relação à EAA-ES, observamos curiosa tentativa de apagamento dessa por parte do governo do estado do Espírito Santo

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ju.pdf: 7360630 bytes, checksum: 55aa1c9ad95aee92a58fe0b21a9afe18 (MD5) Previous issue date: 2012-03-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work was carried out in order to understand the process of detachment between high school and technical educacion at Federal Technical School of Santa Catarina (ETF / SC), after the Decree No. 2.208/97. The decree was the legal and regulatory framework used by the Ministry of Education in the second half of the 1990s, to consolidate the Reform of Professional Education. The reform was imposed on the Brazilian educational scenario to meet the demands of the labor market, as neoliberal economy was already established on the international scene and, with it, Constant changes established by technological advance. The reform was part of a larger context, of structural reforms in the Brazilian state, marked by structural changes dictated by international agencies like the World Bank (WB) and International Monetary Fund (IMF) concerning political guidelines for the country. Aiming the reform s acceptance, the federal government launched in 1997, the Expansion Program of Professional Education (PROEP), in agreement with the Interamerican Development Bank (IDB). Decree No. 2.208/97, under the aegis of neoliberal ideals, represented a regression for Brazil s educational structure, making official the dichotomy between general and professional education. Another important change instituted was the introduction of concepts such as flexibility, employability and competence. In this sense, this work aimed to identify the relation of subordination of education to the ideology of capital. Legal orders and end institutional records were read, to understand the curriculum implementation after Decree No. 2.208/97. Educators directly involved in the implementation of the reform were interviewed, on semi-structured interviews basis, to identify their perceptions and position before the reform s movement in the educational field. From the subordination said above, resulted the disintegration between technical courses in middle school, what shook the ethos and institutional identity, considering is historical experience in developing integrated technical and propaedeutic education. Regarding particularly ETF/SC, Unit of Florianopolis, the interviews allow to infer that in spite of legal apparatus`s imposition, the school experienced a particular process of materialization of the legal precepts and public policies, due to the institutional uniqueness. Overcome initial resistance and School had to restructure the courses, not without heterogeneity in the apprehension of the concepts embedded in the Reform of Professional Education / Este trabalho foi realizado com o propósito de compreender o processo de desvinculação dos ensinos médio e técnico na Unidade Florianópolis da Escola Técnica Federal de Santa Catarina (ETF/SC), com o Decreto N° 2.208/97, que compôs o arcabouço jurídico e normativo utilizado pelo Ministério da Educação na segunda metade da década de 1990, para consolidar a Reforma da Educação Profissional. Essa reforma foi imposta ao cenário educativo brasileiro para atender às demandas do mercado de trabalho, uma vez que já se havia firmado no cenário internacional uma economia de caráter neoliberal e, com ela, constantes transformações estabelecidas pelo acentuado avanço tecnológico. A reforma fez parte de um contexto maior, de reformas estruturais no âmbito do Estado Brasileiro, marcadas por mudanças estruturais, ditadas por agências internacionais, como o Banco Mundial (BM) e o Fundo Monetário Internacional (FMI) nas orientações políticas do País. Visando à aceitação da reforma, o governo federal lançou, em 1997, o Programa de Expansão da Educação Profissional (PROEP), em convênio com o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID). O Decreto N° 2.208/97, sob o amparo de ideais neoliberais, representou para a estrutura educativa do Brasil um retrocesso, pela oficialização da dicotomia entre formação geral e formação profissional. Outra importante modificação instituída foi a introdução de conceitos como flexibilização, empregabilidade e competência. Nesse sentido, procurou-se, com o presente trabalho, identificar essa relação de subordinação da Educação à ideologia do capital. Um dos caminhos utilizados foi a leitura dos ordenamentos legais e dos registros institucionais para entender as implicações curriculares da implementação do Decreto N° 2.208/97. Para tanto, recorreu-se a entrevistas semiestruturadas com educadores envolvidos diretamente na implantação da reforma, buscando identificar suas percepções e posicionamentos frente ao movimento reformador no campo institucional. Dessa subordinação resultou a desintegração dos cursos técnicos de nível médio do ensino médio, desmembramento que abalou o ethos e a identidade institucionais, visto sua experiência histórica no desenvolvimento de cursos técnicos integrados à formação propedêutica. No que diz respeito particularmente à ETF/SC - Unidade Florianópolis, as entrevistas permitem inferir que, a despeito da preeminência impositiva do aparato legal, a Unidade vivenciou um processo particular de materialização dos preceitos legais e das políticas públicas em função de suas singularidades institucionais. Superada a resistência inicial e confirmada, posteriormente, a adesão obrigatória, a Unidade teve de reestruturar os cursos, mas num contexto marcado pela heterogeneidade na apreensão dos conceitos embutidos na Reforma da Educação Profissional

Doctor of Education / Department of Educational Leadership / W. Franklin Spikes / As individuals, we rely on the expertise of professionals to help us navigate the complex problems of modern life in areas such as medicine, accounting, social work, teaching, and the law. Although each profession has its own unique knowledge base, lexicon, and culture, they all share the need to keep members’ knowledge and skills current through continuing professional education. Driven by concerns like frequent law change, increasingly complex clients, and eroding public opinion, 46 states have instituted mandatory continuing legal education (MCLE) requirements for attorneys. The Kansas Continuing Legal Education (CLE) Commission administers MCLE in the state of Kansas by monitoring attorney compliance and accrediting CLE programs. In this study, the researcher used a mixed-methods approach to evaluate two existing data sets--survey outputs and focus groups transcripts--that were captured during the Kansas CLE Commission’s Education Initiative. The 260 CLE providers completing the survey and 22 focus group members varied demographically by structure (for-profit, nonprofit) and size (number of employees or course offerings). Using quantitative statistical tools and qualitative grounded theory methods, the researcher identified the current program planning and design, delivery, and evaluation practices of CLE providers in Kansas and evaluated these practices against best practices for any learning effort, as established by CPE research and theory. Study findings indicated that most Kansas providers plan, deliver, and evaluate CLE programs using more traditional, didactic, update-oriented approaches. Most participants reported CLE curricula that were focused on keeping attorneys up-to-date, delivering classes in traditional formats using speaker presentations, and evaluating programs with Level 1 reaction methods. Only some evidence existed of providers determining attorney needs using methods such as competency models or performance evaluations, refining course delivery according to learning styles, or evaluating programs at higher levels. Still, evidence was found of providers using creative ways to incorporate some best practices into their programs, such as partnering with the other stakeholders in the Kansas MCLE space (attendees, employers, and regulators) to plan and evaluate programs. Similarly, some providers are finding new ways to incorporate more interactive learning methods into their classrooms such as discussion groups, Q&A sessions, panels, mock trials, and networking. This research also provided important insights into the contextual realities and limitations that influence MCLE provider capabilities, priorities, or choices. Cultural norms of the legal profession such as a preference for traditional educational experiences, fierce opposition to any form of testing, and a focus on billable hours affect which best practices the providers are able to implement. Likewise, the diversity that exists across learning events, law practices, and providers in this space creates challenges to implementing new practices consistently across all programs. Finally, the fragmented, multistakeholder ownership of all Kansas MCLE processes means that providers alone are not able to implement fully the recommended best practices without the help of employer partners. This study added to the general body of knowledge concerning CLE programs with contemporary research, a new focus on providers as the source of data, and a context-specific assessment of current best practices application.

La thèse de doctorat porte sur l'éthique dans la relation éducative. Elle s'intéresse à l'engagement du formateur pour orienter son activité dans une relation d'accompagnement en formation professionnelle continue en soins infirmiers. Il est fait l'hypothèse que cet engagement ne peut être qu'éthique et orienté dans une éthique de la relation. La problématique de recherche porte sur la relation d'accompagnement visant la professionnalisation dans une profession traversée par différentes finalités. La méthodologie de recherche s'appuie sur l'analyse de l'activité, utilisant des traces visuelles et auditives pour l'élaboration d'une compréhension de l'engagement éthique pour s'orienter par l'action. L'investigation de l'activité de six formateurs dans la relation d'accompagnement est conduite à partir d'une double analyse, du discours et interprétative sur la base d'indicateurs issus du cadre théorique élaboré.Les résultats éclairent l'extrême variabilité de l'orientation éthique et l'importance de l'expérience dans le déploiement d'une réflexivité délibérante. Cette variabilité a des conséquences sur la manière d'investir la relation éducative d'accompagnement, ses dilemmes et de conduire la mission de formation. Une éthique de la relation met en œuvre un accompagnement autorisant une professionnalisation comme mise en projet par la reliance à la culture infirmière.La finalité de ce travail de recherche s'inscrit dans une didactique au service de la formation. L'utilisation du collectif apparaît comme un moyen pouvant servir à faire émerger un travail d'interprétation de l'action et de soi et la faculté à délibérer sur la légitimité de ses actes. / PhD thesis is part of the field research on ethics in the educational relationship. She is interested in the commitment of the trainer to guide his activity in a relationship of coaching in the field of continuing professional education in nursing. It is hypothesized that this commitment can only be ethical and oriented in an ethics of the relationship.The research problematic focuses on the relationship of coaching to professionalization in nursing, a professional field crossed by different finalities. Methodologically, the research relies on the analysis of the activity, using visual and auditory traces in the development of the understanding of the ethical commitment to direct action. The investigation of the activity of six trainers in the relationship of coaching is conduct from double analysis, discourse analysis and interpretative analysis on the basis on indicators developed from the theoretical framework.The results shed light on the extreme variability of the trainers' ethical orientation and on the importance of the experience in the deployment of a deliberative reflexivity. This variability has consequences on how to conduct the relationship of coaching, to deal with its dilemmas and with the training mission. An ethics of the relationship implements a coaching allowing professionalization process as power of action by the reliance with the nursing culture.The purpose of this research is part of a didactic dedicated to the teacher training. Using the collective appears as a mean that can be used by a trainer to develop an interpretation of action and of himself, and the ability to deliberate on the legitimacy of his actions.

Considerando a importância dos rituais no processo de reconhecimento social mútuo entre os seres humanos e, consequentemente, no desenvolvimento dos adolescentes, este trabalho tem por objetivos: identificar, numa comunidade estudantil de uma escola de educação profissional, os impactos causados no processo de formação dos jovens, pelo declínio dos ritos de passagem e identificar, no imaginário desse grupo de alunos, os universos míticos que o compõem. Para isso, parte-se do pressuposto de que os rituais, sejam eles sagrados ou profanos, expressam as regras e os valores que orientam o comportamento dos seres humanos em grupo e em sociedade e que o declínio dos ritos iniciáticos, sobretudo na adolescência, faz dos jovens suas principais vítimas. Os eixos teóricos organizadores foram a Teoria do Imaginário de Gilbert Durand e a Sócioantropologia do Cotidiano de Michel Maffesoli. Como metodologias foram utilizados: questionários para a identificação da situação socioeconômica e cultural do grupo, observação para a identificação de ritos e mitos no contexto escolar, entrevistas com alunos, professores, coordenadores e outros funcionários e o Teste Arquetípico de Nove Elementos AT-9, elaborado por Yves Durand, para identificar os universos míticos do grupo de alunos e como esses se relacionam com o mundo. / Considering the importance of rituals in the process of mutual social recognition between human beings and in consequence, the development of adolescents, this study aims to identify, in a student community of a school of professional education, the impacts on the formation process young people, caused of the decline of rites of passage and identify in the imaginarys group, mythical universes that compose it. For this, we start from the assumption that rituals, whether sacred or profane, express the rules and values that guide the behavior of human beings in groups and in society and the decline of initiation rites, especially in adolescence, making of the youths its mayor victims. The theoretical axes organizers were the Theory of Imaginary Gilbert Durand and Social Anthropology of Quotidian by Michel Maffesoli. The methodology we used questionnaires to identify the socioeconomic and cultural group, observation to identify rites and myths in the school context, interviews with students, teachers, coordinator and other employees and Archetypal Test Nine Elements - AT-9, produced by Yves Durand, to identify the mythical universes group of students and how these relate to the world.

No âmbito organizacional, este estudo aborda competências e aprendizagem a partir da perspectiva de recursos (Visão Baseada em Recursos). Contudo, apesar dos inúmeros estudos já realizados sobre aprendizagem, muitos desafios ainda permanecem em discussão. Mesmo não havendo uma teoria ou modelo amplamente aceito (FIOL; LYLES, 1985), há pontos de consenso na literatura. Entre eles, o de que aprendizagem organizacional é essencial para a compreensão de como as organizações evoluem ao longo do tempo. No centro do debate da aprendizagem, está a discussão sobre o conhecimento. A aprendizagem organizacional, como uma lente (PRANGE, 2001) permite abordar a apropriação do conhecimento pela organização. Mas a aprendizagem envolve mais do que a criação do conhecimento individual, abrangendo sua utilização e institucionalização na organização. O resultado da aprendizagem organizacional é a aquisição de uma nova competência: uma habilidade de aplicar novos conhecimentos para melhorar a performance de uma atividade presente ou futura. Portanto, está implícito neste trabalho o pressuposto de que as competências estão relacionadas com a aprendizagem organizacional. Apesar de alguns autores terem mostrado que há uma relação entre competências e aprendizagem, poucos estudos empíricos trazem evidências que a sustentem. Visando superar o desafio, este trabalho teve por objetivo analisar os processos de aprendizagem organizacional ocorridos em duas instituições de ensino superior a partir da oferta de Cursos Superiores de Tecnologia (CST) e sua respectiva demanda por determinadas competências organizacionais (novas ou não). O setor da educação profissional foi escolhido para a realização dos estudos de caso. A construção teórica buscou articular elementos conceituais inerentes às categorias competências e aprendizagem organizacional. Percebeu-se que para avançar no conhecimento sobre os temas, era necessário correlacioná-los com mudança e circulação do conhecimento no nível organizacional. A desconstrução das competências desenvolvidas pelas instituições de ensino foi o caminho encontrado para descortinar os processos de aprendizagem e verificar a convergência entre os conceitos. Quanto à metodologia, a natureza da pesquisa foi exploratória, tendo abordagem qualitativa, método de estudo de caso múltiplo, e perspectiva temporal longitudinal. A análise dos dados mostrou que os conhecimentos gerados foram incorporados a ponto de comporem o senso comum dos integrantes das organizações estudadas, ou seja, foram institucionalizados. As mudanças ocorridas na articulação dos recursos foram profundas, envolvendo inclusive mudanças nos valores organizacionais. Tais fatos permitiram constatar que a aprendizagem deu-se no nível organizacional. Algumas competências, desenvolvidas anteriormente aos eventos de implantação dos novos cursos, foram mantidas, enquanto que outras foram alavancadas e construídas. A oferta dos CSTs foi estabilizada e incorporada nos planos futuros da organização, mostrando que práticas e rotinas tornaram-se um padrão estável. As teorias institucional e de cultura organizacional foram evocadas para auxiliar tal análise. No capítulo final são sumariados os principais achados da pesquisa e são sugeridas pesquisas futuras neste campo. Entende-se assim, que houve uma contribuição efetiva na teorização sobre aprendizagem organizacional no Brasil, a qual foi sustentada por pesquisa empírica. / In the organizational environment, this study approaches competences and learning from the resources perspective (Resources Based View). However, in spite of the several studies already done on learning, many challenges are still being discussed. Even though there is not a theory or model widely accepted (FIOL; LYLES, 1985), there are points of consensus in the literature. Among them: the one which states that organizational learning is essential for the comprehension of how organizations develop along time. The discussion on knowledge is a main issue as far as the debate on learning is concerned. Organizational learning, as a lens (PRANGE, 2001) allows us to approach the appropriation of knowledge by the organization. Yet, learning involves more than the creation of individual knowledge, including its utilization and institutionalization in the organization. The result of organizational learning is the acquisition of a new competence: an ability to apply new knowledge to improve the performance of a present or future activity. Therefore, the assumption that competences are related to organizational learning is implied in this work. Despite the fact that some authors have shown that there is a relationship between competences and learning, few empirical studies bring evidences that support it. In an attempt to overcome this challenge, this work was aimed at analyzing the organizational learning processes which occurred in two Higher Education Institutions following the offer of Higher Education Technological Courses and its respective demand by determined organizational competences (either new or not). The sector of professional education was chosen to hold the case studies. The theoretical construction has attempted to articulate conceptual elements inherent to the competences and organizational learning categories. I have realized that to advance in the knowledge of the themes it was necessary to correlate them with change and circulation of knowledge in the organizational level. The deconstruction of the competences developed by the Higher Education Institutions was the path I have found to unveil the learning processes as well as to verify the convergence between the concepts. As for the methodology, the nature of the research was exploratory, with a qualitative approach, multiple case study method and longitudinal time perspective. The data analysis has shown that the knowledge generated has been incorporated up to the extent of building the common sense of the members of the organizations studied, that is, it was institutionalized. The changes which occurred in the resources articulation were significant, involving changes even in the organizational values. Such facts have made us realize that learning has happened in the organizational level. Some competences developed before the events of implantation of the new courses were maintained while others were constructed. The offer of Higher Education Technological Courses was stabilized and incorporated to the future plans of the organization, showing that practices and routines have become a stable pattern. Institutional and organizational culture theories have been evoked to support such analysis. In the last chapter, I have summarized the main findings of the research. Also, some future researches in this field are suggested. Thus, I believe that there has been an effective contribution to the theory concerning organizational learning in Brazil, which has been supported by empirical research.

O objetivo principal da tese consiste em identificar e analisar o processo de construção e de desenvolvimento do Pronatec, utilizado aqui como sinônimo da iniciativa Bolsa Formação, no âmbito de instituição pública (integrante da Rede Federal de EPCT) e privada (integrante do Sistema S) situadas no Estado do Rio Grande do Sul, de modo a apreender as relações entre trabalho e educação, formação profissional e desenvolvimento econômico, que informam essa política, e a identificar e examinar os impactos dessa nova forma de oferta no âmbito das políticas públicas de educação profissional já em andamento. A partir de um referencial analítico que situa a educação profissional como espaço de disputas na realização de distintos projetos formativos, e apreende as políticas educacionais como materialização de interesses de classe, buscou-se evidenciar a correlação de forças presente na construção e no desenvolvimento do Pronatec no âmbito do Estado, compreendido na perspectiva gramsciana como conjunto da sociedade política e sociedade civil, apreendendo-o como parte e produto de uma totalidade social e histórica situada no campo das contradições, das mediações e das relações entre o particular e o geral, o singular e o universal. A pesquisa fez uso das abordagens qualitativa e quantitativa. Foram realizadas entrevistas com gestores em âmbito nacional, e com gestores, coordenadores e professores das instituições de ensino investigadas; aplicados questionários dirigidos ao conjunto de professores e de estudantes dos cursos ofertados nas unidades de ensino selecionadas. Procedeu-se, também, à análise dos projetos pedagógicos de curso que orientaram as ofertas, ao levantamento e análise de fontes primárias sobre o Pronatec e de indicadores quantitativos de orçamento e de matrículas do conjunto de iniciativas do Programa. Com base na interpretação das informações coletadas, pode-se indicar que o Pronatec representou uma disputa política sobre a concepção de formação da classe trabalhadora e pela apropriação dos fundos públicos da educação profissional, que resultou em desvio de rota nas políticas de educação profissional, construídas a partir das propostas dos movimentos sociais e de coletivos de educadores democráticos ligados à classe trabalhadora, durante a primeira década dos anos 2000, e produziu efeitos regressivos no âmbito de Programas, como Proeja e Mulheres Mil, e nas políticas de educação profissional do campo. É possível afirmar que a nova forma de indução da educação profissional, por meio da oferta de vagas gratuitas em instituições públicas e privadas, a partir do Pronatec Bolsa Formação, é parte das medidas desenvolvidas pelo governo federal que, com base nas premissas gramscianas, pode ser caracterizado como expressão de uma revolução passiva à brasileira: parte conservação e parte inovação. Apesar de incorporar elementos das lutas dos trabalhadores, como a reunião das políticas de formação profissional no âmbito do Ministério da Educação e a continuidade das políticas do período anterior, o protagonismo das instituições privadas e a fragilidade dos mecanismos para identificação das reais demandas formativas conduziu ao desenvolvimento de formas de oferta desintegradas da educação básica e à recuperação da hegemonia do projeto educacional da burguesia na socialização da classe trabalhadora no novo espírito do capitalismo. / The thesis main goal consists in identify and analyze the construction and development process of Pronatec, used here as synonymous of Bolsa Formação initiative, in the public institution (Rede Federal of EPCT member) and private (Sistema S member) scope situated in Rio Grande do Sul, in order to capture the relations between work and education, professional formation and economic development, that inform this politics, and to examine the impacts of this new offering way in the professional education public politics scope already on going. From an analytical referential that places the professional education as a space of dispute in distinct constitutive projects, and captures the educational politics as class interests materialization, it was sought to show the interconnection force present in Pronatecs construction and development in the State scope, understood under the gramscian perspective as a political and social society aggregation, capturing it as part and product of a social and historical totality situated in the contradiction field, in mediations and relations between the private and the general, the singular and the universal. The research used qualitative and quantitative approaches. Interviews with managers in national range were held, and with managers, coordinators and teachers from the investigated institutions; questionnaires were applied to the group of teachers and students from the offered courses at the selected teaching units. There was, also, the analysis on the course pedagogic projects that guided the offer, the collecting and analysis on primary sources about Pronatec and quantitative budget and enrollment indicators of the Programs initiative group. Based on the collected information interpretation, it can be seen that Pronatec represented a political dispute about the working class formation conception and the professional educations public funds appropriation, which resulted in route detour in professional education politics, built from social movements proposals and democratic educators groups linked to the working class, during the first 2000s decade, and produced regressive effects on the Programs extent, such as Proeja and Mulheres Mil, and on the field professional education politics. Its possible to claim that the new professional education induction way, through free spots offer in public and private institutions, from the Pronatec Bolsa Formação, is part of the measures developed by the federal government that, based on gramscian premisses, can be characterized as an expression of a Brazilian passive revolution: part conservation and part innovation. Despite embodying workers struggle elements, such as the gathering of professional formation in the Education Ministry scope and the continuity of previous politics, the private institutions protagonism and the mechanisms fragility for identification of real formative demands lead to the development of offering ways detached from basic education and to the bourgeoisie hegemony retrieval educational project on the working class socialization in the new spirit of capitalism.

Made available in DSpace on 2016-08-10T10:32:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALTAIR JUSTINO DE CARVALHO MICHELI.pdf: 5736606 bytes, checksum: 8460fdd9964ac50ad663bf397c73951c (MD5) Previous issue date: 2010-04-13 / This essay s object of study is the historical process of Social Work in the federal educational, scientific and technological institutes in Goiás Institudo Federal de Goiás (IFG) and Institudo Federal Goiano (IF Goiano). The process is analyzed through the dialectic articulation of the theoretical-methodological, ethical-political and technical-operational dimensions that are the foundation for the social worker s practice, understood as professional praxis, theoretically guided and imbued of a collective intention, provided by the Projeto Ético-Político Profissional Professional Ethical-political project (Pepp) of the profession. The federal institutes are understood as contradictory social-occupational territories, since they meet the needs of the capital as well as making concessions to working class demands by offering technical and professional education as a public service policy, acquired by right. Based on the theoretical analysis of empiric data, this study has identified objective and subjective possibilities of a rupture, by the social workers, from the conservative historical trait usual to the profession, as well as the consolidation of a socialoccupational territory, with the creation of a prevailing proposal to the profession. The adoption of a critical dialectic Marxism method has provided the unveiling of the immediaticy of the object, through the addition of analytical categories such as process, contradiction and mediation, keeping in mind the understanding of real as historical totality, in all its economical, sociopolitical and cultural determinations. In the investigation process, primary and secondary sources were used, such as questionnaires and interviews, as well as bibliographical and documental analysis. In the understanding of the Pepp dimensions, strategic actions, procedures and instruments used while planning, as well as identifying the principles, values and ethics that rule the professional practice and conceptions were prioritized. As a perspective and a tendency, this study points to the need to make the conception of Social Work explicit, as well as the intention of rupture or the tension regarding the misunderstandings and distortions about the functions and competences of the Social Work, and the goal is to extend professional competences, specially in the transition from doer to proposer and coordinator of effective policies that meet the social needs of both students and government employees alike. To sum up, we have verified, limits and contradictions notwithstanding, the perspective to advance in the direction of the consolidation of the Pepp in this important social-occupational territory. Professionals must incorporate theoretical-technological, ethical-political and technical-operational advances that were introduced to the profession in the last decades, doing so by means of a continued study with the objective of bridging analysis and evaluation for the processing of a foundation, based on the objective working conditions and the social relations established. It is imperative that the social worker makes use of the professional ethical-political project, so that he may be able to articulate its dimensions dialectically, developing a professional praxis theoretically guided and imbued of a collective intention, capable of materializing a new institutionalization and historical process in the profession, in such a way that it provides a new meaning, under the aegis of the acquired right. / Esta dissertação tem como objeto de estudo a processualidade histórica do Serviço Social nos institutos federais de educação, ciência e tecnologia em Goiás Instituto Federal de Goiás (IFG) e Instituto Federal Goiano (IF Goiano). Esse processo é analisado por meio da articulação dialética entre as dimensões teórico-metodológica, ético-política e técnico-operativa que fundamentam a prática dos assistentes sociais, concebida como práxis profissional, orientada teoricamente e dotada de uma intencionalidade coletiva, dada pelo Projeto Ético-Político Profissional (Pepp) da categoria. Os institutos federais são apreendidos como espaços sócio-ocupacionais contraditórios, por atenderem aos interesses do capital, e também por fazerem concessões às demandas da classe trabalhadora, ao oferecerem educação profissional e tecnológica como política pública de direito. Com base na análise teórica dos dados empíricos, este estudo identificou possibilidades objetivas e subjetivas de ruptura, dos assistentes sociais, com o histórico traço conservador presente na profissão, bem como da consolidação desse espaço sócio-ocupacional, mediante a construção de uma proposta comum para a área. A adoção do método crítico dialético marxista propiciou o desvelamento da imediaticidade do objeto, por meio da incorporação de categorias analíticas tais como a processualidade, a contradição e a mediação, tendo em vista apreender o movimento do real como totalidade histórica, em suas determinações econômicas, sociopolíticas e culturais. No processo investigativo, foram utilizadas fontes primárias e secundárias mediante aplicação de questionários e entrevistas, análise bibliográfica e documental. Na apreensão das dimensões do Pepp, priorizou-se a análise das ações estratégicas, procedimentos e instrumentos utilizados no planejamento, sistematização, execução e avaliação das ações, bem como a identificação dos princípios, valores e questões éticas que orientam a concepção e prática profissional. Como perspectiva e tendência, este estudo aponta a necessidade de ser explicitada a concepção de Serviço Social, bem como a intenção de ruptura ou a tensão em relação aos equívocos e distorções a respeito de atribuições e competências do Serviço Social, com o objetivo de ampliar as competências profissionais, na transição da condição de executor para a de propositor e coordenador de políticas efetivas que atendam às necessidades sociais tanto de alunos quanto de servidores. Em suma, verificou-se, não obstante os limites e contradições presentes, a existência de perspectivas e avanços rumo à consolidação do Pepp, nesse importante espaço sócio-ocupacional. Aos profissionais compete a incorporação dos avanços teórico-metodológicos, éticopolíticos e técnico-operativos, dimensões apreendidas pela categoria nas últimas décadas, por meio da formação continuada, com o objetivo de realizar o trânsito da análise e da avaliação para o processamento desses fundamentos, com base nas condições objetivas de trabalho e das relações sociais estabelecidas. Torna-se mister que o assistente social se aproprie dos fundamentos do projeto ético-político profissional, para que seja capaz de articular dialeticamente suas dimensões, desenvolvendo uma práxis profissional orientada teoricamente e dotada de uma tal intencionalidade coletiva, capaz de materializar uma nova institucionalidade e processualidade histórica na profissão, de forma a atribuir-lhe um novo significado, sob a égide do direito.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-14T12:35:59Z No. of bitstreams: 1 Daniel Bruno da Silva.pdf: 1179831 bytes, checksum: 46103691d17dead53dc52467c0b893dd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T12:35:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Bruno da Silva.pdf: 1179831 bytes, checksum: 46103691d17dead53dc52467c0b893dd (MD5) Previous issue date: 2018-04-13 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Historically in Brazil, professional education has been almost always dissociated from a critical and effectively citizen formation, evidencing that the objective of the ruling class has been the formation of subaltern classes solely as labor market, while the formation for the elite was focused on leadership positions. This difference in the education of the different social classes makes clear a real inequality of opportunities that the abstract concept of citizenship supposes ideologically to be universal. Changes generated by the process of economic development seem to frequently change social, cultural, legal and political dynamics, however not transforming the structural bases of bourgeois society nor emancipating individuals beyond mere formal liberties, essentially limited to interests of accumulation of capital by the class owning the means of production. Considering that this situation, despite counter-hegemonic efforts, is still persistent today, this work proposes an ontological research on education, on its objective expressions in Brazilian society and a critical reflection on the foundations of the concept of citizenship that was declared as the objective of Brazilian education since the 1980s. Accordingly, this work evaluates the limits of education in the construction of an emancipated society and aims to recognize the possibilities of an emancipatory educational activity in the historical process thought the ontology of social being, particularly in the professional education of middle level technicians. We intend to identify the relationship between the professional education of the technicians trained by the Paula Souza Center and the demands of the current mode of production. The analysis will be delimited on the adaptations of the technical courses to the current hegemonic production model, nevertheless considering historical antecedents as evidences of a continuity, hidden by the discourse of innovation and adaptation to the world of work. The data of the bibliographical and documentary sources will be analyzed and confronted from the theoretical reference of dialectical historical materialism, with the purpose of identifying and reflecting social processes, interests and conceptions that underlie the current public policies of professional education and then recognize the limits, possibilities and challenges for education to contribute to an ontological leap of the social being beyond the limits of capitalism / Historicamente no Brasil, a educação profissional esteve quase sempre dissociada de uma formação crítica e efetivamente cidadã, evidenciando que o objetivo da classe dominante tem sido a formação das classes subalternas unicamente como mão de obra para o mercado de trabalho, diferentemente da formação para a elite, voltada para os cargos de dirigentes. Tal diferença na educação das distintas classes sociais evidencia uma real desigualdade nas oportunidades que o conceito abstrato de cidadania supõe ideologicamente ser universal. Mudanças geradas pelo processo de desenvolvimento econômico parecem alterar frequentemente a dinâmica social, cultural, jurídica e política, mas sem, no entanto, transformar as bases estruturais da sociedade burguesa e emancipar os indivíduos para além das meras liberdades formais, essencialmente limitadas aos interesses de acúmulo de capital pela classe proprietária dos meios de produção. Considerando esta regularidade que, apesar de esforços contra-hegemônicos, ainda se mostra persistente na atualidade, este trabalho propõe uma investigação ontológica sobre a educação, suas expressões objetivas na sociedade brasileira, reflexão crítica dos fundamentos do conceito de cidadania, declarado como objetivo da educação brasileira desde a década de 1980, uma avaliação de seus limites na construção de uma sociedade emancipada e reconhecer no processo histórico mediado pela ontologia do ser social as possibilidades de uma atividade educativa emancipadora, particularmente na educação profissional de técnicos de nível médio. Pretendemos identificar a relação entre o ensino profissional dos técnicos formados pelo Centro Paula Souza e as demandas do atual modo de produção. A análise, será delimitada nas adaptações dos cursos técnicos ao modelo de produção hegemônico na atualidade, porém, considerando os antecedentes históricos como evidências de uma continuidade, escamoteada pelo discurso da inovação e adaptação ao mundo do trabalho. Os dados das fontes bibliográficas e documentais serão analisados e confrontados a partir do referencial teórico do materialismo histórico dialético, com a finalidade de identificar e refletir processos sociais, interesses e concepções que fundamentem as políticas públicas de educação profissional vigentes, e então reconhecer os limites, possibilidades e desafios para que a educação contribua para um salto ontológico do ser social para além dos limites do capitalismo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-11T11:49:39Z No. of bitstreams: 1 Cibele Cavalheiro Neves.pdf: 10033275 bytes, checksum: e70421d55b3e05e1e6fd2a613868d8c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T11:49:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cibele Cavalheiro Neves.pdf: 10033275 bytes, checksum: e70421d55b3e05e1e6fd2a613868d8c0 (MD5) Previous issue date: 2018-10-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Considering the design of courses and curriculum of Professional Education of Senac São Paulo, this research was dedicated to describe the process of development, concomitantly, the trajectory of self-knowledge of the researcher, aiming to identify the possibilities of action and reflection of a pedagogical consultant to act in a way interdisciplinary in all stages of curriculum construction, contributing in a significant way in the expansion of possibilities of interdisciplinary intervention of the teachers, thus qualifying, the construction of students' knowledge. In the form of a continuous narrative, plotting the author's personal and professional life story and contributed in the Interdisciplinarity of Finance, the results verified demonstrate the importance of the triad Being, Belonging, Doing. In an analogous way, Uroboro, a guiding metaphor for this investigation, it was verified that Interdisciplinarity provides a connection of the Inner Self with the environment, with the work, with the family, with the discourse, enabling actions with meaning and meaning for those involved / Considerando o desenho de cursos e currículos de Educação Profissional do Senac São Paulo, esta pesquisa se dedicou a descrever o processo de desenvolvimento, concomitantemente, a trajetória de autoconhecimento da pesquisadora, visando identificar as possibilidades de ação e reflexão de um consultor pedagógico atuar de forma interdisciplinar em todas as etapas de construção do currículo, contribuindo de forma significativa na ampliação de possibilidades de intervenção interdisciplinar dos docentes, qualificando assim, a construção de conhecimento dos alunos. Em forma de narrativa contínua, tramando a história de vida pessoal e profissional da autora e aportada na Interdisciplinaridade de Fazenda, os resultados aferidos demonstram a importância da tríade Ser, Pertencer, Fazer. Assim como a Uroboro, metáfora norteadora desta investigação, verificou-se que a Interdisciplinaridade proporciona uma conexão do Eu Interior com o entorno, com o trabalho, com a família, com o discurso, possibilitando ações com significado e sentido para os envolvidos