Submitted by Layde Queiroz (layde.queiroz@ifam.edu.br) on 2018-04-19T21:23:16Z No. of bitstreams: 1 Perfil do professor mediador estudo de caso nas licenciaturas no ifam cmc.pdf: 4265529 bytes, checksum: 5cda9b9b97f5a53dc4fd10b1a545fa6e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-19T21:23:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Perfil do professor mediador estudo de caso nas licenciaturas no ifam cmc.pdf: 4265529 bytes, checksum: 5cda9b9b97f5a53dc4fd10b1a545fa6e (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Este estudo objetivou a construção de uma ferramenta que auxilie na identificação do perfil do professor mediador cuja pesquisa está inserida na linha dos Processos Formativos de Professores, os quais tratam da investigação de focos temáticos de ordem estrutural, organizacional, didática e pedagógica referentes aos processos formativos de professores em instituições de ensino tecnológico, considerando assim, os impactos e repercussões decorrentes da organização do trabalho pedagógico do professor que atua nesta modalidade de ensino. Trata-se de uma pesquisa de natureza quanti-qualitativa, a partir de uma abordagem descritiva. A fundamentação teórica aborda a Pedagogia da Mediação, a Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM) e o perfil do professor mediador. A pesquisa partiu dos estudos de Vygotsky sobre a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), do paradigma de Feuerstein, concernente ao perfil do professor mediador e da proposta didática cognitivo-construtivista, cujo foco foi identificar as competências didáticas que são demandadas do professor, enquanto mediador do processo ensino/aprendizagem. Com estes fundamentos, ao longo do presente estudo, a autora construiu e aplicou um questionário, por meio do qual os professores puderam avaliar a própria práxis. O perfil sócio demográfico dos 36 participantes também fez parte da investigação visando à caracterização dos profissionais, sua formação e prática pedagógica. Os professores participantes trabalham nos Cursos de Graduação em Licenciaturas do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas (IFAM) – Campus Manaus Centro (CMC) localizado na cidade de Manaus, Estado do Amazonas. Como procedimentos metodológicos, realizou-se a análise quantitativa das características do professor mediador, por meio de um conjunto de respostas dadas ao questionário, bem como a análise de conteúdo de três questões subjetivas. O questionário ProfMed foi o produto gerado por este trabalho. Percebeu-se, por parte dos pesquisados, a valorização e empenho na busca da formação continuada, uma vez que o grupo pesquisado apresentou um nível elevado de mediação quanto ao perfil didático: 56% alcançou boa mediação e 44% ótima, o que é compatível com a formação e o tempo de experiência dos professores participantes da pesquisa. No entanto, vale ressaltar que tais resultados não são corroborados pela auto avaliação expressa dos professores, haja vista que houve omissão do parecer sobre seu próprio desempenho por 70% dos participantes. Contudo, através das respostas às perguntas abertas, os professores demonstraram consciência, compromisso e dedicação no desempenho de suas funções. / This study aimed to construct a tool that helps assess the mediator profile. This research is in the line of Formative Processes of Teachers. It deals with research thematic foci of structural, organizational, didactic and pedagogical regarding the formation processes of 56 teachers in technological education institutions, thus considering the impacts and repercussions of the organization of the pedagogical work of the teacher who operates this type of education. It is a quantitative and qualitative research, from a descriptive approach. The theoretical approaches to pedagogy of mediation, the Mediated Learning Experience (MLE) and the mediator profile. The research came from Vygotsky's studies of the Zone of Proximal Development(ZPD), the Feuerstein paradigm concerning the profile of the mediator and cognitive constructivist didactic proposal, whose foci was to identify the educational skills demanded of the teacher as mediator of the teaching / learning process. On these grounds, throughout this study, the author constructed and applied a questionnaire, through which teachers could evaluate their own practice. The demographic profile member of the 36 participants was also part of research to characterize the professionals, their training and teaching practice. Participating teachers work in undergraduate courses in Federal Institute of Education, Science and Technology of Amazonas (IFAM) - Manaus Campus Center (CMC) located in the city of Manaus, state of Amazonas. As methodological procedures, we carried out a quantitative analysis of the facilitator characteristics, through a set of replies to the questionnaire and the analysis of contents of three subjective questions. The ProfMed questionnaire was the product generated by this work. It was noticed, the respondents, appreciation and commitment to the pursuit of continuing education, since the research group presented a high level of mediation as the educational profile: 56% achieved good mediation and 44% good, which is compatible with training and long experience of the teachers participating in the survey. However, it is noteworthy that these results are not expressed by the self-assessment of teachers, given that there was omission of opinion on their performance by 70% of participants. However, through the answers to open questions, teachers demonstrated awareness, commitment and dedication in the performance of their duties.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EVA CRISTINA_DISSERTACAO_refeita 2014.pdf: 302635 bytes, checksum: 6c58aadbd0caa1e75463ee2f6d5fb6cc (MD5) Previous issue date: 2013-04-04 / In schools and various conflicts occur, in order to reduce them, the Department of Education of the State of Sao Paulo, through Resolution SE 19/2010, decided on the basis of Professor Mediator and Community School, which is part of School Protection Program, established by the Foundation for Development of Education. This study aims at investigating how Professor Mediator and Community School Board of Education-Region Assis-SP, is experiencing conflict situations in the school environment. The methodology used for the research was a qualitative approach with a case study. It was used for both semi structured interviews with four professors mediators belonging to the Board of Education and eight students from schools attended by these mediators. As tool for the analysis of the interviews we used the technique of the Collective Subject Speech. It was found that mediators receive support from the supervisory of the protection system of your school Teaching Board and not all receives the of school management. This will cause a feeling of devaluation and lack of motivation of their work. These educators believe that the schools are surrounded by many conflicts and that many of them have already come from the family relationship and complain of the lack of parental support. The most common types of conflicts that we found on a day-to-day are coping, sexuality touched on in the first grades of Basic Education and use of drugs in more advanced grades. To the students interviewed mentioned the conflict are the most common brawls. The results of the students testimonials evidence that the CEIP contributes to resolve conflicts in school because hears, orients, avoids aggressions and remakes friendships. Students report the importance of creating a culture of peace in schools and the CEIP and it helps a lot that the school improves his performance. The majority of students interviewees report that CEIP is more efficient to solve the problems in school, though other actors also agree that the school management also assist in this process. Finally, the professional has faced the most different situations in schools since students with pain, disregard for school rules, complaints by students against other students until situations in that need some advice. In this way, these professionals are constructing your identity for this new role. The research subsidizes the discussion about this function and contributes to the reflection of how the public policies are being implemented in practice. / Nas escolas ocorrem diversos conflitos, com vistas a diminuí-los, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, por meio da resolução SE 19/2010, deliberou a função de Professor Mediador Escolar e Comunitário (PMEC), a qual faz parte do Programa de Proteção Escolar, instituído pela Fundação de Desenvolvimento da Educação (FDE). Este estudo tem como objetivo investigar como o Professor Mediador Escolar e Comunitário da Diretoria de Ensino-Região de Assis-SP, está vivenciando as situações de conflito no ambiente escolar. A metodologia utilizada para a pesquisa foi a abordagem qualitativa com estudo de caso. Utilizou-se para tanto, entrevista semiestruturada com quatro professores mediadores, pertencentes a esta Diretoria de Ensino e com oito alunos. Como ferramenta para a análise das entrevistas, empregou-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo. Verificou-se que os mediadores recebem apoio da supervisão do Sistema de Proteção Escolar, entretanto e nem todos o recebe da gestão escolar. Estes educadores reclamam da falta de apoio dos pais, uma vez que acreditam que as escolas são rodeadas por muitos conflitos e que muitos destes conflitos são provenientes das relações familiares. Os tipos de conflitos mais comuns enfrentados por eles são: os de convivência, os relacionados à sexualidade aflorada nas séries iniciais do Ensino Fundamental II e o uso de drogas nas séries mais avançadas. Para os alunos entrevistados o conflito mais comum foram as brigas. Os resultados dos depoimentos dos alunos evidenciam que o PMEC contribui para resolver os conflitos na escola, pois ouve, orienta, evita agressões e refaz as amizades. Os alunos relatam também, a importância em se criar uma cultura de paz nas escolas, e que o PMEC ajuda muito nisto. Enfim, o profissional tem enfrentado as mais variadas situações nas escolas, desde alunos com dor, desrespeito às regras escolares, até situações de violência. Desta forma, constatou-se que estes profissionais estão construindo sua identidade para essa nova função. A pesquisa subsidia a discussão sobre tal função e contribui para a reflexão de como as políticas públicas educacionais estão sendo implementadas.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-02-01T10:21:36Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Siqueira Silva - 2016.pdf: 13867673 bytes, checksum: 5ea18a857dd0867b482a2c05b740ca74 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-02-01T10:22:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Siqueira Silva - 2016.pdf: 13867673 bytes, checksum: 5ea18a857dd0867b482a2c05b740ca74 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T10:22:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Siqueira Silva - 2016.pdf: 13867673 bytes, checksum: 5ea18a857dd0867b482a2c05b740ca74 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / The study in question came out of questions related to the role of the teacher as a mediator and the use of strategies in the teaching of reading, which have been highlighted by a number of authors, such as Masetto (2000), Solé (1998), Girotto and Souza (2010); Koch and Elias (2012); PCN-LP (1997); Rossi (2005); Bortoni – Ricardo (2010); Moura and Martins (2012); Kleiman (2013); Marcuschi (2005); Antunes (2003); Bortone (2008), among others, as fundamental for the formation of students who can understand what they read in an autonomous way. It was conducted a study about the strategies used by teachers of the 3rd year and the 5th year of the elementary school of the Corumbaíba municipal system education, that aimed observe and reflect about the reading strategies that the teachers used to develop the teaching of reading, on 3 rd and 5 th year of the early years of the elementary school. The study was anchored in a qualitative research which made use of an ethnographic approach. We used, as data collection procedure, the semi-structured interview, the participant observation and the collection of the materials used by the teachers in the observed classes. The study results point that the teacher exercise a hybrid practice when, at the same time that they try to take text of different genres to the classroom and adopt strategies to motivate the students and activate their prior knowledge, before the text reading, they rely on questions of interpretation focused only in the text surface or to inculcate moral values to the students, in a perspective clearly traditional of the teaching of reading. About the strategies used in the two classes it was observed that two strategies are used in both classrooms, being them: the activation of previous knowledge and the use of inferences. Besides that, it was perceived differences related to the reading strategies developed in the 3rd and 5th year, since that the strategies used on the 3rd year are geared to the recapitulation of content that have been already worked, for students motivation related to the proposed activities and to the rereading of the statements. Regarding the reading strategies observed on the 5th year, that differ from the 3rd year strategies, it has, mainly, the activity relating to the text summary. It has also, in the speech of the teachers during the classes, a concern with the student performance in the Prova Brasil evaluation. In conclusion the teacher’s practice is affected by countless factors that go since from the educational background, passing by the educational system, that is managed by a regulatory and controlling community that, while demands higher results from teachers, don’t commit to offer them essential work conditions, until the school routine, that a lot of times makes the teacher’s work harder, making them reconcile extracurricular activities with activities focused on teaching. / O estudo em questão surgiu dos nossos questionamentos em relação ao papel do professor enquanto mediador e o uso de estratégias, no ensino de leitura, os quais têm sido destacados por vários autores, como Solé (1998), Girotto e Souza (2010); Koch e Elias (2012); PCN-LP (1997); Rossi (2005); Bortoni–Ricardo (2010); Moura e Martins (2012); Kleiman (2013); Marcuschi (2005); Antunes (2003); Bortone (2008), entre outros, como fundamentais para formação de alunos que compreendem o que leem de forma autônoma. Realizamos um estudo sobre as estratégias utilizadas por professoras do 3o ano e do 5o ano do Ensino Fundamental I da Rede Municipal de Educação de Corumbaíba – GO, que visou observar e refletir sobre as estratégias de leitura que as professoras utilizavam para desenvolver o ensino de leitura, no 3o ano e no 5o ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I. A investigação foi ancorada em uma pesquisa de natureza qualitativa que se valeu de uma abordagem etnográfica. Utilizamos, como procedimentos de coleta de dados, a entrevista semiestruturada, a observação participante e o recolhimento do material utilizado pelas professoras nas aulas observadas. Os resultados do estudo apontam que o professor exerce uma prática híbrida quando, ao mesmo tempo que procura levar para a sala de aula textos de gêneros variados, e adota estratégias para motivar os alunos e ativar seus conhecimentos prévios, antes da leitura dos textos, se vale de questões de interpretação voltadas apenas para a superfície do texto ou para inculcar valores morais nos alunos, numa perspectiva claramente tradicional de ensino da leitura. No que se refere às estratégias utilizadas nas duas séries observamos que duas estratégias são utilizadas em ambas as turmas, que são: a ativação do conhecimento prévio e o uso de inferências. Além disso, percebemos diferenças em relação às estratégias de leitura que são desenvolvidas no 3o e no 5o ano, vez que as estratégias utilizadas no 3o ano estão voltadas para recapitulação de conteúdos que já foram trabalhados, para a motivação dos alunos em relação às atividades que são propostas e à releitura de enunciados. Em relação às estratégias de leitura observadas no 5o ano, que se diferenciam das estratégias do 3o ano, temos, principalmente, a atividade voltada para o resumo do texto. Há também, na fala das professoras durante as aulas, uma preocupação com o desempenho dos alunos na avaliação da Prova Brasil. Concluímos que a prática das professoras é influenciada por inúmeros fatores que vão desde a formação que receberam, passando pelo sistema educacional, que é gerenciado por uma comunidade reguladora e controladora que, ao passo que exige resultados mais elevados das professoras, não se compromete a oferecer as condições de trabalho necessárias, chegando até à rotina escolar, que muitas vezes dificulta o trabalho das professoras, que tem que conciliar atividades extracurriculares com atividades voltadas para o ensino.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EVA CRISTINA_DISSERTACAO_refeita 2014.pdf: 302635 bytes, checksum: 6c58aadbd0caa1e75463ee2f6d5fb6cc (MD5) Previous issue date: 2013-04-04 / In schools and various conflicts occur, in order to reduce them, the Department of Education of the State of Sao Paulo, through Resolution SE 19/2010, decided on the basis of Professor Mediator and Community School, which is part of School Protection Program, established by the Foundation for Development of Education. This study aims at investigating how Professor Mediator and Community School Board of Education-Region Assis-SP, is experiencing conflict situations in the school environment. The methodology used for the research was a qualitative approach with a case study. It was used for both semi structured interviews with four professors mediators belonging to the Board of Education and eight students from schools attended by these mediators. As tool for the analysis of the interviews we used the technique of the Collective Subject Speech. It was found that mediators receive support from the supervisory of the protection system of your school Teaching Board and not all receives the of school management. This will cause a feeling of devaluation and lack of motivation of their work. These educators believe that the schools are surrounded by many conflicts and that many of them have already come from the family relationship and complain of the lack of parental support. The most common types of conflicts that we found on a day-to-day are coping, sexuality touched on in the first grades of Basic Education and use of drugs in more advanced grades. To the students interviewed mentioned the conflict are the most common brawls. The results of the students testimonials evidence that the CEIP contributes to resolve conflicts in school because hears, orients, avoids aggressions and remakes friendships. Students report the importance of creating a culture of peace in schools and the CEIP and it helps a lot that the school improves his performance. The majority of students interviewees report that CEIP is more efficient to solve the problems in school, though other actors also agree that the school management also assist in this process. Finally, the professional has faced the most different situations in schools since students with pain, disregard for school rules, complaints by students against other students until situations in that need some advice. In this way, these professionals are constructing your identity for this new role. The research subsidizes the discussion about this function and contributes to the reflection of how the public policies are being implemented in practice. / Nas escolas ocorrem diversos conflitos, com vistas a diminuí-los, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, por meio da resolução SE 19/2010, deliberou a função de Professor Mediador Escolar e Comunitário (PMEC), a qual faz parte do Programa de Proteção Escolar, instituído pela Fundação de Desenvolvimento da Educação (FDE). Este estudo tem como objetivo investigar como o Professor Mediador Escolar e Comunitário da Diretoria de Ensino-Região de Assis-SP, está vivenciando as situações de conflito no ambiente escolar. A metodologia utilizada para a pesquisa foi a abordagem qualitativa com estudo de caso. Utilizou-se para tanto, entrevista semiestruturada com quatro professores mediadores, pertencentes a esta Diretoria de Ensino e com oito alunos. Como ferramenta para a análise das entrevistas, empregou-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo. Verificou-se que os mediadores recebem apoio da supervisão do Sistema de Proteção Escolar, entretanto e nem todos o recebe da gestão escolar. Estes educadores reclamam da falta de apoio dos pais, uma vez que acreditam que as escolas são rodeadas por muitos conflitos e que muitos destes conflitos são provenientes das relações familiares. Os tipos de conflitos mais comuns enfrentados por eles são: os de convivência, os relacionados à sexualidade aflorada nas séries iniciais do Ensino Fundamental II e o uso de drogas nas séries mais avançadas. Para os alunos entrevistados o conflito mais comum foram as brigas. Os resultados dos depoimentos dos alunos evidenciam que o PMEC contribui para resolver os conflitos na escola, pois ouve, orienta, evita agressões e refaz as amizades. Os alunos relatam também, a importância em se criar uma cultura de paz nas escolas, e que o PMEC ajuda muito nisto. Enfim, o profissional tem enfrentado as mais variadas situações nas escolas, desde alunos com dor, desrespeito às regras escolares, até situações de violência. Desta forma, constatou-se que estes profissionais estão construindo sua identidade para essa nova função. A pesquisa subsidia a discussão sobre tal função e contribui para a reflexão de como as políticas públicas educacionais estão sendo implementadas.

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2018-04-05T18:50:00Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Murilo Delanhesi de Oliveira (1).pdf: 1223412 bytes, checksum: f5b31961ed8d7d65ed132c1080bfdc06 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-05T18:50:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Murilo Delanhesi de Oliveira (1).pdf: 1223412 bytes, checksum: f5b31961ed8d7d65ed132c1080bfdc06 (MD5) Previous issue date: 2017-06-09 / This research, linked to the Research Line "Educational Institution: Organization and Management", of the Master's Program in Education of Universidade do Oeste Paulista (UNOESTE), had the objective of studying the perceptions of teachers who work with school conflict mediation in a state public school, located in the interior of the State of São Paulo. It was interesting to investigate the professionals' statements about what they understand as violence, their practices and the ways in which they should be confronted. Therefore, the main objectives of the research were: 1) Identify what they mean by "violence" and how they recognize their forms of manifestation in school settings; 2) Recognize their understandings and justifications regarding the cases of violence that they identify in the school where they work; 3) Understand the assessments they make of the possibilities and results of their work, as well as the limitations and potentialities of the same to contribute to the resolution of cases of violence in the school. The main participants of the research were the two PMECs that work in the mentioned school unit and, in a more tangential way, the other mediating professionals that work in the same Teaching Board of which the school is part participate. This is a qualitative research, of the case study type. The following materials and procedures were used for the production of data: a) Resolutions of the Secretary of Education nº 19/10 and 07/12, one that establishes the System of School Protection and created the function of the PMEC, and the other, which brought several deliberations about this professional; b) observation and follow-up of technical orientation meetings for the 36 Teaching Professionals, as well as the application of a questionnaire to these professionals; c) the approach of the two PMECs in the investigated school through structured interviews and semistructured interviews followed with the presentation of dilemmas, represented by hypothetical situations of violence in the school. The development and conclusions of the research allowed to follow the educational policies of the state of São Paulo, with its idealizations and limitations, bureaucratic and pedagogical spheres that focus on the training of mediators and the particularities of their actions in the daily life of a given school. We conclude this research by stating that the two PMECs, despite their working conditions and the fragilities and contradictions that surround their function and the School Protection System, are building their day to day function, between errors and correctness, performing several expressive actions in the school. On the other hand, there were strong limitations to the development of more effective conflict mediation in schools. / Esta pesquisa, vinculada à Linha de Pesquisa “Instituição Educacional: Organização e Gestão”, do Programa de Mestrado em Educação da Universidade do Oeste Paulista (UNOESTE), teve como objeto o estudo das percepções das professoras que atuam com a mediação escolar de conflitos (PMECs) em uma escola pública estadual, localizada no interior do Estado de São Paulo. Interessou investigar as falas das profissionais acerca daquilo que compreendem como violência, suas práticas e sobre os modos como deve ser enfrentada. Por conseguinte, a pesquisa teve por principais objetivos: 1) Identificar o que entendem por “violência” e como reconhecem as suas formas de manifestação em meio escolar; 2) Reconhecer quais são suas compreensões e justificativas em relação aos casos de violência que identificam na escola onde atuam; 3) Compreender as avaliações que fazem das possibilidades e dos resultados de seu trabalho, bem como as limitações e potencialidades do mesmo para contribuir com a resolução de casos de violência na escola. As principais participantes da pesquisa foram as duas PMECs que atuam na unidade escolar referida e, de forma mais tangencial, participam os demais profissionais mediadores que atuam na mesma Diretoria de Ensino da qual faz parte a escola. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Para a produção de dados foram utilizados os seguintes materiais e procedimentos: a) Resoluções da Secretaria da Educação nº 19/10 e 07/12, uma que institui o Sistema de Proteção Escolar e criou a função do PMEC, e a outra, que trouxe várias deliberações sobre este profissional; b) observação e acompanhamento das reuniões de orientação técnica aos 36 Professores Mediadores, bem como a aplicação de questionário a estes profissionais; c) a abordagem das duas PMECs, na escola investigada, por meio de entrevistas estruturadas e entrevistas semiestruturadas seguidas com a apresentação de dilemas, representados por situações hipotéticas de violência na escola. O desenvolvimento e conclusões da pesquisa permitiram acompanhar as políticas educacionais do estado de São Paulo, com suas idealizações e limitações, as esferas burocráticas e pedagógicas que incidem sobre a formação dos mediadores e as particularidades de suas ações no cotidiano de uma determinada escola. Concluímos esta pesquisa constatando que as duas PMECs, apesar das suas condições de trabalho e das fragilidades e contradições que circundam sua função e o Sistema de Proteção Escolar, estão construindo sua função no dia a dia, entre erros e acertos, realizando diversas ações expressivas na escola. Por outro lado, foram evidenciadas fortes limitações para que venha a ocorrer um desenvolvimento mais profícuo da mediação de conflitos nas escolas.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:58:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Teresa Cristina Aliperti Franca Domingues.pdf: 1821169 bytes, checksum: 9d50bd3b3b9b69843f50efd0900c22ff (MD5) Previous issue date: 2015-10-26 / Starting from the importance of the formation of literary reader, this study aims to discuss the literary text reading practices in the classroom in the elementary school and the role of the teacher - mediator in this process. Initially we established the dialogue between the practices that I have developed in the classroom and those proposed by the Reading and Writing Program from the Government of the State of São Paulo, in order to highlight the concepts that underlie these two practices. Later, the role of the teacher- mediator is analyzed in the process of the formation of the literary reader and suggested proposals are identified which can be developed in the process. To theoretically support the research, we turn to authors such as Candido, Freire, Petit, Barthes, Smith, Perrone-Moisés, Calvino, Dios, Bajour and Castrillón, who guided our reflection. The thesis is organized into three chapters: "Reading and literary text: the reader's formation", which addresses the conceptions of reading, literature, literary text, literary literacy and literary reader, concepts which are also present at Reading and Writing Program of the Government of the State of Sao Paulo, "Literary text reading practices in the classroom: dialogues with the Reading and Writing Program", in which we present the practices of reading proposed by the program that dialogue with my own practices developed in the classroom, and " The mediator role in the formation of the literary reader", which discusses his/hers decisive role in the formation of the literary reader and suggests literary text reading practice in the classroom. It also discusses how the teacher needs to understand that the work begins with the written text, but it is essential to go beyond it, that is, give voice to the student, to turn him/her into an author, not only of a written text, but based on his/her own history, giving opportunity to him/her to be autonomous, reflect, develop critical thinking and become an effective citizen / Partindo da relevância da formação do leitor literário, o presente estudo objetiva discutir as práticas de leitura do texto literário em sala de aula no Ensino Fundamental I e o papel do professor-mediador nesse processo. Inicialmente, estabelecemos o diálogo entre as práticas que desenvolvo e aquelas propostas pelo Programa Ler e Escrever, do Governo do Estado de São Paulo, de forma a evidenciar as concepções que permeiam tais práticas. Posteriormente, questiona-se o papel do professor-mediador no processo de formação do leitor literário e sugerem-se propostas que podem ser desenvolvidas nesse processo. Para fundamentar teoricamente a pesquisa, recorremos a autores como Candido, Freire, Petit, Barthes, Smith, Perrone-Moisés, Calvino, Dios, Bajour, Castrillón, os quais nortearam nossa reflexão. A dissertação está organizada em três capítulos: Leitura e texto literário: a formação do leitor , que aborda as concepções de leitura, literatura, texto literário, letramento literário e leitor literário, concepções essas também presentes na proposta de leitura do Programa Ler e Escrever; Práticas de leitura do texto literário em sala de aula: diálogos com o Programa Ler e Escrever , no qual apresentamos as práticas de leitura propostas pelo Programa que dialogam com as práticas que desenvolvo em sala de aula, e "O papel do mediador no processo de formação do leitor literário", que discute o papel decisivo do professor-mediador no processo de formação do leitor, bem como sugere práticas de leitura do texto literário em sala de aula. Discute-se, também, como o professor necessita entender que o trabalho começa com o texto escrito, mas é fundamental ir além, ou seja, dar voz ao aluno para transformá-lo em autor, não apenas de um texto escrito, mas de sua própria história, dando oportunidade ao sujeito de ser autônomo, refletir, desenvolver o senso crítico e, desta forma, tornar-se efetivamente cidadão

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:44:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5868.pdf: 1787857 bytes, checksum: dc1e4f32bfc51c01f50682e1e67d27f6 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / The role of teacher-mediator has been instituted in the state of São Paulo by the Resolution 19 of the State Education Department in 2010, which has established the School Protection System, which has as its goal to coordinate the planning and execution of measures that support conflict prevention, mediation, and resolution within the school environment. This work has aimed to study the strategies of intervention of the teacher-mediator of the school and community in order to support the school permanence of the teenagers who have committed an infringement, from the perspective of the youth in social vulnerability and of the school as an environment which its access and permanence, with quality, should be a right for all. In order to do so, there has been conducted a profiling of the teacher mediators enrolled to the Education Board of the Municipality of São Carlos SP, through the use of a questionnaire designed for this purpose. Then, with the intent of understanding the strategies and actions of these teachers for supporting the permanence of those teenagers in the school network, there have been conducted in-depth interviews with seven teachers who alleged having had previous working experiences with this kind of adolescent. It has been verified that the main action plan has been summed up to fighting school dropout, which is a specific intervention focus of the teacher-mediators registered in the Education Board of São Carlos. Also, it was learnt that there is little knowledge and articulation with the city s network for children and adolescent care. Such fact has prevented broadening the work of establishing partnerships beyond those focused in health services, mainly represented by the Psychosocial Care Center focused in alcohol and other drugs abuse (CAPS ad), the social protection services, the public safety and the Guardianship Council. In regard of the adolescents in focus, it has been verified that constructive dialogues are the main tool for intervention, along with the teachers effort to make awareness about keeping distance from infringement practices. The weakness of the intervention practices for these teenagers is evidence of the need of deepening the discussions and perspectives for facing this issue, regardless of teenagers who have committed an infringement or who are under socio educative probation being enrolled in the schools that these teachers work at. Therefore, it is necessary to construct a behavior for the teacher- mediators to act in the opposite direction of what has been established by the schools: the adolescent who has committed an infringement as a source of conflict, who must be avoided. / A função de professor mediador foi instituída no estado de São Paulo, pela Resolução № 19, da Secretaria de Estado da Educação, no ano de 2010, com a implantação do Sistema de Proteção Escolar, que tem como objetivo coordenar o planejamento de execução de medidas de prevenção, mediação e resolução de conflitos no ambiente escolar. Este trabalho teve como propósito conhecer as estratégias de ação do professor mediador escolar e comunitário para a permanência na rede de ensino do adolescente que cometeu ato infracional, sob a ótica da juventude em situação de vulnerabilidade social e da escola como lócus cujo acesso e permanência, com qualidade, devem ser um direito de todos. Para tanto, foi realizada uma caracterização dos professores mediadores pertencentes à Diretoria de Ensino - Região de São Carlos SP, com a aplicação de um questionário elaborado para este fim. Posteriormente, com o objetivo de conhecer as estratégias e ações desse professor para a permanência do adolescente em questão na rede de ensino, foram realizadas entrevistas em profundidade com sete professores que relataram terem tido experiência com esse adolescente em sua prática. Foi verificado que a principal proposta de ação resumiu-se ao combate da evasão escolar, foco de intervenção específico dos professores mediadores da Diretoria de Ensino Região de São Carlos, além de pouco conhecimento e articulação com a rede de atenção à criança e adolescente no município, o que impediu maior amplitude do trabalho, no sentido do estabelecimento de parcerias além daquelas voltadas aos serviços de saúde, representado, sobretudo pelo CAPS ad Centro de Atenção Psicossocial voltado para o cuidado com relação ao uso de álcool e outras drogas, aos serviços de proteção social, à segurança pública e ao Conselho Tutelar. Com relação ao adolescente em tela, verificou-se o diálogo como o principal instrumento de intervenção e a implicação do professor em buscar conscientizá-lo quanto à necessidade de manter-se afastado de práticas infracionais. A fragilidade das práticas de trabalho com esse adolescente evidencia a necessidade de aprofundamento das discussões e posicionamentos diante do tema, independentemente de haver na escola em que o professor atua um adolescente que tenha cometido ato infracional ou que esteja em cumprimento de medida socioeducativa. Diante disso, é necessário pensar uma atuação dos professores mediadores na contra-mão daquilo que a própria escola estabelece: o adolescente que cometeu ato infracional como um causador de conflito, o qual deve ser evitado.

Submitted by CRISTIANE APARECIDA TINETTI null (ctinetti@hotmail.com) on 2018-04-05T13:30:37Z No. of bitstreams: 1 PMEC Final Mestrado.abril 2018.pdf: 926029 bytes, checksum: 0347e748c8554bf20d7f959d10d40aaf (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-04-05T18:21:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tinetti_ca_me_mar.pdf: 926029 bytes, checksum: 0347e748c8554bf20d7f959d10d40aaf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-05T18:21:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tinetti_ca_me_mar.pdf: 926029 bytes, checksum: 0347e748c8554bf20d7f959d10d40aaf (MD5) Previous issue date: 18-02-23 / Não recebi financiamento / O texto que se apresenta é decorrente da pesquisa realizada sobre a instituição da função do Professor Mediador Escolar e Comunitário - PMEC, ocorrida de 2009 a 2017 no Estado de São Paulo e legitimada pela Resolução SE-1, de 20 de janeiro de 2011, que dispõe acerca das atribuições do Professor Mediador Escolar e Comunitário (PMEC) de acordo com o Sistema de Proteção Escolar (SPE). Os objetivos são a recuperação de aspectos históricos da criação da função e a análise de aspectos relacionados à prática desse profissional, relacionando o contexto de sua atuação com as possibilidades de mediação, bem como, ao papel desempenhado por esse profissional na construção da autonomia e protagonismo de docentes, alunos e funcionários das Unidades Escolares. A metodologia consta de estudos bibliográficos, documental e de levantamento de dados, por meio de entrevistas semiestruturadas e dissertativas, aplicadas junto aos PMECs que atuam nas escolas estaduais do município de Marília, Garça e Vera Cruz. A fundamentação teórica está referenciada em estudiosos vinculados ao materialismo histórico e dialético, nas contribuições e conceituações apontadas por Judy H. Mullet e Lorraine Stutzman Amstutz, em suas pesquisas realizadas sobre as Disciplinas Restaurativas para Escolas, bem como nas concepções da Cultura de Paz, que têm sido formuladas de modo mais compreensível e acessível a partir da Resolução da Assembleia Geral da ONU 53/243 de setembro de 1999. A hipótese é que o conhecimento das vivências correlacionadas ao dia a dia da função do Professor Mediador Escolar e Comunitário e de sua formação acadêmica contribuem na configuração da função, que requer formação integral e com conhecimentos específicos. Todavia, destaca-se que há valor na formação acadêmica deste sujeito. Como resultados da pesquisa, pode-se relatar que a formação na graduação em Pedagogia, Letras, em Psicologia, ou mesmo uma licenciatura curricular, ao menos nesse sentido, é incompleta ou fragmentada para a atuação efetiva frente às necessidades do ambiente escolar e dos seus estudantes e docentes, sendo importante o desenvolvimento de competências específicas durante este período de experiência do profissional. Os estudos teóricos indicam a necessidade de formação integral, ampliada e contínua desses professores mediadores, de forma que contribuam de maneira consistente e consciente, destacando formação cidadã e autônoma para os atores do ambiente escolar (discentes e docentes), pois, esses estarão atuando continuamente nos diversos ambientes da sociedade e acredita-se que essas vivências ocorridas no espaço da escola podem contribuir para atitudes colaborativas de cidadãos participativos e protagonistas. Constata-se em relação à tomada de decisão do Governo Estadual de São Paulo de realizar uma redução, no final do ano de 2016, do número de professores que estavam atuando na função de PMEC’s nas escolas estaduais. Como resultados da pesquisa, pode-se relatar que a formação na graduação em pedagogia ou em psicologia é insuficiente para a atuação efetiva nas necessidades do ambiente escolar de docentes e dos seus alunos, pensamos, por exemplo, na existência da Pós-Graduação em Mediação de Conflitos, ofertada por uma das frentes da Sociedade Brasileira de Inteligência Emocional. / The text presented is pinned down research carried out over the institution of the role of the School and Community Mediator Teacher - SCMT, held from 2009 to 2017 in the State of São Paulo and legitimized by the SE-1 Resolution, from January 20th, 2011, which provides for the School and Community Mediator Teacher (SCMT)'s attributions in accordance with the School Protection System (SPS). The objectives are both historical rescue of the role's creation and analysis on the aspects regarding the practice of this professional, relating the context of its playing with the possibilities of mediation; as well as the role played by this professional within the construction of the School Units teachers', students' and employees' autonomy and protagonism. The methodology has been settled down bibliographical studies and qualitative data collection, by means of semi-structured and essay questions applied to the SCMTs who already act in the state schools from Marília, Garça and Vera Cruz. The theoretical foundation is referenced by scholars who regard the historical and dialectical materialism, the attributions and conceptualizations pointed out by Judy H. Mullet e Lorraine Stutzman Amstutz, in their research performed over the Restorative Disciplines for Schools, as well as over the conceptions of Culture of Peace, which have been formulated in a more apprehensible and accessible way from the United Nations Organization's General Assembly 53/243 Resolution on, from September, 1999, which was titled: Declaration and Programme of Action on a Culture of Peace. The hypothesis is that the knowledge of the experiences correlated to the School and Community Mediator Teacher's day-to-day role and its academic education contribute to the setting of the function, which demands full formation and with specific pieces of knowledge, however, it is stood out that there is value on this subject's academic education. As a result from the research, it can be stated that the undergraduate forming in Pedagogy, Letters, Psychology, or even in a curricular license, only in this sense, is incomplete or fragmented for the effective acting on the needs of the school environment and its students and teachers, turning out to be important the development of specific competences throughout this period of professional experience. The theoretical studies indicate the need of these mediator teachers' full, extended and continuous formation, in a way they contribute in a consistent and conscious manner, standing out the citizen and autonomous formation for the school environment actors (students and teachers), once these will continuously be acting in several of the society's environments and it is believed that such experiences taken off the school space might contribute for collaborative attitudes of participative and protagonist citizens. It is still out to inform over the decision-making of São Paulo State Government towards cutting down, at the end of 2016, the number of teachers who had been acting as SCMTs in the state schools. As a result of the research, it can be said that the training in undergraduate pedagogy or psychology is insufficient to effectively act on the needs of the school environment of teachers and their students, we think, for example, of the existence of Post-Graduation in Mediation of Conflicts, offered by one of the fronts of the Brazilian Society of Emotional Intelligence.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-09-01T18:59:45Z No. of bitstreams: 1 Alex Rodolfo Carneiro.pdf: 1186192 bytes, checksum: 7d5d0e8c51625fe45272603fc0a1fb1b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T18:59:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alex Rodolfo Carneiro.pdf: 1186192 bytes, checksum: 7d5d0e8c51625fe45272603fc0a1fb1b (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study approaches the implementation of the paradigm of restorative justice in the extent of the schools public inhabitants from São Paulo of the Management of Teaching of the area of São José dos Campos and he/she has as reference the Teacher's School and Community Mediator perspective. The objective consists of to investigate and to contemplate concerning the character of public politics of that movement, the way as PMEC understands that process starting from the own professional performance and in the way as it evaluates the receptivity of the school community to a model of confrontation of conflicts based on the dialogue and in the co-responsability in opposition to methods and punitive beginnings, traditionally employees in the school units. The research based on qualitative methodology by interviews half structured in categories a priori, by which the great level of personal adhesion was verified and of involvement of PMEC with the implementation of the paradigm of restorative justice and the distrust and the uncertainties with respect to the continuity of that public politics on the part of the state government and of the school community's support as a whole. At the end, it was reached the conclusion that, in fact, it governs the discontinuity movement and whithout characterization of that public politics. In compensation, that new model wins adhesion and solidity in the school context because of the performance and of PMEC and of her coherence with the autonomy beginnings and inherent citizenship. / O presente estudo aborda a implementação do paradigma de justiça restaurativa no âmbito das escolas públicas paulistas da Diretoria de Ensino da região de São José dos Campos e tem como referência a perspectiva do Professor Mediador Escolar e Comunitário (PMEC). O objetivo consiste em investigar e refletir acerca do caráter de política pública desse movimento, o modo como o PMEC compreende esse processo a partir da própria atuação profissional e do modo como avalia a receptividade da comunidade escolar a um modelo de enfrentamento de conflitos baseado no diálogo e na corresponsabilidade em oposição a métodos e princípios punitivos, tradicionalmente empregados nas unidades escolares. A pesquisa segue a metodologia qualitativa com base em entrevistas semiestruturadas em categorias a priori, mediante a qual constatou-se o grande nível de adesão pessoal e de envolvimento do PMEC com a implementação do paradigma de justiça restaurativa e a desconfiança e as incertezas no que tange à continuidade dessa política pública por parte do governo estadual e do apoio da comunidade escolar como um todo. Ao final, chegou-se à conclusão de que, de fato, impera o movimento de descontinuidade e descaracterização dessa política pública. Em contrapartida, esse novo modelo ganha adesão e solidez no contexto escolar em virtude da atuação e do PMEC e de sua coerência com os princípios de autonomia e cidadania.

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2017-06-03T14:27:00Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Edileuza Donizete Rocha Mirandas.pdf: 571682 bytes, checksum: 00c1758789574dd66711ca57d937607e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-03T14:27:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Edileuza Donizete Rocha Mirandas.pdf: 571682 bytes, checksum: 00c1758789574dd66711ca57d937607e (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / Due to the increase of violence in the school environment related to several situations that involve verbal, physical and symbolic aggressions carried out by basic education students, the Secretariat of Public Education of the State of Sao Paulo (SEESP), in partnership with the Secretariat of Public Security (SSP), has instituted the System of Public Protection in the State Educational System and the role of School and Community Mediator Teacher (PMEC), which aims to coordinate planning of actions destined to prevention, mediation and resolution of conflicts in the school environment. This investigative proposal has the goal of questioning the effectiveness of school mediation through analyses of the PMEC’s considered good practice in a public school that is connected to a Board of Education (DE) in the inner state of Sao Paulo. A case study was methodologically carried out and oriented by a qualitative research approach, in which techniques for data generation consist in analyses of normative resolutions, reports and evidences from the performed work, book of occurrences and semi-structured interviews. This thesis has shown many fragilities regarding the School Protection System, as these public policies interfere direct and indirectly in the effectiveness of the PMEC’s work in the Sao Paulo State schools. Through the obtained data, it was noticed that school mediation goes through a strong transition period, going from the Retributive Law, which has a more punitive nature, to the Restorative Law, based in restorative practices in conflict resolution. It was possible to perceive the effectiveness in the PMEC’s work through what is considered good practice; however, many things need to be reviewed so that a more pacific school environment can be implemented. This will only be possible with a collaborative work between the school agents, investments in formation, monitoring and assessment of projects. Finally, this research’s results aim to assist in subsidizing other PMECs’ work, broadening the debate on public policies and contributing with proposals that can come to improve the work performed by these professionals on behalf of constructing a peace culture inside and outside schools. / Devido ao aumento das violências, no ambiente escolar, em relação às diversas situações que envolvem agressões verbais, físicas e simbólicas protagonizadas por estudantes da educação básica, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEESP), em parceria com a Secretaria de Segurança Pública (SSP), instituiu o Sistema de Proteção Escolar na Rede Estadual de Ensino e a função de Professor Mediador Escolar e Comunitário (PMEC), que visa a coordenar o planejamento de ações destinadas à prevenção, mediação e resolução de conflitos, no ambiente escolar. A presente proposta investigativa tem como objetivo problematizar a efetividade da mediação escolar a partir das análises das consideradas boas práticas do PMEC, em uma escola pública pertencente a uma Diretoria de Ensino (DE) do interior do Estado de São Paulo. Metodologicamente, efetuamos um estudo de caso orientado pela abordagem qualitativa de pesquisa, cujas técnicas para a geração de dados consistiram em análises das resoluções normativas, relatórios/evidências dos trabalhos realizados, livros de ocorrências, entrevistas semiestruturadas. Essa dissertação demonstrou muitas fragilidades, no que se refere ao Sistema de Proteção Escolar, pois essas políticas públicas interferem direta e indiretamente na efetivação do trabalho do PMEC, nas escolas paulistas. Pelos dados obtidos, percebemos que a mediação escolar passa por um forte momento de transição, da Justiça Retributiva de cunho mais punitivo para a Justiça Restaurativa, que tem suas bases nas práticas restaurativas de resolução de conflitos. Pôde-se observar a efetividade do trabalho do PMEC, através das consideradas boas práticas, no entanto, muitas coisas necessitam ser revistas, para a implantação de um ambiente escolar mais pacífico, o que só será possível por meio de um trabalho coletivo entre os agentes escolares, investimentos em formação, acompanhamento e avaliação do projeto. Enfim, espera-se que os resultados desta pesquisa sirvam para subsidiar o trabalho de outros PMECs, ampliando o debate sobre políticas públicas, contribuindo com propostas que venham a aprimorar o trabalho realizado por esses profissionais, em prol da construção de uma cultura de paz, dentro e fora das escolas.