Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Alice Yoko Horikawa.pdf: 1056660 bytes, checksum: 68cd8b64216b0e22b290337a2297ac86 (MD5) Previous issue date: 2006-11-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigation, grounded on the presuppositions of the collaborative research, as discussed by Magalhães (2004; 2002; 1999; 1996), was held in spaces of continuous formation of a public school of the municipal district of São Paulo, aiming to promote the reading of primary scientific and of scientific popularization texts. The analysis work is guided by the objective of investigating the manners of reading proceeded by six educators and the relationship between those manners and the critical-reflexive teacher's formation. It is, also, our interest to analyze the process of construction of senses, being considered the social voices put into action by the participants in the dynamics of appropriation of the author's of the read text saying. The theoretical framework concerns to the themes of the teachers' formation and of reading and language. As for the first, we presented, based on authors as Marcílio (2005), Borges (2005), Nosella (2005), and Ribeiro (2003), the history of the teachers' formation in Brazil and the formation conceptions that are in opposition to the technicist tendency that marked this history in order to stress here the value of the critical-reflexive formation, according to approach defended by authors as Libâneo (2002), Pepper (2002), Giroux (1998), and Contreras (1999). In relation to the theme of reading and language, we appealed, initially, to the field of the History of the Reading, represented mainly by Chartier (1985; 1997), Hébrard (1985), Manguel (1996), Anne-Marie Chartier, and Hébrard (1995), to build the understanding that the reading is related to a singular work of signification of the utterance of the other, conformed to the context in what the activity takes place and to the reading practices built along man's history in his relationship with the written text. In order to demonstrate the breadth of these studies in the discussion concerning teacher´s reading, we based by authors as Kleiman (2001), Batista (1999), and Britto (1998). Grounded on Vygotsky (1925; w/d; 1934), Volochinov/Bakhtin (1926), Bakhtin/Volochinov (1929), and Bakhtin (1934-35; 1952-53) our study searches to situate the conception of reading defended by reading historians in its enunciative dimension. The discussion of the data points out for the importance of analyzing the teacher's reading in the relationship with the context in which this develops in order to consider the specific demands of the educational work and the valorative appreciation that the professionals, as subjects historically and culturally situated, elaborate in regarding to the saying of others. From this perspective, the participants of this research show themselves as competent readers as far as they transform the text in resource to understand their practice, to question proposals, and to look for their adjustment to the private situation in which they are inserted / Esta investigação, pautada pelos pressupostos da pesquisa colaborativa, conforme discutida por Magalhães (2004; 2002; 1999; 1996), insere-se em espaços de formação continuada de uma escola pública do município de São Paulo, para promover a leitura de textos científicos primários e de divulgação científica. O trabalho de análise orienta-se pelo objetivo de investigar os modos de ler procedidos por seis educadores e a relação entre esses modos e a formação do professor crítico-reflexivo. Interessa, também, analisar o processo de construção de sentidos, considerando-se as vozes sociais que são acionadas pelos participantes na dinâmica de apropriação do dizer do autor do texto lido. A fundamentação teórica refere-se aos temas da formação de professores e da leitura e linguagem. Quanto ao primeiro, apresentamos, com base em autores como Marcílio (2005), Borges (2005), Nosella (2005) e Ribeiro (2003), a história da formação de professores no Brasil e as concepções de formação que se opõem à tendência tecnicista que marcou essa história, para assinalar aí o valor da formação crítico-reflexiva, conforme abordagem defendida por autores como Libâneo (2002), Pimenta (2002), Giroux (1998) e Contreras (1999). Relativamente ao tema da leitura e linguagem, recorremos, inicialmente, ao campo da História da Leitura, representada principalmente por Chartier (1985; 1997), Hébrard (1985), Manguel (1996), Anne-Marie Chartier e Hébrard (1995), para construir a compreensão de que a leitura relaciona-se com um trabalho singular de significação do enunciado de outrem, conformado ao contexto em que a atividade se realiza e às práticas de leitura construídas no decorrer da história do homem na sua relação com o texto escrito. Para demonstrar a abrangência desses estudos nas discussões sobre a leitura do professor, fundamentamo-nos em autores como Kleiman (2001), Batista (1999) e Britto (1998). Com base em Vygotsky (1925; s/d; 1934), Volochinov/Bakhtin (1926), Bakhtin/Volochinov (1929) e Bakhtin (1934-35; 1952-53), procuramos situar a concepção de leitura defendida pelos historiadores da leitura em sua dimensão enunciativa. A discussão dos dados aponta para a importância de se analisar a leitura do professor na relação com o contexto em que ela se desenvolve, de forma a considerar as demandas específicas do trabalho docente e a apreciação valorativa que os profissionais elaboram a respeito do dizer alheio. Por essa perspectiva, os participantes desta pesquisa mostram-se leitores competentes, na medida em que transformam o texto em recurso para compreenderem sua prática, questionarem propostas e buscarem seu ajuste na situação particular em que estão inseridos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nancy.pdf: 733974 bytes, checksum: 3328fc484cb900aa422463eae9318005 (MD5) Previous issue date: 2007-05-15 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research examines the senses that the Pedagogical Technical Assistants (ATP) attribute to their role in contexts of public schools teachers education and investigates the critical reflection in the discussion sessions or reflective sessions (RS) with these professionals.This research is based on the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (Vygotsky, 1930/1999; 1934/2002; Leontiev, 1978; Engeström, 1999; Daniels 2003) and emphasizes the fundamental role of language for: (1) the understanding of senses attributed by participants to their roles in teacher education, (2) the verification of the organization, division of working in the reflective sessions. The reflective principles of this research are based on studies by Paulo Freire (1970), Brookfield (1995), Magalhães (2004), Liberali (2004), among others. The collaboration reflective-critical methodology, which regards participants availability and presupposes questions about the practice is the basis of this research. Data were collected in discussion sessions and analyzed based on: Bronckart (2003), with emphasis on thematic content, voices and status in the enunciation. Kerbrat-Orecchioni (1996) based the analysis of interpersonal relations and some conversational markers were looked at as per Marcuschi (2003). Results showed that ATP s senses are impregnated of institutionalized or prescribed meanings, even though one of them tries to innovate his practice. Discourse analyses also showed that in the reflective activity there was a change from the initial object, which was the reflection about the ATP s senses, to unleashing of new actions in the context of teacher education centered in specific material for motivating the teachers, and the ATP s responsibility as teacher educator. The critical reflection occurred in very few moments and the relationship between ATP and researcher was supported by politeness, which provided participants with tranquility for putting forward their understandings, as well as for reminding them of their roles as teacher educators / Esta pesquisa examina os sentidos que alguns Assistentes Técnico-Pedagógicos (ATP) atribuem ao seu papel nos contextos de formação de professores de escolas públicas e investiga a reflexão crítica nas sessões de discussões ou sessões reflexivas (SR) com esses profissionais. Esta pesquisa está embasada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1930/1999; 1934/2002; Leontiev, 1978; Engeström, 1999; Daniels, 2003) e enfatiza o papel fundamental da linguagem para: (1) a compreensão dos sentidos atribuídos pelos participantes aos seus papéis na formação de professores, (2) a verificação da organização, divisão de trabalho nas sessões reflexivas. Os princípios reflexivos desta pesquisa são baseados nos estudos de Paulo Freire (1970), Brookfield (1995), Magalhães (2004), Liberali (2004) dentre outros. A metodologia crítico-reflexiva de colaboração que considera o tempo disponível dos participantes e pressupõe questionamentos sobre a prática, embasa esta pesquisa. Os dados foram coletados em sessões de discussão e analisados com base em Bronckart (2003), com ênfase no conteúdo temático, vozes e os posicionamentos na enunciação. Kerbrat-Orecchioni (1996) embasou a análise da relação interpessoal e alguns marcadores conversacionais, segundo Marcuschi (2003). Os resultados mostraram que os sentidos do ATP são impregnados de significados prescritos ou institucionalizados, embora ele tente inovar sua prática. A análise dos discursos revelou, também, que na atividade reflexiva houve uma mudança do objeto inicial - a reflexão sobre os sentidos do ATP- para o desencadeamento de novas ações no contexto de formação de professores, com foco no material específico pensado para motivar os professores, e a responsabilização do ATP como formador. A reflexão crítica ocorreu em poucos momentos e o relacionamento entre ATP e pesquisadora foi sustentado pela polidez, o que proporcionou aos participantes a tranqüilidade de colocação de suas compreensões como o repensar sobre elas e a introdução de novas preocupações sobre seu papel como formador

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Cesar Polifemi.pdf: 3518898 bytes, checksum: 564549f2e7dc18dd4e6afb8fe2d85c11 (MD5) Previous issue date: 2007-08-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this study is to describe and interpret the phenomenon of the reflective process of academic coordinators in a continuing education online course, considering for this the perspective of the people who lived this experience: the teacherresearcher and the academic coordinators who were the students of a course entitled education. The theoretical foundations of this piece of research lie in (a) an understanding of teacher education processes which emphasizes the importance of the development of teachers critical and reflective capacity, based on the concepts of Dewey (1916/1994, 1938/1967), Schön (1987, 1991, 1992), Almeida (2005-2006), Freire (1996), Kincheloe (1993/1997), Nóvoa (1995), Perrenoud (2002), Pimenta (2002), Popkewitz (1995), Sacristán (2002), Webb (1996) e Zeichner (1992); (b) a view of learning as socially constituted and prone to be constructed within communities and to become concrete taking as starting points elements that can be found in our routine activities, as discussed by Vygotsky (1934/1984, 1937/1987), Lave & Wenger (1991) and Popper (1972); (c) a concept that sees language from a post-modern perspective, that is, a view that understands meaning as something which is always constructed in relation to some other meaning through a dialogical process that is influenced by the inherent power relationships of our society, as defined by Bakhtin (1929/1995), Foucault (1979) and Graddol (1994); and, (d) a definition of curriculum as a construct that transcends the organization of a syllabus and which is dynamic and open to changes that may adjust the curriculum to better suit the different realities of the learners, according to the ideas of Apple (1990) and Cavallo (2000). The data for this research was collected throughout the development of the course, on a longitudinal basis, for eighteen months, from May 2002 on. My experience with the e-ducation made it possible the investigation of the phenomenon of the reflective process of academic coordinators in a continuing education online course, which was studied thoroughly, during the three modules of the course: the first one dealt with learning strategies, the second one explored the concept of pedagogical common sense, and the third one approached issues related to reflective teaching. Based on the concepts of the Hermeneutic-Phenomenology approach to research, the investigation aimed at describing and interpreting the phenomenon on focus through a thematic interpretation process systematized by Freire (2006), whose work was inspired by a proposal of van Manen (1990). The interpretation of the texts reveals that the phenomenon of the reflective process of academic coordinators in a continuing education online course is structured around four themes: the triggering of reflection, which took place due to a series of strategies used in the course; the mediation of reflection, interpreted through the observation of the teacher s and the students participation throughout the course; the actualization of reflection, related to the moments in which the participants materialize their reflections and share opinions with their colleagues; and the environment for reflection, identified through the observation of specific elements which are essential for the phenomenon studied to take place / O objetivo desta tese é descrever e interpretar o fenômeno do processo reflexivo de coordenadores em um curso online de formação continuada, considerando para isso a perspectiva de quem o vivenciou: o professor-pesquisador e os coordenadores, alunos de um curso, denominado e-ducation. A fundamentação teórica deste estudo está ancorada em: (a) uma visão sobre formação de professores que ressalta a importância do desenvolvimento da sua capacidade crítico-reflexiva, tomando-se como base as contribuições de Dewey (1916/1994, 1938/1967), Schön (1987, 1991, 1992), Almeida (2005-2006), Kincheloe (1993/1997), Nóvoa (1995), Perrenoud (2002), Pimenta (2002), Popkewitz (1995), Sacristán (2002), Webb (1996) e Zeichner (1992); (b) um entendimento da aprendizagem como sendo socialmente constituida, passível de ser construída em comunidades, e de se formar tendo como base elementos presentes em nosso cotidiano, conforme discutido por Vygotsky (1934/1984, 1937/1987), Lave & Wenger (1991) e Popper (1972); (c) uma compreensão da linguagem sob uma perspectiva pós-moderna que entende os significados como construídos, sempre, em relação a algum outro, ou seja, através de um processo dialógico e constituído pelas relações de poder existentes como defendido por Bakhtin (1929/1995), Foucault (1979) e Graddol (1994); e, (d) uma visão que define o currículo como um construto que transcende a organização e seriação de conteúdos, entendido como dinâmico e aberto a mudanças que possam ajustá-lo às diferentes realidades dos aprendizes partindo das reflexões de Apple (1990) e Cavallo (2000). Os dados foram coletados a partir de maio de 2002, de forma longitudinal, por dezoito meses, na medida em que os conteúdos do curso foram sendo trabalhados. O desenvolvimento do e-ducation possibilitou o estudo do fenômeno do processo reflexivo de coordenadores em um programa online de formação continuada, investigado nos três módulos que o compuseram: o primeiro abordou o tópico estratégias de aprendizagem, o segundo explorou o conceito de senso comum pedagógico e o terceiro compreendeu questões pertinentes à reflexão de professores. Tomando como base os conceitos da abordagem Hermenêutico-Fenomenológica, a investigação visou à descrição e interpretação do fenômeno em foco, utilizando o processo de tematização sistematizado por Freire (2006), com base na proposta de van Manen (1990). A interpretação dos textos revela que o fenômeno do processo reflexivo de coordenadores em um curso online de formação continuada se estrutura em torno de quatro temas: desencadeamento da reflexão, a partir de uma série de estratégias utilizadas no curso; mediação da reflexão, interpretada através da participação dos alunos e do professor ao longo do curso; atualização da reflexão, relacionada aos momentos nos quais os participantes textualizam suas reflexões compartilhando as mesmas com os companheiros; e ambientação para a reflexão, verificada a partir de elementos interpretados como fundamentais para que o fenômeno em questão ocorra

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ermelinda Barricelli.pdf: 2514973 bytes, checksum: d94174cb64db9d81bbf87b5dd93a58ba (MD5) Previous issue date: 2007-09-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research exams and compares differet versions of Educational Curriculums by analyzing the representations about children, teacher, the Conception of learning teaching and the contents in the following documents: 1) National Curricular Referencial to Childhood Education, 2) Curriculum-I Elaborated by two day care centers in partnership with São Paulo City Halll; And 3) transcription of the Teachers Development meetings which goal was to elaborate collectively, a New Curriculum that I am naming Curriculum II. This work discusses, MEC prescription, the Institutional prescription, and the self prefiguration that show the childhood education teacher s job, as discussed by Bronckart & Machado (2004), Machado & Bronckart (2005), Clot (2004), and Filliettaz (2004). This research is based in the Socio-Historical- Cultural Theory, as discussed by Vygotsky and his collaborators, as well as by researches that rediscussed and amplified it (Daniels, 1994, 2001, 2002; Cole & Scribner, 2003; Newman & Holzman, 2002; Bronckart, 1997/2003, 2006; Clot, 2004). The discussions are focused on questions of childhood development, as pointed by Vygotsky (1924/1999, 1926/2003; 1930/2003; 1932/2003;1934/2001); about curricular questions (Apple, 1992, 1995; Apple & Beane, 2001; Giroux & Simon, 1995; Bassedas, Huguet & Solé, 1999); Oliveira, 2001; Sacristàn, 2000a, 2000d), and to questions about educational work (Amigues, 2002, 2004; Machado, 2004; Clot, 2004; Saujat, 2004; Bronckart, 2006). The Critical Research of Collaboration and the Socio Discursive Interactionism compose the theoretical methodological framework of this dissertation. The Critical Research of Collaboration is based on a conception of research in which the participants of the research participate in all the atages, since the elaboration until the final results, which allows the creation of a space to every member in the research to seek for theoretical paradigmatic changes (Magalhães, 1994, 2002, 2004; Magalhães & Liberali, 2005). The Socio Discursive Interactionism, more than a interdisciplinary conception is a science of human, crediting to the language and to the ways of acting fundamental role in the human development (Bronckart, 1993/2003; 2006, and Bronckart & Machado, 2004) and it was used as theoretical basis and table of analysis. This research made possible the elaboration of new categories of analysis, as well as the innovation in data collecting, focusing on three levels of documents related to teacher s job. This study alsos howed how the representations configured in the prescribed material circle in the métier of the job (Saujat, 2004) and 6 Tc (the) sediment in later documents related to the first one. Finally, it showed how the Curriculum of Childhood Education has a gap concerning contents to be developed with the children / Esta pesquisa examina e compara diferentes versões de Currículos de Educação Infantil por meio da análise das representações que se configuram sobre a criança, o professor, a concepção de ensino aprendizagem e os conteúdos nos seguintes documentos: 1) Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, 2) Currículo-I elaborado por duas Creches conveniadas com a Prefeitura de São Paulo; e 3) transcrição dos Encontros de Formação cujos objetivos foram elaborar, colaborativamente, um novo Currículo que estou denominando Currículo II. Discute, assim, respectivamente, a prescrição do MEC, a prescrição Institucional e a autoprefiguração, que em cascata prefiguram o trabalho do professor de educação infantil, como discutido por Bronckart & Machado (2004), Machado & Bronckart (2005), Clot (2004) e Filliettaz (2004). Esta pesquisa está apoiada na Teoria Sócio-Histórica-Cultural, como discutida por Vygotsky e seus colaboradores, assim como por pesquisadores que a rediscutiram e ampliaram (Daniels, 1994, 2001, 2002; Cole & Scribner, 2003; Newman & Holzman, 2002; Bronckart, 1997/2003, 2006; Clot, 2004). As discussões se voltam para as questões do desenvolvimento infantil, como apontadas por Vygotsky (1924/1999, 1926/2003; 1930/2003; 1932/2003; 1934/2001); para as questões curriculares (Apple, 1992,1995; Apple & Beane, 2001; Giroux & Simon, 1995; Bassedas, Huguet & Solé, 1999; Oliveira, 2001; Sacristàn, 2000a, 2000b), e para as questões do trabalho educacional (Amigues, 2002, 2004; Machado, 2004; Clot, 2004; Saujat, 2004; Bronckart, 2006). A Pesquisa Crítica de Colaboração e o Interacionismo Sociodiscursivo compõem o quadro teórico metodológico desta dissertação. A Pesquisa Crítica de Colaboração pauta se em uma concepção de pesquisa em que os envolvidos participam de todas as etapas, desde a elaboração até os resultados finais, o que faz com que esse processo crie espaço para que os envolvidos busquem mudanças teórico paradigmáticas (Magalhães, 1994, 2002, 2004; Magalhães & Liberali, 2005). O interacionismo sociodiscursivo, acima de uma concepção interdisciplinar, se coloca como uma ciência do humano, creditando à linguagem e às formas de agir papel fundamental no desenvolvimento humano (Bronckart, 1993/2003; 2006 e Bronckart & Machado, 2004) e foi utilizado como base teórica e quadro de análise. Esta pesquisa possibilitou a elaboração de novas categorias de análise, assim como a inovação na coleta dos dados, focando três níveis de documentos relacionados ao trabalho do professor. Este estudo mostrou ainda como as representações configuradas no material prescrito circulam no métier de trabalho (Saujat, 2004) e se sedimentam nos documentos posteriores, que a este primeiro se filiam. Finalmente, mostrou como o Currículo de Educação Infantil tem uma lacuna no tocante aos conteúdos a serem desenvolvidos com as crianças

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luzia Bueno.pdf: 1439962 bytes, checksum: f79ea361b87679aaccb6545d689cdd16 (MD5) Previous issue date: 2007-10-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has as a far-reaching objective to contribute for a reflection about the period of probation on teachers initial formation during the graduation period by means of the analysis and the interpretation from constructed representations about the teacher s work on the texts worked out in detail to orient the probationer in his tasks and texts produced by his own initiative during the probation period. To accomplish this study, we have adopted the theoretical presupposition of the so-called Social-Discursive Interactionism (SDI) (Interacionismo Sóciodiscursivo ISD) that assigned to actions and to the language a fundamental role in the human development. In the SDI, the work is defined as a form of acting whose representations are constructed in the language. In this way, the work consists of one of the central spaces of the human being development in the current society. Thus, when we study texts that bring representations on the probation period work, we are also contributing for a better comprehension dealing with the human and professional development during the graduation. This comprehension can help either the formation courses specifically in a Language Course as well as all the ones that use the probation period and the production of texts as a manner to assure the probationer s professional development. With these objectives, we have presented in our work: a) a discussion about the probation period and the devices of formation used; b) a synthesis of the methodological theoretical presuppositions on which we consider the SDI theoretical chart and the procedures of the human actions analysis represented on the texts besides the contributions of recent researches used in the Work Science (Activity Ergonomics and Activity Clinic) in order to construct a wider vision about the educational work beyond the teacher s relation with the knowledge and his pupils. In the methodology, we have presented the data collected in a Language College from a private University in São Paulo State. They were consisted of a probation period orientation document and ten projects produced by the probationers in a discipline called Supervised Probation Period in Portuguese Language (Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa). As analysis procedures, we have looked for verifying in each text its wider production context; internal questions organization, enunciative mechanisms and semantic characteristics in the organization and interpretation of acting in the work. All this have allowed detecting figures of action , indicating either the ways of saying the actions or ways of actions in the teacher professional category. Our analyses results have verified by means of the constructed figures of actions that either the orientation probation period document or the projects have presented a reduced vision concerned to the teacher s work and his role, retracting him as a general manner and distant from the reality in which the probationer should observe in a stage that proposes to form a teacher. We have also noticed that when planning the classes is this reduced vision that the probationer reacquires and forgets the practical activities that he has accomplished in the probation period with a real teacher and modeling his action only from readings. In this way, we have verified that the probationer s actions have the origin in the theoretical read texts and not in the practical activities that he has participated. Thus, these results obliged us to do a reflection about the form of orientation in the probation period and in the projects production that can lead the probationer to know different discourses in order to assume the interpretative debate among various positions to construct his own position as a professional / Esta pesquisa tem como objetivo mais amplo contribuir para uma reflexão sobre o estágio na formação inicial de professores no período de graduação, por meio da análise e da interpretação das representações construídas sobre o trabalho do professor nos textos elaborados para orientar o estagiário em suas tarefas e nos textos produzidos pelos próprios estagiários durante o estágio. Para realizar esse estudo, apoiamo-nos nos pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), que atribui ao agir e à linguagem um papel fundamental no desenvolvimento humano. No ISD, o trabalho é definido como uma forma de agir cujas representações são construídas na linguagem. Dessa forma, o trabalho constitui-se como um dos lugares centrais de desenvolvimento do ser humano na sociedade atual. Sendo assim, ao estudarmos textos que trazem representações sobre o trabalho no estágio, estamos também contribuindo para uma compreensão maior de como se dá esse desenvolvimento humano e profissional durante a graduação. Essa compreensão pode auxiliar tanto os cursos de formação especificamente da área de Letras quanto também todos os outros que se utilizam do estágio e da produção de textos como meios para assegurar um desenvolvimento profissional do estagiário. Com esses objetivos, apresentamos em nosso trabalho: a) uma discussão sobre o estágio e os dispositivos de formação utilizados; b) uma síntese dos pressupostos teóricometodológicos, na qual tratamos do quadro teórico do ISD e dos procedimentos de análise do agir humano representado em textos, além de trazermos também as contribuições das pesquisas recentes que se utilizam das Ciências do Trabalho (Ergonomia da Atividade e Clínica da Atividade) para que se possa construir uma visão mais ampla sobre o trabalho educacional, que vai além de uma relação do professor com um saber e com seus alunos. Na metodologia, apresentamos os nossos dados, que foram coletados em uma Faculdade de Letras, de uma universidade particular do interior de São Paulo, sendo constituídos por um documento de orientação do estágio e dez projetos de estágio produzidos pelos estagiários na disciplina de Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa. Como procedimentos de análise, procuramos verificar, em cada texto, o seu contexto de produção mais amplo, passando pelas questões de sua organização interna, dos mecanismos enunciativos e das suas características semânticas na organização e interpretação do agir no trabalho, o que nos permitiu detectar figuras de agir , indicando tanto modos de dizer o agir quanto modos de agir da categoria profissional professor . Com os resultados de nossas análises, pudemos verificar, por meio das figuras do agir construídas, que tanto o documento de orientação do estágio quanto os projetos apresentam uma visão reduzida do que é o trabalho docente e do papel do professor, retratando-o ainda de modo genérico e distanciado da realidade que o estagiário deveria observar em um estágio que se propõe a formar um professor. Notamos ainda que, ao planejar as suas aulas, é essa visão reduzida que o estagiário recupera, esquecendo-se das atividades práticas que realizou no estágio com um professor real e modelando o seu agir apenas a partir de leituras. Dessa forma, constatamos que o modelo de agir do estagiário tem sua origem nos textos teóricos lidos e não nas atividades práticas de que participa. Assim, esses resultados nos obrigam a fazer uma reflexão sobre uma forma de orientação de estágios e de produção de projetos que possa levar o estagiário a conhecer diferentes discursos para que ele se aproprie do debate interpretativo entre posições diversas, a fim de construir a sua própria posição como um profissional

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizete Cardoso Ibrahim.pdf: 1405992 bytes, checksum: 3e1457bd4a85d5120f1728260386c4e0 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research is to verify how new meanings related to practice are built, based on the music activities developed in foreign language (FL) classes. This investigation includes the researcher, a teacher and a group of Junior students of a public high school in the city of Cotia. The research was carried out during the school year of 2006 and the material collected is composed of video recordings of four classes and audio recordings of three reflective sessions. The data analysis is grounded on the following aspects: (1) analysis of turn-taking and symmetry relations among the participants (Marcuschi, 2006); (2) analysis of thematic content (Bronckart, 1999); and (3) observation of how the participants place their enunciates (Bronckart, 1999). Two questions guided this study: (1) Which is the objective of the activities in the analyzed classes? ; (2) How the reflective sessions contributed to change the teacher attitude face music activities? This study is grounded on vygotskian concepts of learning and development, mediation and ZPD (Vygotsky, 1993, 1994), as well as on the conception of language developed by Bakhtin (1929, 1979) and on the reflexive actions suggested by Smyth (1992). The present study adopted, as the methodology, the interventional collaborative research (Magalhães, 1992), inserted in the critical-collaborative research frame, in a dialectical standpoint of the research context. From the discussion of the results, based on the theoretical frame, I verified that there are contradictions in the teacher s speech during the reflective sessions, such as the individual assessment of her own pedagogical practice. These contradictions are pointed out and discussed during the third reflective session of the present work. This research also indicates that the collaboration set during reflective sessions helped to construct a collective environment of knowledge which can potentially generate significant changes regarding the teacher and researcher stand / Esta investigação inclui a pesquisadora, uma professora-participante e uma turma de alunos do segundo ano do ensino médio do EJA (Ensino de Jovens e Adultos) de uma escola da rede pública estadual da cidade de Cotia. A pesquisa foi conduzida durante o ano letivo de 2006 e o material coletado é composto por gravações em vídeo de quatro aulas e gravações em áudio de três sessões reflexivas. A análise dos dados está fundamentada nas seguintes categorias: (1) análise dos turnos e das relações de simetria entre os participantes (Marcuschi, 2006); (2) análise dos conteúdos temáticos (Bronckart, 1999); e (3) observação do posicionamento enunciativo dos participantes (Bronckart, 1999). Duas questões nortearam este estudo: (1) Qual é o objetivo das atividades com música nas aulas analisadas? ; (2) Como as sessões reflexivas contribuíram para a mudança de atitude da professora em relação às atividades com música? O estudo está fundamentado nos conceitos vygotskianos de aprendizagem e desenvolvimento, mediação e ZPD (Vygotsky, 1930, 1934), bem como na concepção de linguagem desenvolvida por Bakhtin (1929, 1979) e nas ações da ação reflexiva sugeridas por Smyth (1992). O presente estudo adotou, como metodologia, a pesquisa colaborativa de intervenção (Magalhães, 1992), inserida no quadro da pesquisa crítica de colaboração, em uma postura dialética diante do contexto de pesquisa. A partir da discussão dos resultados, com base no quadro teórico, pude verificar que há, no discurso da professora durante as sessões reflexivas, contradições no que diz respeito a sua prática pedagógica, contradições essas apontadas e discutidas durante a terceira sessão reflexiva. A pesquisa também aponta que a colaboração estabelecida durante essas sessões reflexivas auxiliou na construção de um espaço coletivo de conhecimento, propiciando modificações de postura tanto da professora participante quanto da pesquisadora

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Milton Andrade do Nascimento.pdf: 1468692 bytes, checksum: 9f5d5ed5f8595dee5e56b3f1a8101f4b (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / This study aims at (1) describing and interpreting the presence of computers in the teaching-learning process taken as a phenomenon of lived experience; and at (2) identifying the representations public school teachers and managers have about the use of such a machine. As its ultimate goal, this investigation also aims at gathering input for the design and future implementation of a teachers technological education course. This research is theoretically based on the notion of representations (Freire & Lessa, 2003); on discussions about learning mediated by computers from a socio-interactional perspective (Vygotsky, 1934/1998, 1934/2000); on concepts of literacy in face-to-face (Freire, 1990; Tfouni, 1988, 2006) and in digital environments (Sampaio & Leite, 1990); on questions regarding teachers education in the digital society, emphasizing digital inclusion and possible roles carried out by educators in contexts mediated by technological tools (Kenski, 2003, 2007; Valente 2005; Pellanda, Schlunzen & Schlunzen Junior, 2005; Moran, 2007). The methodological approach is the hermeneutic-phenomenological one (Ricouer, 1986/2002; van Manen, 1990; Freire, 2006). The research context was a public school, located in the East area of São Paulo city. The textual registers were collected through questionnaires given to participants in a printed or e-mail format. The research comprised three moments: twenty teachers and four managers took part in the first; twelve teachers were enrolled in the second; and three managers participated in the third moment. The outcomes indicated that teachers and mangers share some similar representations. However, when confronted, teachers mention the lack of specific courses directed towards technological skills, as well as the lack of technical support in schools; while managers emphasize the lack of teachers technological skills as a relevant obstacle. By interpreting the presence of computers in the teaching-learning process, the study provides the bases to claim that knowledge, facilities, and difficulties are the themes that constitute such a phenomenon of lived experience / Este trabalho tem por objetivo (1) descrever e interpretar o fenômeno da presença do computador no ensino-aprendizagem, e (2) identificar as representações que professores e gestores de uma escola pública da rede estadual têm sobre o seu uso. Como finalidade mais abrangente, este estudo também visou coletar subsídios para o desenho e implementação futura de um curso de formação tecnológica para educadores. Esta pesquisa fundamenta-se na noção de representações (Freire & Lessa, 2003), na discussão sobre a aprendizagem mediada pelo computador, interpretada a partir dos pressupostos teóricos do sócio-interacionismo (Vygotsky, 1934/1998, 1934/2000), nos conceitos de alfabetização e letramento no contexto presencial (Freire,1990; Tfouni, 1988, 2006) e digital (Sampaio & Leite, 1990); e em questões relativas à formação do professor na sociedade digital, tendo como foco a inclusão digital e as possíveis definições dos papéis desempenhados por educadores num contexto educacional digital (Kenski, 2003, 2007; Valente 2005; Pellanda, Schlunzen & Schlunzen Junior, 2005; Moran, 2007). A abordagem metodológica utilizada é a hermenêutico-fenomenológica (Ricouer, 1986/2002; van Manen, 1990; Freire, 2006). O contexto de investigação foi uma escola pública da rede estadual, localizada na Zona Leste da cidade de São Paulo. Os registros textuais foram coletados por meio de questionários impressos ou enviados por e-mail. A pesquisa compreendeu três momentos: no primeiro, contou com a participação de vinte professores e quatro gestores; no segundo, contou com a participação de doze professores e, no terceiro, contou com a participação de três gestores. Os resultados obtidos evidenciam que professores e gestores compartilham de algumas representações que, quando contrastadas, revelam que os professores sentem falta de formação tecnológica específica e suporte técnico, enquanto os gestores vêem na falta de formação dos professores um entrave significativo. Quanto ao fenômeno da presença do computador no ensino-aprendizagem, o estudo revelou que conhecimento, facilidades e dificuldades são os temas que o constituem

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jacira Verissimo de Souza.pdf: 682478 bytes, checksum: e9a8c2c10e67b6f0d77e4ff608765039 (MD5) Previous issue date: 2008-09-03 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this study is to examine the senses attributed to reading in High School, by teachers in the subject areas of Portuguese Language, History and Chemistry, during the period the research was carried out in a state school of the ABC region. The verification that although High School guidelines emphasize the importance of reading in an interdisciplinary perspective, it was observed, on the one hand, the lack of use of the school locus (originally designed for teacher education, such as HTPC) as a locus for the effective discussion on the issues related to reading theory. On the other hand, it was observed the recurrence of the poor results of a external evaluation exam (for instance., the Evaluation System for the Schools of the State of São Paulo - SARESP- and the High School National Exam - ENEM). This context, as teacher, originated the discussions herein. Thus, this study analyses the political aspects which organize the educational system and how teachers education and their classroom work occur. This discussion is based on the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) with emphasis on the Vygotskian concepts of mediation, quotidian concepts and scientific concepts , ZPD, sense and meaning; Leontiev s Activity Theory about the concept of object (motive) of the activity and Engeström about the concepts of community, rules, division of labour and historicity; as well as in the Bakhtin s concept of language about concepts of discourse genres, dialogism e polyphony that considers language as a socio-historical tool for interaction, betting on the enunciative reading as tool for the construction of a participative citizenship. The education process of the reflective teacher based on critical reflection (Freire, 1978; Smyth, 1992; Kemmis, 1987) was dealt with from the methodology of Critical Colaborative Research PCCol, discussed by Magalhães (2004,2008) and Liberali (2002,2004). The analysed data show that this research made a ZPD that contributed to the criticalreflexive teacher s development process in building the object reading possible / O objetivo desta dissertação é examinar os sentidos sobre leitura no Ensino Médio, nas áreas de Língua Portuguesa, História e Química, durante o desenvolvimento da pesquisa realizada em uma escola estadual do ABC paulista. A constatação de que apesar das orientações para o Ensino Médio enfatizarem a importância do trabalho com leitura numa perspectiva interdisciplinar, presenciamos, por um lado, a não utilização dos espaços internos da escola (originalmente, pensados para formação, como o HTPC) para a discussão efetiva das questões sobre teoria de leitura. Por outro, a repetição dos resultados negativos nos exames de avaliação externa (e.g., o Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo - SARESP- e o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM). Esse contexto de atuação, como professora, originou as discussões desta dissertação. Para tanto, este trabalho analisa os aspectos políticos que organizam o sistema educacional e como se dá a formação do professor e seu trabalho em sala de aula. Esta discussão está embasada na abordagem da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) com ênfase nos conceitos vygotskianos de mediação, conceitos cotidianos e conceitos científicos, ZPD, sentido e significado; na Teoria da Atividade de Leontiev sobre o conceito de objeto (motivo) da atividade e de Engeström sobre os conceitos de comunidade, regras, divisão de trabalho e historicidade; bem como na concepção de linguagem de Bakhtin sobre os conceitos de gêneros do discurso, dialogia e polifonia que considera a língua como instrumento sóciohistórico de interação, apostando na leitura enunciativa como instrumento para a construção de uma cidadania participativa . Abordamos o processo de formação do professor reflexivo com base na reflexão crítica (Freire, 1978; Smyth, 1992; Kemmis, 1987), adotando a metodologia de Pesquisa Crítica de Colaboração PCCol, discutida por Magalhães (2004,2008) e Liberali (2002,2004). Os dados analisados mostram que esta pesquisa possibilitou a construção de uma ZPD que contribuiu para com o processo de formação do professor crítico-reflexivo na construção do objeto leitura

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Regina de Bitencourt Queiroz.pdf: 2407444 bytes, checksum: 483a25314d116439e0b06eab93b98490 (MD5) Previous issue date: 2009-02-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work aims to examine my own professional training in a new social practice of reading proposed by GEIM (Grupo de Estudos da Indeterminação e da Metáfora Group of Studies on Indeterminacy and Metaphor) in the form of a critical research-action (Kincheloe, 1993). This Applied Linguistics research discusses, according to a social-historic cultural perspective (Vygotsky, 1934) two reading experiences mediated by the technique of Group Think Aloud (Zanotto, 1995, 1998, 2007). I developed the critical research-action (Kincheloe, 1993) using a qualitative interpretivist research methodology (Erickson, 1986 and Moita Lopes, 1994), examining my action as voice mediator and orchestrator of pupils in Group Think Aloud, about text interpretation in the classroom context. Research subjects were two groups of female pupils of the 7th grade of primary education in a State public school. Resources for data collection were the Group Think Aloud technique (Zanotto, 1995, 1998, 2007), the retrospective questionnaire and the reflexive notebook (Machado, 1998). Data analysis showed as results (a) Group Think Aloud was an important pedagogic tool that encouraged pupils to argument and favored a critical reading activity by them; (b) the use of questions was an interesting mediation tool, encouraging reflection and participation and arousing interest; (c) my action was transformed, which stopped being that of someone who has the knowledge to be that of a mediator, not seeing pupils as empty recipients any more and beginning to understand them as being agents in the construction of sense / Este trabalho tem o objetivo geral de investigar minha ação numa nova prática social de leitura proposta pelo grupo GEIM (Grupo de Estudos da Indeterminação e da Metáfora), por meio da pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1993). A pesquisa está inserida na área da Lingüística Aplicada e discute dentro de uma perspectiva sócio-histórica cultural (Vygotsky, 1934), duas vivências de leitura orientadas pela técnica do pensar alto em grupo (Zanotto, 1995, 1998, 2007). Desenvolvi a pesquisa-ação crítica (Kincheloe,1993) com metodologia qualitativa, de natureza interpretativista (Erickson, 1984 e Moita Lopes, 1994a), focalizando minha ação como mediadora e orquestradora das vozes dos alunos pensando alto, em grupo, sobre a interpretação de textos no contexto de sala de aula. A pesquisa foi realizada com dois grupos de alunas da sétima série do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a técnica do pensar alto em grupo (Zanotto, 1995, 1998, 2007), o questionário retrospectivo e o diário reflexivo (Machado, 1998). A análise dos dados evidenciou os seguintes resultados: a) o pensar alto em grupo funcionou como um instrumento pedagógico importante, pois estimulou o desenvolvimento da argumentação e favoreceu o desenvolvimento da leitura crítica das alunas; b) o uso de perguntas foi um importante instrumento de mediação: estimulou a reflexão, incitou a participação e despertou o interesse; c) houve uma transformação da minha ação, que deixou de ser a de detentora do saber para ser a de mediadora, que não mais considerou o aluno como recipiente vazio (Freire, 1970), para entendê-lo como um agente na construção do significado

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucy Conceicao Simoes.pdf: 2607839 bytes, checksum: 252c1d17a2befc200512326f9eaa5cfe (MD5) Previous issue date: 2009-07-06 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work focuses the education of Literacy Teachers , in HTPC (meetings for teacher education) context, under the critical reflexive perspective. The objectives of this research are to investigate what themes are tackled by Literacy teachers on their discourses about their practices, and to analyze how the formative-researcher contributes to these teachers development. The context of the research is a state public school located in the East side of São Paulo. Fifteen teachers, the principal, the vice-principal, the pedagogical coordinator and the formative-researcher took part in this research. This is a criticalcollaborative research (Magalhães, 1994a, 1998, 2007), in which language is taken as place of negotiation and reflection to analyze teachers choices (Liberali, 2004). Considering the description, discussion and explanation of the concepts which are observed on teachers actions, their pertinence and relevance are evaluated in order to understand the educator s role in a determined socio-historic-cultural context (Vygotsky, 1934/1991, 1930-33/2007). The thematic contents (Bronckart, 2007) and the interaction of six HTPC meetings are analyzed (Kerbrat-Orecchioni, 1943/2003) to make sure what themes are predominant through these discussions and also to observe if the formative-researcher is able to promote the realm to these themes resignification (Vygotsky, 1934/2000). Data shows that the researcher seems to have established grounds for critical reflection, as a formative one. There are evidences that she has been changing her actions, while she analyzes and confront them to the theories that support the language of critical reflection / Este trabalho enfoca a formação de professores alfabetizadores, em contexto de HTPC, sob a perspectiva da reflexão crítica. Esta pesquisa tem por objetivos investigar quais são os temas abordados pelos professores alfabetizadores, em discursos sobre suas práticas, e analisar como a pesquisadora-formadora contribui para o desenvolvimento desses professores além do seu próprio. O contexto da pesquisa é uma escola pública da rede estadual de ensino, localizada na Zona Leste da cidade de São Paulo. Participam da pesquisa 15 professores, o diretor, a vice-diretora, o professor coordenador pedagógico e a pesquisadora-formadora. Trata-se de uma pesquisa crítica de colaboração (Magalhães, 1994a, 1998, 2007), em que a linguagem é utilizada como um espaço de negociação e reflexão para a análise das escolhas dos professores (Liberali, 2004). A partir da descrição, discussão e explicação dos conceitos que estão presentes na ação do professor, avalia-se a pertinência e a relevância dessas ações para se entender o papel do educador em determinado contexto sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1934/1991, 1930-33/2007). São analisados os conteúdos temáticos (Bronckart, 2007) e a qualidade das interações de seis encontros de HTPC (Kerbrat-Orecchioni, 1943/2003), para constatar quais são os temas predominantes nas discussões e observar se a pesquisadora-formadora consegue promover espaços para a re-significação desses temas (Vygotsky, 1934/2000). Os dados revelam que a pesquisadora parece ter iniciado as bases para a reflexão crítica, como formadora. Há fortes indícios que ela vem transformando suas ações, à medida que as analisa e as confronta com as teorias que sustentam a linguagem da reflexão crítica