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Formação contínua: caminhos e descaminhosSoares, Luciane Souza 23 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-23 / This research, which comes from a voluntary project that investigates the
development of a cooperative process between two teachers at a kindergarten
public school (Escola Municipal de Educação Infantil EMEI), wishes the
cooperative and reflexive construction of the senses about the meanings related to
professional work, focusing on the preparation of chores with students, in contexts
that make them comprehend their actions, inserting transformations and the
cooperative building of knowledge.
The research was based on the perspective of the socio-historical and
cultural activity theory (Vygotsky, 1934/1936, 1934/2002, 19830/2002; Leontiev,
1977/2003, 1959/1998; Enfeström, 2003, 2002, 1999, 1987). The speech was
prepared through the dynamism of this perspective, inserted on a collective activity
system, in which the subjects attribute senses to the meanings related to the fact of
been a teacher at a public school (EMEI) and taking different places in uses of the
language. This study is based on theorist presupposes of Brookfield (1987), Freire
(1970), Giroux (1997), Morales (1998) that discuss ways of teaching and
developing the critical thinking, having the questions as an instrument of semiotic
meditation in the development of a critic professional. This study is cooperativebased
(Magalhães, 1998/2002; Liberali, 1999/2002), due to the fact that this is an
investigative process that aims the observation, intervention, and analysis of
transformations (or not) in the pedagogical practice of the participants. The
discussion of the data is based on the theory of the activity, focusing on the
description of the systems and the analysis of the speech, with basis on Kerbrat-
Orecchioni (1996), which admires the principles that react to the system of
conversation turns, the horizontal and vertical relations in the notion of politeness.
The discussion of the results revealed that the reflexive job
accomplished in eight programmed sessions, presented here, created the
transformation of the teaching-learning conception of the teacher, that was, at first,
afraid of and had difficulties in working with real potential of the kids, limiting their
activities to the mere copy of letters, syllables and words. After the end of this
study, it was realized a change in the teacher s behavior, in the sense of been able
to work with texts, valuing the cultural knowledge of the group/ class and, specially,
identifying its job as a mediate element and an interactive maker among the
students and the latter with aims of knowledge.
The results point, also, to the transformation related to the perception
that the importance of the teacher is to create another transformation that deals
with respect to the perception that the teacher s aim is wider than a simple
repetition. The teacher s intention is to broaden the repertory of each child,
allowing the trade of information and experiences among them and, furthermore,
allowing the contact with art made by men throughout history / Esta pesquisa, fruto de um trabalho voluntário que investiga o
desenvolvimento de um processo colaborativo entre duas professoras de uma
Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), visa à construção colaborativa e
reflexiva de sentidos sobre os significados relativos ao trabalho profissional,
voltado para a preparação de tarefas com os alunos, em contextos que propiciem
a compreensão das ações, inserção de transformações e a construção
colaborativa do conhecimento.
O estudo foi realizado na perspectiva da teoria da atividade sócio-histórico-
culural (Vygotsky, 1934/1996, 1934/2002, 1930/2002; Leontiev,
1977/2003, 1959/1998; Engeström, 2003, 2002, 1999, 1987). O discurso foi
abordado através do dinamismo dessa perspectiva, inserido em um sistema de
atividade coletiva, no qual os sujeitos atribuem sentidos aos significados relativos
ao ofício de ser professor de uma EMEI e assumem diferentes papéis nas práticas
mediadas pela linguagem. Esta pesquisa considera como pressupostos teóricos
os estudos de Brookfield (1987), Freire (1970), Giroux (1997), Morales (1998) que
discutem formas de ensinar e de desenvolver o pensamento crítico, tendo as
perguntas como instrumento de mediação semiótica na formação do profissional
crítico. Este estudo é de cunho colaborativa (Magalhães, 1998/2002; Liberali,
1999/2002), pois se trata de um processo investigativo que objetiva a observação,
intervenção e análise de transformações (ou não) nas práticas pedagógicas das
participantes. A discussão dos dados, pauta-se a teoria da atividade, com foco na
descrição dos sistemas e na análise do discurso, com base em Kerbrat-Orecchioni
(1996), que contempla os princípios que regem o sistema de turnos em uma
conversação, as relações horizontais e verticais e a noção de polidez.
A discussão dos resultados revelou que o trabalho reflexivo realizado
nas oito sessões programadas, aqui apresentadas, desencadeou a transformação
da concepção de ensino-aprendizagem da professora, que tinha, a princípio,
receio e dificuldades em trabalhar com as reais potencialidades das crianças,
limitando suas atividades à mera cópia de letras, famílias silábicas e palavras.
Após o término deste estudo, percebeu-se uma mudança na atitude da professora
no sentido de tornar-se capaz de trabalhar com textos, valorizar a bagagem
cultural do grupo/classe e, principalmente, identificar seu papel como um elemento
mediador e possibilitador das interações entre os alunos e destes com os objetivos
de conhecimento. Os resultados apontam, também, para a transformação
relacionada à percepção de que o ofício da professora é mais amplo do que a
mera repetição. Sua intenção é a de ampliar o repertório de cada criança,
permitindo a troca de informações e experiências entre elas e, ainda, propiciando
o contato com a arte produzida pelos homens ao longo de sua história
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Uma análise do processo de constituição do professor leitor: os sentidos e significados produzidosRamalho, Mara Lúcia 12 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of the present research is to analyze, based on teachers talking, the meaning and significance produced by them about reading practices.
Reading practices can be considered as the reading action, which implies not just the decodification of written language signals, but also the attribution of meaning and significance to the facts that are being presented. This concept makes it possible to understand reading as a process that surpasses the mere decoding of written texts.
In view of the considered objective, field research was chosen as the methodology, whose referential theoretic methodology is based on socio-historical psychology. Information was gathered using semi-structured and recurrent interviews as well as life history narrative. Two teachers were chosen as subjects who were participants in the Normal Undergraduate Course Veredas. Three interviews were conducted with each of them (a life story narrative and two semi-structured interviews).
The final considerations of the research point to the need to magnify the concepts of practical reading and reading; for the constitution of a vision over the preparation process of educators that contemplates the diverse reading practices; for the importance of the participation of not only the school in the preparation of readers, but also the family and the community. The study also points out that the analyzed subjects in the Normal Undergraduate Course-Veredas participation alone did not modify their sense of meaning regarding the act of reading / Essa pesquisa teve como objetivo, a partir da fala dos docentes, analisar os sentidos e significados produzidos por professores sobre as práticas de leitura.
Prática de leitura pode ser conceituada como a ação de ler, que implica, não só na decodificação dos signos lingüísticos impressos, mas para, além disso, na atribuição de significados e sentidos aos fatos que se lhe apresentam. Este conceito possibilita o entendimento da leitura como um processo que extrapola a mera decodificação de textos escritos.
Tendo em vista o objetivo proposto, optou-se como metodologia por uma pesquisa de campo, cujo referencial teórico-metodológico está pautado na Psicologia Sócio-Histórica. Para a obtenção das informações optou-se por entrevistas semi-estruturadas e recorrentes, como também uma narrativa de história de vida. Como sujeitos foram selecionadas duas professoras, participantes do Curso Normal Superior-Veredas e foi realizada com cada uma delas três entrevistas (uma narrativa de história de vida e duas entrevistas semi-estruturadas).
As reflexões finais dessa pesquisa apontam para a necessária ampliação dos conceitos práticas de leitura e leitura; para a constituição de um olhar sobre o processo de formação de formadores que contemple a vivência das diferentes práticas de leitura; para a importância da participação não só da escola na formação de leitores, mas também da família e da comunidade. Aponta também que somente a participação dos sujeitos analisados no Curso Normal Superior Veredas não alterou os sentidos produzidos pelos mesmos em relação à ação de ler
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Luzes... Câmera... Reflexão: Formação inicial de professores mediada por filmesMayrink, Mônica Ferreira 23 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-23 / This study aims at describing and interpreting the phenomenon of the critical
reflective teacher education mediated by films, from the point of view of those who
lived this experience: the teacher-researcher and the students who joined the
elective course A Escola no cinema: reflexão sobre a prática pedagógica a partir de
filmes.
The theoretical underpinnings for this study are: (a) a theory of teacher education
emphasizing the importance of the development of their reflective capacity , based on
the contributions of Dewey (1933; 1938/1967), Alarcão (1996a; 1996b;2003), Schön
(1983, 1987, 1992a, 1992b), Freire (1979; 1980; 1982), Perrenoud (2002), Kemmis
(1987), Zeichner (1993), Smyth (1992) and Pimenta (2002); (b) Vygotsky´s
perspective of the sign as a mediator of the learning process (Vygotsky,
1930/1998;1934/1999); and (c) the understanding that the film constitutes a sign that
may function as a mediator of the future teachers reflective development.
Data were collected in the first semester of 2004, when thirteen Language and
pedagogy students enrolled in the elective course mentioned above, in a university in
São Paulo. This course was comprised of three distinct moments: in the first one,
both the films and the topics for discussion were suggested by the teacherresearcher;
in the second, the students suggested the topics they wanted to reflect
upon and she selected the related films; and, in the third moment, the films and the
discussion topics were chosen by the students. The study is based on the
Hermeneutic-Phenomenological Approach and describes and interprets the
phenomenon of the critical reflective teacher education mediated by films, using the
thematization process proposed by van Manen (1990), and the systematization
outlined by Freire (2006a).
The results of the interpretations reveal that the structure of the phenomenon on
focus was comprised by four major themes: Concepts which were associated with
the theoretical repertoire developed in the course; Inquiries which were related to the
dilemmas pointed out by students throughout the course (regarding the teachers
and the students roles in the learning process; the inter-relations established among
the different participants of the teaching and learning process; and the personal
experiences in the knowledge construction about teaching); Searches for
relationships between films and reality, films and theory, and films and students
personal experience; and Changes that reveal the new perceptions that students
start to have about films as well as about themselves, and new actions and
knowledge that they believe they have developed during the reflective process
shared together / O objetivo desta tese é descrever e interpretar o fenômeno da formação críticoreflexiva
de professores mediada por filmes, do ponto de vista de quem o vivenciou:
a professora-pesquisadora e os alunos da disciplina eletiva A Escola no cinema:
reflexão sobre a prática pedagógica a partir de filmes.
Fundamentam teoricamente este estudo: (a) uma visão sobre formação de
professores, ressaltando a importância do desenvolvimento da sua capacidade
crítico-reflexiva, tomando-se como base as contribuições de Dewey (1933;
1938/1967), Alarcão (1996a; 1996b; 2003), Schön (1983, 1987, 1992a, 1992b),
Freire (1979; 1980; 1982), Perrenoud (2002), Kemmis (1987), Zeichner (1993),
Smyth (1992) e Pimenta (2002); (b) o entendimento de Vygotsky
(1930/1998;1934/1999) sobre o conceito de signo mediador; (c) a compreensão de
que os filmes constituem um signo mediador com potencial para o desenvolvimento
crítico-reflexivo do futuro professor.
Os dados foram coletados ao longo do primeiro semestre de 2004, quando a
disciplina foi ministrada a treze alunos dos cursos de Letras e de Pedagogia de uma
universidade comunitária de São Paulo. O curso compreendeu três momentos: no
primeiro, os filmes e os tópicos a discutir foram sugeridos pela professorapesquisadora;
no segundo, os alunos indicaram os tópicos sobre os quais gostariam
de refletir e ela selecionou os filmes a serem vistos, e, no terceiro, tanto os filmes
quanto os tópicos para reflexão foram propostos pelos alunos. Apoiando-se na
Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica, o estudo visou à descrição e
interpretação do fenômeno em foco, utilizando o processo de tematização proposto
por van Manen (1990) e a sistematização delineada por Freire (2006a).
A interpretação dos dados revela que o fenômeno da formação crítico-reflexiva de
professores mediada por filmes se estrutura em torno de quatro temas: Conceitos,
compreendendo os referenciais teóricos desenvolvidos no curso; Questionamentos,
referentes às problematizações expressas pelos alunos ao longo de todo o curso, no
âmbito do papel desempenhado pelo professor e pelo aluno no processo de
aprendizagem, das inter-relações entre os diferentes participantes do processo de
ensino-aprendizagem, das experiências pessoais na construção do conhecimento
sobre a docência; Buscas de relações entre os filmes e a realidade, bem como entre
os filmes e a teoria ou entre os filmes e as experiências pessoais dos alunos; e
Transformações que indicam as novas percepções que os alunos passaram a ter
dos filmes e de si mesmos ao longo do curso, e das novas ações e novos
conhecimentos que, na sua perspectiva, desenvolveram durante o processo de
reflexão vivenciado
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A HTPC como espaço de formação: Uma possibilidadeOliveira, Noeli Aparecida Rodrigues de 18 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-18 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Some researches about pedagogical coordinator s work as a mediator in continuing
teachers education process point to the necessity of investing efforts in order to this
formation occurs inside the school (Salvador, 2000, Almeida, 2004, Franco, 2000,
Garrido, 2000, Menezes, 2000, Viana, 2001), showing the value of the coordinator s
role for that. In this context, the HTPC seems to be an ideal space to this continuous
formation activity.
Supported by a socio-cultural-historical framework, based on Vygostky (1934/1987;
1979; 1984/2003), Leontiev (1977/1978), Engeström, (1999, 2001) and by a Critical
Pedagogy as presented by Paulo Freire (1970), MacLaren (1977), Kincheloe (1977) e
Fullan (1996/2000), who point out the necessity of conducting researches in a school
context that makes possible the commitment for all participants, this research aimed to
using the HTPC as a space to in-service formation by reorganizing the context to
promote the construction of new meanings and new actions.
This study, organized on a critical collaborative research perspective (Magalhães,
1994), is inserted into the Critical Applied Linguistic field, which aimed to understand
how the relationship between the participants of HTPC happens, and brings a critical
reflection by contradictions up to transform this relationship and move the group to
search for a better utilization of this space.
The data was collected in a public school in the outskirts of São Paulo and it was
analyzed through the thematic contents that surface from HTPCs based on Bronckart
(1997/1999), and by the analyzes of turn-taking devices and types of questions as
discussed by Kerbrat-Orecchioni (1996). The results shows that by the reorganization
of the context it s possible to give a resignificance of teachers sense about HTPC,
making it into a space of reflection and learning that conducts to developmen / Muitas pesquisas a respeito do trabalho do coordenador pedagógico, como mediador
no processo de formação contínua de professores, apontam para a necessidade de se
investir esforços a fim de que essa formação ocorra dentro da própria escola (Salvador,
2000; Almeida, 2004; Franco, 2000; Garrido, 2000; Menezes, 2000; Vianna, 2001) e
deixam clara a importância do papel do coordenador nesse processo. Nesse contexto a
HTPC(Hora de trabalho pedagógico coletivo), parece ser o espaço ideal para essa
atividade de formação contínua.
Apoiada no quadro teórico sócio-histórico-cultural, embasada por Vygotsky
(1934/1987, 1979, 1984/2003), Leontiev (1977, 1978), Engeström (1999, 2001) e no
quadro teórico da Pedagogia Crítica com base em Paulo Freire (1970), MacLaren
(1977), Kincheloe (1977) e Fullan & Hargreaves (1996/2000), que salientam a
necessidade de pesquisas conduzidas no contexto escolar possibilitarem o
envolvimento dos participantes na construção de ambientes que promovam
transformações para todos, esta pesquisa buscou utilizar o espaço de HTPC como
lócus de formação em serviço, de modo a promover a construção de novas
significações e de novas práticas para os professores. Este estudo, organizado pela
perspectiva da pesquisa crítica de colaboração (Magalhães, 1994) está inserido no
campo da Lingüística Aplicada Crítica, da Teoria da Atividade Sócio Histórico
Cultural (TASHC) e da Pedagogia Crítica, uma vez que tem como foco entender como
se dão as relações entre os participantes das HTPCs e por meio da reflexão crítica criar
contradições capazes de movimentar essas relações para a busca da construção de um
contexto de formação profissional.
Os dados foram coletados em uma escola pública da periferia de São Paulo e
analisados à luz do conteúdo temático emergente nas HTPC com base em Bronckart
(1997/1999), turnos e tipos de perguntas conforme discutidas por Kerbrat-Orecchioni
(1996). A análise dos resultados revela que a reorganização do contexto tornou
possível a resignificação dos sentidos dos professores sobre o uso do espaço da HTPC,
transformando-o em um contexto de formação, de reflexão, de aprendizagem e
desenvolvimento a todos os envolvidos - professores e coordenadora.
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A colaboração crítica no desenvolvimento de uma atividade de formação de professores a distânciaOliveira, Wellington de 11 September 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-09-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main aim of this study was to discuss the critical collaboration as a category to
understand the development of an activity of teachers' formation in virtual context,
leaving of the following questions: Is it possible to develop the critical collaboration in
virtual context of learning? What operations were developed to solve the conflicts and
like them they do signal for critical collaboration in virtual context of learning? The
theoretical-methodological bases of the work come from studies of the Theory of the
Activity (Leontiev, 1978,1983), that it establishes the activity as a group of actions
and operations addressed by reasons, seeking to reach certain goal or I aim at; of
the Critical Research of Collaboration (Magalhães, 2004,2007), that it understands
educational and researchers as building subjects of the knowledge about the activity
of teaching in a critical and collaborative dimension that it is done collective, social
and historically, with views the transformation of their actions and practices; and of
the discussions about Technological Formation of Teachers (Freire,2008, Kenski,
2005 Lopes,2003). The results show that the experience of applied critical
collaboration in virtual context lived by the collaborators opened perspectives to the
development of a process virtual pedagogic plural, homelike of the established
contradiction in the dialogue among the collaborators as form of moving forward
collectively, committed with the transformation in the movement of a historical and
social process. The group of the articulations developed in this process revealed
that to learn and to teach in virtual context implicates in the action of pedagogic
support, developing actions capable to render this support. Sending us to think that
the applied critical collaboration in virtual context is constituted as one in the support
ways to think the didactic relationships, the transmission, use and articulation of the
experience of construction of the knowledge in a virtual pedagogic process that it is in
permanent reconstruction / Este trabalho teve como objetivo discutir a colaboração crítica como uma categoria
para compreender o desenvolvimento de uma atividade de formação de professores
em contexto virtual, partindo das seguintes questões: É possível desenvolver a
colaboração crítica em contexto virtual de aprendizagem? Que operações foram
desenvolvidas para resolver os conflitos e como elas sinalizam para uma
colaboração crítica em contexto virtual de aprendizagem? As bases teóricometodológicas
do trabalho provêm de estudos da Teoria da Atividade
(Leontiev,1978,1983), que estabelece a atividade como um conjunto de ações e
operações direcionadas por motivos, visando alcançar determinada meta ou
objetivo; da Pesquisa Crítica de Colaboração (Magalhães, 2004,2007) que
compreende docentes e pesquisadores como sujeitos construtores do
conhecimento sobre a atividade de ensinar e aprender em uma dimensão críticocolaborativa
que se faz coletiva, contextualizada social e historicamente, com vistas
à transformação de suas ações e práticas e das discussões sobre Formação
Tecnológica de Professores (Freire,2008, Kenski, 2005 Lopes,2003). Os resultados
mostram que a experiência de colaboração crítica aplicada em contexto virtual
vivenciada pelos colaboradores abriu perspectivas ao desenvolvimento de um
processo pedagógico virtual plural, acolhedor da contradição estabelecida no diálogo
entre os colaboradores como forma de avançar coletivamente, comprometido com a
transformação, que se operacionaliza no movimento de um processo histórico e
social. O conjunto das articulações desenvolvidas neste processo revelou que
aprender e ensinar em contexto virtual implica em intencionalizar a ação de apoio
pedagógico, desenvolvendo ações capazes de concretizar este apoio. Remetendonos
a pensar que a colaboração crítica aplicada em contexto virtual constitui-se
como uma das formas de apoio para se pensar as relações didáticas, o
direcionamento, a transmissão, utilização e articulação da experiência de construção
do conhecimento em um processo pedagógico virtual, que se encontra em
permanente reconstrução
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O Programa Escola da Família e a preparação do gestor, do educador profissional e do educador universitário em duas escolas da diretoria de ensino da região de Jaú: formação ou capacitação?Santos, Fabíola Gonzalez dos 12 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-12 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims to understand the formation process of the people responsible for the
execution of the School Family Program in state net of education. For this, first it is presented
a brief historic social and political context in which the program has its origin, showing the
pretensions of the program according to the official discourse of State Secretary of Education,
the people involved in its execution, its organizational structure and pointing out some
concepts involved in the design of this program and its possible consequences.
We aim to comprehend the formation of the people responsible for the execution of
the Program in school. Our criterion was to understand the existence of an effective
contribution of these people in the constitution of the school as a democratic and social
transformation space and not only the offer of actions of compensation of the social
inequalities.
So, our concern is to identify how the formation of those responsible and involved in
the implementation and operation process of the School Family Program happened, in the
sense of understanding the process of formation occurred and seek the learning of new
repertoires of action with the objective of expanding the resources and the possibilities of
formation of the School Family Program educators / A presente pesquisa tem o objetivo de compreender o processo de formação dos
sujeitos responsáveis pela execução do Programa Escola da Família na rede estadual de
ensino. Para tal, primeiramente, apresenta-se um breve contexto histórico-social e político no
qual o Programa tem sua origem, mostrando suas pretensões segundo o discurso oficial da
Secretaria de Estado da Educação, os sujeitos envolvidos em sua execução, sua estrutura
organizacional e apontando alguns conceitos envolvidos na concepção deste programa e suas
possíveis conseqüências.
Objetivamos a compreensão da formação dos sujeitos responsáveis pela execução do
Programa na escola. Nosso critério foi compreender a existência de uma efetiva contribuição
desses sujeitos na constituição da escola em um espaço democrático e de transformação social
e não apenas a oferta de ações de compensação das desigualdades sociais.
Assim, nossa preocupação é identificar como ocorreu a formação dos responsáveis
envolvidos no processo de implantação e funcionamento do Programa Escola da Família, no
sentido de compreender o processo de formação ocorrido e buscar o aprendizado de novos
repertórios de ação com o objetivo de ampliar os recursos e as possibilidades de formação dos
educadores do Programa Escola da Família
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Integração curricular em programas de formação de professores: análise do desenvolvimento curricular do Programa PEC MunicípiosFerreira, Marisa Vasconcelos 14 November 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-11-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research draws on the idea that the hegemonic curricular organization in the context of
modern school constitutes and reedits the fragmentations and segmentations that
characterize children´s, youngsters and adults teaching-learning process, which includes
the process of teacher education.
Having these fragmentations as a counterpoint, we describe the assumptions and some
conditions that frame our perspective towards teacher education. Furthermore we propose
an articulation of the assumptions concerning teacher education with the perspective of
curriculum integration, which materializes itself in different and articulated dimensions such
as the integration of experiences, social integration, knowledge integration and integration
itself as a curricular conception, according to James Beane (1997).
Along that line, through the analysis of the curriculum development of a special teacher
education program, PEC Municípios (Undergraduate Teacher Education Program
Municipalities), we attempt to identify curriculum integration elements, trying to figure out how
the different dimensions of this integration were concretely dealt within the program. PEC
Municípios was held during the years 2003 and 2004, as a partnership that included the
State of São Paulo Department of Education, the Municipal Departments of Education of 41
cities in the State of São Paulo and two universities (USP The University of São Paulo and
PUC-SP The Pontifical Catholic University of São Paulo). This program certified, with a
college degree diploma, 4,500 preschool and elementary school (from 1st to 4th grades)
teachers who worked in municipal schools.
As a whole, we identified the presence of important teacher education elements that deal
with aspects of curriculum integration such as the interinstitutional character of the Program,
the permanent presence of teacher educators within the Program, the articulation of various
interactive media and of various types of activities which, on their side, integrate different
teachers knowledge, as stated by Tardif (2002), among others. On the other hand, we
observed the absence, or even the weakness of some elements such as the lack of
participation of the educators and of the student teachers in the process of curriculum
design, the emphasis on the development of an individual autonomy, which reduces the
conditions for school team work a requirement for the articulation and development of
integrated teaching in and of the school community. Thus, we can identify advances that may
become recommendations for other experiences concerning teacher education, including
regular undergraduate Teacher Education, and we can also identify challenges for the design
of an integrated teacher education curriculum and for educational policies guided by
integration and continuity / Esta pesquisa parte da idéia de que a organização curricular hegemônica no contexto da
escola moderna constitui e reedita fragmentações e segmentações que marcam o processo
de ensino-aprendizagem de crianças, jovens e adultos, incluindo aqui o processo de
formação docente.
Fazendo das fragmentações contrapontos, delimitamos os princípios e condições que
configuram nossa perspectiva de formação docente e propomos a articulação dos princípios
da formação docente à perspectiva da integração curricular, que se concretiza em diferentes
e articuladas dimensões, tais como a integração de experiências, a integração social, a
integração de conhecimentos e a integração como uma concepção de currículo, segundo
James Beane (1997).
Nessa direção, buscamos, a partir da análise do desenvolvimento curricular de um programa
especial de formação de professores em exercício, o PEC Formação Universitária
Municípios (PEC Municípios), identificar dispositivos de integração curricular, procurando
refletir como concretamente foram sendo contempladas as diferentes dimensões dessa
integração no programa. O PEC Municípios foi realizado durante os anos de 2003 e 2004,
fruto de uma parceria da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, das secretarias
municipais de educação de 41 municípios paulistas e de universidades paulistas (USP e
PUC-SP). O programa graduou cerca de 4.500 professores de Educação Infantil e anos
iniciais do Ensino Fundamental atuantes nas redes públicas de ensino.
De forma geral, identificamos a presença de importantes dispositivos de formação de
professores que contemplam aspectos da integração curricular, tais como: o caráter
interinstitucional do programa, a presença permanente de formadores de professores no seu
decorrer, a articulação de diferentes mídias interativas e de diferentes modalidades de
atividades que, por sua vez, integram diferentes saberes docentes, conforme Tardif (2002),
dentre outros. De outro lado, observou-se a ausência ou mesmo a fragilidade de alguns
dispositivos, dentre os quais podemos citar: a ausência de participação dos formadores e
dos alunos-professores na construção do currículo e a ênfase na construção de uma
autonomia individual, que minimiza as condições de concretização do trabalho coletivo na /
da escola condição necessária para a articulação e realização da prática docente
integrada na / da comunidade escolar. Observam-se, assim, avanços que se revertem em
recomendações para outras experiências de formação de professores, inclusive cursos
regulares de Pedagogia, além de desafios para a construção de um currículo integrado de
desenvolvimento profissional docente e para a proposição de políticas educacionais
pautadas pela integração e pela continuidade
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Os significados de ser e formar-se professor: saberes mobilizados na formação em um curso de pedagogia / To be and to be formed a teacher: knowledge mobilized for formation in a pedagogy courseSouza, Antonio Carlos de 21 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has had as its objectives to establish the meanings of being and to be formed a teacher
and the knowledge mobilized for the formation in a Pedagogy Course, settled, a few years ago, in Sao
Matheus district, eastern of São Paulo. We have proposed a student-teacher category trying to define
the complex situation of those involved in teaching and those who are teachers and, due to a series of
reasons, go to College and attend a Pedagogy Course, for teachers formation. We have tried not only
to define the meanings that students-teachers give to their situation, but also to define the
knowledge which is mobilized and tied to these established meanings. Considering these
purposes, we have structured this thesis in four chapters: through the first one, we aimed at
situating our object and understanding the complex relationships between: teacher formation
and life in society; the curriculum; to be a teacher and the knowledge mobilized for training and
teaching. In the second chapter, we uttered our methodological choices, procedures and
instruments adopted. In the third one, we have described the plots and their subjects settings,
teachers and students, and, as for the fourth chapter, we have discussed the data obtained,
also presenting our interpretations. In our final remarks, we have thought back the trajectory
taken, discussed our research and pointed to further possibilities of studies which our
investigation has given rise to / Esta investigação teve como objetivos estabelecer os significados de ser e formar-se professor e os
saberes mobilizados na formação em um curso de Pedagogia, há poucos anos instituído no bairro de
São Matheus, extremo leste da cidade de São Paulo. Criamos a categoria estudante-professor para
tentar definir a complexa situação daqueles que atuam na docência e são professores e por uma série
de motivos ingressam no ensino superior no curso de licenciatura de Pedagogia destinado à formação
de professores. Buscamos definir os significados que estudantes professores atribuem à sua situação,
bem como definir saberes que são mobilizados e se encontram imbricados aos significados que
estabelecem. Com tais propósitos estruturamos esta tese em quatro capítulos: no primeiro capítulo
buscamos situar o nosso objeto e compreender as complexas relações entre a formação de
professores e a vida em sociedade, o currículo, ser professor e os saberes mobilizados na formação e
na docência. No segundo capítulo, enunciamos nossas escolhas metodológicas, procedimentos e
instrumentos adotados. No terceiro capítulo descrevemos o cenário das tramas e de seus sujeitos,
professores e estudantes e no quarto capítulo discutimos os dados obtidos, apresentando nossas
interpretações. Em nossas considerações finais retomamos a trajetória empreendida, discutimos nossa
pesquisa e indicamos outras possibilidades de estudos despertadas nesse trabalho
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Conselho de classe : que espaco e esse?Guerra, Mônica Galante Gorini 10 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-08-10 / The aim of this research is to understand and analyze under the optic of the Applied
Linguistic, the academic council in a state school, in the zone of São Paulo, in Education to
Young and Adults (EYA) (ElA) High Scholl in the night shift. The study is inserted in the group
of research LACE (Language in Activities in the Scholar Context - PUC - SP) and it is based in
Activity of the Theory (Engestrom, 1994 and Leontiev 1977/2003) to understand the organization
and the conception of the~ activity academic council, supporting itself on the social-historical
conception of the development (Vygotsky, 1987). Besides, it also has as theoretical base the
dialogic characteristics of the language (Backthin 1953/1992) and the evaluation inside a critica!
perspective that objectifies the formation of the autonomous and creative thought (Alvarez, 2002
and Kemmis, 1987) developing different ways to argue. This research has been accomplished
using as methodology the critical research with a collaborate (Magalhães 1998 e 2002 and
Liberali 1999) that is an investigating process with the aim of understanding and transforming
pedagogical practices and it is based on a social historical cultural perspective.
The data had been collected through the recordings and shootings of the academic
council being comparatively interpreted. To the analysis of the data a general plan of the text
had been used trying to visualize the thematic set of the speeches that occurred in the academic
council and the kinds of prototypic sequences (Bronckart, 1997 e 2006).
The results pointed out that the first academic councils were being used as a space to
construction of an evaluation that just determined if the student was or wasn't approved facing
the grades under the average he had obtained. This view of the evaluation wasn't coherent with
the meaning the coordinator affirmed he was constructing by the faculty, or either, a global,
critical and reflexive evaluation. In relation to the work division in the academic council, it is
only centered in the pedagogical coordinator, who determines the final result of the student
without looking for arguments or conducting the teachers to reflect, he only drives ali the
participants apart from the construction of the objective in the activity. Therefore, it could also
be observed that after the construction of the reflexive spread sheet, accomplished together with
the researcher some significant transformation took place / O objetivo desta pesquisa é compreender e analisar criticamente sob a ótica da
LingüísticaAplicada, o conselho de classe em uma escola estadual, na zona sul de São Paulo, na
Educação de Jovens e Adultos (EJA) - Ensino Médio no período noturno. O estudo se insere no
grupo de pesquisa LACE (Linguagem em Atividades do Contexto Escolar - PUC -SP) e está
fundamentado na Teoria da Atividade (Engestrom, 1994 e Leontiev 1977/2003) para
compreender a organização e concepção da atividade conselho de classe, apoiando-se na
concepção sócio-histórica do desenvolvimento (Vygotsky, 1987). Além disso, tem como base
teórica a compreensão dialógica da linguagem (Bakthin 1953/1992)e a avaliação dentro de uma
perspectiva crítica, que objetiva a formação do pensamento autônomo e criativo (Alvarez 2002 e
Kemmis, 1987), desenvolvendo diferentes formas de argumentar. Esta pesquisa foi realizada
tendo como metodologia a pesquisa crítica de cunho colaborativo (Magalhães, 1998/2002 e
Liberali, 1999/2002), que é um processo investigativo com o objetivo de compreender e de
transformar práticas pedagógicas, e está apoiado na perspectiva sócio-histórico-cultural.
Os dados foram coletados através de gravações e filmagens dos conselhos de classe,
sendo interpretados comparativamente. Para análise dos dados foi utilizado o plano geral do
texto, buscando visualizar o conjunto temático dos discursos ocorridos no conselho de classe e os
tipos de seqüênciasprototípicas (Bronckart, 1997e 2006).
Os resultados demonstraramque os primeiros conselhos de classe eram utilizados como
um espaço para a construção de uma avaliação, que se resumia em determinar se o aluno estava
aprovado ou retido frente as notas abaixo da média que apresentava. Esta visão de avaliação não
era coerente com o significado que o coordenador afirmou em entrevista que estava construído
pelo corpo docente, ou seja uma avaliação global, crítica e reflexiva. Com relação à divisão do
trabalho no conselho de classe, está centrada somente no coordenador pedagógico, que
determina o resultado final do aluno sem buscar argumentos ou levar os professores à reflexão,
distancia todos os participantes da construção do objeto na atividade. Nesse sentido, pôde-se
observar, também, que após a construção da planilha reflexiva realizada em colaboração com a
pesquisadora, ocorreram significativas transformações
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A Linguagem da Inclusão/Exclusão Social-Escolar na História, nas Leis e na Prática EducacionalFidalgo, Sueli Salles 21 December 2006 (has links)
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Sueli Salles Fidalgo.pdf: 1631454 bytes, checksum: acbb56e7cdb30b20c31a50b49277b291 (MD5)
Previous issue date: 2006-12-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis dissertation was carried out in the intersection of the Critical Applied
Linguistics (Rajagopalan, 2003), Critical Theory (Habermas, 1985, Heller, 1970)
and Critical Pedagogy (Freire, 1970) areas of knowledge production. It aims at
investigating the language employed either to include or exclude the members
of educational contexts in Brazil. This is seen in the school organization,
historically speaking, through the analysis of laws and public policies that have,
traditionally been prescribing the work developed within the public school
environment. In other words, this dissertation aims at discussing school
inclusion as it has been practiced throughout history, and, more precisely, in the
last few years, when the term has been defined and implemented, so as to verify
if, by what means and in which instances the project of school inclusion has led
to social inclusion especially of educators and students. Theoretically speaking
the text is base don the dialogical understanding of language
(Bakhtin/Volochinov, 1929), the theory of communicative action (Habermas,
1985), the historical constructs of social and school organization (Schwarcz,
1993; Patto, 1999; Hobsbawn, 1995), developmental constructs (Vygotsky,
1930, 1934; Leontiev, 1959), a collaborative perspective of teacher education
(Magalhães, 2005) so as to strengthen the understanding of what might be an
inclusive practice. In order to discuss a possible inclusive practice, one would
evidently have to discuss issues that historically have been the chore of
exclusion, since inclusion would never have become an issue for laws and
discourses if not for the predominance of exclusion in our society. In
methodological terms, this dissertation is based on a critical perspective as well,
i.e., it is a piece of work that aims at contributing to the transformation of the
status quo. Its methodology is then partially defined by the Critical Hermeneutic
concepts (Ricouer, 1986) and, partially, by a Critical-Collaborative perspective
(Magalhães, 2002a, 2002b, 2005) the former as a means to understanding
data generation and treatment and the latter relating to the means by which the
project was re-designed several times by the joint action of participants. The
data reveals that school inclusion, in Sao Paulo, is not leading to the social
inclusion of children. Besides it has been leading to the exclusion of teachers
who are not being educated to work within the current school diversity / Inserido na intersecção da Lingüística Aplicada Crítica (Rajagopalan, 2003), da
Teoria Crítica da produção do conhecimento (Habermas, 1985, Heller, 1970) e
da Pedagogia Crítica (Freire, 1970), este trabalho tem por objetivo investigar a
linguagem inclusiva ou excludente que permeia a formação de nossa escola, as
leis e políticas públicas que prescrevem o trabalho educacional e as práticas
escolares propriamente ditas. Em outras palavras, busca discutir a inclusão
escolar ao longo da história da formação da escola brasileira e, nos últimos
tempos, o percurso da educação inclusiva, suas definições e implementações,
para verificar como e em que instâncias a proposta possibilitaria a inclusão
social dos agentes envolvidos principalmente alunos e educadores.
Teoricamente, o texto discute a compreensão dialógica da linguagem
(Bakhtin/Volochinov, 1929), a teoria da ação comunicativa (Habermas, 1985),
concepções históricas de formação social e escolar (Schwarcz, 1993; Patto,
1999; Hobsbawn, 1995), concepções acerca do desenvolvimento (Vygotsky,
1930, 1934; Leontiev, 1959), a formação do educador por uma perspectiva
colaborativa (Magalhães, 2005) para fortalecer a compreensão do que seria
uma prática inclusiva. É evidente que para chegar a uma prática inclusiva, o
trabalho aborda questões excludentes historicamente marcadas já que a
inclusão não seria necessariamente assinalada em leis e em discursos se a
exclusão não estivesse tão presente em nossa sociedade. Em termos
metodológicos, este trabalho se pauta em uma perspectiva crítica o fazer
pesquisa, ou seja, é um trabalho que visa contribuir para a transformação do
estado da arte. No entanto, sua metodologia se define, parcialmente, pela
hermenêutica crítica (Ricouer, 1986) e, parcialmente, por uma perspectiva
colaborativo-crítica (Magalhães, 2002a, 2002b, 2005) a primeira dizendo
respeito à forma como as entrevistas foram conduzidas e analisadas (ao
tratamento dos dados, propriamente) e a segunda, à forma como o projeto foi
re-elaborado pela ação conjunta dos participantes. Os dados revelam que a
inclusão escolar (1) não tem levado a uma inclusão social e (2) tem causado a
exclusão de muitos educadores por não estarem sendo formados para trabalhar
com a diversidade que ora têm em suas salas de aula
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