Submitted by DANIELA CRISTINA BARROS DE SOUZA null (danicbs@yahoo.com.br) on 2016-03-26T03:20:17Z No. of bitstreams: 1 Tese_DanielaMarcato.pdf: 1422892 bytes, checksum: 9ac67b0ce9f20a0919277b2e325ff189 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-03-28T16:46:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marcato_dcbs_dr_prud.pdf: 1422892 bytes, checksum: 9ac67b0ce9f20a0919277b2e325ff189 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T16:46:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marcato_dcbs_dr_prud.pdf: 1422892 bytes, checksum: 9ac67b0ce9f20a0919277b2e325ff189 (MD5) Previous issue date: 2016-01-25 / A presente investigação, vinculada à linha de pesquisa Processos formativos, ensino e aprendizagem do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” objetivou investigar os elementos das narrativas de Professoras Iniciantes e Professoras Experientes que poderiam apontar indicadores para os princípios de um acompanhamento da iniciação à docência considerando a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e a diversidade. O início da profissão é marcado por muitos dilemas e sentimentos e a diversidade presente na sala de aula pode ser ainda mais difícil para o professor iniciante. O período de ingresso traz melhores resultados quando acompanhado por meio de programas de iniciação, com intuito de que o professor iniciante seja assessorado por um docente experiente. A pesquisa teve características de um estudo qualitativo e os instrumentos de coleta de dados foram narrativas autobiográficas construídas a partir de um roteiro. Os sujeitos da pesquisa foram sete professoras, três experientes e quatro iniciantes. Os dados foram analisados a partir de eixos: A iniciação profissional: as relações de ajuda entre experiente e iniciante diante das dificuldades do início; O que se faz com a diversidade? Os inícios difíceis e a permanência na profissão. Como resultado, detectou-se que os princípios de programas de iniciação à docência com intuito de avançar nas experiências de inclusão escolar devem atender: que anteriormente ao ingresso na profissão o docente possa vivenciar práticas educativas orientadas, sem ter ainda a responsabilidade por uma turma sua; que a participação no programa de iniciação à docência faça parte de um programa ou política que respalde a participação do novo professor nesse momento (não se caracterizando como uma tarefa a mais que o professor tem que cumprir); que haja a presença de dois docentes (um da Educação Especial e outro do ensino comum) experientes que exerçam papel de mentores em dupla colaborativa (requerendo uma formação para que os dois consigam estimular a emergir experiências inclusivas). / This research, linked to the research line training processes, teaching and learning of the Graduate Education, Faculty of Science and Technology of Universidade Estadual Paulista Program "Júlio de Mesquita Filho" aimed to investigate the elements of the narratives of Teaching Beginners and Teachers experienced that could point indicators for the principles of a monitoring initiation to teaching considering the Special Education from the perspective of inclusive education and diversity. The beginning of the profession is marked by many dilemmas and feelings and the diversity present in the classroom can be even more difficult for the novice teacher. The entry period brings better results when accompanied by initiating programs, in order that the beginning teacher is assisted by an experienced teacher. The research has characteristics of a qualitative study and data collection instruments were autobiographical narratives constructed from a script. The study subjects were seven teachers, three experienced four starters. Data were analyzed from areas: The professional initiation: the aid relationship between experienced and novice on the difficulties of beginning; What do you do with diversity? The difficult beginnings and remain in the profession. As a result, it was found that the early initiation programs to teaching in order to advance in school inclusion experiences must meet: that prior to entry into the profession teaching can experience-oriented educational practices without also having responsibility for a group their ; that participation in teaching the tutorial program is part of a program or policy that supports the participation of the new teacher at this time (do not represent one more task that the teacher has to comply); there is the presence of two teachers (one of Special Education and other common education) experienced carrying paper collaborative dual mentors (requiring training so that the two are able to stimulate emerging inclusive experiences).

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissGAR.pdf: 1066413 bytes, checksum: 8aa7e5890c6d0f8ada999fd976026a63 (MD5) Previous issue date: 2005-01-28 / This investigation, of qualitative nature, sought to know how a Doctor in Education becomes a teacher of the starting grades of elementary school and was organized around the following questions: How does the learning of a Doctor in Education who is beginning to teach the starting grades of elementary school characterize itself? Are there differences (or not) between the professional learning of this teacher and the other beginner teachers, without the same academic experience, investigated on other studies? The research was developed in two phases. On a first moment, I followed the building of a beginner teacher s practice by means of her narratives written during the first semester of the school year and, near the end of the year, I brought back questions shown in her registries on two interview sessions. On a second moment, when the teacher was already working in another teaching institution, I got to talk to her again on three interview sessions, to share my interpretation of the data, clarify some aspects and give voice to her ideas and analysis. This way, I met at the same time the methodological (this kind of study demands a comprehension of the meaning attributed to the data by the teacher) and ethical dimensions (the teacher had reached a more advanced level on her studies than mine, and on these studies she was the subject). The data were organized on the following analysis focuses: difficulty in managing time and the available conditions versus the specific learning difficulties of the students, difficulty to take control of the situation and learning sources of professional teaching. For the data analysis, I took as theoretical reference studies about the building of teaching beginning, teaching knowledge, the relationship between thought and action, and five other correlated researches. The results indicated that even the teacher being a Doctor in Education, her first teaching year was a period marked by great difficulties and doubts, such as indicated by the literature in the area. They revealed that teaching knowledge is temporal, plural, existential, social and pragmatic, as said Tardif and Raymond; confirmed the idea that the relationship between thought and action is not linear, given that the origin and the direction of the action must be searched in particular situational conditions in which practice is made, confirming the ideas of Zabalza; highlighted the importance of relationship with the students, pairs, theoretical studies and institutional politics as sources of learning for professional teaching. It was possible to detect points that revealed, by the data, some differentials brought by the fact of the teacher being a Doctor in Education. Apparently, this fact was more highlighted on the conceptions than on the ways of acting. The importance of support to the teachers on beginning careers by the school was very highlighted as it is also said by the literature in order to take the teachers formation process as a collective and continuous construction and, mainly, in order to keep the students of these teachers from suffering the consequences of their nonexpertise. / Esta investigação, de natureza qualitativa, procurou conhecer como uma doutora em educação vai se tornando professora das séries iniciais do ensino fundamental e organizou-se em torno das seguintes questões: Como se caracteriza a aprendizagem do início da docência de uma professora doutora em Educação atuando nas séries iniciais do ensino fundamental? Há diferenças (ou não) entre a aprendizagem profissional desta professora e outras professoras iniciantes, sem a mesma experiência acadêmica, investigadas em outros estudos? A pesquisa foi desenvolvida em duas fases. Em um primeiro momento, acompanhei a construção do início da docência da professora por meio de suas narrativas escritas durante o primeiro semestre do período letivo e, próximo ao final do ano, retomei questões evidenciadas em seus registros em duas sessões de entrevista. Em um segundo momento, quando a professora já trabalhava em outra instituição escolar, voltei a conversar com ela em três sessões de entrevista, a fim de compartilhar a minha interpretação dos dados, esclarecer alguns aspectos e dar voz às suas idéias e análises. Atendi, assim, ao mesmo tempo às dimensões metodológica (o tipo de estudo exige a compreensão do significado atribuído pela professora aos dados) e ética (a professora havia atingido um grau mais avançado de estudos do que o meu, no qual fazia papel de sujeito). Os dados foram organizados nos seguintes focos de análise: dificuldade em administrar o tempo e as condições disponíveis em função das necessidades de aprendizagem específicas dos alunos, dificuldade em assumir o controle da situação e fontes de aprendizagem profissional da docência. Para a análise dos dados assumi como referencial teórico estudos sobre a construção do início da docência, os saberes docentes, a relação entre pensamento e atuação, além de cinco pesquisas correlatas. Os resultados indicaram que mesmo a professora sendo Doutora em Educação, o seu primeiro ano na docência foi um período marcado por grandes dificuldades e dúvidas, tal como o indica a literatura na área. Eles revelaram que os saberes docentes são temporais, plurais, existenciais, sociais e pragmáticos, assim como salientou Tardif e Raymond (2000); corroboraram a idéia de que a relação entre pensamento e atuação não é linear, sendo que a origem e o sentido da ação deve ser buscada nas condições situacionais particulares em que a prática se produz, corroborando as idéias de Zabalza (1994); salientaram a importância da relação com os alunos, os pares, os estudos teóricos e a política institucional enquanto fontes de aprendizagem profissional da docência. Foi possível destacar pontos que revelaram, pelos dados, alguns diferenciais promovidos pelo fato de a professora ser Doutora em Educação. Aparentemente, esse fato se evidenciou mais nas concepções do que nas formas de agir. Ficou muito destacada a importância do apoio da escola aos professores em início de carreira como também aponta a literatura , a fim de assumir o processo de formação de professores enquanto uma construção coletiva e contínua e, principalmente, a fim de que os alunos desses professores não sofram as conseqüências de sua não-expertise.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:06:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 24 / Nenhuma / O estudo enfocou a condição inicial da docência e os saberes que são construídos e mobilizados pelos professores iniciantes da disciplina de História. Teve origem em inquietações vividas pela pesquisadora, a partir da trajetória por ela percorrida, após a conclusão de seu Curso de Licenciatura. O “choque de realidade” anunciado por TARDIF, (2002) se desencadeou na primeira experiência de prática profissional com alunos participantes de um Projeto de Educação de Jovens e Adultos. Compartilhando sua experiência com demais professores iniciantes, percebeu similaridade de reações e consolidou o interesse investigativo que se propôs a tentar compreender como são construídos os saberes docentes do professor iniciante que ministra a disciplina de História e quais os caminhos percorrido por eles para a construção destes saberes. A pesquisa apoiou-se em teóricos que exploram os saberes docentes e a formação de professores, dando especial atenção ao enfoque do professor principiante. Carlos Marcelo Garcia, Maurice Tard

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-07T13:07:38Z No. of bitstreams: 1 Gláucia Signorelli de Queiroz Gonçalves.pdf: 1816248 bytes, checksum: f131f691ac9bd8d934d8f42349de461c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T13:07:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gláucia Signorelli de Queiroz Gonçalves.pdf: 1816248 bytes, checksum: f131f691ac9bd8d934d8f42349de461c (MD5) Previous issue date: 2016-08-02 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research falls within the field of teacher education and by analyzing the process of professional insertion of graduates of the Institutional Program of initiation to Teaching-Pibid, intended to bring contributions to the understanding of this crucial phase of the professional cycle: the beginning of the career. The Pibid, a program proposed by MEC/Capes for the improvement and enhancement of teacher training for basic education, aims at supporting the initiation into teaching of graduate students in order to enhance the teaching profession, contribute to the increase of the quality of basic education, and enhance the integration between theory and practice and between University and school. It was assumed that Pibid, by bringing the idea of integrated initial formation to primary schools, extends the coexistence of undergraduates with the teaching practice, boosts the initial formation and mitigates the adverse conditions faced by the early career teachers. It is known that the professional insertion of teachers is almost always a period of uncertainty, instability and tension, because it represents the beginning of the professional activities and, at the same time, the passage to adulthood and support for beginners are rare at this stage. The investigation used the qualitative approach, with data collected through focus groups with twelve beginning teachers, ex-pibidians and recent grads of the course in Pedagogy of a Federal University of the State of Minas Gerais; questionnaire for personal and professional characterization of the participants; semi-structured interviews with seven directors and supervisors of the primary schools where these teachers work; and documental analysis of the pedagogic political project of the training institution. The literature review included theorists as Nóvoa (2009a, 2009b, 2011, 2013), Marcelo Garcia (1999, 2010), Vaillant and Marcelo Garcia (2012), Imbernón (2011), Zeichner (2010), Papi (2011), Nono (2011) among others, discussing the initial formation and the early career of the teachers, which have allowed to know the paths that the beginning teachers traverse from training until the moment they enter the schools. For data analysis, was adopted the method named by André (1983) as Prose Analysis and the topics and themes raised have allowed to formulate three categories: the point of view of novice teachers on initial formation; the point of view of beginners on professional insertion; from beginners to experienced: the construction of the professional component of these teachers. The data revealed that the beginning was marked by difficulties and tensions, but at the same time, discovery and learning. It was considered that both the initial training in the course of pedagogy, and the participation in the Pibid, were essential to professional insertion, due to the configuration that both theory and practice, and the research have been gaining during the formative process, made explicit by the movement action/reflection/action, facilitated by the integration between the university and the school / Esta pesquisa se insere no campo da formação de professores e ao analisar o processo de inserção profissional de egressos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – Pibid, pretendeu trazer contribuições para o entendimento dessa fase crucial do ciclo profissional: o início da carreira. O Pibid, programa proposto pelo MEC/Capes para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica, tem por finalidade apoiar a iniciação à docência de estudantes de licenciatura visando valorizar o magistério e contribuir para a elevação do padrão de qualidade da educação básica, pela integração entre teoria e prática e entre universidade e escola. Partiu-se do pressuposto de que o Pibid, ao trazer subjacente a ideia da formação inicial integrada às escolas básicas, amplia a convivência dos licenciandos com a prática docente, potencializa a formação inicial e ameniza as condições adversas sofridas pelos professores em início de carreira. Sabe-se que a inserção profissional dos professores é, quase sempre, um período de incertezas, instabilidade e tensão, pelo fato de representar o início da atividade profissional e, paralelamente, para muitos, a passagem para a vida adulta e, são raros os apoios aos iniciantes nessa fase. A investigação utilizou-se da abordagem qualitativa, com dados coletados por meio de grupos de discussão com doze professoras iniciantes, ex-pibidianas e egressas do curso de Pedagogia de uma universidade pública Federal do estado de Minas Gerais; questionário para caracterização pessoal e profissional das participantes; entrevistas semiestruturadas com sete diretoras e supervisoras das escolas básicas onde atuam essas professoras; e análise documental do projeto político pedagógico da instituição formadora. A revisão da literatura incluiu teóricos como Nóvoa (2009a, 2009b, 2011, 2013), Marcelo Garcia (1999, 2010), Vaillant e Marcelo Garcia (2012), Imbernón (2011), Zeichner (2010), Papi (2011), Nono (2011) entre outros, que discutem a formação inicial e o início da carreira dos professores, o que possibilitou conhecer os caminhos que percorrem os professores iniciantes desde a formação até o momento que adentram as escolas. Para a análise dos dados, foi adotado o método denominado por André (1983) como Análise de Prosa e os tópicos e temas levantados permitiram formular três categorias: o ponto de vista das professoras iniciantes sobre a formação inicial; o ponto de vista das iniciantes sobre a inserção profissional; de iniciantes a experientes: a construção da profissionalidade dessas professoras. Os dados revelaram que a inserção foi marcada por dificuldades e tensões, mas ao mesmo tempo descobertas e aprendizagens. Considerou-se que tanto a formação inicial no curso de Pedagogia, como a participação no Pibid, foram fundamentais à inserção profissional, devido a configuração que tanto a teoria e prática, quanto a pesquisa foram ganhando durante o processo formativo, explicitado pelo movimento ação/reflexão/ação, facilitado pela integração entre a universidade e a escola

[pt] A partir da constatação de que, embora venha ganhando destaque, o período de iniciação à docência não é privilegiado para investigações no Brasil e, portanto, reconhecendo a necessidade de continuidade de investimentos na temática, desenvolvo esta pesquisa cujo objetivo é ampliar o conhecimento sobre aspectos do trabalho, do desenvolvimento profissional e da socialização de professores iniciantes em uma perspectiva relacional. Baseando-me no estudo sobre o ciclo de vida profissional docente (HUBERMAN, 1995), tomo como sujeitos professores que se encontram nas duas primeiras fases da sua carreira, que possuem até seis anos de atuação profissional. Sustentada na noção de campo (BOURDIEU, 2009) que implica pensar relacionalmente, trabalho com iniciantes de três redes de ensino, duas públicas e uma privada, a fim de identificar homologias e divergências no modo como a organização do trabalho se processa e se objetiva nessas diferentes redes, no Rio de Janeiro. A literatura (MARCELO GARCÍA, 1999; 2009; PAPI; MARTINS, 2010) sobre o período de inserção mostra que o início da carreira docente apresenta demandas específicas e que esse momento pode ser experimentado de modo mais fácil ou mais difícil, dependendo do acolhimento, do apoio e do lugar em que atuam os novatos. Assim, busco saber como vivenciam esse período docentes de diferentes redes e que aspectos parecem favorecer ou dificultar a inserção e o desenvolvimento profissional dos mesmos. Optei por trabalhar com narrativas de professores porque meu interesse foi construir esse objeto a partir da visão de quem está vivendo essa fase. Foram realizadas vinte e três entrevistas semiestruturadas, do tipo depoimento, com professores das séries iniciais do ensino fundamental e da educação infantil. Através delas pude apreender aspectos do cotidiano de trabalho e identificar estratégias (BOURDIEU, 2004) das instituições e dos agentes para se inserirem nesses espaços sociais, bem como perceber de que maneiras elas influenciam o seu modo de se constituir “professor” e sua perspectiva de carreira. No diálogo “empiria-teoria”, a pesquisa se beneficia das contribuições de Bourdieu (2004), que ajudam a iluminar as estratégias de inserção presentes no campo educacional, bem como homologias e discrepâncias presentes entre elas e como vão influenciando a constituição do habitus associado à função docente (PENNA, 2011); de Marcelo García (1999; 2009) e Marcelo García e Vaillant (2012), no que tange ao desenvolvimento profissional de professores e ao início da carreira docente; de Barroso (2005), que fornece elementos para pensar as bases de uma autonomia construída; entre outros. As análises revelam formas variadas de investimento em desenvolvimento profissional e lógicas distintas de construção do trabalho. Por um lado, reforçam achados de outras pesquisas no que tange à importância dos pares na inserção profissional e confirmam que o capital tempo, ainda que sofra variações, é fator de distinção entre jovens professores e professores mais antigos. Por outro, assinalam a importância da organização das redes e das escolas na socialização dos iniciantes, que vão construindo percepções e intenções diferenciadas em relação ao seu trabalho, à profissão e aos investimentos na carreira. / [en] Upon finding that the period of initiation in the teaching profession has not been privileged with investigations in Brazil—although it has gained recent prominence—and, therefore, acknowledging the need for continuity in terms of investments in this theme, I hereby develop this research work, with the goal of expanding current knowledge on the aspects of the work, the professional development, and the socialization process of beginning teachers, from a relational perspective. Drawing upon the study of the professional life cycle of teachers (HUBERMAN, 1995), I have taken, as subjects of the study, teachers who find themselves in the first two phases of their career, having up to six years of professional experience. Supported by the notion of field (BOURDIEU, 2009), which implies thinking relationally, I have worked with beginning teachers of three school systems—two schools in the public school system (municipal and federal), and one in the private school system—in order to identify homologies and divergences in the way that work structure is intended and processed in these different systems, in Rio de Janeiro. Literature on the period of initiation (MARCELO, 1999, 2009; PAPI; MARTINS, 2010) shows that the beginning of the teaching career has specific demands, and that this period may be experienced with more or less difficulty, depending on the acceptance and support of beginning teachers and their work location. Thus, I have sought to know how teachers of different systems experience this period and which aspects seem to foster or hinder their professional insertion and development. I chose to work with teachers’ narratives, as my interest was to build this object of study from the viewpoint of those who experience this phase. Twenty-three semi-structured interviews (testimonial style) were carried out with teachers of the first few grades of elementary and early childhood education. Through these interviews, I was able to apprehend aspects of their daily work and identify strategies (BOURDIEU, 2004) used by institutions and agents to gain ground in these social spaces. I also perceived how these strategies influence their way of becoming a “teacher” and their career perspectives. As regards the dialogue between empiricism and theory, this research project benefits from the contributions made by Bourdieu (2004), which help clarify the professional insertion strategies present in the field of education, as well as homologies and discrepancies present in them and how they come to influence the formation of the habitus associated with the teaching position. The contributions made by Marcelo (1999, 2009) and Marcelo e Vaillant (2012) touch on the professional development of teachers and the beginning of the teaching career, and Barroso (2005) provides elements to reflect on the basis of autonomy construction, among others. Analyses show various ways to invest in professional development, and distinct logical processes of work building. On the one hand, they reinforce findings of other research projects concerning the importance of peers in professional insertion and confirm that time (as a valuable asset), although it may vary, is a differing factor between young teachers and more experienced professionals. On the other hand, the analyses highlight the importance of organizing the school systems and units in the socialization process of beginning teachers, who build their own perceptions and different intentions in relation to their work, profession, and investments in their career.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2526.pdf: 1576502 bytes, checksum: 0c986d8f9d41801d8384451c15eb9349 (MD5) Previous issue date: 2009-06-29 / Universidade Federal de Sao Carlos / The diversity invades the school through the culture and beliefs of students and their families, minority groups etc. The attention to issues such as diversity, difference, equality and inequality it is urgent. In this scenario, the teaching can not only field of teaching contents. It needs to be intermulticultural, understood as that one that considers the diversity and differences and conceives the inaqualities as constructed in the discursives and social relations. Moreover, the teacher, whose practices are based on intermulticulturality, conducts its activities with political sensitivity to transform social reality. Under these assumptions, this research was carried out with a beginner teacher in their first two years of practice in teaching (with two classes of first grade) in order to assist it in the construction of teaching practices based on intermulticulturalidade. Initially we offer a course for continued formation on the thematic that had as main objective to help the participants realize ideological traps and disarm them in which we, teachers, fall in the classroom. Soon after, one of the teachers of the course expressed interest in continuing to work and was monitored for two semesters. In its first two years of teaching in two different schools, one countrified and one urban, the teacher went through all the difficulties to the beginning of the career: a professional loneliness, fluctuations between discovery and survival, the desire to abandon a career were reported feelings for her. While we folloied her in the classroom, we see the ideological traps in which the teacher fell and especially the reasons that led to fall, that is, to understand its cultural conceptions, as interrogated it them and to help it in this process. In interviews and informal conversations the teacher explained some stereotypical beliefs and values, while they, in their work in the classroom, invested in some practices that they considered and worked with the diversity and difference between their students and which the students in a positive way. Some approaches and practices based on removals intermulticulturality are perceived, also, as fruit of adversity the start of teaching. / A diversidade invade a escola por meio da cultura e das crenças dos estudantes e suas famílias, dos grupos minoritários etc. A atenção para questões como diversidade, diferença, igualdade e desigualdade faz-se urgente. Nesse cenário, a docência não pode ser apenas domínio de conteúdos de ensino. Ela precisa ser intermulticultural, entendida como aquela que considera a diversidade e as diferenças e concebe as desigualdades como construídas nas relações discursivas e sociais. Além disso, o professor, cujas práticas são pautadas na intermulticulturalidade, conduz sua atuação com sensibilidade política visando transformar a realidade social. Partindo destes pressupostos, esta pesquisa foi realizada com uma professora iniciante em seus dois primeiros anos de exercício no magistério (com duas turmas de primeira série) com o objetivo de auxiliá-la no processo de construção de práticas pedagógicas pautadas na intermulticulturalidade. Inicialmente oferecemos um curso de formação continuada sobre a temática que teve como principal objetivo auxiliar os participantes a perceberem e desarmarem as armadilhas ideológicas nas quais nós, professores e professoras, caímos na sala de aula. Logo depois, uma das professoras concluintes do curso manifestou interesse em dar continuidade ao trabalho e foi acompanhada durante dois semestres. Em seus dois primeiros anos de docência, em duas escolas diferentes, uma rural e outra central, a professora passou por todas as dificuldades inerentes ao início da carreira: a solidão profissional, as oscilações entre descoberta e sobrevivência, o desejo de abandonar a carreira eram sentimentos relatados por ela. Enquanto a acompanhávamos em sala de aula, buscamos perceber as armadilhas ideológicas nas quais a professora caía e, sobretudo, os motivos que a levavam a cair, ou seja, compreender suas concepções culturais, como ela as interrogava e auxiliá-la neste processo. Nas entrevistas e conversas informais a professora explicitou algumas crenças e valores estereotipados, ao mesmo tempo em que, em seu trabalho na sala de aula, investia em algumas práticas que consideravam e trabalhavam com a diversidade e a diferença entre seus alunos e alunas de forma positiva. Algumas aproximações e afastamentos das práticas pautadas na intermulticulturalidade são percebidos, também, como fruto das adversidades do início da docência.

[pt] O professor iniciante e o início de sua carreira têm merecido pouca atenção por parte dos pesquisadores brasileiros, embora seja uma fase importante para a construção da identidade e desenvolvimento profissional do professor. O objetivo mais amplo desta pesquisa foi compreender como o professor iniciante constrói sua aprendizagem profissional no ciclo de alfabetização de modo a se desenvolver profissionalmente. Parti, para realizá-lo, das ideias de que o professor é um sujeito ativo no seu processo de aprendizagem, capaz de relacionar suas experiências formativas e práticas (MARCELO GARCIA, 2009) e de que, ao ser inserido na carreira, ele passa por um ciclo de aprendizagem profissional (HUBERMAN, 1992). A pesquisa foi realizada com 6 professores, com tempo de experiência profissional variando entre 2 e 4 anos, que atuavam ou tinham atuado no ciclo de alfabetização na fase de iniciação (HUBERMAN, 1992), em escolas públicas – municipais e federais – e privadas do município do Rio de Janeiro. Adotei o procedimento metodológico de entrevistas semiestruturadas, entendidas como espaços de produção de narrativas que, como texto que são, abrem-se a múltiplas interpretações (KRAMER, 2002). Compartilho com Emilia Freitas de Lima (2006) o pressuposto de que a formação de professores é um processo contínuo, sem um fim estabelecido a priori, do qual fazem parte a experiência acumulada durante a passagem pela escola enquanto estudante; a formação profissional específica – formação inicial –; a iniciação na carreira e a passagem de estudante a professor e a formação contínua. A primeira parte das análises se concentrou nas trajetórias dos professores na educação básica, passando pela formação – inicial e contínua – e chegando até suas atuais experiências e práticas como professores em início de carreira. As análises foram fundamentadas nos conceitos de campo, habitus, capital e estratégias da Sociologia de Pierre Bourdieu (2004, 2007, 2009, 2011, 2013). Destacam-se a opção pela docência marcada por uma não escolha (LELIS, 1996) e a presença da família incentivando, apoiando, influenciando ou rejeitando essa opção (NOGUEIRA, 1998). A segunda parte se estruturou a partir de dois eixos que emergiram das narrativas como significativos para a compreensão do problema de pesquisa: o início e os meios. Com relação ao primeiro, foi possível chegar à conclusão de que as dificuldades inerentes ao início da carreira, tais como mau comportamento dos alunos, competição entre os colegas e interferência dos pais são mais facilmente superadas com o apoio da equipe gestora da escola. No que diz respeito aos meios foram relatadas práticas pedagógicas de leitura e escrita, bem como autores de referência em torno da alfabetização, enfatizando a centralidade desse período do ensino fundamental, que demanda conhecimentos específicos tanto da parte de quem ensina, quanto da parte de quem aprende. Considerando o início da docência como uma fase diferenciada, com características e necessidades próprias, que demanda apoio e formação específicos (MARCELO, 1999, 2011; MARIANO, 2006; PAPI E MARTINS, 2010), a pesquisa destaca a necessidade de viabilizar um maior apoio institucional ao professor (alfabetizador) iniciante nas escolas, aliado a programas e políticas de iniciação/inserção e formação. / [en] Despite of being an important stage for the development of its professional identity, the early stages of professor s professional career seems to be yet underexplored by Brazilian researchers. From the perspective that professors have an active role on their learning process, able to connect their practical and theoretical experiences (MARCELO GARCIA, 2009), and once initiated on their careers they go through a professional learning cycle (HUBERMAN, 1992), the broader aim of this research is to understand how professors on their early stages build their professional learning at the literacy cycle, connecting its theoretical and practical experiences in order to obtain professional development. Present research was completed with six professors with professional experience between 2 and 5 years, that have currently or past experience at the literacy cycle on the initiation stage (HUBERMAN, 1992); at public schools – municipal and federal – and private schools within Rio de Janeiro city. Interviews were used as a methodological tool. Interviews, understood as narrative production spaces, give room for multiple interpretations (KRAMER, 2002). Based on Lima s (2006) assumption that professor s development is a continuous process, without a firm established end, in which takes part its own experience as a student; specific professor formation – undergraduate degree - ; career commencement and its passage from student to professor to continuous development, first phase of the analysis was concentrated on the professors paths at the basic education, passing through formation – initial and continuous – up to their current practices and experiences as early stage professors. Analysis were completed having Bourdieu (2004, 2007, 2009, 2011, 2013) concepts of habitus, strategy and capital as drivers. It should be highlighted the option for a professorial career as a nonoption (LELIS, 1996) and family s influence, either supporting or rejecting this option (NOGUEIRA, 1998). Second phase was structured based on three axis that arose from the narratives as important for the research problem understanding: early stages, learning and literacy cycle. Regarding the early stages it was possible to conclude that difficulties associated with early stages of the career, such as students behaviour; competition among colleagues and parents interference are easily overcome with support given by school managerial team. In connection to the learning process, professor were unanimous in point the insufficiency of their degree, highlighting their relationship with their pairs – either within the school and outside the school as a privileged element of its professional learning. Finally, regarding the literacy cycle, pedagogical practices such as reading and writing, together with prestigious authors and public policy associated with literacy, highlighting the key importance of such period of the fundamental cycle, which demands specific knowledge (TARDIF, 2007) have been described by professors interviewed. Considering the early stages of a professor career as a differential stage, with particular characteristics and needs, demanding specific support and education (MARCELO, 1999, 2011; MARIANO, 2006; PAPI E MARTINS, 2010) current research highlights the need for a major institutional support for the literacy professors in the early stages of their career, complemented by induction/ introduction policies together with continuous developing programs.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-04-16T18:16:21Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2733416 bytes, checksum: b93cea9efbe439e383fbc326bfb56f91 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T18:16:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2733416 bytes, checksum: b93cea9efbe439e383fbc326bfb56f91 (MD5) Previous issue date: 2017-05-05 / Este trabajo, que se inserta en el ámbito de la formación docente, tiene como propósito central investigar el inicio de la trayectoria profesional del profesorado de Geografía, considerando sus recorridos de formación inicial y los desafíos relacionados al contexto de trabajo donde se insertan. Los profesores, interlocutores de la investigación, son licenciados, recién-egresos de la Universidad Federal de Campina Grande (UFCG), campus Cajazeiras - PB, con, en el máximo, tres años de trabajo en la educación básica. El referencial teórico que la tesis se basa, involucra contribuciones de investigadores que discuten sobre cuestiones relativas al período inicial de la actividad profesional del profesor en la educación básica y la formación docente con énfasis en la formación inicial del profesor de Geografía. A lo que se refiere a la elección metodológica, optamos por una investigación de abordaje mayoritariamente cualitativa, desarrollada por medio de un estudio de caso. No obstante, en el intento de obtener un abordaje más amplia e inteligible para comprender el problema estudiado, también hicimos el uso de indicadores cuantitativos. La recogida del material de análisis fue desarrollada en dos etapas, con instrumentos y estrategias diferenciados para cada una de ella. En la primera etapa de investigación, aplicamos un cuestionario a un conjunto de veinte y tres profesores principiantes, con el objetivo de caracterizar su perfil. En la segunda etapa, encaminamos la investigación por medio de entrevista semi-estructurada con cinco profesores y elaboramos una matriz organizada en cuatro ejes de análisis fundamentados en la trayectoria personal, formativa y profesional de los profesores, en los motivos que orientaron la elección por la Licenciatura en Geografía como Curso Superior, en el proceso de formación académica y en el período inicial de la carrera docente. Los datos referentes a la primera fase de la investigación fueron organizados a partir de la aportación del software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versión 20.0, y los resultados alcanzados a partir de las entrevistas fueron sistematizados siguiendo las etapas recomendadas por la técnica de análisis de contenido. Los resultados de investigación revelaron, entre otros aspectos, que la formación académica se tiene presentado, en muchos momentos, alejada de la realidad práctica en que los docentes van a ministrar clases. Eso resulta en la agudización del “choque de realidad” sentido por los profesores cuando ingresan en la profesión. El inicio de la actividad docente también fue contado por los nuevos profesores de Geografía como un período señalado por una serie de dificultades que, en general, se asemejan bastante a las indicaciones evidentes en la literatura sobre el tema. De las complicaciones más evidentes, señalamos los aspectos relacionados a la gestión de la clase, como: indisciplina; falta de interés y participación de los alumnos; dificultades relativas al dominio de determinados contenidos; cuestiones burocráticas que envuelven el trabajo docente y difíciles condiciones de trabajo enfrentadas por esos profesionales en el Magisterio. En ese contexto, también se constató que los profesores de Geografía que están al comienzo de carrera desarrollen su trabajo de manera aislada. Eso indica que los conocimientos que provienen de la actividad docente vienen construyéndose en un escenario de carencia de estructuras de apoyo por parte de los establecimientos de enseñanza básica y de las instituciones formadoras, que, de modo general, poco se preocupan con el egreso. De esta manera, queda evidente la importancia de estructurar programas institucionales de apoyo, a través de grupos colaborativos destinados a promover el desarrollo personal /profesional de los profesores de la educación básica y favorecer una mayor discusión y reflexión sobre las necesidades enfrentadas en los primeros años de la carrera docente. / Este trabalho, que se insere no âmbito da formação docente, tem como propósito central investigar o início da trajetória profissional dos professores de Geografia, considerando seus percursos de formação inicial e os desafios relacionados ao contexto de atuação onde estão inseridos. Os professores, interlocutores da pesquisa, são licenciados, recém-egressos da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), campus Cajazeiras - PB, com, no máximo, três anos de atuação na educação básica. O referencial teórico em que a tese se baseia envolve contribuições de pesquisadores que discutem sobre questões relativas ao período inicial da atividade profissional do professor na educação básica e a formação docente, com ênfase na formação inicial do professor de Geografia. No que se refere à escolha metodológica, optamos por uma pesquisa de abordagem predominantemente qualitativa, desenvolvida por meio de um estudo de caso. Todavia, na tentativa de obter uma abordagem mais ampla e inteligível para compreender o problema estudado, também fizemos uso de indicadores quantitativos. A coleta do material de análise foi desenvolvida em duas etapas, com instrumentos e estratégias diferenciados para cada uma. Na primeira etapa da pesquisa, aplicamos um questionário a um conjunto de vinte e três professores iniciantes, com o objetivo de caracterizar seu perfil. Na segunda etapa, encaminhamos a investigação por meio de entrevista semiestruturada com cinco professores e elaboramos uma matriz organizada em quatro eixos de análise fundamentados na trajetória pessoal, formativa e profissional dos professores, nos motivos que nortearam a escolha pela Licenciatura em Geografia como Curso Superior, no processo de formação acadêmica e no período inicial da carreira docente. Os dados referentes à primeira fase da investigação foram organizados com a colaboração do software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versão 20.0, e os resultados alcançados a partir das entrevistas foram sistematizados seguindo as etapas recomendadas pela técnica de análise de conteúdo. Os resultados da pesquisa revelaram, entre outros aspectos, que a formação acadêmica tem se apresentado, em muitos momentos, distanciada da realidade prática em que os docentes irão atuar. Isso resulta no agravamento do “choque de realidade” sentido pelos professores quando ingressam na profissão. O início da atividade docente também foi relatado pelos novos professores de Geografia como um período marcado por uma série de dificuldades que, via de regra, assemelham-se bastante às indicações presentes na literatura sobre a temática. Das complicações mais presentes, destacamos os aspectos relacionados à gestão da sala de aula, como: indisciplina; falta de interesse e participação dos alunos; dificuldades relativas ao domínio de determinados conteúdos; questões burocráticas que envolvem o trabalho docente e difíceis condições de trabalho enfrentadas por esses profissionais no Magistério. Nesse contexto, também ficou constatado que os professores de Geografia que estão em início de carreira desenvolvem o seu ofício de maneira isolada. Isso indica que os conhecimentos provenientes da atividade docente vêm sendo construídos em um cenário de carência de estruturas de apoio por parte dos estabelecimentos de ensino básico e das instituições formadoras, que, de modo geral, pouco se preocupam com o egresso. Em função disso, fica evidente a importância de estruturar programas institucionais de apoio, através de grupos colaborativos destinados a promover o desenvolvimento pessoal/profissional dos professores da educação básica e a favorecer uma maior discussão e reflexão acerca das necessidades enfrentadas nos primeiros anos da carreira docente.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-09-09Bitstream added on 2014-06-13T20:52:04Z : No. of bitstreams: 1 leone_nm_me_prud.pdf: 1937284 bytes, checksum: ac877d8ea5bc6c3552ef443a1b903e2a (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Este trabalho, vinculado à linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores”, teve por objetivo investigar as necessidades formativas de professores em início de carreira que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em escolas públicas da rede municipal de Rancharia - SP, a fim de oferecer subsídios para a construção de projetos de formação contínua nos quais as necessidades desses novos docentes possam ser refletidas, discutidas e trabalhadas. Para tanto, procuramos responder às seguintes indagações: Como o professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental vivencia o período inicial da docência em escolas públicas da rede municipal de Rancharia - SP? E, nesse contexto, quais são as suas necessidades de formação contínua? O referencial teórico assumido envolveu estudos sobre: formação de professores, desenvolvimento profissional docente, início da carreira docente e necessidades formativas. Esta pesquisa teve uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo-explicativo. Os sujeitos participantes foram nove professores com até cinco anos de experiência no magistério que atuavam nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas públicas da rede municipal de Rancharia - SP. A coleta dos dados da pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira, selecionamos como procedimento metodológico a aplicação de questionário ao conjunto dos professores iniciantes, com a finalidade de obter informações relativas aos dados de identificação desses professores e às experiências por eles vivenciadas no início da carreira docente. Já a segunda etapa compreendeu a realização de duas entrevistas semi-estruturadas de grupo, com quatro professoras iniciantes cada uma, por meio das quais buscamos esclarecer, aprofundar e complementar as informações obtidas no questionário. Os dados relativos ao perfil dos professores... / This work, linked to the research line “Public Policy, School Organization and Teachers Education”, aimed to investigate the training needs of teachers in early career working in the early years of elementary school, in public schools in the municipal Rancharia - SP, in order to provide subsidies for the construction of projects in which the training needs of these new teachers will be reflected, discussed and worked. To this end, we seek to answer the following questions: As the teacher of the early years of elementary school experiences the initial period of teaching in public schools in the municipal Rancharia - SP? And in this context, what are your training needs? The theoretical studies undertaken involved: teacher training, teacher professional development, early teaching career and training needs. This research approach is qualitative and descriptive-explanatory. The subject were nine teachers with up to five years of teaching experience who worked in the early years of primary education in public schools in the municipal Rancharia - SP. The collecting of survey data was developed in two stages. In the first, selected as the methodological procedure a questionnaire to all beginning teachers in order to obtain data regarding the identification of these teachers and the experiences they experienced in the early teaching career. The second step involved the holding of two semistructured group, beginning with four teachers each, through which we seek to clarify, deepen and complement the information obtained through the questionnaire. The data regarding the profile of the teachers were tabulated with the help of SPSS software and other information, were transcribed, organized, coded and analyzed from the perspective of content analysis... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2841.pdf: 1170148 bytes, checksum: f8d5810832c254daf92051cb81bbdcee (MD5) Previous issue date: 2010-02-05 / Universidade Federal de Minas Gerais / This research investigated three teachers learning in their beginning of career at the first years of elementary school and an expert teacher the mastermind who have taken part of the Mastermind Program (MP) at UFSCar Teacher´s website. The initial focus were the Experiences of Teaching and Learning towards the literacy process, formative and investigative activity which has required the planning, implementation and evaluation of educative proposals to be made in common sense between a beginner and the mastermind from the specific difficulties indicated by the learner. The research was established through a study of case and it was based on a qualitative approach. The data sources were MP initial and final questionnaires, the productions developed by the beginners about literacy process along the MP, the interactions between the mastermind and the learner (considered online narratives) and the messages attachments. It was also established an actual interview with the mastermind and an online interview procedures sent to the beginner teachers. The theoretical references had as basis the teachers´ learning and their professional development, the knowledge basis for teaching, the online formation and the characteristics of the educators´ career phase. The conclusions of this research indicate the importance of the Teaching and Learning Experiences for the learning process of the beginners and also the urgency to promote the following of newcomers having as a start point the dilemmas and the difficulties found by them in this moment of their careers. / A pesquisa investigou as aprendizagens de três professoras em início de carreira nos anos iniciais do ensino fundamental e uma professora experiente - a mentora - que participaram do Programa de Mentoria no Portal dos Professores da UFSCar. O foco principal do estudo foram as Experiências de Ensino e Aprendizagem voltadas para a alfabetização, atividade formativa e investigativa que previa o planejamento, a implementação e a avaliação de propostas educativas a serem construídas em comum acordo entre uma iniciante e a mentora a partir de dificuldades específicas indicadas pela iniciante. A pesquisa constituise num estudo de caso e se fundamentou numa abordagem qualitativa. Teve como fonte de dados, os questionários inicial e final do PM, as produções sobre alfabetização desenvolvidas pelas iniciantes ao longo do Programa de Mentoria (PM), as interações entre mentoras e iniciantes (consideradas narrativas online) e os anexos das mensagens. Foi também realizada uma entrevista presencial com a mentora e um roteiro de entrevista online encaminhado às professoras iniciantes. O referencial teórico teve como base a aprendizagem da docência e o desenvolvimento profissional de professores, a base de conhecimento para o ensino, a formação online e as características das fases da carreira docente. Os resultados da pesquisa indicam a importância das Experiências de Ensino e Aprendizagem para a aprendizagem das iniciantes e também a urgência de promover o acompanhamento de professores iniciantes tendo como ponto de partida os dilemas e dificuldades encontrados por eles nesse período da carreira.